skkn một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn tiếng việt ở trường tiểu học

Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt MỤC I II III NỘI DUNG MỤC LỤC Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn của đề tài Phương pháp nghiên cứu Phần nội dung Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu Nội dung và hình thức của giải pháp Phần kết luận, kiến nghi Kết luận Kiến nghi Tài liệu tham khảo TRANG 2 4 4 10 25 25 26 28 I Phần mở đầu: Lý chọn đề tài Để đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học Chính vì vậy mà Bộ GD và ĐT đã đưa nội dung giáo dục kỹ sống lồng ghép vào các môn học ở bậc tiểu học Đây là một chủ trương cần thiết và đắn bởi kỹ sống là khả làm chủ bản thân của người, khả ứng xử phù hợp với người khác và với xã hợi, khả ứng phó tích cực trước các Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt tình h́ng của c̣c sớng Có thể nói kỹ sống chính là nhip cầu giúp người biến kiến thức thành thái đợ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh Người có kỹ sớng phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng ứng xử, giải quyết vấn đề một cách tích cực và phù hợp; họ thường thành công cuộc sống, yêu đời và làm chủ cuộc sống của chính mình Ngược lại người thiếu kỹ sống thường bi vấp váp, dễ bi thất bại cuộc sống Đặc biệt là bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế và chế thi trường hiện nay, thế hệ trẻ thường xuyên chiu đan xen yếu tố tích cực và tiêu cực: mợt là các em được sự quan tâm chăm sóc quá sức chu đáo của phụ huynh vì sống gia đình ít con, hoàn cảnh kinh tế ổn đinh; hai là em sống gia đình với nhiều lo toan cho cuộc mưu sinh, phụ huynh bỏ mặc cái Môi trường hoàn cảnh khác ấy lại thường mang đến cho các em mợt thiếu sót lớn bước trưởng thành, là kỹ sống Giáo dục kỹ sống càng trở nên cấp thiết, giúp các em rèn luyện hành vi có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và Tổ q́c; giúp các em có khả ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè và mọi người, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hoà và lành mạnh Bởi vì các em là chủ nhân tương lai của đất nước Lứa tuổi học sinh là lứa tuổi hình thành giá tri nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hợi, cịn thiếu kinh nghiệm sớng, dễ bi lôi kéo, kích động,… Ở bậc tiểu học, các môn học vừa cung cấp cho học sinh kiến thức ban đầu về văn hoá,… vừa cung cấp cho học sinh tri thức sơ đẳng về các chuẩn mực hành vi đạo đức, để từ giúp học sinh hình thành kỹ sống Chính vì vậy việc rèn kỹ sống ở bậc tiểu học là một nhiệm vụ quan trọng mà người làm công tác giáo dục cần quan tâm Từ nhiều năm nay, Bộ Giáo dục - Đào tạo chủ trương dạy kỹ sống là một tiêu chí đánh giá “Trường học thân thiện - học sinh tích cực.” Trên tinh thần đó, bản thân nhận thấy rằng: chính ở dưới mái trường các em học được nhiều điều hay, lẽ phải Và nhà trường trở nên là nhà thân thiện, học sinh tích cực học tập để thành người tài xây dựng đất nước, có khả hợi nhập cao, bước trở thành công dân toàn cầu Đây là một nhiệm vụ quan trọng đối với các thầy cô giáo Với học sinh tiểu học, là giai đoạn hình thành nhân cách cho các em, giúp các em có mợt kỹ sớng tớt cho tương lai sau này Giáo dục kỹ sống đã được lồng ghép vào các môn học ở bậc tiểu học Tuy nhiên, để giáo dục kỹ sống cho học sinh đạt hiệu quả đòi hỏi nhiều yếu tố chứ không từ các bài giảng Học để tự tin, tự lập, tự thích ứng với môi trường thế giới xung quanh Giáo dục kỹ sống cho học sinh hiện được đông đảo Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt phụ huynh và xã hội quan tâm Bởi nhiều ý kiến cho rằng, các trường học đã quá nặng về dạy kiến thức, ít quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống cho học sinh dẫn đến có mợt sớ học sinh các trường chưa có kĩ sớng như: ứng xử, giao tiếp cịn rụt rè, hành vi, lới sớng đạo đức thiếu chuẩn mực dẫn đến nhiều tệ nạn xã hội đáng thương tâm xảy Vậy làm thế nào để giáo dục kỹ sống cho học sinh? Tơi nghĩ có nhiều phương pháp, nhiều cách thức để thực hiện việc này việc giáo dục và rèn luyện kỹ sống cho học sinh được thể hiện rõ nét nhất môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt ở Tiểu học có nhiệm vụ hình thành và phát triển ở học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết), thể hiện ưu thế của Tiếng Việt là kỹ giao tiếp, sau là kỹ nhận thức, quyết đinh, hợp tác, ứng xử, … Xuất phát từ vấn đề nêu trên, quyết đinh lựa chọn và nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt trường Tiểu học Trưng Vương” để góp mợt phần nhỏ vào việc thực hiện nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục kỹ sống nhà trường và thực hiện mục tiêu giáo dục người phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mỹ sở tiếp thu được các kỹ sống đầy đủ Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Mục tiêu - Đề một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt; - Giúp HS ý thức được giá tri của bản thân mối quan hệ xã hội; Hiểu biết về thể