SKKN phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy và kết hợp phương pháp trực quan trong dạy học môn mĩ thuật lớp 7 theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài : Mĩ thuật là một những môn học đặc thù, giữ vai trò quan trọng giáo dục thẫm mĩ ở trường phổ thông hiện Đó là môn học về cái đẹp, khơi dậy tư sáng tạo tâm hồn sáng, thơ ngây và đáng yêu của lứa tuổi thiếu nhi Dạy nghệ thuật nói chung và dạy mĩ thuật nói riêng, không phải là đưa một công thức cứng nhắc để làm, để vẽ mà điều cốt lõi quan trọng là lối tư duy, tạo điều kiện cho sự phát triển trí tưởng tượng, khả quan sát, sáng tạo của các em Chính những điều này là điều mà giáo viên trăn trở làm thế nào để các em chủ động học tập? Đó là lý chọn đề tài: “Phương pháp sử dụng Sơ đồ tư kết hợp phương pháp trực quan dạy - học môn Mĩ thuật lớp theo định hướng phát triển phẩm chất, lực” 1.2 Mục đích nghiên cứu : - Là mợt giáo viên mĩ tḥt, việc tìm hiểu đề tài này nhằm củng cố kiến thức đầy đủ, phong phú về các phân môn bộ môn Mĩ thuật THCS, phong phú về kiến thức về thường thức mĩ thuật kĩ thực hành, cảm quan mĩ thuật để tạo một tâm thế vững vàng đứng bục giảng Bên cạnh đó, giáo viên còn thông qua thực tế đối tượng giảng dạy nhằm nghiên cứu, tìm tòi sáng tạo phương pháp dạy học tích cực, có khoa học nhằm truyền đạt kiến thức và rèn luyện kĩ sư phạm Đồng thời tạo được chất lượng tốt cho học sinh Từ đó, giáo viên có biện pháp cụ thể để đợng viên, khún khích các học sinh có tư mĩ thuật và kiến thức bổ trợ tốt đồng thời khắc phục những hạn chế kiến thức ở một số học sinh - Học sinh có vốn kiến thức bản về mĩ thuật, có lực nhận thức thẩm mĩ, có phương pháp học có hiệu quả, có lực giải quyết vấn đề - Giúp học sinh thấy được tầm quan trọng của một số kiến thức mĩ thuật trong cuộc sớng và việc học tập - Kích thích và làm sở cho sự “sáng tạo”,“sự hứng khởi, sôi nởi” và “tích cực” của học sinh qua tiết học Từ đó, tạo khơng khí “học mà chơi, chơi mà học” gạt bỏ được áp lực học tập, tạo cảm giác cho học sinh thích thú giờ học Hình thành ý thức học tập chủ đợng và nghiên cứu vấn đề có hiệu quả - Giáo dục học sinh có ý thức việc bảo tồn và phát huy giá trị nghệ thuật nói chung và mĩ thuật nói riêng của Việt Nam và thế giới Thông qua đó, học sinh hình thành cảm quan cái đẹp nghệ thuật cuộc sống - Đặc biệt, qua phương pháp này, giúp học sinh tiếp cận một phương pháp học tập mới, tích cực, đợng và sáng tạo, kích thích tính tự học, tự nghiên cứu của học sinh Học sinh có thể áp dụng phương pháp “Sơ đồ tư duy” cho một số môn học khác có hiệu quả 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu : a) Đối tượng nghiên cứu : Học sinh khối THCS b) Phạm vi nghiên cứu : Học sinh khối 7, Trường THCS Thiệu Phú, huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa - Phân loại học lực của tất cả học sinh - Tìm hiểu thái độ học tập của học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu : a) Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Phương pháp phân tích và tởng hợp lý thút (Nghiên cứu qua các văn bản, chương trình, giáo trình, tài liệu sách báo về phương pháp dạy học môn Mĩ thuật.) b) Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : Để tìm hiểu thành cơng đề tài với kết quả áp dụng được hiệu quả phương pháp nghiên cứu góp một phần chủ yếu quan trọng Đồng thời cần có sự kết hợp hài hòa giữa các phương pháp sau: - Phương pháp “Sơ đồ tư duy” - Phương pháp trực quan, quan sát, minh họa - Phương pháp điều tra, có phiếu điều tra - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia - Phương pháp gợi trí tò mò cho học sinh - Phương pháp đặt vấn đề và giao nhiệm vụ - Phương pháp hoạt động nhóm - Dự học các chuyên đề trao đổi, dự giờ, rút kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy môn Mĩ thuật - Tìm giải pháp rút kinh nghiệm - Cho HS hoạt động tham quan ngoài trời, tổ chức ngoại khóa Tùy theo nội dung bài học mà có sự kết hợp phương pháp dạy học phù hợp để mang lại hiệu quả tớt cho quá trình dạy và học NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm : - Mĩ thuật là một những môn học của chương trình giáo dục phở thơng, giúp học sinh hình thành, phát triển lực mĩ thuật dựa nền tảng kiến thức, kĩ mĩ thuật thông qua các hoạt động thảo luận, thực hành, trãi nghiệm; phát triển lực giao tiếp và hợp tác, lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; có ý thức kế thừa, phát huy các giá trị văn hóa, nghệ thuật truyền thống dân tộc, tiếp cận giá trị thẩm mĩ của thời đại, làm nền tảng cho việc phát triển các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; có hiểu biết về mối quan hệ giữa mĩ thuật với đời sống, nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ và tình yêu nghệ thuật, phát triển lực tự chủ và tự học, có ý thức định hướng nghề nghiệp.