SKKN vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ văn lớp 7 ở trường THCS phú lệ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUAN HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN LỚP Ở TRƯỜNG THCS PHÚ LỆ Người thực hiện: Hà Thùy Dung Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Phú Lệ SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ Văn THANH HOÁ NĂM 2021 MỤC LỤC Mục Nội dung Mở đầu Trang 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phương pháp tổ chức hoạt động khởi động 2.3.2 Phương pháp dạy học nhóm hoạt động hình thành kiến thức 2.3.3 Phương pháp đóng vai 2.3.4 Phương pháp, kỹ thuật hoạt động vận dụng 2.3.5 Phương pháp, kỹ thuật hoạt động tìm tịi,mở rộng 2.4 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 15 14 2.4.1 2.4.1 Đối với học sinh 14 2.4.2 Đối với đồng nghiệp 15 Kết luận, kiến nghị 16 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Như biết chương trình Giáo dục phổ thông đặc biệt đề cao đến tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Trong trình dạy học, học sinh đặt vào trung tâm hoạt động học Bài toán đặt cho người dạy cần thay đổi phương pháp dạy học Trong phương pháp dạy học tích cực việc lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học, giáo viên người nêu gợi mở lên vấn đề nhiều cách khác nhằm mang lại hào hứng, tự giác cho học sinh Như vậy, học sinh tự học, tự nhiên cứu, tự trình bày giải vấn đề để đưa kết luận cụ thể Phương pháp tăng cường kết nối, thực hành học sinh môn học, tiết học Học sinh dễ dàng ghi nhớ kiến thức, thơng qua việc tự tư tìm tịi khám phá Giáo viên áp dụng nhiều cách để gợi mở vấn đề, vấn đáp, tương tác, thảo luận nhóm hay chơi trị chơi… Có thể thấy, đổi phương pháp dạy học vấn đề đề cập, bàn luận thực nhiều năm qua Đặc biệt năm gần đây, với việc chuẩn bị thực giảng dạy theo chương trình sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học nhà trường trọng thúc đẩy phát huy cách có hiệu Phát huy tính tích cực học sinh học tập đồng nghĩa với việc chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy người học làm trung tâm Xuất phát từ lý mang tính thực tiễn trên, tơi lựa chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn lớp trường THCS Phú Lệ” để nghiên cứu chia sẻ với đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu đổi dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Khi lựa chọn đề tài này, tơi hướng đến mục đích nghiên cứu là: phát huy hiệu cao phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy Ngữ văn lớp để từ phát huy lực phẩm chất học sinh, tạo hứng thú học tập cho học sinh Đồng thời đề tài cịn có mục tiêu nâng cao chất lượng học môn Ngữ văn trường THCS Phú Lệ Chia sẻ với đồng nghiệp số kinh nghiệm dạy học thân áp dụng trường THCS Phú Lệ 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp trường THCS Phú Lệ Các phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài, cần có kết hợp nhiều phương pháp Với sáng kiến kinh nghiệm này, vận dụng phương pháp sau: Phương pháp thống kê; Phương pháp điều tra, khảo sát, theo dõi thực tế lớp 7; Phương pháp đọc nghiên cứu sách, tài liệu; Vận dụng thực hành giảng dạy; So sánh, tổng kết, rút kinh nghiệm; Phương pháp phân tích tổng hợp Tôi xây dựng kế hoạch nghiên cứu thực theo bước sau: Xây dựng chi tiết kế hoạch; Tiến hành điều tra thực tế; Thực nghiệm sư phạm; Thu kết quả; Viết Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trước hết cần hiểu rõ khái niệm phương pháp dạy học gì? Phương pháp dạy học cách thức, tương tác chung giáo viên học sinh điều kiện dạy học định, nhằm đạt mục tiêu việc dạy học Có ba bình diện cần xem xét phương pháp dạy học, bao gồm: quan điểm, phương pháp dạy cụ thể kỹ thuật dạy học Trong phương pháp dạy học tích cực việc lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học, giáo