chất, tinh thần của mình; Có hành vi, thói quen ứng xử có văn hoá và chấp hành pháp ḷt…; - Giúp học sinh có kỹ sớng học tập và cuộc sống mạnh dạn, tự tin và trở thành người có văn hóa phù hợp với thời đại mới; - Nâng cao giá tri kỹ sống cho học sinh, nâng cao giá tri văn hóa nhà trường; - Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh; - Tăng cường được sự phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội, tạo môi trường thuận lợi để giáo dục kỹ sống cho học sinh Nhiệm vụ - Nghiên cứu sở lí luận có liên quan đến đề tài; - Tìm hiểu thực trạng và nguyên nhân dẫn đến học sinh thiếu kỹ sống; - Phân tích, đánh giá thực trạng mà đề tài đã đặt ra; - Đưa một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học Trưng Vương; - Rút bài học kinh nghiệm công tác giáo dục kỹ sống Đối tượng nghiên cứu Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt để giáo dục học sinh có thái độ, phẩm chất, kỹ sống phù hợp Giới hạn của đề tài - Tập trung nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giáo dục kỹ sống của học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt” tại trường Tiểu học Trưng Vương, ở lớp 5A, năm học 2015 – 2016 Phương pháp nghiên cứu a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu; - Phương pháp khái quát hoá các nhận đinh đợc lập b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra; - Phương pháp quan sát; - Phương pháp thực hành luyện tập; - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm II Phần nội dung Cơ sở lý luận Thực hiện Quyết đinh số 2994/QĐ-BGD và ĐT ngày 20 tháng năm 2010 của Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai giáo dục kỹ sống một số môn học và hoạt động giáo dục ở các cấp học; Thực hiện Chỉ thi của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về nhiệm vụ trọng tâm của năm học 2015-2016; Dựa sở đinh hướng của đợt tập huấn tăng cường giáo dục kỹ sống các môn học của Bộ cho các cấp học hệ thống giáo dục phổ thông Giáo dục cho người học kỹ bản, cần thiết, hướng tới hình thành thói quen tớt giúp người học thành công, đảm bảo vừa phù hợp với thực tiễn và phong mỹ tục Việt Nam vừa hội nhập quốc tế giai đoạn công nghiệp hoá đất nước Giáo dục KNS là giáo dục cách sống tích cực xã hội hiện đại, xây dựng hành vi lành mạnh và thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp HS có thái độ, kiến thức, kỹ năng, giá tri cá nhân thích hợp với thực tế xã hội Mục tiêu bản của giáo dục KNS là làm thay đổi hành vi của HS, chủn từ thói quen thụ đợng, có thể gây rủi ro, dẫn đến hậu quả tiêu cực thành hành vi mang tính xây dựng tích cực và có hiệu quả để nâng cao chất lượng c̣c sớng cá nhân, rèn luyện kỹ ứng xử thân thiện mọi tình h́ng; có thói quen và kỹ làm việc theo nhóm, kỹ hoạt đợng xã hợi; Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khoẻ, ý thức bảo vệ bản thân, phòng ngừa tai nạn giao thông, đuối nước và các tệ nạn xã hợi Kỹ sớng có thể hình thành tự nhiên, học được từ trải nghiệm của cuộc sống và giáo dục mà có Khơng phải đợi đến lúc được học kỹ sống Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua mơn Tiếng Việt mợt người mới có kỹ sống Chính cuộc đời, trải nghiệm, va vấp, thành công và thất bại giúp người có được bài học quý giá về kỹ sống Tuy nhiên, nếu được dạy dỗ từ sớm, người rút ngắn thời gian học hỏi qua trải nghiệm, thành công Kỹ sống cần cho suốt cả cuộc đời và luôn được bổ sung, nâng cấp để phù hợp với sự thay đổi của cuộc sống biến động Người trưởng thành cần học kỹ sống Ở lứa tuổi lớp 5, học sinh có nhận biết nhất đinh về thế giới xung quanh, biết đánh giá nhận xét sự việc xảy quanh mình Các em đã có sự phát triển về trí tuệ, tâm hồn, các em thích quan sát mọi vật xung quanh Khả tư cụ thể nhiều khả khái quát hoá, về tình cảm các em rất nhạy cảm với vẻ đẹp của thiên nhiên đất nước Các em dễ xúc động và bắt đầu biết mơ ước có trí tưởng tượng phong phú Thích nghi lại các vấn đề mà mình đã quan sát được và có thể có khả ứng xử phù hợp với người khác và với xã hội, khả ứng phó tích cực trước các tình h́ng của cuộc sống Ở một số môn học, các hoạt đợng ngoại khóa, giáo dục kĩ sớng đã được đề cập đến Tuy nhiên, nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lí của đới tượng nên hiệu quả lồng ghép cịn chưa cao Qua thực tế giảng dạy ở lớp Trường TH Trưng Vương, bản thân thấy kỹ sống của đa số học sinh chưa cao, phần lớn các em có nhận xét, đánh giá về sự việc chưa có thái đợ và cách ứng xử, cách xưng hơ chuẩn mực Học sinh cịn rụt rè chưa mạnh dạn thể hiện kỹ của bản thân Các em cịn ngại nói, ngại đứng dậy trả lời, khả tự học, tự tìm tòi hạn chế Chính vì vậy mà việc rèn kỹ sống cho học sinh là vấn đề cần quan tâm Để nâng cao kỹ sống cho học sinh tiểu học, với cương vi là người giáo viên chủ nhiệm, bản thân hết sức băn khoăn và trăn trở, đặt đầu câu hỏi: Làm thế nào để nâng cao kỹ sống cho học sinh? Làm thế nào để học sinh biết cách vận dụng kỹ sống vào cuộc sớng ngày? Với mong ḿn góp phần vào việc giáo dục kỹ sống cho học sinh ngày càng tốt