[1] - Trong xã hội phát triển nhu cầu thẩm mĩ ngày càng cao, vậy việc đào tạo người biết nhận thức, cảm thụ cái đẹp ngày càng quan trọng Những năm qua giáo dục thẩm mĩ trở thành mơn học chương trình giáo dục phổ thông, là một môn học độc lập, môn Mĩ thuật có mục tiêu chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn, thiết bị riêng cho dạy và học, giáo viên được đào tạo, kết quả học tập của học sinh được theo dõi và kiểm tra, đánh giá một cách nghiêm túc Việc giảng dạy môn Mĩ thuật dân tộc đảm bảo cho các em có thể giải quyết được các bài tập hàng ngày và hiểu về vẻ đẹp, về nền mĩ thuật truyền thống, ngoài nó còn tạo điều kiện cho học sinh học có hiệu quả cao các môn học khác Nghiên cứu tâm lý lứa tuổi HS thấy: Các em yêu thích Mĩ tḥt, qua đó các em được tiếp xúc, làm quen với một số tác phẩm hội hoạ nổi tiếng của thiếu nhi không những ở nước mà cả của quốc tế Các em được vẽ tranh, vẽ những mơ ước, u thích, tập trung trang trí góc học tập của mình, Song, bên cạnh việc giảng dạy cho học sinh tiếp thu tớt những kiến thức bản đó tơi thấy còn gặp nhiều hạn chế như: nhận thức của phụ huynh học sinh, chưa thật coi trọng môn học, còn cho đó là môn phụ, đồ dùng học sinh còn thiếu thớn, đầu tư Mặt khác một số giáo viên chưa có phương pháp dạy thích hợp để giúp học sinh thấy hết cái hay, cái đẹp của môn học Cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu thốn, chưa có phòng chức Phòng học chưa có đủ đồ dùng cần thiết để phục vụ môn học, bàn ghế còn thô sơ, tư liệu có liên quan còn hạn chế Vì thế quá trình giảng dạy, tơi ln phải cớ gắng ch̉n bị tớt các khâu để kích thích đợng viên học sinh thường xuyên, kịp thời Và gặt hái được một số thành quả đáng kể, phần lớn học sinh say xưa với môn học và hiểu được cái hay, cái đẹp mơn học, góp phần hình thành ở các em khả cảm thụ thẩm mĩ Chính những lý mà tơi chọn đề tài: “Phương pháp sử dụng Sơ đồ tư kết hợp phương pháp trực quan dạy - học môn Mĩ thuật lớp theo định hướng phát triển phẩm chất, lực” - Phân mơn vẽ trang trí, vẽ theo mẫu, vẽ tranh đề tài: Áp dụng Sơ đờ tư hoạt đợng: tích hợp lí thút các phần hướng dẫn cách vẽ Chúng ta cần giúp các em nắm đươc kiến thức bản những màu gốc (màu bản), màu nhị hợp hay các màu bổ túc Qua đó hướng dẫn các em hiểu rõ sự phong phú, hài hoà của màu sắc sử dụng vào bài vẽ đồng thời giúp các em hiểu rõ sự hài hoà của màu sắc trang trí nói chung và trang trí ứng dụng nói riêng Bên cạnh đó, cần sâu vào các bài trang trí ứng dụng, qua các bài trang trí ứng dụng chương trình, các em sẽ hiểu rõ về cách trang trí ứng dụng phải thế nào, màu sắc các bài trang trí ứng dụng phải phù hợp với thời gian., không gian và thích hợp với đới tượng cần trang trí Để các em cảm thụ được màu sắc theo nội dung cần đạt, giáo viên phải lồng ghép các kiến thức màu sắc của ở lớp vào chương trình bài giảng Đồng thời, sưu tầm và giới thiệu cho các em các bài vẽ trang trí ứng dụng, những đờ vật trang trí ứng dụng thực tế đẹp mắt Qua đó, giúp các em biết phân tích kết hợp các màu sắc đặt cạnh nhau, kết hợp giữa các mảng chính, mảng phụ của bài vẽ nhằm tạo tiền đề về khả hoà sắc, khả sử dụng gam màu chủ đạo mợt bài trang trí sau này Ví dụ: - Bài trang trí hình vng, hình tròn trọng tâm sáng tối ở giữa Màu sắc của họa tiết phụ hỗ trợ cho họa tiết để làm tôn lên - Bài vẽ tranh đề tài màu sắc rõ ràng phù hợp với nội dung đề tài, màu sắc của hình ảnh phụ hỗ trợ cho hình ảnh - Màu sắc của tranh tĩnh vật êm dịu hài hòa với không gian, đặt mẫu phải chọn sắc màu và đồ vật cho hợp lý Tóm lại màu sắc các bài vẽ phải hài hòa, các màu đứng cạnh làm tôn lên - Đối với phân môn thường thức mỹ thuật: Sơ đồ tư là công cụ hỗ trợ, bổ trợ kiến thức quan trọng việc tiếp nhận những thông tin về tác giả, tác phẩm hay giá trị nghệ thuật Sơ đồ tư hệ thống hóa kiến thức một cách khoa học giúp cho học sinh nắm kiến thức mợt cách ngắn gọn và logic Hình thành tư tưởng, thái độ yêu quý trân trọng giá trị nghệ thuật của nhân loại bây giờ là vấn đề cần thiết Nói cách khác theo tôi: dạy cho HS THCS hình thành được thái đợ biết trân trọng giá trị nghệ thuật, hình thành kĩ thẩm mỹ là nhiệm vụ cần thiết và yêu cầu quan trọng song song với giáo dục để các em hình thành những kĩ thực hành về mỹ thuật được tốt Sơ đờ tư còn hình thành cho học sinh kĩ vận dụng màu sắc hình vẽ, bớ cục Sự hứng thú của học sinh sẽ được kích thích thơng qua việc thực hành đó Bên cạnh đó, phương pháp trực quan hình ảnh miêu tả, bở trợ nợi dung sẽ giúp cho học sinh nắm kĩ nội dung bài học, từ đó mang lại hiệu quả cho tiết học Ví dụ: Khi nói đến giá trị nghệ thuật của tác phẩm Ấn tượng mặt trời mọc: Tác phẩm Ấn tượng mặt trời mọc là đặc trưng và đại diện cho phong cách nghệ thuật của trường phái hội họa Ấn tượng Nét vẽ phóng khoáng, những nét cọ mạnh mẽ không trau chuốt Sự lấp lánh của b̉i bình minh mờ ẩn qua nét vẽ chấm phá xa gần tạo nên sự lung linh mn sắc của b̉i bình minh thơ mợng… Nếu nghe vậy, học sinh khơng thể hình dung hết được giá