viên người nêu gợi mở lên vấn đề nhiều cách khác mang lại hào hứng, tự giác học sinh Học sinh tự học, tự nhiên cứu, tự trình bày giải vấn đề để đưa kết luận cụ thể Phương pháp tăng cường kết nối, thực hành học sinh môn học, tiết học Học sinh dễ dàng ghi nhớ kiến thức, thơng qua việc tự tư tìm tịi khám phá Giáo viên áp dụng nhiều cách để gợi mở vấn đề, vấn đáp, tương tác, thảo luận nhóm hay chơi trị chơi … Như vậy, nói phương pháp dạy học tích cực hoạt động chủ động trái với không hoạt động thụ động Chúng ta kể số phương pháp dạy học tích cực như: Phương pháp dạy học nhóm; Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình; Phương pháp giải vấn đề; Phương pháp đóng vai; Phương pháp trò chơi; Phương pháp dự án (dạy học theo dự án); Phương pháp bàn tay nặn bột; Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động giáo viên tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kĩ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập mà thành phần phương pháp dạy học Ví dụ, phương pháp thảo luận nhóm có kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép, Tuy nhiên, khẳng định kỹ thuật dạy học tích cực hạt nhân phương pháp dạy học tích cực, hướng tới việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, nghĩa hướng tới việc phát huy tính tích cực, chủ động người học khơng hướng vào việc phát huy tính tích cực người dạy Giáo viên cần nắm số kỹ thuật dạy học tích cực hiệu quả, sau: Kỹ thuật mảnh ghép; Kỹ thuật khăn trải bàn; Kỹ thuật động não; Kỹ thuật bể cá; Kỹ thuật tia chớp… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Vấn đề đổi giáo dục đặt ngành giáo dục nói riêng tồn xã hội nói chung Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm đến vấn đề giai đoạn phát triển hội nhập Chính Ban chấp hành Trung ương Đảng ban hành Nghị 29 hội nghị TW8 khoá XI đổi toàn diện giáo dục Bộ giáo dục đào tạo xác định: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “ Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Trường THCS Phú Lệ công tác trường trọng đến chất lượng dạy học Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện để giáo viên phát huy, sáng tạo giảng dạy Bên cạnh đó, hệ thống tài liệu, game show chương trình truyền hình, mạng phong phú gợi mở, tạo ý tưởng thuận tiện cho việc soạn giảng, biến đổi, sáng tạo thành trị chơi kết hợp giảng, đồng thời tạo hứng thú cho học sinh học tập Khắc sâu kiến thức trò chơi, tiện ích thích hợp Bên cạnh thuận lợi trên, trình giảng dạy, giáo viên gặp phải số khó khăn định: Giáo viên nhiều thời gian công sức để soạn bài, thiết kế trị chơi Một số học sinh chưa có ý thức tự giác học tập, lơ chủ quan, thiếu tính tích cực học tập môn Văn Một phận không nhỏ học sinh ngày có xu hướng khơng thích học văn cho mơn học thuộc, dài, khó học Một số em chưa thật mạnh dạn, nhận thức so với bạn trang lứa nên có tâm lí tự ti, mặc cảm, khơng dám trình bày ý kiến sợ sai bạn chê cười dẫn đến kết học tập không cao 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các phương pháp kỹ thuật, tổ chức hoạt động khởi động Hoạt động khởi động tổ chức bắt đầu học nhằm giúp học sinh huy động vốn kiến thức kĩ có để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức kĩ Tại cần có hoạt động này? Việc tiếp thu kiến thức dựa kinh nghiệm có trước người học, giúp giáo viên tìm hiểu xem học sinh có hiểu biết vấn đề sống có liên quan đến nội dung học; tạo hứng thú tâm tích cực để học sinh bước vào học Có thể nói hoạt động khởi động có nhiệm vụ khơi gợi, kích thích học trị mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học, chí sau học Muốn vậy, hoạt động khởi động cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho học trò Đây tiền đề để thực loạt hoạt động hình thành kiến thức, tìm tịi, giải vấn đề Và tất nhiên