nên bản thân chọn đề tài: “ Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt trường Tiểu học Trưng Vương” Vấn đề mà hẳn không riêng bản thân mà rất nhiều đồng nghiệp khác quan tâm suy nghĩ là làm học sinh của mình có kỹ sớng tớt, trở thành người tớt, có ích cho xã hợi Đây là một vấn đề mà phụ huynh và xã hội hết sức quan tâm Thực trạng vấn đề nghiên cứu Được sự quan tâm đạo sát của các cấp lãnh đạo; Ban giám hiệu nhà trường; sự giúp đỡ của đồng nghiệp và cha mẹ học sinh; Là người trực tiếp giảng dạy và có kinh nghiệm chủ nhiệm khối lớp nhiều năm liền Tôi tận tụy với nghề, thích học hỏi, tìm tòi sáng tạo; Đội ngũ cán sự lớp là thành viên khá tích cực, ham hoạt động; Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thơng qua mơn Tiếng Việt Bên cạnh đó, đại đa số học sinh chăm ngoan, hiếu học Các em gắn bó, xem lớp học là ngơi nhà thứ hai của mình nên có thái đợ tích cực và hợp tác Có kỹ vận dụng kiến thức học được vào thực tế cuộc sống; Được sự quan tâm giúp đỡ của hội cha mẹ học sinh lớp 5A và hầu hết các phụ huynh đã nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của giáo dục, đặc biệt là giáo dục ở bậc Tiểu học – bậc học nền tảng cho quá trình học của em mình Họ đã có ý thức tự giác, thái đợ tích cực việc giáo dục em mình và kết hợp với nhà trường để giáo dục học sinh Bên cạnh thuận lợi thì việc giáo dục kỹ sớng cho học sinh cịn có khó khăn sau: Các em học sinh tiểu học nhỏ dại, đặc điểm tâm lí, nhận thức, ngôn ngữ của các em chưa đạt tới đỉnh Kỹ sớng cịn hạn chế, chưa có khả tự lập cho bản thân, chưa biết cách phòng vệ trước tệ nạn xã hợi Các em chưa có các kỹ cần thiết cho cuộc sống của mình Một số em nhà ở xa trường học nên việc thực hiện nội quy trường, lớp của các em cịn hạn chế Mợt sớ học sinh thiếu thốn tình cảm (như ở với mẹ bố, hay ở với ông bà, cha mẹ làm ăn xa) nên các em không được quan tâm, giáo dục toàn diện các bạn trang lứa, có em cịn có biểu hiện mặc cảm tự ti, khơng dám hịa mình mọi hoạt đợng chung của lớp Đa sớ các em cịn hiếu đợng, suy nghĩ chưa sâu sắc Học sinh chưa có đợng tự học tập, thiếu hứng thú, chưa thấy lợi ích của việc học, chưa có thói quen và kỹ lao đợng trí óc Về phía các bậc cha mẹ các em ln nóng vợi việc dạy con; họ trọng đến việc mình về nhà mà chưa biết đọc, viết chữ, chưa biết làm toán thì lo lắng một cách thái quá Đồng thời lại chiều cḥng cái khiến trẻ khơng có kỹ tự phục vụ, ý đến khâu dạy, không ý đến mình ăn, uống thế nào, trẻ có biết sử dụng đồ dùng, vật dụng ăn uống hay không? Và vì cần đồ dùng, vật dụng đó? Những đồ dùng để làm gì? Về phía giáo viên, thực tế, lâu GV tập trung dạy kiến thức văn hóa mà chưa có thói quen dạy thêm kỹ sớng cho HS nên thực hiện dạy lồng ghép có phần lúng túng Ở mợt sớ bài, thời gian giảng dạy tiết là 35 phút nhiều không đủ Vì thế, dạy lồng ghép kỹ sống vào môn học thì GV phải chọn phương pháp lồng ghép thích hợp để tránh “cháy” giáo án và nặng thêm nội dung cho bài học Một số phụ huynh học sinh vì lí điều kiện kinh tế cịn khó khăn, bươn chải c̣c sớng làm xa làm ở Malaixia, Đài Loan, Thành phố Hồ Chí Minh… nên chưa quan tâm đến việc học và kĩ sống của em ở nhà ở trường, việc giáo dục cái của họ là “Trăm sự nhờ thầy” Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt Do bố mẹ của các em đều làm nghề nông nên thu nhập của người dân chưa cao dẫn đến đời sớng kinh tế cịn thấp và mặt dân trí thấp nên nhận thức của phụ huynh hạn chế Sự quan tâm giáo dục đạo đức, hành vi ứng xử cho em chưa đến nơi đến chốn, chưa mức, nhiều phụ huynh quan niệm việc giảng dạy và giáo dục học sinh là của giáo viên và nhà trường đảm nhiệm Việc này đồng nghĩa với việc khoán trắng trọng trách cho người giáo viên Bên cạnh thuận lợi và khó khăn thì việc giáo dục kỹ sớng cho học sinh cịn có thành cơng như: Sau tiết học Tiếng Việt, thấy học sinh lớp có hứng thú, tích cực học tập Tơi đã đạt được kết quả khả quan Các kĩ sống cần thiết được hình thành: Học sinh biết lời và yêu quý thầy cô giáo, tự hoàn thành các nhiệm vụ học tập, nề nếp tốt, lao động vệ sinh trường lớp sạch sẽ, chấp hành tốt mọi nợi quy của trường của lớp đề ra, khơng cịn đối tượng học sinh cá biệt, tập thể học sinh biết thương yêu đoàn kết và giúp đỡ lẫn tiến bộ đặc biệt các em tự tin, mạnh dạn giao tiếp, mạnh dạn trao đổi ý kiến, chia sẻ và hợp tác mọi công việc chung của lớp Chính vì thể lớp là một lớp dẫn đầu khối về mọi hoạt động, phong trào Tiết học đa dạng, phong phú về hình thức tổ chức, nội dung mới mẻ và cập nhật vấn đề mà lứa tuổi các em quan tâm nên bản thân các em rất thích thú và tích cực, hứng thú học tập Các nguyên nhân, yếu tố tác động * Về phía giáo viên: Trong thực tế hiện nay, việc nhận thức tầm quan trọng, cần thiết rèn kĩ sống cho học sinh ở một sớ giáo viên cịn hạn chế Mặc dù GV đã được tiếp cận về nội dung lồng ghép giáo dục kĩ sống của Bộ Giáo dục và giáo viên đều được tập huấn về cách dạy và rèn kĩ sống cho học sinh nhận thức của nhiều giáo viên mơ hồ, chưa rõ, chưa đầy đủ rèn kĩ sống cho học sinh