SKKN tích hợp giáo dục môi trường nhằm góp phần giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong giảng dạy hóa học ở trường THCS

MỤC LỤC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG 1.1.Lí chọn đề tài TRƯỜNG THCS QUẢNG KHÊ 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2.Thực trạng vấn đề trước sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1.Thuận lợi 2.2.2.Khó khăn 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1.Ổn định tình hình lớp 2.3.2.Tìm hiểu thơng tin học sinh lớp chủ nhiệm cách tiếp xúc trực tiếp với học sinh SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.3.3 Lên kế hoạch, mục tiêu thi đua cho lớp 2.3.4 Chú trọng sinh hoạt 15 phút đầu buổi sinh hoạt lớp cuối tuần 2.3.5 Trao đổi với giáo viên môn 2.3.6 Giữ mối quan hệ thường xuyên với phụ huynh học sinh: 2.3.7 Kết hợp chặt chẽ với đoàn thể 2.3.8 Giáo dục học sinh cá biệt TÊN ĐỀ TÀI TÍCH GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG NHẰM 2.4 Hiệu quảHỢP sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, vớiGÓP PHẦN thân, đồngỨNG nghiệp PHĨ nhà VỚI trường.BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG 2.4.1.Về ý thức, nề GIẢNG nếp học tập:DẠY HÓA HỌC THCS 2.4.2 Về xây dựng tập thể lớp đoàn kết, vững mạnh: Kết luận, kiến nghị 3.1.Kết luận: 3.2.Kiến nghị: Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Quảng Khê SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Hóa Học QUẢNG XƯƠNG NĂM 2021 MỤC LỤC STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 NỘI DUNG TRANG Phần 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu Phần NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lí luận : 2.2 Thực trạng 2.3 Những giải pháp 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu(Tìm tòi, khám phá hay giải vấn đề) 2.3.2 Làm việc theo nhóm 2.3.3 Phương pháp quan sát, vấn 16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt 21 độnggiáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với nhà trường 21 2.4.2 Đối với thân đồng nghiệp : 21 Phần KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 22 3.1 Kết luận 22 3.2 Kiến nghị 22 Phần 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Bước sang kỷ XXI, nhân loại phải đối mặt với thách thức lớn biến đổi khí hậu tồn cầu Biến đổi khí hậu có tác động sâu sắc, mạnh mẽ đến hoạt động sản xuất; đời sống sinh vật người; môi trường tự nhiên, kinh tế - xã hội châu lục, quốc gia Trái Đất Đất nước Việt Nam năm qua đặc biệt năm 2020 phải hứng chịu tác động mạnh mẽ hậu mà biến đổi khí hậu gây Có xuất nhiều thiên tai bất thường, trái quy luật, mức độ lớn bão, mưa lớn, lũ lụt gây nên tổn thất to lớn người tài sản Chúng ta biết, nguyên nhân tự nhiên gây nên biến đổi khí hậu tồn cầu diễn q trình hình thành phát triển Trái Đất thời gian trước đây, tương tác vận động Trái Đất vũ trụ, thay đổi xạ Mặt Trời, tác động khí CO hoạt động núi lửa, cháy rừng trận động đất lớn gây ra; nguyên nhân gây nên biến đổi khí hậu vịng 300 năm gần đặc biệt nửa kỷ qua hoạt động công nghiệp phát triển, sử dụng nhiều nhiên