giáo viên phải người có ý tưởng, phải thật khéo léo gợi mở vấn đề học, kích thích trí tị mị tạo hứng thú cho em học sinh giáo viên khởi động học cách cho HS quan sát tranh ảnh/ xem video máy chiếu Khi thiết kế nhiệm vụ hoạt động khởi động tiết dạy ca dao, giáo viên cần sử dụng linh hoạt hình thức khởi động để phát huy tính tích cực học sinh Với hình thức khởi động học như: tổ chức thi tài hiểu biết, xem tranh/video trả lời câu hỏi, thi hát dân ca… Cách thức tiến hành: Tùy thuộc vào đặc điểm nội dung học, Mục đích kiến thức cần khởi động giáo viên để lựa chọn kỹ thuật dạy học khác Ví dụ 1: Bài “Cổng trường mở ra” với mục tiêu học giúp học sinh chi tiết thể tâm trạng người mẹ trước ngày khai trường con; trình bày tình cảm thiêng liêng cha mẹ dành cho ý nghĩa nhà trường đời người Từ mục tiêu trên, tơi tiến hành hoạt động khởi động với câu hỏi mang tính chất đặt vấn đề gợi mở: Văn sau có nhan đề “Cổng trường mở ra” Đã trải qua quãng thời gian học tập mái trường, theo em, cổng trường mở cho em điều kì diệu gì? Sau học sinh trả lời tập tình tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung học Và mục tiêu học dễ dàng học sinh tiếp thu lĩnh hội, vận dụng Ví dụ 2: Khởi động “Những câu hát châm biếm”, giáo viên cho học sinh xem tranh trả lời câu hỏi Học sinh hoạt động nhóm từ 2, phút Những hình ảnh sau gợi cho em liên tưởng đến ca dao học (hoặc biết)? Theo em, ca dao thể nội dung gì? (Tranh 1: Em liên tưởng đến ca dao nào?) (Tranh 2: Em liên tưởng đến ca dao nào?) (Tranh 3: Em liên tưởng đến ca dao nào?) Ví dụ 3: Khởi động “Những câu hát tình cảm gia đình”, học sinh lắng nghe hát dân ca tình cảm gia đình nêu cảm nhận (hoạt động cá nhân) Ví dụ 4: Bài “Sơng núi nước Nam” có mục tiêu học giúp học sinh: yếu tố thể tinh thần độc lập, khí phách hào hùng, khát vọng lớn lao dân tộc thơ Tơi tiến hành hoạt động khởi động qua việc tổ chức trò chơi “Thi tài hiểu biết lịch sử em” Cả lớp chia làm đội thi tương ứng với tổ Cho kiện, chiến công số nhân vật lịch sử Sau yêu cầu đội nói tên nhân vật, đội giơ tay trước quyền trả lời Đội thi chiến thắng nhận tràng vỗ tay chúc mừng lớp hay phần thưởng giáo (1) 16 tuổi, căm thù giặc đến bóp nát cam tay bến Bình Than mà không hay biết, giương cao cờ thêu sáu chữ vàng “Phá cường địch báo hồng ân”, góp cơng đánh thắng giặc Mông - Nguyên lần thứ hai -> Đáp án: Trần Quốc Toản (2) Ba lần cầm quân đánh đuổi giặc Mông - Nguyên, nhân dân tôn vinh Đức Thánh Trần, người viết văn bất hủ “Hịch tướng sĩ” ->Đáp án: Trần Hưng Đạo (3) Đánh bại quân Tống vào năm 1075- 1077, tiếng với chiến thắng phịng tuyến sơng Như Nguyệt thường coi tác giả thơ thần “Nam quốc sơn hà” -> Đáp án: Lý Thường Kiệt (4) Ban “Chiếu đời đô” (Thiên đô chiếu) vào mùa xuân năm 1010 để chuyển dời kinh đô nước Đại Cồ Việt từ Hoa Lư (Ninh Bình) thành Đại La (Hà Nội) -> Đáp án: Lí Công Uẩn Áp dụng hoạt động khởi động giúp học sinh nhớ lại kiến thức liên môn Văn – Sử mà cịn giúp em có tâm lý vui vẻ, hào hứng để bước vào nội dung học Như vậy, để thực hoạt động khởi động cho trên, giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực như: Phương pháp dạy học nhóm (học sinh trao đổi thảo luận với bạn đưa ý kiến); Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình (học sinh nghiên cứu cụ thể ca dao biết đến); Phương pháp giải vấn đề (động não, suy nghĩ giải câu hỏi/ tập tình mà giáo viên đưa ra) 2.3.2 Phương pháp, kỹ thuật dạy học hoạt động hình thành kiến thức Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm để giúp học sinh hình thành khắc sâu kiến thức Bản chất dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ Trong học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm, phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp, thuyết trình học sinh Trong hoạt động hợp tác nhóm, học