trị nghệ thuật của tác phẩm được mà phương pháp trực quan giúp cho học sinh xem trực tiếp bức tranh và thấy rõ vẻ đẹp của thiên nhiên Học sinh quan sát một bức tranh sẽ nắm dược nội dung và đường nét, màu sắc rõ ràng kết hợp với hoạt động tư và tổng hợp theo nhóm sẽ giúp cho các em hiểu vấn đề nhanh hiệu quả và đạt được chất lượng giáo dục thẩm mỹ cho các em vẽ tranh: + Nét vẽ khoáng đạt , tự tin , trẻ thơ + Hình vẽ được sắp xếp phù hợp tờ giấy Mục đích làm trẻ yêu thích mơn Mĩ tḥt , hào hứng được học môn Mĩ thuật 2.2 Thực trạng việc dạy học môn Mĩ thuật Trường THCS - Con người yêu cái đẹp, muốn làm đẹp cho cuộc sớng Từ gia đình đến ngoài xã hợi, ở đâu có sự sắp xếp, tô điểm của người nhằm làm cho mọi vật thêm đẹp, cuộc sống thêm vui tươi sinh động - Trong nhu cầu cao về thẩm mỹ đó mỹ thuật đóng vai trò quan trọng với chức thu hút và điều tiết cái gọi là “nhận thức thẩm mỹ” ở người - Con người tạo cái đẹp đôi lúc không hiểu hết nó Vậy, câu hỏi là: Tại người lại không hiểu được hết nó? Phải kiến thức về cái đẹp chưa thực sự đủ? Vậy phương pháp dạy và học tư duy, trực quan sẽ giúp cho học sinh biết, hiểu và làm bài tốt a.Thuận lợi Môn Mĩ thuật giúp cho học sinh thư giãn sau những giờ học căng thẳng, nữa học tốt môn mĩ thuật còn giúp học sinh học tốt những môn học khác Cho đến các trường có giáo viên dạy mĩ thuật, phong trào học Mĩ thuật ngày càng một sôi nổi, hầu hết các em học sinh hào hứng với môn học và môn học được ý Tất cả mọi người hiểu được là một môn học nghệ tḥt Vì vậy khơng giáo viên và học sinh, các bậc phụ huynh coi trọng và đầu tư cho môn học Qua đó các em thấy Mĩ tḥt là mơn học bở ích, lý thú và tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao và là mơn học bở trợ tích cực cho các mơn học khác Vì thế các em đón nhận tiết học mợt cách nhiệt tình và hào hứng - Dạy học sơ đồ tư và kết hợp trực quan hình ảnh là phương pháp dạy học tích cực, kích thích được sự chủ đợng, tích cực làm việc theo cá nhân độc lập suy nghĩ rồi tổng kết theo nhóm Phát huy được khả sáng tạo tư và tinh thần tập thể Đây là cách làm việc khoa học, động, sáng tạo, phù hợp với nhu cầu hiện đại hóa hiện - Sử dụng được nguồn tư liệu một các phong phú và hiệu quả - Qua đó, giúp học sinh tiếp cận tri thức, kiến thức nhanh và hiệu quả - Học sinh khắc sâu lượng kiến thức của bài học - Dạy học cách sử dụng Sơ đồ tư và kết hợp trực quan hình ảnh có thể tích hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Mặt khác có thể khai thác CNTT tối đa và nguồn tư liệu phong phú, dể trình bày - Dạy học cách sử dụng sơ đờ tư và kết hợp trực quan hình ảnh có thể áp dụng cho tất cả các môn học khác Cũng có thể sử dụng công tác quản lí, cơng tác chun mơn - Minh hoạ đẹp, phong phú, phương pháp trực quan sinh động sẽ làm tăng thêm tính hấp dẫn của tiết học và thuyết phục học sinh, nó có tác động quan trọng đến việc cảm nhận tác phẩm, hình thành nên nhận thức thẩm mỹ của các em - Nhà trường quan tâm đầu tư cơng nghệ thơng tin cho dạy học Vì thế góp phần thuận tiện cho việc dạy và học của giáo viên, học sinh được tốt b Khó khăn Bên cạnh những thuận lợi còn có những khó khăn sau: - Nhà trường chưa có phòng học chức dành riêng cho bộ môn nên giáo viên còn gặp nhiều khó khăn việc tổ chức, thu hút, tạo hứng thú cho học sinh học tập Bên cạnh đó trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học còn thiếu thốn quá nhiều, chủ yếu là các tranh có ở SGK, các tranh minh họa chưa thực sự tớt về bớ cục, hình mảng, màu sắc - Từ bộ môn được đưa vào giảng dạy, nhà trường chưa tạo điều kiện cho học sinh tham quan thực tế để các em có thêm kiến thức, thêm vốn hiểu biết để làm bài tốt - Những bức tranh đẹp của học sinh chưa có phòng trưng bày để khuyến khích khả sáng tác tranh của học sinh, đồng thời còn để tạo điều kiện cho học sinh học tập kinh nghiệm lẫn nhau, cùng học tốt - Bên cạnh đó còn một số học sinh tỏ thái độ thờ với mơn học thực tế đời sớng dân trí còn nghèo, hầu hết là em nông nên điều kiện để phụ huynh tập trung đầu tư cho học tập của các em còn hạn chế, điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến tinh thần học tập của các em Vì vậy, là mợt giáo viên tâm huyết với nghề trăn trở làm thế nào để các em có thể tư duy, sáng tạo bài vẽ của mình, đó là lý chọn đề tài nghiên cứu là “Phương pháp sử dụng Sơ đồ tư kết hợp phương pháp trực quan dạy - học môn Mĩ thuật lớp theo định hướng phát triển phẩm chất, lực” 2.3 Các giải pháp tiến hành a Phương pháp sử dụng Sơ đồ tư duy: Trước tiên, hiểu Sơ đờ tư là mợt hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh để mở rợng và đào sâu ý tưởng Ở giữa sơ đồ là ý tưởng trung tâm, từ ý tưởng này phát triển các nhánh tượng trưng cho các ý (nhánh chính) Các nhánh lại được phân thành những nhánh nhỏ để nghiên cứu ở mức độ sâu Những nhánh nhỏ này lại tiếp tục được phân thành những nhánh nhỏ Cứ thế tạo nên biểu đồ tư [2] Có