liệu lượng thải vào bầu khí chất nhiễm Tình hình đô thị phát triển mạnh mẽ, gia tăng hoạt động giao thông vận tải, chặt phá rừng cháy rừng làm nghiêm trọng thêm tình hình nhiễm khơng khí, giữ lại lượng xạ sóng dài khiến cho nhiệt độ Trái Đất nóng lên theo hiệu ứng nhà kính Từ đó, làm thay đổi q trình tự nhiên hồn lưu khí quyển, vịng tuần hồn nước, vịng tuần hồn sinh vật Có thể nói, hoạt động người nguyên nhân chủ yếu gây biến đổi khí hậu Trái Đất Là giáo viên giảng dạy trường THCS , tối thiết nghĩ việc giúp học sinh tìm hiểu kiến thức khoa học việc giáo dục học sinh thấy vai trò ý nghĩa môi trường sống, biến đổi môi trường sống xung quanh ta cụ thể việc biến đổi khí hậu thuận lợi hiệu hình thức tích hợp lồng ghép vào môn học Bên cạnh kiến thức từ nội dung học, em cịn tích lũy kiến thức mơi trường từ hình thành ý thức bảo vệ, giữ gìn Hiện nay, nội dung triển khai, phổ biến rộng rãi học kể khóa lẫn ngoại khóa, đặc biệt lồng ghép mơn học : Hóa, lý, sinh, địa, Giáo dục cơng dân, Hóa học mơn khoa học tự nhiên có mối quan hệ mật thiết với mơn khoa học khác vật lí, sinh học, đồng thời có vai trị to lớn đời sống kinh tế xã hội Đặc biệt, mơn hóa học giúp em từ chỗ nghiên cứu tính chất chất, tạo thành chất mới, quy luật biến đổi chất rút mối liên hệ phát sinh vật, giải thích chất trình xảy tự nhiên, sản xuất đời sống liên quan đến môi trường Tuy nhiên việc lồng ghép nội dung GDMT , biến đổi khí hậu vào mơn học chưa sâu sát triệt để Vậy làm để nâng cao hiệu việc lồng ghép GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU giảng ? Đó vấn đề mà giáo viên dạy mơn Hố phải đặt Và xuất phát từ lý nên chọn lựa đề tài: “PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG NHẰM GĨP PHẦN GIÁO DỤC ỨNG PHĨ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG GIẢNG DẠY HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THCS” 1.2 Mục đích nghiên cứu Chúng ta biết học sinh THCS lực lượng nhân tố để lan tỏa xã hội, hành động em có tính động viên, khích lệ lớn gia đình, xã hội đó, có tác động góp phần làm thay đổi hành vi, cách ứng xử người xã hội trước tượng biến đổi khí hậu.Học sinh THCS lực lượng chủ lực việc thực trì hoạt động tuyên truyền ứng phó với biến đổi khí hậu ngồi nhà trường Đồng thời, kiến thức kĩ ứng phó với biến đổi khí hậu mà em tiếp thu từ nhà trường dần hình thành tư duy, hành động em để ứng phó với biến đổi khí hậu tương lai Bởi việc đầu tư cho giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu hệ thống GDTHCS nói riêng, hệ thống giáo dục quốc dân nói chung, giải pháp lâu dài, hiệu kinh tế bền vững Vì việc tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục biến đổi khí hậu vào dạy học mơn học nói chung mơn Hóa học nói riêng trường THCS có ý nghĩa quan trọng Các hoạt động giáo dục môi trường giúp em làm quen với khái niệm bảo vệ bảo tồn; giảm tiêu thụ, tái sử dụng tái chế; chu trình khép kín, cần có muốn có; Sự phụ thuộc lẫn Ngoài hoạt động GDMT nhằm giúp em biết giá trị môi trường,về việc khai thác sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên vai