sinh phải nhận thấy trách nhiệm giải nhiệm vụ chung Vì thành viên nhóm phải gắn kết với theo cách nghĩ cá nhân tồn nhóm thành cơng cố gắng Nếu bạn nhóm khơng hồn thành chắn nhiệm vụ nhóm khơng hồn thành Vì vậy, từ đầu tơi xác định rõ cho em hiểu trách nhiệm nhóm học tập là: thực nhiệm vụ giao - đảm bảo thành viên nhóm hoàn thành nhiệm vụ giao (bạn xong trước hỗ trợ cho bạn để nhiệm vụ nhóm hồn thành, nhắc bạn tham gia thảo luận) Nhóm học tập tổ chức cho thành viên nhóm khơng thể trốn tránh công việc, trách nhiệm học tập Mọi thành viên phải học, đóng góp phần vào cơng việc chung thành cơng nhóm Mỗi thành viên thực vai trò định Các vai trò luân phiên thường nội dung hoạt động khác (nhóm trưởng, thư kí, báo cáo viên…) Mỗi thành viên hiểu dựa vào công việc người khác Dưới điều khiển nhóm trưởng, tất thành viên nhóm phải làm việc Có thể cá nhân có tiến độ thực cơng việc khác Nếu gặp khó khăn hay tốc độ chưa đảm bảo, tơi khuyến khích em có lực tốt theo dõi giúp đỡ bạn Khi cần thảo luận thống nội dung gì, nhóm trưởng nêu u cầu, thành viên nhóm có trách nhiệm đóng góp ý kiến Nhóm kịp thời biểu dương bạn có nhiều ý kiến hay thành viên vốn rụt rè nhút nhát mà có tiến Từ nâng cao trách nhiệm cá nhân nhóm Cách thức tổ chức: giáo viên thực theo qui trình bước: Bước 1: Giáo viên nêu nhiệm vụ, đưa câu hỏi lên máy chiếu Bước 2: Giao nhiệm vụ cho học sinh thảo luận Bao quát, kiểm tra trình hoạt động học sinh Bước 3: Các nhóm báo cáo kết quả, nhận xét, bổ sung Bước 4: Giáo viên nhận xét, đánh giá – kết luận Ví dụ: Ứng dụng “kĩ thuật động não dạy “Những câu hát châm biếm” Ngữ văn Đây ca giúp HS nắm ứng xử tác giả dân gian trước thói hư tật xấu, hủ tục lạc hậu xã hội Hiểu số hình thức nghệ thuật tiêu biểu ca dao thuộc chủ đề châm biếm Giáo viên áp dụng kĩ thuật “Động não” * Vấn đề tìm hiểu đưa trước tập thể lớp theo câu hỏi: Giáo viên: Trong ca dao thứ nhất, chân dung “chú tôi” giới thiệu qua chi tiết nào? Học sinh đưa nhiều tín hiệu Trong có thơng tin thể qua từ “hay”, “ước” “hay” + tửu, tăm + nước chè đặc + nằm ngủ trưa “ước” + ngày mưa + đêm thừa trống canh [2] => HS có cách hiểu khác nhau: * GV tập hợp ý kiến tiếp tục phát vấn: Em hiểu từ “hay” ? “Hay” => giỏi giang; biết nhiều; ham thích Giáo viên: Nghĩa từ “hay” từ điển hiểu ? HS: giỏi giang [2] Giáo viên: Theo em, từ “hay” ca có hiểu “giỏi giang” khơng? Vì sao? => Từ việc tìm hiểu tập thể (động não) vậy, ý kiến thẩm định, làm sáng tỏ Như vậy, thấy phương pháp dạy học theo nhóm tránh cách dạy học thụ động trước đây, học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo Học sinh tự khám phá, lĩnh hội kiến thức dẫn dắt, hướng dẫn thầy cơ, em có hội sẻ chia kiến thức, trình bày trước lớp Do vậy, học sôi nổi, học sinh hứng thú Các em nắm kiến thức ghi nhớ sâu, tránh cách học vẹt, học hình thức trước Và quan trọng học sinh rèn luyện thêm nhiều kĩ mềm, đặc biệt kỹ thuyết trình, kỹ phản biện, kỹ hợp tác… Từ giúp em phát triển tồn tồn diện lực phẩm chất 2.3.3 Phương pháp, kỹ thuật hoạt động luyện tập Đóng vai phương pháp dạy học - hoạt động trải nghiệm sáng tạo người học thực tình hành động mô (theo vai) chủ đề gắn với thực tiễn Học sinh hóa thân vào vai "giả định" tình hành động cụ thể để hành động, trình bày suy nghĩ, cảm nhận từ chỗ đứng, góc nhìn vai mà học sinh đảm nhận Trong môn Ngữ văn, phương pháp đóng vai thực theo số hình thức hoạt động sau: vào vai nhân vật kể lại câu chuyện học; chuyển thể văn văn học thành kịch sân khấu; vào vai để xử lí tình giao tiếp giả định; trình bày vấn đề, ý kiến (ở dạng viết nói) từ góc nhìn khác nhau… Một số hình thức đóng vai dạy học mơn Ngữ văn a Vào vai nhân vật để kể, tóm tắt truyện Trong sách giáo khoa Ngữ văn lớp có nhiều truyện ngắn đoạn trích Trong tiến trình dạy học ln có phần đọc tóm tắt Thay cho học