thể nói biểu đồ tư là phương pháp được đưa để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh của bợ não Đây là cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích mợt vấn đề thành “mợt dạng của lược đờ phân nhánh” Khác với máy tính, ngoài khả ghi nhớ theo trình tự định não bợ còn có “khả tạo sự liên kết giữa các dữ kiện với nhau” Phương pháp này khai thác cả hai khả của bộ não Đây là một kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng sơ đồ tư duy, tổng thể của vấn đề được dạng mợt hình vẽ, đó các đối tượng liên hệ với các đường nối Với cách biểu diễn vậy, các dữ liệu được ghi nhớ và hấp thụ dễ dàng và nhanh chóng Thay dùng chữ viết để miêu tả một chiều, Sơ đồ tư biểu thị toàn bộ cấu trúc chi tiết của một nội dung hình ảnh hai chiều để người học, người xem biết: Sự tổng hợp từ các chi tiết nhỏ đến chi tiết lớn hoặc từ các chi tiết nhỏ đến tổng hợp nội dung b Phương pháp sử dụng Trực quan: - Phương pháp Trực quan hay nói một cách khác là hình thức sử dụng quá trình dạy học, có vai trò là công cụ để Giáo viên và học sinh tác động vào đối tượng; có chức khơi dậy, dẫn truyền, tăng cường khả hoạt động của các giác quan, góp phần tạo nên cảm giác cảm tính của đới tượng nhận thức nhằm đạt được các mục đích dạy học cụ thể hay nói cách khác: Phương pháp Trực quan là hình thức hay phương pháp dạy học đống vai trò công cụ, được giáo viên hay học sinh làm khâu trung gian tác động tới đối tượng dạy học.[3] Phương pháp Trực quan là phương tiện để nhận thức, chúng có chức làm cho đối tượng nhận thức được vấn đề rõ không lời mà còn hình ảnh Phương pháp trực quan là nhóm phương pháp tổ chức dạy học cho học sinh có thể sử dụng nhiều giác quan vào quá trình học tập Phương pháp này sẽ giúp học sinh hiểu sâu hơn, nhớ xác và vận dụng kiến thức linh hoạt Trong nhóm phương pháp trực quan đối với dạy học môn Mỹ thuật có thể sử dụng một số phương pháp sau: - Phương pháp minh họa là phương pháp đưa những tư liệu trực quan bao gồm như: tranh, ảnh, băng đĩa, máy chiếu để minh họa cho nợi dung mà giáo viên cần trình bày Ví dụ: Ḿn học sinh hiểu được giá trị tác phẩm nghệ thuật, đặc điểm của một trào lưu, trường phái nghệ thuật phải cho học sinh thấy được tác phẩm dù là phiên bản Muốn thực hiện được mục tiêu bài dạy cần phải có phương tiện trực quan để minh hoạ cho nội dung bài giảng sau giáo viên đó thuyết trình Phương tiện trực quan bao gờm: Tranh, ảnh, băng, đĩa hình, máy chiếu… Để minh hoạ đạt được kết quả tốt phương tiện trực quan để minh hoạ cần đảm bảo một số yêu cầu sau: + Tư liệu minh họa phải sát với nội dung giáo viên truyền đạt + Tư liệu minh hoạ cần đưa lúc, hợp lý, vừa đủ và gắn bó với nội dung bài giảng Minh hoạ phải chọn lọc Không nên đưa quá nhiều dẫn đến học sinh không tập trung vào vấn đề trọng tâm của bài học Những tác phẩm được chọn lọc phải có đặc trưng tiêu biểu làm sáng tỏ nội dung cần truyền thụ Minh họa đẹp, phong phú, phương pháp trực quan hiện đại sẽ làm tăng thêm tính hấp dẫn của tiết học và thuyết phục học sinh - Phương pháp tổ chức buổi tham quan, ngoại khóa: là ng̀n trực quan phong phú và đa dạng Hoạt động này sẽ giúp cho học sinh có thể hiểu sâu những kiến thức được nghiên cứu lớp Đây là phương tiện trực quan sinh động Bởi học sinh được trực tiếp nhìn, nghe, thưởng thức và cảm thụ thực sự trước những tác phẩm nghệ thuật nguyên bản Các hoạt động này gây hứng thú cho học sinh học tập, nghiên cứu và sáng tạo thẩm mỹ Hoạt động này có thể tở chức thường xun, hoặc định kỳ tuỳ theo tình hình thực tế của nhà trường Hoạt đợng này có thể được tở chức nhiều hình thức: nói chụn ngoại khóa, xem băng đĩa, tham quan hội hè truyền thống ở một số địa phương… Qua tham quan di tích lịch sử học sinh hiểu được giá trị nghệ thuật của cha ông để lại từ đó các em biết giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc và thấy được vẻ đẹp của nó để học tập bảo vệ Tổ quốc - Phương pháp trực quan là phương pháp có hiệu quả đối với việc dạy học môn Mỹ thuật Để đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo Có thể nói theo cách khác là tích cực hóa quá trình học tập của học sinh dạy và học môn Mỹ thuật cần sử dụng trực quan để nêu và giải quyết vấn đề, đưa học sinh vào tình h́ng có vấn đề để giúp học sinh tư duy, tìm kiến thức tiềm ẩn các tác phẩm nghệ thuật - Dụng cụ sử dụng cho Phương pháp trực quan có thể hiểu là bao gồm: Giấy, bút, màu, bảng, tranh ảnh, ; nó khơng bó hẹp ở hình, mẫu vẽ, tranh mẫu mà bao gồm cả âm điệu, giọng nói của người giáo viên, là cử và điệu bợ của người giáo viên, là trình bày bảng, là vẽ minh họa của giáo viên - Đối với đánh giá bài vẽ của học sinh, giúp học sinh củng cố và khắc sâu kiến thức, cần phải đánh giá ở ba cấp độ: tốt, trung bình, yếu, được cái ưu cái nhược của bài, ở khâu này giáo viên thường để cho học sinh tự đánh giá sau đó giáo viên tổng hợp chốt nội dung cụ thể cho học sinh nắm bài