trị cá nhân việc giữ gìn mơi trường cho hơm mai sau Nhà trường nơi đào tạo hệ trẻ, người chủ tương lai đất nước, người làm nhiệm vụ tuyên truyền giáo dục sau Nếu em có đầy đủ nhận thức bảo vệ mơi trường, từ học ghế nhà trường đời, dù làm việc gì, nơi đâu, cương vị hoạt động nào, em thực nhiệm vụ bảo vệ môi trường cách có hiệu Đó mục đích quan trọng đề tài Ngồi đề tài cịn giúp cho học sinh hiểu rõ mối quan hệ kiến thức Hóa học với thực tiễn đời sống, với xu hướng phát triển xã hội Từ em chủ động nghiên cứu tìm tịi kiến thức nâng cao hiểu biết chất lượng môn 1.3.Đối tượng nghiên cứu Trong khuôn khổ sáng kiến này, tơi muốn trình bày phương pháp tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu giảng dạy mơn hóa học trường THCS năm qua 1.4.Phương pháp nghiên cứu Phương pháp đặt vấn đề Phương pháp liên hệ thực tế Phương pháp điều tra, thu thập, xử lí số liệu thống kê Phương pháp quan sát Phần NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lí luận : Trong nhiều năm trực tiếp đứng lớp giảng dạy mơn hóa cấp THCS, nhận thấy nội dung sách giáo khoa cập nhật đến tình hình nhiễm mơi trường biến đổi khí hậu Nếu có thơng tin lạc hậu so với thực trạng Vì tơi mong muốn đóng góp thêm số phương pháp tích hợp giáo dục mơi trường biến đổi khí hậu vào số tiết học hóa học 8,9 2.2 Thực trạng: Trường chúng tơi đặt địa phương mà công tác tuyên truyền thực vệ sinh môi trường nhân dân địa phương xung nhìn chung tốt Cán giáo viên học sinh có ý thức bảo vệ cảnh quan môi trường cảnh quan thiên nhiên tương đối Tuy nhiên nói kiến thức ứng phó với biến đổi khí hậu đa số học sinh cịn lúng túng , chưa thực hiểu rõ nguyên nhân, tác động biến đổi khí hậu đến đời sống người thiên nhiên hành động cần phải làm biến đổi Trong học “Một số oxit quan trọng” - Hóa học lớp Khi tìm hiểu Lưu huỳnh oxit (SO2) , tơi yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau: + Em cho biết độc hại khí SO đến sức khỏe người ảnh hưởng đối mơi trường sống? Khí SO2 sinh từ đâu? Theo em làm để hạn chế việc sinh khí SO2? Kết thu : Lớp 9A 9B Sĩ số 44 43 Khá giỏi SL % 6.8 9.3 Trung bình SL % 25 56.8 21 48.8 Yếu SL % 16 36.4 18 41.9 Mặt khác với dung lượng nội dung lớn, thời gian hạn chế tiết học, mục tiêu học áp lực khác khiến thầy trò khó lịng đạt mục tiêu giáo dục biến đổi khí hậu Thực tế cho thấy, đa số học tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu chưa thực hiệu quả, học sinh nhận thức mơ hồ vấn đề này, mà hiệu giáo dục chưa cao Vậy làm để tích hợp, lồng ghép vào học giáo dục mơi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu biện pháp để thực học có chất lượng hiệu nỗi băn khoăn khơng giáo viên giảng dạy Hóa học Hạn chế mà khơng thể bỏ qua là: Thơng tin giáo dục mơi trường có chưa đồng bộ, chưa đến nhiều với học sinh, có vi phạm mơi trường chưa có biện pháp xử lý kịp thời có hiệu Từ thực trạng tơi tiến hành tìm hiểu sâu ô nhiễm môi trường thu thập thơng tin hậu biến đổi khí hậu diễn Trái Đất nói chung Việt Nam nói riêng đặc biệt địa phương nơi Cơ trị chúng tơi sống học tập Từ thơng tin phương pháp