sinh trình bày “sng” lâu thực giáo viên cho học sinh hóa thân vào nhân vật để em kể lại Nếu văn có hai nhân vật cho hai học sinh vào vai để đọc Hình thức đóng vai phù hợp với hầu hết đối tượng học sinh Hóa thân vào nhân vật có mức độ là: Mức độ 1: Đọc nguyên văn lại lời nhân vật theo văn sách giáo khoa Ví dụ văn “Cuộc chia tay búp bê” có nhân vật: Thành, Thủy, Mẹ, giáo Giáo viên cho học sinh đọc văn theo vai nhân vật có thêm nhân vật người dẫn truyện Mức độ thứ 2: hóa thân vào nhân vật, xưng “tơi” để kể chuyện ngơn ngữ thể thay đổi trọng tâm đảm bảo cốt truyện Ví dụ vào vai Thành Thủy để kể lại câu chuyện Ở học sinh xưng thân “tôi”, học sinh tự dẫn truyện kể hết Mức độ yêu cầu cao học sinh phải đọc kĩ truyện, thuộc lời thoại trình bày Ngồi cịn yếu tố tự tin, khả nói lưu lốt… Như vậy, phương pháp đóng vai nhân vật giúp học sinh nắm nội dung văn bản, rèn luyện kĩ giao tiếp, tự tin, ứng xử linh hoạt hợp tác nhuyền nhuyễn b Vào vai nhà văn Phương pháp vào vai nhà văn sử dụng tìm hiểu đời tác giả tác phẩm.Thay hỏi theo lối truyền thống “Hãy cho biết vài nét tác giả 10 , tác phẩm” cho học sinh vào vai Nói cho xác bình rượu cũ học sinh lại thích thú Để vấn diễn sn sẻ học sinh phải chuẩn bị nhà, nắm chắn tác giả, tác phẩm Cách thực hiện: giáo viên cho học sinh đóng vai nhà văn cho học sinh khác để hỏi trực tiếp nhà văn thơng tin có mục thích * Sách giáo khoa học học văn Thời gian diễn hỏi đáp (phỏng vấn) diễn tầm 2-3 phút nhà văn học sinh theo kịch đơn giản c Trải nghiệm sân khấu hóa tác phẩm văn học Sân khấu hóa tác phẩm văn học hình thức trải nghiệm bổ ích, hấp dẫn, phát huy khả sáng tạo học sinh thông qua việc em tự chọn lựa tác phẩm, tham gia vào trình sáng tác kịch bản, đưa ý kiến thiết kế sân khấu Sân khấu hóa tác phẩm hình thức đưa tác phẩm văn học vào đời sống, giúp tác phẩm văn học gần gũi với em học sinh, giúp em lần khắc sâu kiến thức học Sân khấu hóa văn học giúp học sinh giáo viên đặt vào “trường sáng tạo” “trường thưởng thức” tác phẩm, từ có cách cảm nhận, đánh giá tốt giá trị văn học Tôi xây dựng bước tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo sau: Các bước Bước Bước Bước Bước Bước Bước Bước Bước Nội dung công việc Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo (cần phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện nhà trường) Đặt tên cho hoạt động: múa, hát, kể chuyện, đóng kịch, vẽ tranh, tham quan trải nghiệm… Xác định mục tiêu hoạt động Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động Lập kế hoạch Thiết kế chi tiết hoạt động giấy Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện chương trình hoạt động Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh Có thể nói, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động học tập bổ ích, có hiệu học sinh nhà trường phổ thông Thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, học sinh phát huy vai trị chủ động, tích cực sáng tạo hoạt động học tập Bồi dưỡng phát triển lực đặc thù môn học lực đọc hiểu, lực thưởng thức, cảm thụ văn chương, lực đánh giá hay, đẹp văn chương, lực vận dụng Từ tham gia vào trình giao tiếp văn học, giao tiếp đời sống cách có hiệu 11 Với đối tượng học sinh trường THCS Phú Lệ, tổ chức hoạt động sân khấu hóa tác phẩm văn học hình thức như: Thi tiếng hát dân ca: học sinh hát điệu dân ca theo chủ đề tự chọn (dân ca quan họ Bắc Ninh, dân ca Nam Bộ, dân ca Bắc Bộ ) Thi sáng tác ca dao, dân ca: học sinh tự sáng tác ca dao sáng tác diệu dân ca Đóng kịch: kịch chuyển thể từ số truyện như: “Cuộc chia tay búp bê”; “Sống chết mặc bay”… Ví dụ tổ chức học sinh trải nghiệm sân khấu đóng kịch tác phẩm “Cuộc chia tay búp bê”, hướng dẫn học sinh viết kịch sản phẩm thu sau: Diễn viên chính: Thành, Thủy, mẹ Diễn viên phụ: giáo, bạn học sinh, tốp niên (hư hỏng) Đạo cụ: búp bê (Em Nhỏ, Vệ Sỹ), tú lơ khơ, bàn cá nhựa, ốc biển màu… Nhạc: buồn không lời Cảnh 1: Diễn nhà anh em vào buổi sáng sớm Thủy (ngồi gốc hồng xiêm, tay cầm Én Nhỏ, vừa vuốt ve, vỗ búp bê vừa sụt sùi): Em Nhỏ chị ơi, đêm qua Vệ Sỹ có canh gác cho anh Thành ngủ khơng? Anh Thành sợ ma đấy, khơng có Vệ sỹ bảo vệ Thành lại ngủ mơ gặp ma (Hic hic) Thành (rón vườn, ngồi xuống cạnh em mình, vuốt tóc em hỏi): em dậy sớm vậy? Không ngủ thêm em? Thủy (vừa mếu máo trả lời): anh nữa, anh dậy sớm vậy? Thành: Em khóc đêm qua phải không? Mắt em sưng hết lên này… Thủy: Khơng phải, em khóc thơi, mẹ khóc nhiều em anh Đêm qua, lúc ngủ, em thấy mẹ ơm em, mẹ vuốt tóc em, mẹ lại khóc Thành: anh biết rồi, anh thương mẹ em Thủy: anh ơi, đêm qua em lạy trời, giấc mơ Một giấc mơ thơi (bỗng có tiếng mẹ từ nhà vọng quát) Mẹ: Thằng Thành, Thủy đâu ?[1] (Hai anh em giật mình, líu ríu dắt đứng dậy) Mẹ: Đem chia đồ chơi đi![1] (Thủy mở to đôi mắt người hồn, loạng choạng bám vào cánh tay anh Thành dìu em vào nhà) Thành: Không phải chia Anh cho em tất.[1] (Thấy em khơng nói gì, Thành nhắc lại hai ba lần, Thủy giật nhìn xuống) Thủy: Khơng, em không lấy Em để hết lại cho anh.[1] 12 Mẹ (quát giận phía cổng): Lằng nhằng Chia ra! [1] Thủy sụt sịt bảo: Thôi anh chia [1] (Thành lấy đồ chơi chia, Thành vừa lấy hai búp bê từ tủ ra, đặt sang hai phía Thủy tru tréo lên giận dữ) Thủy: Anh lại chia rẽ Vệ Sĩ với Em Nhỏ à? Sao anh ác thế! Thành (nhìn em buồn bã): Thì anh nói với em Anh cho em tất (Thành đặt Vệ Sĩ vào cạnh Em Nhỏ đống đồ chơi Thủy) Thủy: Nhưng lấy gác đêm cho anh? Để em bắt Vệ Sĩ gác cho anh Thủy ( đặt búp bê cạnh nhau, trở nên vui vẻ): Anh xem chúng cười kìa! Thành (cố vui vẻ theo em, nước mắt ứa ra): Ừ, anh biết rồi, anh cảm ơn em Bỗng Thủy lại xị mặt xuống: Sao bố không nhỉ? Như em không chào bố trước Thành: Hay anh dẫn em đến trường lát (Hai anh em đứng dậy, Thành lấy khăn mặt ướt đưa cho em Thủy lau nước mắt soi gương, chải lại tóc Hai anh em nắm chặt tay chầm chậm đến trường – bật nhạc buồn) Như vậy, thơng qua hình thức sân khấu hóa đưa tác phẩm văn học chương trình ngữ văn đến gần với em học sinh; giúp em đồng sáng tạo với nhà văn tạo sân chơi bổ ích cho em học sinh; làm cho tiết học văn thú vị, hấp dẫn nhiều 2.3.4 Phương pháp, kỹ thuật hoạt động vận dụng Hoạt động vận dụng nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học để phát giải tình huống, vấn đề mang tính thực tiễn.Đối với câu hỏi, tập liên quan đến phát triển lực học sinh yêu cầu câu hỏi, tập đưa phải đánh giá mức độ (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) ưu tiên câu hỏi, tập gắn liền với thực tiễn đòi hỏi học sinh vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm… thân để giải tình thực tiễn đó.Triển khai lớp, nhà, cộng đồng Ví dụ : Sau tìm hiểu xong kiến thức “Sống chết mặc bay” giáo viên sử dụng kỹ thuật tia chớp để áp dụng Mục tiêu: tạo hội cho HS vận dụng kiến thức, kĩ năng, thể nghiệm giá trị học vào sống thực tiễn gia đình, nhà trường cộng đồng Phương thức thực hiện: Hoạt động nhóm Sản phẩm hoạt động: Phần trình bày miệng học sinh 13 Phương án kiểm tra, đánh giá: Học sinh đánh giá học sinh; Gv đánh giá học sinh Tiến trình hoạt động Gv nêu nhiệm vụ: Tăng cấp có nghĩa đưa thêm chi tiết chi tiết sau phải cao chi tiết trước Qua làm rõ thêm chất việc, tượng Hãy tìm phép tăng cấp việc miêu tả mức độ trời mưa, độ nước sông, nguy vỡ đê, cảnh hộ đê đoạn Hs tìm nêu biểu cụ thể Các nhóm trình bày – nhóm khác bổ sung - Gv bổ sung thêm a Sự tăng cấp việc miêu tả mưa gió, nước sơng ngày dâng cao, nguy vỡ đê ngày lớn,cảnh hộ đê ngày vất vả, căng thẳng Trời mưa tầm tã Nước sơng Nhị Hà lên to q vỡ Trên trời mưa tầm tã trút xuống Khúc đê hỏng b Sự tăng cấp cảnh tình dân phu vật lộn với nước lúc thêm cực nhọc, thê thảm Dân phu