tốt c Sử dụng sơ đồ tư kết hợp phương pháp trực quan dạy học mĩ thuật: - Trực quan được coi nội dung bài học cần tìm hiểu Giáo viên khơng thút trình cách dạy truyền thống, học sinh chủ động làm việc, tiếp cận tìm hiểu nợi dung, kiến thức với sơ đồ tư sự hướng dẫn của giáo viên Trên sở đó, dạy Mỹ thuật sẽ được tích cực hóa Khi tự tìm kiến thức mới, học sinh sẽ hứng thú, say mê, nắm bài chắc đó là sự ghi nhớ chủ động - Cách tổ chức giờ dạy Mỹ thuật là ứng dụng của phương pháp nêu và giải quyết vấn đề Trong đó trực quan là một phần nội dung bài giảng Tuy nhiên không có phương pháp nào là tuyệt đối, cần được kết hợp với nhiều phương pháp thút trình, vấn đáp để đạt được mục đích đưa học sinh cùng tham gia vào hoạt động dạy- học, bộc lộ lực cá nhân Như vậy quá trình dạy học được tích cực hóa Giáo viên có thể nhận thức được trình đợ của học sinh giờ học, từ đó có kế hoạch và phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng - Một những phương pháp hay sử dụng giảng dạy mỹ thuật đó là phương pháp trực quan, có thể nói bước để người giáo viên giúp học sinh tiếp cận với mỹ thuật đó là các hình ảnh trực quan, thơng qua nó tổ chức tiết học một cách hợp lý để học sinh tiến hành các thao tác tư bao gồm : Với các hoạt động thiết kế, sử dụng phương pháp minh hoạ, phương pháp tổ chức tham quan và phương pháp hướng dẫn học sinh làm giáo cụ trực quan được áp dụng quá trình dạy học môn Mỹ thuật, nhận thấy học sinh nắm bài tốt hơn, say mê Giờ Thường thức mỹ thuật không còn khô khan và trừu tượng nữa Từ đó học sinh có cái nhìn đắn về phân môn lý thuyết mĩ thuật * Tôi nhận thấy đề tài có ưu điểm sau : - Về phía giáo viên vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, lời nói cử có phần mềm dẻo hơn, hoạt đợng của giáo viên lớp (chủ yếu là giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động) mà đem lại hiệu quả cao - Về phía học sinh các em biết tự khám phá, tư những điều lạ bài học, theo cách nghĩ và cách hiểu của mợt cách đợc lập tích cực, biết cảm nhận được những cái hay, cái đẹp từ những bài học cụ thể mà các em được học, được làm quen Trên là quá trình nghiên cứu về “Phương pháp sử dụng Sơ đồ tư kết hợp phương pháp trực quan dạy - học môn Mĩ thuật lớp theo định hướng phát triển phẩm chất, lực” và áp dụng vào tiết dạy sau: Tiết - Bài - Lớp 7: Phân môn vẽ theo mẫu VẼ TĨNH VẬT (LỌ HOA VÀ QUẢ) (TIẾT – VẼ HÌNH) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Kiến thức: - Học sinh nắm được đặc điểm của tranh tĩnh vật và phương pháp vẽ tranh tĩnh vật Kĩ năng: - Học sinh nhanh nhẹn việc sắp xếp vật mẫu, nhận xét tinh tế, thể hiện bài vẽ có tình cảm, có phong cách riêng Thái độ: - Học sinh u thích mơn học, u thích vẻ đẹp của tự nhiên và vẻ đẹp của tranh tĩnh vật Hình thành lới làm việc khoa học, phát huy khả sáng tạo II CHUẨN BỊ: Đồ dùng dạy học: a, Giáo viên: - Một số tranh tĩnh vật của họa sĩ và bài vẽ của học sinh lớp trước - Vật mẫu vẽ theo nhóm b, Học sinh: - Đọc trước bài, sưu tầm tranh tĩnh vật - Vở ghi, SGK, chì, tẩy, vở thực hành Phương pháp dạy học: - Phương pháp trực quan - Phương pháp quan sát - Phương pháp gợi mở - Phương pháp thuyết trình - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp làm việc theo nhóm - Phương pháp luyện tập thực hành… III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC: Ổn định tổ chức lớp: (1 phút) - GV kiểm tra sĩ số và sự chuẩn bị của học sinh Kiểm tra cũ: (2 phút) - GV trả bài kiểm tra của HS tiết trước và nhận xét chung về bài kiểm tra (1 – HS) Tiến trình dạy học: + Giới thiệu bài: Trong sống nhiều đồ vật có hình dáng đẹp thiết thực đời sống hàng ngày Vậy vẻ đẹp đồ vật hôm cô giới thiệu với em Tiết 9- Bài - Vẽ theo mẫu: Lọ hoa (tiết - vẽ hình) Hoạt động GV HS Nội dung Hoạt Động 1: Hướng dẫn HS quan I Quan sát nhận xét : sát nhận xét ( 10 phút) - GV giới thiệu mẫu vẽ theo yêu cầu của bài - GV cho HS quan sát số cách bày mẫu hình - GV chia lớp thành nhóm sau đó phát mẫu cho các nhóm và hướng dẫn các nhóm bày mẫu cho có bố cục đẹp, cân đối, hài hòa, có vật trước, vật sau để tạo không gian có phần che khuất hay hở thế nào cho hợp lý - GV cho HS nêu nhận xét mẫu vẽ nhóm - Nhóm trưởng nhận mẫu tiến hành thảo luận nhóm để tìm cách bày mẫu hợp lý cho nhóm - HS quan sát và nhận xét theo cảm nhận riêng của - Sau nhóm nhận xét GV đặt câu hỏi ? Mẫu vẽ gồm có đồ vật? đồ vật nào? ? Vật đứng trước, vật đứng sau? ? Hai vật mẫu nằm khung hình gì? ? Lọ nằm khung hình gì? Quả nằm khung hình gì? ? Lọ có khối hình gì? Quả có khối hình gì? ? Lọ có phận phận nào? ? Lọ có đặc điểm gì? ? Quả phần lọ? ? Vật có màu sắc đậm nhất? - GV chốt lại chuyển sang phần II Hoạt Động 2: Hướng dẫn HS cách vẽ ( phút) - Ở lớp 6, các em được học bài vẽ theo mẫu rồi ? Vậy bạn cho cô biết bước vẽ theo mẫu mà học? - GV cho HS nêu lại bước theo sơ đồ tư - Mẫu vẽ gồm có đồ vật ( lọ và quả) - Quả đứng trước lọ đứng sau - Hai vật mẫu