khác để lồng ghép vào giảng để nhằm mục đích giúp học sinh có hiểu biết hành động đắn việc bảo vệ mơi trường góp phần làm tăng hiệu học 2.3 Những giải pháp: Giáo dục bảo vệ mơi trường ứng phó với biến đổi khí hậu nội dung tích hợp số mơn học trường THCS Hóa học mơn học có “mơi trường” phù hợp thuận lợi để thực giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu Tuy nhiên kiến thức giáo dục môi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu tích hợp lồng ghép vào nội dung giảng Để đạt hiệu giáo dục cao giúp em hiểu rõ thực trạng môi trường mà em sống, hậu biến đổi khí hậu giới, tùy vào học sử dụng số phương pháp vừa phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường trình độ học sinh địa phương 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu(Tìm tịi, khám phá hay giải vấn đề) Đây phương pháp hướng em làm quen với q trình tìm tịi sáng tạo dạng tập Có nhiều dạng tập khác học sinh : Bài tập giải nhanh lớp; Bài tập địi hỏi có thời gian dài(trong tiết, tuần hay tháng nhà) Các tập nhà phải tính tốn cho tài liệu liên quan mà học sinh sử dụng khơng có lời giải sãn, trực tiếp cho tập Ví dụ:Khi dạy : Một số oxit quan trọng ( Hóa học 9) Phần B: Lưu huỳnh oxit Mục tiêu tích hợp giáo dục mơi trường - ứng phó với biến đổi khí hậu : Lưu huỳnh oxit chất khí độc, gây nhiễm khơng khí, gây mưa axit Để đạt mục tiêu trên, dạy mục II - Lưu huỳnh oxit có ứng dụng ? Sau HS xác định ứng dụng Lưu huỳnh oxit Tôi yêu cầu học sinh làm tập sau: Bài tập 1: Chất góp phần nhiều vào hình thành mưa axit? a Các bon oxit b Dẫn xuất flo hidro cacbon c Ozon d Lưu huỳnh oxit Bài tập cho hs làm lớp Sau học sinh lựa chọn đáp án đúng, tiếp tục cho hs làm tập 2: Bài tập 2: Giải thích trình mưa axit tác hại mưa axit qua sơ đồ sau: Bài tập giao cho học sinh từ tiết học trước, em nhà tìm tịi kiến thức để giải thích nội dung tập Sau yêu cầu học sinh giải thích, tơi bổ sung để học sinh hiểu nguyên nhân tác hại mưa axit (Vì thời gian lớp nên GV dùng ti vi chiếu tranh lên để làm thêm hứng thú cho học sinh) * Nguyên nhân gây mưa axit : Từ Lưu huỳnh: Quá trình đốt cháy lưu huỳnh khí oxi sinh lưu huỳnh điơxít t S + O2  SO2 → Phản ứng hoá hợp lưu huỳnh oxít hợp chất gốc hiđrôxyl tạo hợp chất gốc HOSO2 Phản ứng hợp chất gốc HOSO2 O2 cho hợp chất gốc HO2 SO3 (lưu huỳnh triơxít) Lưu huỳnh triơxít (SO3) phản ứng với nước tạo axít sunfuric H2SO4 SO3 + H2O → H2SO4 axít sunfuric H2SO4 thành phần chủ yếu mưa axít Từ Nitơ: t N2 + O2  → 2NO 2NO + O2 → 2NO2 3NO2 + H2O → 2HNO3 + NO Axít nitric HNO3 thành phần mưa axít * Tác hại mưa axit gây nên: - Mưa axit ảnh hưởng xấu tới thuỷ vực (ao, hồ) Các dòng chảy mưa axit đổ vào hồ, ao làm độ pH hồ, ao giảm nhanh chóng, sinh vật hồ, ao suy yếu chết hoàn toàn o o - Mưa axit ảnh hưởng xấu tới đất nước mưa ngầm xuống đất làm tăng độ chua đất, hoà tan nguyên tố đất cần thiết cho canxi (Ca), magiê (Mg), làm suy thoái đất, cối phát triển Một cánh rừng thông Czech bị hủy hoại mưa axit (ảnh chụp tháng 7/2006, theo PD) - Mưa axit phá huỷ vật liệu làm kim loại sắt, đồng, kẽm, làm