tiết học là gì? Vì nhận thức chưa đủ, chưa rõ nên không thể tìm được biện pháp, hình thức tổ chức hữu hiệu để rèn kỹ sống cho học sinh Hoặc nếu có xem giáo trình của BGD đã ban hành thì các kỹ sống các mơn học nói chung và mơn Tiếng Việt nói riêng giáo viên cịn gặp rất nhiều khó khăn việc tổ chức các hoạt động học tập, sử dụng phương pháp và hình thức dạy học thích hợp để giáo dục các kĩ Trong quá trình giáo dục học sinh, giáo viên chưa thường xuyên ý phân loại các đối tượng, chưa thật gần gũi, thân thiện với học sinh, chưa quan tâm nhiều đến điều kiện gia đình của học sinh - Việc rèn kỹ sống qua việc tích hợp vào các môn học nói chung và mơn Tiếng Việt nói riêng cịn hạn chế, thời gian ít - Các hoạt động ngoại khoá văn nghệ, thể dục, thể thao, hoạt động Đội chưa được trọng mức để nhằm phát huy tính hiệu quả của việc Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt nâng cao giá tri giáo dục kỹ sống cho học sinh - Giáo viên khuyến khích động viên khen thưởng học sinh ít, việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên chưa nhiều, chưa phát huy được tinh thần tự tìm tòi sang tạo học tập cho học sinh * Về phía học sinh - Trong lớp học ít nhiều cịn có hiện tượng học sinh cãi nhau, chửi nhau, chưa lễ phép, gây mất đoàn kết tập thể lớp… Mợt sớ em cịn khá rụt rè chưa quen với cách học chưa mạnh dạn bày tỏ ý kiến với cô giáo và các bạn Khi phát biểu các em nói khơng rõ ràng, trả lời trớng khơng, khơng trịn câu và ít nói lời cảm ơn, xin lỗi với cô, bạn bè… Nhiều em đến trường tỏ nói nhiều vì ở nhà các em khơng có người trị chụn, chia sẻ - Đa sớ học sinh chưa có nhận thức về ý thức tự giác, tích cực học tập, chưa có ước mơ hoài bảo, kỹ diễn đạt trình bài trước đám đông, kỹ hợp tác, kỹ quyết đinh cho bản thân,… hạn chế, một số học sinh ứng xử với chưa thật sự có văn hóa… - Bên cạnh các trị chơi vô bổ điện tử phim ảnh không lành mạnh đã trực tiếp tác động làm ảnh hưởng không ít đến việc học tập kĩ sớng của các em * Về phía bậc cha mẹ học sinh Công tác tuyên truyền các bậc cha mẹ thực hiện dạy các em các kỹ sống bản chưa nhiều Hơn cha mẹ học sinh mải làm lo kinh tế gia đình chưa dành nhiều thời gian quan tâm đến em mình mà tất cả việc học tập của em là các cô giáo và nhà trường Chính việc thiếu hụt nghiêm trọng các kỹ sống sự hạn chế của giáo dục gia đình và nhà trường, sự phức tạp của xã hội và cuộc sống xung quanh học sinh là nguyên nhân trực tiếp khiến học sinh gặp khó khăn ứng xử với tình huống thực của cuộc sống Kỹ sống là kĩ tâm lý – xã hội bản giúp cho cá nhân tồn tại và thích ứng cuộc sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước cuộc sống có nhiều thách thức nhiều hợi thực tại… Kĩ sống đơn giản là tất cả điều cần thiết phải biết để có được khả thích ứng với thay đổi diễn ngày cuộc sống Giáo dục kỹ sống là giáo dục cách sống tích cực xã hội hiện đại, xây dựng hành vi lành mạnh và thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp HS có thái đợ, kiến thức, kỹ năng, giá tri cá nhân thích hợp với thực tế xã hội Mục tiêu bản của giáo dục kỹ sống là làm thay đổi hành vi của học sinh, chủn từ thói quen thụ đợng, có thể gây rủi ro, dẫn đến hậu quả tiêu cực thành hành vi mang tính xây dựng tích cực và có hiệu quả để nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân và góp phần phát triển xã hợi bền vững Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt Kỹ sớng là cái có sau trải nghiệm thực tế nên việc lồng ghép này không dừng lại ở mức giảng dạy lý thuyết mà cụ thể hóa thành trường hợp, hoàn cảnh và yêu cầu học sinh xử lý Thực trạng việc rèn kỹ sống cho học sinh ở trường Tiểu học: Học tập không dừng lại ở việc nhận thức các tri thức khoa học túy mà được hiểu là mọi tri thức về thế giới có cả mối quan hệ, cách thức ứng xử với môi trường xung quanh Kỹ sống là một vấn đề quan trọng đối với cá nhân quá trình tồn tại và phát triển Chương trình học hiện gặp phải nhiều trích quá nặng nề về kiến thức tri thức vận dụng cho đời sống hàng ngày bi thiếu vắng Hơn nữa, người học chiu nhiều áp lực về học tập khiến cho khơng cịn nhiều thời gian cho các hoạt đợng ngoại khóa, hoạt đợng xã hợi Điều này dẫn đến sự “xung đột” nhận thức, thái độ và hành vi với vấn đề xảy cuộc sống Mặc dù ở một số môn học, các hoạt đợng ngoại khóa, giáo dục kỹ sớng đã được đề cập đến Tuy nhiên, nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lí của đối tượng nên hiệu quả lồng ghép chưa cao Trong năm gần đây, toàn ngành đã trọng đến công tác đổi mới nội dung, phương pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục chưa đáp ứng được nhu cầu phát triển mà xã hợi đặt Mợt sớ giáo viên cịn trọng vào việc trang bi kiến thức cho học sinh mà xem nhẹ việc rèn luyện kỹ ứng xử, kỹ thực hành cho học sinh Cịn mợt số quan điểm lệch lạc nên tập trung vào việc học các môn học chính thức chương trình mà xem nhẹ công tác giáo dục cho các em ý thức công dân, tinh thần đoàn kết và các kỹ sống thông qua các hoạt động giáo dục ngoài lên lớp Điều này đã dẫn đến