nằm khung hình chữ nhật đứng - Lọ nằm khung hình chữ nhật đứng, quả nằm khung hình vng - Lọ khới hình trụ, quả khới hình cầu - bợ phận (miệng lọ, cổ lọ, vai lọ, thân lọ, đáy lọ) - Quả 1/3 của lọ - Quả có màu đậm lọ II Cách vẽ hình: - Vẽ khung hình: Ước lượng chiều cao và chiều ngang của toàn bộ mẫu vẽ khung hình chung, sau đó vẽ khung hình riêng vật mẫu - Phác nét chính: Tìm tỉ lệ và đánh dấu 10 vị trí các bợ phận của mẫu Phác hình các nét thẳng mờ - Vẽ chi tiết: Quan sát mẫu, điều chỉnh tỉ lệ, vẽ chi tiết Hoàn thiện hình - GV chốt lại phần II chuyển sang phần thực hành Hoạt Động 3: Hướng dẫn HS thực hành (20 phút) - GV nhắc nhở HS làm bài tập theo III Thực hành: phương pháp và hướng dẫn thêm - Vẽ tĩnh vật: Lọ hoa và quả (tiết 1- vẽ về cách sắp xếp bớ cục, xác định tỉ lệ, hình) vẽ nét, vẽ hình - Trước thực hành GV cho HS xem một số bài vẽ của HS khóa trước để các em tham khảo, nhận xét ? Bố cục, hình vẽ, màu sắc nào? - Nhắc nhở HS ln quan sát mẫu để vẽ hình cho xác IV CỦNG CỐ: (5 phút) - GV chọn một số bài vẽ dán lên bảng và gợi ý cho HS nhận xét về bớ cục, nét vẽ, hình vẽ - Qua bài học các em phải nắm được cách chọn lọc và sắp xếp bố cục cho đẹp, cân đối, hài hòa - Nêu các bước vẽ theo mẫu nói chung V HƯỚNG DẪN HỌC BÀI Ở NHÀ: (2 phút) - Quan sát độ đậm nhạt ở các đồ vật có dạng tương tự để tiết sau vẽ màu - Chuẩn bị màu cho tiết sau VI RÚT KINH NGHIỆM SAU GIỜ DẠY: * Sau tiết dạy hai lớp 7A, 7B trường kết thu sau: Kết quả học kì I năm học 2019 - 2020 11 Lớp Tổng số Khả nhận biết Khả thông hiểu Khả tư 30 30 13 17 7A % 100% 43% 57% 32 32 14 18 7B % 100% 44% 56% * Bài học rút kinh nghiệm: Qua tiết dạy “Phương pháp sử dụng Sơ đồ tư kết hợp phương pháp trực quan” tơi thấy HS tích cực chủ đợng nắm vững kiến thức bài và đạt kết quả cao tiết học -> Một số SĐTD sử dụng dạy học mĩ thuật Tôi sử dụng phần mềm CorelDRAW để thiết kế sơ đồ tư duy, ngồi cịn sử dụng phần mềm đồ họa khác Adobe Photosho, Autocard,… 12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Với đề tài chọn nghiên cứu hy vọng được đóng góp một phần nhỏ bé của vào việc dạy và học mơn Mĩ thuật ở Trường THCS đạt kết quả cao Nói đến phương pháp dạy học nói đến cách dạy giáo viên cách học học sinh Giáo viên không ý đến phương pháp truyền đạt mà phải tạo dựng cho học sinh phương pháp tiếp nhận, để cuối kiến thức đến với học sinh cách dễ dàng, nhanh sâu sắc Như định hướng đổi phương pháp dạy học: Phương pháp giáo dục phở thơng phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Qua q trình giảng dạy tơi áp dụng phương pháp dạy học nêu vào giảng dạy phân môn thường thức mỹ thuật tiết nội dung tích hợp vào thực hành, phát huy tính tích cực học tập học sinh, đem lại hiểu cao 13 Bên cạnh đó, là phương pháp dạy học mới, việc tiếp cận với phương pháp này học sinh giáo viên phải có thời gian làm quen dần để môn học được phong phú đạt kết quả tốt dạy và học môn mĩ thuật a Ý nghĩa SKKN công việc giảng dạy, giáo dục nhận định chung việc áp dụng khả phát triễn SKKN SĐTD giúp HS có phương pháp học hiệu quả: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy một số HS học chăm kết quả chưa cao, các em thường học bài và làm bài cho xong Còn một số HS nghe giảng lớp không biết cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của Cho nên sử dụng thành thạo SĐTD dạy học HS sẽ học được phương pháp học, tăng tính đợc lập tư và phát triển tư SĐTD - giúp HS học tập cách tích cực Mợt sớ kết quả nghiên cứu cho thấy bộ não của người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ của vậy việc sử dụng SĐTD giúp HS học tập mợt cách tích cực, huy đợng tới đa tiềm của bộ não Việc HS tự vẽ SĐTD có ưu điểm là phát huy tới đa tính sáng tạo của HS, phát triển khiếu hội họa, sở thích của HS, các em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), các em tự “sáng tác” nên SĐTD thể hiện rừ cách hiểu, cách trình bày kiến thức của HS và SĐTD các em tự thiết kế nên các em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” của Trong dạy học, Sơ đờ tư góp phần đổi phương pháp dạy học Giáo viên có thể sử dụng Sơ đờ tư quá trình soạn giảng, bố cục nội dung bài dạy; vẽ sơ đồ hoá kiến thức thông qua việc liên kết các mắt xích kiến thức cho bài, chương, phần kiến thức; hệ thống nội dung ôn tập để học sinh có cái nhìn tởng quát về kiến thức học, từ đó dễ dàng ôn tập và khắc sâu kiến thức hơn; cấu trúc đề kiểm tra cách đưa các ma trận nhằm phân bố lượng kiến thức, mức độ kiến thức cần kiểm tra cho hợp lí; phân tích cách giải các bài tập định tính định lượng, đưa những kiến thức cần giải bài tập các kiến thức liên quan, từ đó đưa các bước giải trình tự và cách trình bày rõ ràng, lập luận chặt chẽ Học sinh có thể sử dụng sơ đồ tư để học tập tích cực, chủ đợng và sáng tạo hơn; có thời khoá biểu và thời gian biểu học tập cụ thể, rõ ràng; từ đó tìm phương pháp học phù hợp cho bản thân để việc học trở nên đơn