giảm tuổi thọ cơng trình xây dựng, làm lở lt bề mặt đá cơng trình xây dựng, di tích lịch sử Bề mặt đá cẩm thạch tiếp xúc với mưa ngày trở nên thô ráp chất canxit (CaCO3) bị hòa tan dần mưa Đây chi tiết cột nhà tưởng niệm Tổng thống Mĩ có tên gọi Jefferson Memorial thủ đô Washington, D.C, Mĩ (theo Softpedia News) Bài tập 3: Để hấp thụ 11,2 lít khí SO2(đktc) cần phải dùng gam dung dịch Ca(OH)2 40% - HS làm tập Sau học sinh làm tập, giáo viên nêu vấn đề : Giả sử nhà máy năm thải 30 SO2 , để xử lí lượng khí thải cần dùng Ca(OH)2 ? Thông qua câu hỏi tập học sinh thấy tác hại khí SO2 khơng khí cần thiết phải xử lí lượng khí SO khơng khí để góp phần bảo vệ mơi trường 2.3.2 Làm việc theo nhóm Đây phương pháp có nhiều khả tốt giáo dục mơi trườngứng phó với biến đổi khí hậu mơn Hóa nói riêng mơn học nói chung Vì đề cao hợp tác sở hoạt động tích cực cá nhân Trong thảo luận nhóm cần ý : - Vai trị nhóm trưởng cần phải xác định rõ - Giáo viên phải chuẩn bị chu đáo nội dung (Hệ thống câu hỏi) tiến trình thực - Nếu thấy học sinh thảo luận xa vấn đề cần phải uốn nắn - Cần khuyến khích em tranh luận Hình dung trước ý kiến thái độ học sinh để tổng kết, học sinh thấy có phần đóng góp vào ý kiến thảo luận nhóm, lớp Ví dụ : Khi dạy : Khơng khí, cháy (SGK Hố học 8) - Mục tiêu giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu: + Tác hại tình trạng khơng khí bị nhiễm, bảo vệ khơng khí nhiệm vụ người, quốc gia + Sự cháy gây nhiễm khơng khí tạo chất gây hiệu ứng nhà kính CO2, SO2,… - Quá trình thực hiện: Khi dạy mục - Bảo vệ khơng khí tránh nhiễm Vì thời gian lớp không nhiều nên từ học trước tơi cho nhóm (Lớp có nhóm) tìm hiểu nội dung sau: Nhóm 1: Tìm hiểu thực trạng bầu khơng khí nào? u cầu nhóm trưởng phân cơng cho thành viên tìm hiểu thực trạng bầu khơng khí nay, có tranh ảnh thơng tin minh họa.(Các em tìm hiểu qua phương tiện thơng tin như: báo, ti vi, đài, Internet ) Nhóm 2: Tìm hiểu ngun nhân làm cho bầu khơng khí bị nhiễm? + u cầu học sinh tìm hiểu cụ thể : - Nguyên nhân gây ô nhiễm không khí nhà - Ngun nhân gây nhiễm khơng khí ngồi trời Nhóm 3: Nêu tác hại khơng khí bị nhiễm: + u cầu học sinh tìm hiểu cụ thể: - Tác hại ô nhiễm không khí đến sức khỏe người sinh vật - Tác hại nhiễm khơng khí đến hoạt động sản xuất đời sống người - Tác hại nhiễm khơng khí đến biến đổi khí hậu - Tác hại nhiễm khơng khí đến di tích lịch sử văn hóa, cơng trình xây dựng, Nhóm 4: Các biện pháp bảo vệ bầu khơng khí bị nhiễm Đến học tơi chiếu số tranh ảnh, thông tin ,tư liệu mà học sinh thu thập lên tivi, yêu cầu nhóm khác đưa nhận xét, bổ sung + GV bổ sung thêm kết luận : * Thực trạng bầu khơng khí nay: (Nhóm trình bày) Tình trạng nhiễm khơng khí vượt mức báo động khơng cịn vấn đề nước * Ngun nhân gây nhiễm khơng khí : + Nguyên nhân gây ô nhiễm không nhà : Khói thuốc (thuốc lá) - Nó chứa formaldehyde, carbon mono oxit, khí khác Vi khuẩn, nấm mốc, nấm mốc (phòng tắm) - Những kết thường xuyên từ nguồn ẩm ướt, vệ sinh không Bếp lị kín khí, ống khói, lị sưởi - Carbon monoxide nitrogen dioxide chất gây ô nhiễm phát