tình trạng kỹ sống của học sinh chưa cao Chỉ mợt sớ học sinh có hành vi, thói quen, kỹ tớt Cịn phần lớn các em có nhận xét, đánh giá về sự việc chưa có thái đợ và cách ứng xử, cách xưng hô chuẩn mực, thể hiện thái độ, tình cảm quá trình giao tiếp với thầy giáo cịn rụt rè, với bạn bè lớp chưa tình cảm tự tin, có mợt sớ học sinh học được cách nói của người lớn gia đình chưa mực nên nói chưa khiêm nhường Học sinh thể hiện kỹ sớng cịn đại khái, chưa mạnh dạn thể hiện kỹ của bản thân Các em cịn ngại nói, ngại viết, khả tự học, tự tìm tòi nhiều hạn chế, nhút nhát Ngoài ra, đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo bản để dạy về kỹ sống môn học, bài giảng Thêm vào đó, chính các em học sinh chưa có nhận thức đầy đủ và ý thức trau dồi kỹ sống, chưa tích cực chủ động tham gia các họat động trải nghiệm để tạo lập, rèn luyện kỹ sống Để các em bộc lộ được kỹ của bản thân, bản thân tổ chức cho các em tham gia các buổi sinh hoạt ngoại khoá như: “Đớ vui để học”, “Trị chơi học Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt tập” nhằm phát huy tính tích cực học tập của các học sinh Qua học sinh có điều kiện học mà vui, vui mà học giảm bớt sự căng thẳng Như vậy, việc rèn kỹ sống thông qua các mơn học, hoạt đợng ngoài lên lớp nói chung và mơn Tiếng Việt nói riêng là mợt nợi dung quan trọng góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Và cần được tổ chức một cách thường xuyên, hiệu quả Từ sở và thực tiễn quá trình nghiên cứu đã tìm một số biện pháp giúp giáo viên rèn kỹ sống cho học sinh tiểu học có tính khả thi sau Nợi dung và hình thức của giải pháp: a Mục tiêu của giải pháp Đối với tâm sinh lý trẻ em bậc tiểu học thì có nhiều kỹ quan trọng mà trẻ cần phải biết trước tập trung vào học văn hoá Thực tế kết quả của nhiều nghiên cứu đều cho thấy các kỹ quan trọng nhất trẻ phải học vào thời gian đầu của năm học chính là kỹ sống như: sự hợp tác, tự kiểm soát, tính tự tin, tự lập, tò mò, khả thấu hiểu và giao tiếp Việc xác đinh được các kỹ bản phù hợp với lứa tuổi giúp giáo viên lựa chọn nội dung trọng tâm để dạy trẻ Nghiên cứu kỹ nợi dung, chương trình mơn Tiếng Việt lớp nói riêng để nắm kiến thức và kỹ của môn học, kỹ sống mà HS cần được học và tiếp cận Từ đó, tuỳ bài cụ thể, nội dung cụ thể để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức và các kĩ thuật dạy học tích cực thích hợp các hoạt động học tập và giáo dục lồng ghép kỹ sống cho HS, giúp các em có thể thực hành kỹ sau tiếp cận Ngoài ra, giảng dạy kiến thức và giáo dục lồng ghép kỹ sống, cần có sự khuyến khích kip thời HS có tiến bộ (dù là một tiến bộ rất nhỏ) để khích lệ học sinh tham gia các hoạt động một cách tích cực và có đủ tự tin thể hiện khả của mình trước lớp b Nội dung và cách thực hiện giải pháp Mơn Tiếng Việt có nhiều thuận lợi cả vì bản thân nội dung bài học buộc học sinh phải vận dụng rất nhiều kỹ như: thu thập, xử lí thông tin; hợp tác; xác đinh giá tri; thể hiện sự cảm thông; tư sáng tạo, tư phê phán; giải quyết vấn đề Để hình thành kiến thức và rèn luyện kỹ sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh như: thực hành giao tiếp, trò chơi học tập, phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, phương pháp tổ chức hoạt đợng nhóm, phương pháp hỏi đáp,…Thông qua các hoạt động học tập, được phát huy trải nghiệm, rèn kỹ hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân, đóng vai,…học sinh có được hợi rèn luyện, thực hành nhiều kỹ sống cần thiết Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 10 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt Kỹ thể hiện sự tự tin giúp các nhân giao tiếp hiệu quả hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ và ý kiến của mình, quyết đoán việc đưa quyết đinh và giải quyết vấn đề, đồng thời giúp người có suy nghĩ tích cực và lạc quan cuộc sống; Kỹ thể hiện sự tự tin là yếu tố cần thiết giao tiếp, thương lượng, quyết đinh, đảm nhận trách nhiệm Ví dụ: Khi dạy Tập làm văn các bài: “Luyện tập thuyết trình, tranh luận”, “Lập chương trình hoạt động”, “Tập viết đoạn đối thoại; phân vai đọc, diễn màn kich”… người giáo viên cần tổ chức cho các em đóng vai, đối thoại, tự bộc lộ Sau vài lời khuyến khích đầu tiên, tổ chức cho các em đứng đóng vai, nêu lí lẽ, dẫn chứng, bày tỏ ý kiến,… Lúc đầu các em có thể rất ái ngại khơng tự tin đóng vai, bày tỏ ý kiến trước lớp nếu được giáo viên nhập cuộc và kip thời nhắc nhở các em điều cần ý giao tiếp, cộng thêm một môi trường hịa đồng thân thiện các em thực hiện rất tớt, khơng cịn cái nhìn ái ngại Thay vào là thái độ bình tĩnh, tự tin câu nói rõ ràng, diễn đạt gãy gọn và linh hoạt tham gia đóng vai, đới thoại với các thuyết trình viên *Kỹ thể hiện cảm thơng: Thể hiện sự cảm thơng là khả có thể hình dung và đặt mình hoàn cảnh của người khác, giúp hiểu và chấp nhận người khác vớn là người rất khác mình, qua có thể hiểu rõ cảm xúc và tình cảm của người khác và cảm thông với hoàn cảnh nhu cầu của họ Ví dụ: Khi dạy bài “ Những sếu bằng giấy” Tôi yêu cầu HS trả