giản, nhớ lâu, ngày càng u thích mơn học và kết quả học tập tớt b Dạy học bằng phương pháp sử dụng sơ đồ tư kết hợp phương pháp trực quan phương pháp dạy học tích cực mang lại hiệu quả: Trong quá trình dạy - học bản thân nhận thấy sự cần thiết của phương pháp dạy học tích cực là tới ưu cho sự tiếp thu của Học sinh Bên cạnh đó, trực quan hình ảnh sẽ góp phần lớn cho “dung lượng nhớ” và “ tính tích cực” của Học sinh Bởi vậy, dạy học theo phương pháp sử dụng sơ đồ tư và kết hợp trực quan hình ảnh sẽ kích thích cho bộ não và giúp cho Học sinh dễ ghi nhớ và việc học đạt hiệu quả tích cực Phương pháp dạy học có sử dụng sơ đồ tư là phương pháp tương tác sư phạm, hay nói cách khác là: Sử dụng sơ đồ tư sẽ kích thích tính tự học và tìm 14 tòi, nghiên cứu của Học sinh trước đến lớp Trong tiết học giáo viên đúc kết kiến thức và nâng cao kiến thức liên quan bài học Muốn tiết học có hiệu quả bao gờm cả giáo viên và học sinh phải nghiên cứu trước bài học Điều này sẽ thúc đẩy ý thức học tập của HS Sơ đồ tư sẽ là công cụ hệ thống kiến thức và biểu diễn kiến thức, nội dung hiệu quả tối ưu Giúp người dạy và người học hệ thống hóa kiến thức kĩ và khoa học c Phương pháp Trực quan công cụ minh chứng công cụ diễn giải vấn đề rõ hơn, giúp người học người dạy dể dàng tiếp cận thông tin Hay nói cách khác: Phương pháp Trực quan yếu tố giải thích, làm rõ vấn đề mà nội dung sơ đồ tư đưa Thông qua trực quan hình ảnh, người dạy dễ giải thích vấn đề hơn, nhờ vậy vấn đề sẽ được truyền đạt nhanh và có hiệu quả Thơng qua trực quan hình ảnh người học dễ dàng tiếp thu, dễ hiểu vấn đề Ví dụ: Mợt vấn đề nếu thút trình ngơn ngữ người nghe tiếp thu hiệu quả so với người nghe vấn đề đó được thút trình mợt cách sinh đợng việc kèm hình ảnh minh họa Ví dụ khác: Mợt đứa trẻ nghe từ: Cá sấu Để hiểu được khó Nhưng nếu cho đứa trẻ đó xem hình ảnh mợt cá sấu nó sẽ hiểu được và nó sẽ hiểu rõ về hình dáng, màu sắc, chân, mõm d Cái đẹp mĩ thuật giá trị thẩm mĩ đẹp yếu tố học thường thức mĩ thuật hình thành thái độ thẩm mĩ, kĩ cảm nhận thẩm mĩ Nói đến cái đẹp là một phạm trù bản, trung tâm của mỹ học, phản ánh giá trị thẩm mỹ tích cực của các sự vật, hiện tượng thuộc hiện thực và tác phẩm nghệ thuật được xem là hài hoà thẩm mỹ, hoàn thiện thẩm mỹ, đem lại cho người sự yêu thích thẩm mỹ sáng, tươi vui, kích thích khả tự nhận thức và sáng tạo của người những mục tiêu nhân văn Cái đẹp phản ánh bản chất, mới liên hệ có tính quy ḷt của các tḥc tính, các ́u tớ cấu trúc bên trong, phản ánh các biểu hiện, biểu cảm cụ thể - cảm tính, bề ngoài của các sự vật, hiện tượng thuộc hiện thực Trong phạm trù cái đẹp thể hiện mặt chủ quan của người nhận thức sở khách quan nói Cái đẹp phản ánh mối quan hệ của chủ thể thẩm mỹ đối với khách thể thẩm mỹ, đối tượng thẩm mỹ nằm hiện thực Một tác phẩm nghệ thuật hoàn hảo được xem là cái đẹp - tác phẩm nghệ thuật đẹp là tác phẩm có vẻ đẹp hoàn thiện Nghiên cứu những bài tập ở lớp, ở nhà Từ đó so sánh đới chiếu với lí ḷn thực tiển để rút kết luận và đề hướng khắc phục khoa học, hiệu quả Ở chương trình mỹ thuật THCS việc rèn luyện ý thức thẩm mĩ là vấn đề cốt yếu là rèn luyện kỉ vẽ hay tơ màu Cái quan trọng là hình thành ở học sinh lượng kiến thức mĩ thuật và kĩ cảm nhận mĩ thuật, thái độ thẩm mĩ về cái đẹp “ Cái đẹp” ở lứa tuổi học sinh trung học khơng phải là cái cao siêu, un bác các tác phẩm hội họa, nghệ thuật của các họa sĩ hay các nhà điêu khắc bởi hình vẽ, màu sắc hay trừu tượng mà “ Cái đẹp” ở học sinh trung học là cái đẹp đơn giản bởi cái đẹp ở sự gần gủi, thân thiện, sáng và tâm hồn cảm nhận của các em Bởi vậy, Giáo dục các em là giáo dục ý thức về cái đẹp, hình thành kĩ 15 thẩm mĩ, giáo dục về thái độ tôn trọng những thành quả lao động của Cái đẹp nghệ tḥt là mợt hình thức cao của cái đẹp thuộc sáng tạo thực tiễn tinh thần của người, đó tác phẩm nghệ thuật và hình tượng nghệ thuật đạt tới sự hài hoà thẩm mỹ và hoàn thiện thẩm mỹ Một tác phẩm nghệ thuật đẹp gồm ba yếu tố bản tạo thành: Phản ánh chân thực, sáng tạo cuộc sống người, xã hợi tính toàn vẹn, đa diện, cụ thể sinh động của chúng Có sự hài hoà và hoàn thiện thẩm mỹ về nợi dung, về hình thức Sự chân thành, nờng nhiệt của tình cảm nhân đạo, sự tỉnh táo, triệt để của ý thức xã hội tiên tiến được nghệ sĩ gửi gắm vào tác phẩm nghệ tḥt và hình tượng nghệ tḥt Mợt tác phẩm nghệ thuật đẹp là một người bạn, người thầy nâng đỡ và hướng dẫn cơng chúng có tính nhân văn, nhân đạo đích thực Giáo dục mĩ thuật cho học sinh THCS là giáo dục ý thức, cảm nhận hay kĩ thẩm mĩ, kiến thức mĩ thuật là trọng tâm bên cạnh hình thành kĩ thực hành KẾT LUẬN, KẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Tôi thực hiện đề tài “Phương pháp sử dụng Sơ đồ tư kết hợp phương pháp trực quan dạy - học môn Mỹ thuật theo định hướng phát triển phẩm chất, lực” không ngoài việc thực hiện mục tiêu của Giáo dục THCS, nhằm giúp học sinh