từ lị sưởi ống khói mà không thông Các thiết bị khác, chẳng hạn máy nước nóng, máy sấy, vv, phát loại khí tương tự Sản phẩm tẩy rửa - Chúng chứa số lượng para-dichlorobenzene, 1,1,1-trichloroethane Sơn, đồ gỗ, thảm - Họ nguồn formaldehyde Không nhà, đồ nội thất sơn giấy dán tường, gỗ dán thiết bị khác gây nhiễm khơng khí nơi làm việc bạn Phương tiện lại nhà để xe - Nó nguồn khí carbon monoxide, phát thải khí độc hại thường bắt đầu nhà để xe riêng + Ơ nhiễm khơng khí ngồi trời có hai, hoạt động tự nhiên người nguồn gốc Các chất gây nhiễm khơng khí tự nhiên bao gồm : Núi lửa - Các loại khí mà núi lửa giải phóng vào khí nước, carbon dioxide, sulfur dioxide, carbon monoxide, hydrogen sulfide, hydro, hydro clorua, hydro florua phát với số lượng nhỏ Cháy rừng - Những vụ cháy nguồn chất hạt có đường kính nhỏ 2,5 micromet Chất gây nhiễm khác bao gồm carbon monoxide, hợp chất hữu dễ bay Tất khí thải có khả lan tỏa khoảng cách lớn có ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe người môi trường Các chất ô nhiễm hoạt động người bao gồm : Nguồn điện thoại di động - Phương tiện lại, ô tô, xe máy, máy bay, xe có kích thước lớn, chẳng hạn tàu biển, xe tải vv, phát hành khí độc hại, chủ yếu carbon monoxide Nguồn Văn phòng phẩm - cơng nghiệp, nhà máy điện, lị sưởi, đốt nhiên liệu hóa thạch nguồn Các nguồn văn phòng phẩm nguồn bật oxit lưu huỳnh nitơ oxit Các bãi chôn lấp - Các chất thải lắng đọng bãi chôn lấp kết hình thành khí mê tan khoảng thời gian dài Kết luận: Có nhiều ngun nhân làm khơng khí bị nhiễm quan trọng phải kể đến rải thải từ hoạt động người môi trường tự nhiên * Tác hại khơng khí bị nhiễm : Bảng:Nguồn gốc ảnh hưởng số chất gây nhiễm khơng khí Khí CO Nguồn gốc gây nhiễm Do nhân tạo Q trình cháy, oxi hố hợp 21% chất hiđrocacbon CO2 Hô hấp động thực vật, 2% sản xuất khoáng lượng SO2 Sản xuất lượng 53% NO2 Sản xuất lượng, 33% giao thông NH3 Nông nghiệp, công nghiệp 10% CH4 Nông nghiệp, gia cơng, khí đốt 16% Freon Chất tải lạnh 100% Tác động tới môi trường Phá huỷ tầng ozon,rối loạn tầng bình lưu Gây hiệu ứng nhà kính Gây mù axit, mưa axit Phá huỷ tầng ozon, khói quang hố, mưa axit Tạo sol khí Gây hiệu ứng nhà kính Gây hiệu ứng nhà kính, phá huỷ tầng ozon Năm 2008, số người tử vong nhiễm khơng khí ngồi trời 1,34 triệu người Nếu quốc gia thực theo hướng dẫn WHO, khoảng 1,09 triệu chết ngăn chặn vào năm Số người chết tăng so với dự đoán 1,15 triệu người năm 2004 Việc tăng số người thiệt mạng nhiều nguyên nhân, ô nhiễm tập trung, dân số đô thị tăng Theo Tổ chức Y tế Thế giới, ô nhiễm khơng khí thị làm khoảng 800.000 người chết 4,6 triệu người giảm tuổi thọ giới năm 2/3 số người chết giảm tuổi thọ nhiễm khơng khí thuộc nước phát triển Châu Á 10 Đã xuất nhiều bệnh, chí bệnh nguy hiểm ung thư môi trường ô nhiễm Ảnh minh họa Băng tan dần Trái đất nóng lên Lũ lụt * Biện pháp bảo vệ bầu khơng khí tránh nhiễm : Trồng rừng, bảo vệ rừng, bảo vệ xanh Tăng cường xây dựng hệ thống xử lí khí thải, rác thải công nghiệp Mẫu diesel sinh học Xe chạy nhiên liệu hidro Thay dùng nhiên liệu