lời câu hỏi + Các bạn nhỏ đã làm gì để giúp đỡ Xa-xa-cô? Tôi yêu cầu HS trả lời câu hỏi Khuyến khích nhiều em phát biểu theo cách khác Chẳng hạn: (Các bạn nhỏ khắp thế giới đã gấp sếu giấy gửi tới cho Xa-xa-cô Khi Xa-xa-cô chết các bạn đã quên góp tiền xây tượng đài tưởng nhớ nạn bi bom nguyên tử sát hại.) + Em đã làm được việc gì để tỏ lịng cảm thơng, chia sẻ, giúp đỡ người nạn nhân bi bom nguyên tử sát hại? Tôi khuyến khích nhiều em phát biểu theo các cách hiểu của các em Chẳng hạn: Chúng gét chiến tranh Tôi mọi người đấu tranh xoá bỏ vũ khí hạt nhân Quên góp tiền, sách vở, quần áo để ủng hộ nạn bi bom nguyên tử sát hại ) Ví dụ: Khi kể chuyện bài “ Tiếng vĩ cầm ở Mĩ Lai ” Tôi yêu cầu HS trả lời câu hỏi: + Em đã làm được việc gì để tỏ lịng cảm thơng, chia sẻ, giúp đỡ nạn nhân của vụ thảm sát Mỹ Lai, đồng cảm với hành động dũng cảm của người lính Mỹ có lương tâm? Học sinh tự nói về sự thông cảm, chia sẻ và giúp đỡ người Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 14 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt khác của các nhân vật bài Từ giúp học sinh hiểu được cần phải biết quan tâm đến người khác và sẵn sàng giúp đỡ họ Sau đó, tơi YCHS kể chụn theo nhóm thể hiện KNS cảm thơng, chia sẻ theo đoạn của câu chuyện Hoặc dạy Tập làm văn “Luyện tập làm đơn” KNS cần lồng ghép là sự cảm thơng: HS tự nói về sự chia sẻ, cảm thông với nỗi bất hạnh của nạn nhân chất đợc màu da cam.Từ giúp học sinh hiểu được cần phải biết quan tâm đến người khác và sẵn sàng giúp đỡ họ * Kỹ giao tiếp Kỹ giao tiếp là khả có thể bày tỏ ý kiến của bản thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngơn ngữ thể mợt cách phù hợp với hoàn cảnh và văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến của người khác cả bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm cả bày tỏ về suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn và cảm xúc, đồng thời nhờ sự giúp đỡ và sự tư vấn cần thiết Kỹ giao tiếp giúp người biết đánh giá tình huống giao tiếp và điều chỉnh cách giao tiếp một cách phù hợp, hiệu quả, cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc không làm hại hay gây tổn thương cho người khác Kĩ này giúp có mới quan hệ tích cực với người khác, bao gồm biết gìn giữ mối quan hệ tích cực với các thành viên gia đình nguồn hỗ trợ quan trọng cho chúng ta, đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè mới và là yếu tố rất quan trọng đối với niềm vui cuốc sống Khi dạy các bài: “Một vụ đắm tàu; Lớp trưởng lớp tôi; gái….” Tôi cho HS nhận xét cách xưng hô của các nhân vật truyện, lời lẽ, của các nhân vật giao tiếp… Học sinh nhận biết cách xưng hô của các nhân vật truyện là thứ bậc, lời nói thể hiện sự thân mật, dễ đạt được mục đích giao tiếp HS biết thể hiện sự cần thiết phải ứng xử lich sự giao tiếp cuộc sống Dù hoàn cảnh giao tiếp khác nhau, mục đích giao tiếp khác các em ln có thể hiện cách ứng xử lich sự để đạt được mục đích giao tiếp và hết là xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với mọi người xung quanh Có thể là trình bày nguyện vọng của mình với người khác kèm theo cử chỉ, nét mặt, lời nói, ngữ điệu Có thể lắng nghe tích cực người khác nói Ví dụ: Khi học bài: “Con gái” Tơi hỏi học sinh: + C̣c trị chụn thân mật trình bày nguyện vọng, ý kiến của Mơ với mẹ thì Mơ có thái đợ thế nào? Tơi cho học sinh trả lời ý kiến khác Sau đó, tơi chớt lại: Mơ lắng nghe mẹ nói thể hiện sự giao tiếp thứ bậc mẹ và cái Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 15 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt + Mơ đã ứng xử thế nào bạn Hoan bi rơi xuống nước? (Mơ ứng xử phù hợp đã lao x́ng để cứu bạn) Ví dụ: Sau học xong bài: “ Một vụ đắm tàu” Tôi hỏi HS: Em có nhận xét gì về cách giao tiếp của các nhận vật bài? (Mi-ri-ô là một bạn trai kín đáo, cao thượng đã nhường sự sống cho bạn Giu-li-ét-ta là một bạn gái tốt bụng, giàu tình cảm biết lo lắng, chăm sóc bạn bi thương Cách giao tiếp các bạn thân mật, gần gũi thể hiện tính cách điển hình của nữ giới và nam giới) Từ việc làm của các nhân vật bài mà hướng dẫn học sinh vận dụng vào c̣c sớng + Ví dụ: Khi học xong bài: “Lớp trưởng lớp tôi” Tôi hỏi HS: + Em có nhận xét gì về cách xưng hơ của các bạn câu chuyện? (Các bạn thể hiện giao tiếp tự tin, mạnh dạn, thân mật, gần gũi) Tiếp theo, yêu cầu học sinh kể câu chuyện theo nhóm có phân vai các nhân vật để các em thể hiện được kĩ giao tiếp của mình Cuối cùng, tổ chức cho học sinh thực hành Kĩ sớng cách cho học sinh thảo ḷn đóng vai để đưa các tình huống xảy cuộc sống và các cách xử lí tình huống của các nhóm *Kỹ tự nhận thức: Kỹ tự nhận thức là khả của người hiểu về chính bản thân mình, thể, tư tưởng các mối quan hệ xã hội; biết nhìn nhận, đánh giá về tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen… của bản thân mình, quan tâm và ý thức được mình làm gì, kể cả nhận lúc bản thân cảm thấy căng thẳng Để tự nhận thức về bản thân cẩn phải được trải nghiệm qua thực tế, đặc biệt là qua giao tiếp với người khác Ví