có kiến thức bản về môn học ; giáo dục thẩm mĩ , rèn luyện kĩ học tập … cho học sinh Qua nhiều tiết Mĩ thuật trẻ hoạt bát , tự tin , cởi mở với giáo viên với bạn bè Do đó việc giáo dục tốt Phương pháp giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách chủ động, nhớ lâu và vận dụng tốt học tập Dựa các đặc điểm tâm sinh lí lứa t̉i THSC , vận dụng kiến thức Mĩ thuật của bản thân , cố gắng giúp trẻ em có sân chơi bở ích và lí thú thơng qua đề tài này Việc đó góp phần làm cho trẻ khám phá được ngôn ngữ riêng của Mĩ thuật khác với môn học khác Phương pháp dạy học áp dụng toàn bợ khới ; tơi sẽ tìm cách thử nghiệm các khối lớp khác vào những năm học tiếp theo 3.2 Kiến nghị: Mỹ thuật là bộ môn nghệ tḥt c̣c sớng Vì thế mỹ tḥt hình thành kĩ thẩm mỹ, hình thành thái đợ về cái đẹp, yêu cái đẹp, trân trọng giá trị của cái đẹp và sáng tạo cái đẹp cho cuộc sống Dạy học mỹ thuật là dạy cho học sinh cái hay, cái đẹp cuộc sống Tuy nhiên dạy mĩ thuật ở THCS còn nhiều vấn đề phải quan tâm bởi từ lâu ý, thiếu sự chuẩn bị về trang thiết bị và sở vật chất để phục vụ cho mơn học này Vì vậy để tạo điều kiện cho việc dạy và học thuận lợi, bản thân là giáo viên dạy bộ môn mĩ thuật cần kiến nghị và đề xuất một số vấn đề sau: - BGH nhà trường cần quan tâm và đầu tư nữa về sở vật chất, thiết bị dạy học trực quan đối với môn học mĩ thuật như: Phòng học bộ môn, giá vẽ cho 16 HS, mẫu vật, tranh ảnh cho phân môn thường thức mĩ tḥt… - Bớ trí học sinh sử dụng phòng tin học buổi/tuần/lớp nhằm giúp các em tra cứu tài liệu học tập - Tở chức định kì các cuộc thi vẽ tranh theo chủ đề nhà trường đề để giúp các em có hứng thú học tập và các em có hội học hỏi lẫn - Phụ huynh cần quan tâm đến em nhiều hơn, sát thực đới với việc học Mĩ thuật của các em, cụ thể là đồ dùng học tập - Giáo viên phải có lòng nhiệt tình, tâm hút với chun mơn Phải thường xun sưu tầm, học hỏi kinh nghiệm mạnh dạn áp dụng những phương pháp Đây là phương pháp dạy học còn được áp dụng và tình trạng học sinh thực tại vẫn có lối học thụ động, chưa sáng tạo, tìm tòi, nghiên cứu nên khó thực hiện Trong quá trình thực hiện mong các đồng nghiệp góp ý Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thiệu Hóa, ngày 15 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan là SKKN của viết, khơng chép nợi dung của người khác (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Hạnh 17 III TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tài liệu bời dưỡng GV cớt cán (Chương trình GDPT 2018) – Tài liệu tìm hiểu chương trình mơn Mỹ tḥt [2] Tài liệu bời dưỡng GV cớt cán (Chương trình GDPT 2018) – Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, lực HS THPT [3] Tài liệu bời dưỡng GV cớt cán (Chương trình GDPT 2018) – Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, lực HS THPT * Tài liệu tham khảo khác: - Trần Đình Châu, Sử dụng Bản đồ tư - một biện pháp hiệu quả hỗ trợ HS học tập, Tạp chí Giáo dục, kì 2, tháng - 2009 - Hờ Văn Thuỳ - Bài giảng mĩ thuật- Phương pháp giảng dạy mĩ thuật Nhà xuất bản Giáo dục - 2006 18 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hạnh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Thiệu Phú TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Xây dựng phương pháp vẽ theo mẫu ở trường THCS theo phương pháp đổi Phòng GD&ĐT Thiệu Hóa Giáo dục đạo đức cho Học sinh lớp thông qua mợt sớ bài học chương trình Mĩ tḥt THCS Phòng GD&ĐT Thiệu Hóa Kết đánh giá xếp loại (A,B C) Năm học đánh giá xếp loại B 2009-2010 A 2013-2014 19 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THIỆU HĨA 1.1 Lý chọn đề tài TRƯỜNG THCS THIỆU PHÚ 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đới tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp thực hiện 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục SKKN xếp loại từ cấp huyện trở lên SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trang 1 1 2 13 16 16 16 18 19 PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀ KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY – HỌC MÔN MỸ THUẬT LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC Người thực hiện: Nguyễn Thị Hạnh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Thiệu Phú SKKN thuộc mơn: Mỹ thuật Thiệu Hóa, năm 2021 20 21 ... ? ?Phương pháp sử dụng Sơ đồ tư kết hợp phương pháp trực quan dạy - học môn Mĩ thuật lớp theo định hướng phát triển phẩm chất, lực? ?? và áp dụng vào tiết dạy sau: Tiết - Bài - Lớp 7: Phân môn. .. thể tư duy, sáng tạo bài vẽ của mình, đó là lý chọn đề tài nghiên cứu là ? ?Phương pháp sử dụng Sơ đồ tư kết hợp phương pháp trực quan dạy - học môn Mĩ thuật lớp theo định hướng phát triển. .. 16 16 18 19 PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀ KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY – HỌC MÔN MỸ THUẬT LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC Người thực hiện: Nguyễn Thị Hạnh