sạch, hạn chế nhiễm Tích cực tham gia cơng tác Đồn, Đội vấn đề trồng cây, bảo vệ xanh nhà trường góp phần thực nếp sống văn minh đô thị thành phố 2.3.3 Phương pháp quan sát, vấn 11 Là phương pháp thường dùng, có mục đích thu thập thơng tin vấn đề Hoạt động quan sát vấn Áp dụng phương pháp việc tích hợp giáo dục mơi trường - ứng phó với biến đổi khí hậu vừa có hiệu cao vừa tạo cho học sinh ham thích nghiên cứu, quan sát vấn đề tự nhiên sống hàng ngày Ví dụ dạy : Nước (Hóa học 8) Phần III: Vai trị nước - Mục tiêu GDMT: Giáo dục ý thức cải tạo bảo vệ nguồn nước, hạn chế tình trạng ô nhiễm nước Cách tiến hành: - GV chiếu cho hs quan sát hình ảnh sau: 12 Câu hỏi 1: Những hình ảnh cho thấy nước có những vai trò gì? - Sau học sinh trả lời - Gv tiếp tục cho học sinh quan sát: Thủy triều đen: Do tai nạn tàu chở dầu, tràn dầu Câu hỏi 2: Qua hình ảnh hãy chỉ những hành vi gây ô nhiễm nguồn nước? - HS trả lời Câu hỏi 2: Qua hình ảnh hãy chỉ những hành vi gây ô nhiễm nguồn nước? - HS trả lời - GV tiếp tục cho HS quan sát hình ảnh tiếp theo: Trạm xử lí nước thải khu công nghiệp Yên Phong 13 \\ Câu hỏi 3: Từ hình ảnh trên, theo em cần làm để bảo vệ mơi trường nước? Liên hệ với những hoạt động mà thân em đã tham gia nhà trường nơi sinh sống - HS khai thác hình ảnh dựa vào hiểu biết thực tế để nêu lên biện pháp bảo vệ môi trường nước, liên hệ với việc làm thân địa phương nơi sinh sống Từ việc khai thác hình ảnh, tập, câu hỏi, tơi giúp em có kiến thức định thực trạng môi trường đặc biệt em thấy nhiễm mơi trường tạo nên biến đổi khí hậu mà 14 phải hứng chịu Từ giáo dục em có ý thức có hành động cụ thể việc bảo vệ môi trường 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với nhà trường : Những kinh nghiệm nêu đề tài góp phần làm cho học thêm sinh động, không nhàm chán, ngồi cịn phát huy tốt lực tư duy, độc lập suy nghĩ cho HS, rèn luyện kỹ khai thác kênh hình từ việc ghi nhớ kiến thức HS củng cố cách vững chắc, sâu sắc Các em tích cực việc tham gia hoạt động bảo vệ môi trường nhà trường địa phương nơi sinh sống Quan trọng giúp em u thích mơn học, thích tìm tịi nghiên cứu chất lượng học sinh ngày nâng cao Kết thu : Lớp 9A 9B Sĩ số 44 43 Khá giỏi SL % 18 41 16 37.2 Trung bình SL % 26 59 27 62.8 Yếu SL % 0 0 2.4.2 Đối với thân đồng nghiệp : Việc tích hợp lồng ghép GDMT - ứng phó với biến đổi khí hậu dạy học trường học cần thiết Để đạt hiệu giáo dục cao, GV sử dụng nhiều hình thức lồng ghép khác , làm mà HS nhận thấy học điều thú vị Đồng thời nâng cao hiệu GDMT mà không sai lệch mục tiêu Muốn GV cần xác định được: + Thu thập phân loại tư liệu: Để đưa nội dung GDMT vào giảng cách sống động, hợp lí giáo viên cần phải có vốn kiến thức phong phú, phải chịu khó thu thập tư liệu (bài viết, phóng sự, tranh ảnh, ) Sau đó, GV phải biết chắt lọc phân loại theo nhóm để dễ dàng sử dụng + Nghiên cứu kĩ giảng: Hoá học thường có liên quan chặt chẽ tới vấn đề mơi trường GDMT, nhiên khơng phải dạy chứa đựng nội dung này.Một giảng gồm nhiều phần, nhiều mục, tuỳ theo nội dung cụ thể mà lồng ghép GDMT nhiều hình