dụ 1: Bài “ Trí dũng song toàn” + Vì vua nhà Minh sai người ám hại ông Giang Văn Minh? Tôi yêu cầu HS trả lời câu hỏi Khuyến khích nhiều em phát biểu theo cách khác Chẳng hạn: (Vì vua Minh mắc mưu Giang Văn Minh, phải bỏ lệ góp giỗ Liễu Thăng nên căm gét ông Vì thấy Giang Văn Minh không chiu nhún nhường trước câu đối của đại thần triều đình, cịn dám lấy việc qn đợi cả ba triều đại Nam Hán, Tống và Nguyên đều thảm bại sông Bạch Đằng để đối lại, nên vua giận quá sai người ám hại ông…) + Vì có thể nói ơng Giang Văn Minh là người trí dũng song toàn? (Vì Giang Văn Minh vừa mưu trí, vừa bất khuất Giữa triều đình nhà Minh, ông biết dùng mưu để vua nhà Minh buộc phải bỏ lệ góp giỗ Liễu Thăng ) Ví dụ 2: Khi dạy bài: “Một vụ đắm tàu” Sau HS hiểu được hoàn cảnh và mục đích chuyến của Ma-ri-ô và Giu-li-ét-ta thì Giu-li-ét-ta chăm sóc Ma-ri-ơ thê nào bạn bi thương? ( Thấy Ma-ri-ơ bi sóng lớn ập tới, xô cậu ngã dụi, Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 16 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt Giu-li-ét-ta hoảng hốt chạy lại, quỳ xuống bên bạn, lau máu trán bạn, diu dàng gỡ chiếc khăn đỏ mái tóc băng vết thương cho bạn Qua đó, cho thấy Giu-li-étta đã tự nhận thức được trách nhiệm và vai trò của mình thấy bạn bi thương) + Quyết đinh nhường bạn xuống xuồng cứu nạn của Ma-ri-ơ nói lên điều gì? ( Ma-ri-ơ có tấm lịng cao thượng, nhường sự sớng cho bạn, hi sinh bản thân vì bạn Qua đó, cho thấy Ma-ri-ô đã tự nhận thức được trách nhiệm và vai trò của mình thấy bạn biết bạn bớ mẹ) Ví dụ 3: Khi dạy bài “Lớp trưởng lớp tơi ” Em có nhận xét gì về lớp trưởng qua câu chuyện? ( Vừa học giỏi vừa chu đáo, xốc vác công việc của lớp, khiến các bạn nam lớp nể phục) Sau dó tơi cho HS thực hành Kĩ sớng cách cho HS thực hành: “Tự giới thiệu về lớp trưởng lớp mình” Trong lời giới thiệu: HS nêu điểm mạnh, điểm yếu của lớp trưởng Ví dụ: Học sinh tự nhận xét về chữ viết của bạn, giới thiệu khả và hạn chế của bạn Tôi khích lệ để HS tự tin, mạnh dạn nói trước cả lớp để học sinh có hợi được rèn kĩ nói trước tập thể Ví dụ 4: Khi dạy Bài “Con gái” Sau HS nhận biết được việc làm của Mơ học giỏi, chăm làm, dũng cứu bạn thì mọi người đã thay đổi cách hiểu chưa của cha mẹ về việc sinh gái Qua câu chuyện này thì đã tự nhận thức về sự bình đẳng nam nữ *Kỹ xác đinh giá tri: Giá tri là gì người cho là quan trọng, có ý nghĩa đới với bản thân mình, có tác dụng đinh hướng cho suy nghĩ, hành động và lối sống của bản thân c̣c sớng Giá tri có thể là chuẩn mực đạo đức, chính kiến, thái độ và thậm chí là thành kiến đối với một điều gì đó… Giá tri có thể là giá tri vật chất giá tri tinh thần, có thể tḥc các lĩnh vực văn hóa, nghệ thuật, đạo đức, kinh tế… Giáo dục kĩ “Xác đinh giá tri ” ở một số bài môn Tiếng Việt đã thực hiện sau : Ví dụ : Khi dạy bài “Những sếu bằng giấy” TV5 tập I Giáo dục kĩ sống “Xác đinh giá tri ” bài là: HS nhận biết được ý nghĩa của tấm lòng nhân hậu cuộc sống GV nêu: + Tìm câu các bạn nhỏ đã làm gì để tỏ tình đoàn kết với Xa-xa-cô? + Các bạn nhỏ đã làm gì để bày tỏ nguyện vọng hoà bình? + Theo em, nếu được đứng trước tượng đài, em nói gì với với Xa-xa-cô? Tôi để nhiều HS được trình bày, sau tơi chớt ý và đưa câu hỏi, tổ chức cho HS thảo ḷn nhóm đơi: “Câu chụn ḿn nói với các em điều gì? GV kết luận để HS nhận thấy: Chúng ta đều ghét chiến tranh mà yêu hoà bình Chỉ Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 17 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thơng qua mơn Tiếng Việt có hoà bình thì c̣c sớng của bình n, có giá tri ḿn sớng, có khát vọng sớng *Kỹ kiểm soát cảm xúc: Kiểm soát cảm xúc là khả người nhận thức rõ cảm xúc của mình một tình h́ng nào và hiểu được ảnh hưởng của cảm xúc đối với bản thân và người khác thế nào, đồng thời biết cách điều chỉnh, thể hiện cảm xúc một cách phù hợp Kĩ kiểm soát cảm xúc cịn có nhiều tên gọi khác như: xử lý cảm xúc, kiềm chế cảm xúc, quản lý cảm xúc Mợt người biết kiềm chế cảm xúc thì góp phần giảm căng thẳng, giúp giao tiếp và thương lượng hiệu quả hơn, giúp quyết đinh và giải quyết vấn đề tốt Kĩ xử lý cảm xúc cần sự kết hợp với kĩ tự nhận thức, kĩ ứng xử với người khác và kĩ ứng phó với căng thẳng … Ví dụ: Khi học bài: “ Một vụ đắm tàu” Tôi hỏi HS: + Mi-ri-ô đã kiểm soát cảm xúc của mình thế nào? (Mi-ri-ô là một bạn trai kín đáo giấu nỗi bất hạnh của mình, không kể với bạn, cao thượng đã nhường sự sống cho bạn Từ việc làm của các nhân vật bài mà hướng dẫn học sinh vận dụng vào cuộc sống *Kỹ tư sáng tạo: Tư sáng tạo là khả nhìn nhận và giải quyết vấn đề theo một cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách xếp và tổ chức mới; là khả khám phá và kết nối mối quan hệ các khái niệm, ý tưởng, quan điểm, sự việc; độc lập suy nghĩ Kĩ tư sáng tạo giúp người tư động với nhiều sáng kiến và óc tưởng tượng; biết cách phán đoán và thích nghi, có tầm nhìn và khả suy nghĩ rợng người khác, khơng bi bó hẹp vào kinh nghiệm trực tiếp trải qua, tư minh mẫn và khác biệt Tư sáng tạo là một Kĩ sống