hàng trăm nghìn người Tình cảnh trơng thật thảm Tuy trống đánh liên mệt lử => Như vận dụng kĩ thuật tia chớp huy động tham gia thành viên nhóm vào câu hỏi 2.3.5 Phương pháp, kỹ thuật hoạt động tìm tịi, mở rộng Hoạt động tìm tịi mở rộng nhằm tạo cho học sinh thói quen khơng dừng lại với học hiểu kiến thức học nhà trường cịn nhiều điều cần phải tiếp tục học, ham mê học tập suốt đời.Giáo viên cần giúp học sinh tự đặt tình có vấn đề nảy sinh từ nội dung học, từ thực tiễn sống, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải cách khác Hoạt động vận dụng ,tìm tịi mở rộng khơng cần tổ chức lớp khơng địi hỏi tất học sinh phải thực Giáo viên cần quan tâm, động viên để thu hút nhiều học sinh tham gia cách tự nguyện; khuyến khích học sinh có sản phẩm chia sẻ với bạn lớp Ví dụ : Trong hoạt động tìm tịi,mở rộng văn “Sống chết mặc bay” giáo viên sử dụng kỹ thuật dạy học theo dự án Mục tiêu: khuyến khích HS tiếp tục tìm hiểu thêm để mở rộng kiến thức, nhằm giúp HS hiểu kiến thức học nhà trường nhiều điều cần phải tiếp tục học hỏi, khám phá Phương thức thực hiện: Hoạt động cá nhân nhà Sản phẩm hoạt động: Phần trình bày miệng học sinh 14 Phương án kiểm tra, đánh giá: Học sinh đánh giá học sinh; Gv đánh giá học sinh Tiến trình hoạt động Gv nêu nhiệm vụ: Sưu tầm số câu ca dao, tục ngữ có nội dung phê phán, phản kháng xã hội phong kiến Việt Nam HS thực nhà trả vào sau Dự kiến sản phẩm: “Con nhớ lấy câu Cướp đêm giặc,cướp ngày quan”.[3] “Ban ngày quan lớn thần Ban đêm quan lớn tần ngần ma” [3] … => Như dạy học theo dự án mơ hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm Nó giúp phát triển kiến thức kỹ liên quan thơng qua nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tịi, thực hố kiến thức học trình thực tạo sản phẩm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với học sinh Bằng tâm huyết người giáo viên "Tất học sinh thân yêu" với phương pháp tơi vận dụng vào q trình giảng dạy Ngữ văn nói chung, lớp nói riêng cho học sinh trường THCS Phú Lệ nhận thấy kết khả quan Tôi dùng phương pháp thực lớp trường THCS Phú Lệ năm học 2019-2020 kì I năm học 2020-2021 Mặc dù lớp cịn có nhiều học sinh yếu vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực em hứng thú học tập tiếp thu tốt Những em học sinh trung bình yếu tiến rõ rệt Ngồi ra, qua áp dụng đề tài mang lại số hiệu sau: Rèn tính tự giác, tự lập, tích cực, tạo mối quan hệ hài hịa q trình trao đổi, làm việc nhóm Phát huy thông minh, phát tri thức, đánh thức tiềm sang tạo học sinh Đồng thời sáng kiến góp phần rèn kỹ sống cho học sinh Có thể nói, biện pháp mà tơi trình bày đúc kết từ trình trực tiếp đứng lớp giảng dạy, công tác môi trường làm việc nghiêm túc chuyên nghiệp, cụ thể thực tế kết giảng dạy học sinh lớp Với việc vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực mà tơi vừa trình bày trên, học sinh chủ động học tập, chiếm lĩnh làm chủ kiến thức Bằng cách này, em lôi vào hoạt động học tập, say mê tìm tịi hứng thú tiết học khám phá Môn Văn học khơng cịn mơn học thuộc khó học, khó nhớ… 15 Sau áp dụng phương pháp vào dạy môn Ngữ văn lớp 7, tiến hành khảo sát lớp 7A thu kết đáng mừng Cụ thể: Kết khảo sát đầu năm môn Ngữ văn lớp Năm học 2019 – 2020 Tổng số HS 25 Giỏi SL TL SL Khá TL 28% SL TB TL 28% Yếu SL 11 TL 44% Sau áp dụng đề tài, kết chất lượng giáo dục môn có nhiều tiến Cụ thể, chất lượng khảo sát kỳ II Năm học 2019 – 2020 sau: Tổng số HS 25 Giỏi SL TL 8% SL Khá TL 32% SL 11 TB TL 44% Yếu SL TL 16% So với phương pháp dạy học truyền thống trước với việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực mà tơi vừa trình bày trên, học sinh chủ động học tập, chiếm lĩnh làm chủ kiến thức Bằng phương pháp dạy học tích cực này, em lôi vào hoạt động học tập, say mê tìm tịi hứng thú tiết học Học sinh thể lực, phẩm