thức khác Chính GV cần phải nghiên cứu kĩ nội dung giảng để nội dung truyền tải logic phù hợp + Tích hợp, lồng ghép tư liệu vào giảng: Sau lựa chọn tư liệu phù hợp, việc đưa nội dung giáo dục môi trường vào giảng cho hợp lý điều quan trọng Điều lưu ý phải đảm bảo truyền đạt đủ kiến thức trọng tâm, từ nội dung học, liên hệ đến thực tế hố học mơi trường, GV khơng nên đưa nhiều chi tiết lan man, dẫn đến xa rời học, +Các nguyên tắc lồng ghép nội dung GDMT vào dạy học Hoá học: - Nội dung lồng ghép phải đảm bảo tính xác, khoa học 15 - Phân phối thời gian hợp lí, khơng lan man làm loãng nội dung học - Nội dung GDMT phải phù hợp với chủ đề học - Các ví dụ, nội dung GDMT giáo viên đưa vào phải ngắn gọn, hấp dẫn, lôi ý HS Phần KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Thực tế cho thấy, biến đổi khí hậu đe doạ nghiêm trọng đến lợi ích sống cịn người khắp hành tinh làm cho Trái Đất ngày trở nên mỏng manh, dễ bị tổn thương ảnh hưởng đến phát triển bền vững tương lai Ngay từ bây giờ, cần phải ý thức môi trường thông qua công việc cụ thể cá nhân Thơng qua việc tích hợp kiến thức bảo vệ môi trường ứng phó với biến đổi khí hậu vào nội dung mơn học tiết học khóa ngồi lên lớp, hoạt động ngoại khóa để nâng cao nhận thức, hình thành thái độ, hành vi ứng xử, rèn luyện kỹ hành động cụ thể để bảo vệ mơi trường ứng phó với biến đổi khí hậu Việc giáo dục ý thức trách nhiệm bảo vệ môi trường cho HS sớm, chiều, GV cần kiên trì phối hợp với chương trình tuyên truyền, giáo dục cộng đồng nhà nước ta Hơn nữa, không cơng việc GV giảng dạy mơn Hố học THCS mà cơng việc chung tồn thể người làm công tác giảng dạy tất bậc học, cấp học Do đó, cần có phối hợp đồng để việc giáo dục môi trường - ứng phó với biến đổi khí hậu có hiệu hơn, góp phần cải thiện mơi trường sống nhân loại, “cái nơi xã hội lồi người” 3.2 Kiến nghị : Đề nghị BGH nhà trường phối hợp với đoàn đội đoàn xã tổ chức buổi ngoại khóa để học sinh thực hành kiến thức bảo vệ môi trường địa phương Đồng thời học sinh tuyên truyền cho nhân dân thực Trên chút kinh nghiệm nhỏ mà thân thực thời gian trực tiếp giảng dạy mơn Hố học trường THCS Rất mong đóng góp thầy phụ trách chuyên môn bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Quảng Xương, ngày 15 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Giáo viên Nguyễn Thị Hằng 16 17 ... tích hợp số mơn học trường THCS Hóa học mơn học có “mơi trường? ?? phù hợp thuận lợi để thực giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu Tuy nhiên kiến thức giáo dục môi trường, ứng phó với biến đổi khí. .. viên dạy mơn Hố phải đặt Và xuất phát từ lý nên chọn lựa đề tài: “PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG NHẰM GĨP PHẦN GIÁO DỤC ỨNG PHĨ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG GIẢNG DẠY HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THCS? ??... nhà trường dần hình thành tư duy, hành động em để ứng phó với biến đổi khí hậu tương lai Bởi việc đầu tư cho giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu hệ thống GDTHCS nói riêng, hệ thống giáo dục