chất thân: lực tư duy, lực làm việc nhóm, lực đọc ca dao, lực hát dân ca, lực cảm thụ âm nhạc… Qua trình thực hiện, áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy mơn Ngữ văn Trường THCS Phú Lệ , thấy hiệu Đa số học sinh yêu thích dạy tơi Các em tự tin, tích cực việc soạn trả cũ, hăng say phát biểu đóng góp ý kiến Điều đặc biệt mà tơi nhận thấy rõ rệt em có ý thức tự giác, tự tin, chủ động sáng tạo thật u thích mơn Ngữ văn Và em lại truyền lửa đam mê văn học cho tơi, khiến tơi tích cực hơn, thích tìm tịi sáng tạo dạy Chính tơi học tập nhiều điều bổ ích từ em 2.4.2 Đối với đồng nghiệp Giải pháp hồn tồn sử dụng với tất lớp học, đối tượng học sinh khác nhau, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh sở vật chất Với trường sở vật chất thiếu thốn, giáo viên sử dụng trị chơi như: nhanh hơn, trò chơi tiếp sức, trò chơi chuyền quà… mà không cần tới hệ thống máy chiếu mà phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Giải pháp vận dụng vào tất hoạt động học học sinh từ khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng, tìm tòi, mở rộng Giải pháp đề cập đến yêu cầu thiết giáo dục nước nhà Và giải pháp chủ đạo góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Vì vậy, việc áp dụng mở rộng biện phá hồn tồn thực tất trường, với tất đối tượng học sinh Tuy nhiên, để áp dụng cần có điều kiện: Nhà trường cần đầu tư trang thiết bị, đồ dùng dạy học; Giáo viên chuẩn bị chu đáo, tích cực nghiên cứu tìm tịi đổi phương pháp, rút kinh nghiệm kịp thời qua 16 dạy; Học sinh chuẩn bị chu đáo, tích cực, chủ động sáng tạo hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo Như vậy, sáng kiến sử dụng cho tất lớp học, đối tượng học sinh khác nhau, phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy mơn Ngữ văn hướng đắn để nâng cao chất lượng dạy học Với đối tượng học sinh lớp 7, giáo viên vận dụng số phương pháp dạy học tích cực vừa nêu vào dạy học lôi em vào hoạt động học tập, vui chơi, khám phá bổ ích Từ giúp em say mê, u thích mơn học Và quan trọng hơn, mơn Ngữ văn góp phần khơng nhỏ vào việc nuôi dưỡng bồi đắp giới tâm hồn em! 3.2 Kiến nghị Đổi phương pháp dạy học vấn đề yếu để nâng cao chất lượng dạy học, xin mạnh dạn đưa số kiến nghị, đề xuất cụ thể sau: Tăng cường dự thăm lớp, tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học… Quan tâm nhiều đến chất lượng hai mặt giáo dục học sinh: tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh; chuẩn bị tốt sở vật chất, thiết bị dạy học để giáo viên có điều kiện tốt lên lớp Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp giúp đỡ tơi q trình cơng tác đúc rút kinh nghiệm Tuy nhiên thực trình bày khó tránh khỏi sai sót chưa thật khoa học Tơi kính mong đồng chí góp ý để thân làm tốt công tác giáo dục, góp phần thực thành cơng nhiệm vụ “trồng người” Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Quan Hóa, ngày 15 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Hà Thùy Dung 17 DANH MỤC TÀI LỆU THAM KHẢO [1] Văn “Cuộc chia tay búp bê”- SGK Ngữ Văn tập 1- NXB giáo dục Việt Nam [2] Từ điển Tiếng Việt – Nhà xuất Bộ giáo dục Đào tạo [3] Ca dao, tục ngữ Việt Nam, NXB Thanh niên ... luận Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy mơn Ngữ văn hướng đắn để nâng cao chất lượng dạy học Với đối tượng học sinh lớp 7, giáo viên vận dụng số phương pháp dạy học tích cực vừa nêu vào... trình dạy học Các kĩ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập mà thành phần phương pháp dạy học Ví dụ, phương pháp thảo luận nhóm có kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật. .. học môn Ngữ văn trường THCS Phú Lệ Chia sẻ với đồng nghiệp số kinh nghiệm dạy học thân áp dụng trường THCS Phú Lệ 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp trường THCS Phú Lệ Các phương pháp kỹ thuật