quan trọng bởi vì cuộc sống người thường xuyên bi đặt vào hoàn cảnh bất ngờ ngẫu nhiên xảy Khi gặp hoàn cảnh vậy địi hỏi phải có tư sáng tạo để có thể ứng phó mợt cách linh hoạt và phù hợp Khi một người biết kết hợp tốt kĩ tư phê phán và tư sáng tạo thì lực tư của người ấy càng được tăng cường và giúp ích rất nhiều cho bản thân việc giải quyết vấn đề một cách thuận lợi và phù hợp nhất * Kỹ lắng nghe tích cực: Lắng nghe tích cực là một phần quan trọng của kĩ giao tiếp Người có kĩ lắng nghe tích cực biết thể hiện sự tập trung ý và thể hiện sự quan tâm lắng nghe ý kiến trình bày của người khác, biết đưa ý kiến phản hồi mà không vợi đánh giá, đồng thời có đới đáp hợp lý qúa trình giao tiếp Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 18 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua mơn Tiếng Việt Ví dụ: Khi dạy Tập làm văn bài: “Luyện tập thuyết trình, tranh luận”, người giáo viên tổ chức cho các em thuyết trình, tranh luận Trong quá trình thuyết trình, tranh luận thì các em phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến của người tranh luận Ví dụ: Khi dạy Kể chuyện bài: “Tiếng vĩ cầm ở Mỹ Lai”, Lớp trưởng lớp tôi” Tôi yêu cầu học sinh kể chuyện theo nhóm Trong quá trình kể chuyện thì các em phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến của người kể Sau lắng nghe bạn kể chuyện xong, yêu học sinh nhận xét lời kể, điệu bộ, cử của bạn Sau dạy xong bài học trên, hướng dẫn học sinh vận dụng kĩ sớng vào thực tế Đó là các em phải lắng nghe, tơn trọng ý kiến của người đối thoại * Kỹ đảm nhận trách nhiệm: Đảm nhận trách nhiệm là khả người thể hiện sự tự tin, chủ động và ý thức chia sẻ công việc với các thành viên khác nhóm Khi đảm nhận trách nhiệm, cần dựa điểm mạnh, tiềm của bản thân, đồng thời tìm kiếm thêm sự giúp cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ Khi các thành viên nhóm có kĩ đảm nhận trách nhiệm tạo được một không khí hợp tác tích cực và xây dựng nhóm, giúp giải quyết vấn đề, đạt được mục tiêu chung của cả nhóm, đồng thời tạo sự thoả và thăng tiến cho thành viên Kĩ đảm nhận trách nhiêm có liên quan đến kĩ tự nhận thức kĩ thể hiện sự cảm thông, kĩ hợp tác và kĩ giải quyết vấn đề *Kỹ hợp tác: Hợp tác là chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn mợt cơng việc, mợt lĩnh vực nào vì mục đích chung Kĩ hợp tác là khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết và làm việc có hiệu quả với thành viên khác nhóm Ví dụ: Khi dạy Tập làm văn các bài: “Luyện tập thuyết trình, tranh luận”, “Lập chương trình hoạt động”, “Tập viết đoạn đối thoại; phân vai đọc, diễn màn kich”; “Ôn tập về viết đơn; “Lập bảng thống kê”… người giáo viên cần tổ chức cho các em hợp tác với tìm lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục để luyện tập thuyết trình, tranh luận Các em hợp tác với tìm kiếm thông tin để hoàn thành bảng thống kê *Kỹ quyết đinh: Trong cuộc sống hàng ngày, người phải đối mặt với tình huống, vấn đề cần giải quyết buộc phải lựa chọn, đưa quyết đinh hành động Kĩ quyết đinh là khả của cá nhân biết quyết đinh lựa chọn phương án tối ưu để giải quyết vấn đề tình huống gặp phải cuộc sống Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 19 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt một cách kip thời Mỗi cá nhân phải tự mình quyết đinh cho bản thân; không nên trông chờ, phụ tḥc vào người khác; có thể tham khảo ý kiến của người tin cậy trước quyết đinh Để đưa quyết đinh phù hợp, cần: - Xác đinh vấn đề tình huống mà chúng gặp phải - Thu thập thông tin về vấn đề tình h́ng - Liệt kê các cách giải qút vấn đề/ tình h́ng có - Hình dung đầy đủ về kết quả xảy nếu lựa chọn phương án giải quyết - Xem xét về suy nghĩ và cảm xúc của bản thân nếu giải quyết theo phương án - So sánh các phương án để quyết đinh lựa chọn phương án tối ưu Kĩ quyết đinh rất cần thiết cuộc sống, giúp người có đựơc sự lựa chọn phù hợp và kip thời, đem lại thành công cuộc sống Ngược lai, nếu khơng có kĩ qút đinh, người ta có thể có quyết đinh sai lầm chậm chễ, gây ảnh hưởng tiêu cực đến các mối quan hệ, đến công việc và cuộc sống của bản thân; đồng thời cịn có thể ảnh hưởng đến gia đình, bạn bè và người có liên quan Để quyết đinh một cách phù hợp, cần phối hợp với KNS khác như: kĩ tự nhận thức, kĩ xác đinh giá tri, kĩ thu nhập thông tin, kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo…Kĩ quyết đinh là phần rất quan trọng của kĩ giải quyết vấn đề Ví dụ: Khi dạy Tập làm văn các bài: “Luyện tập làm đơn”; “Làm biên bản cuộc họp”, “Luyện tập làm biên bản c̣c họp”; “Ơn tập về viết đơn; người giáo viên cần tổ chức cho các em trao đổi, hợp tác một quyết đinh, hiểu được trường hợp nào cần lập biên bản; trường hợp nào không cần lập biên bản *Kỹ giải quyết vấn đề: Kĩ giải quyết vấn đề là khả của cá nhân biết quyết đinh lựa chọn phương án tới ưu và hành đợng theo phương án chọn để giải quyết vấn đề tình huống gặp phải c̣c sớng Giải qút vấn đề có liên quan tới kĩ quyết đinh và cần nhiều KNS khác như: giao tiếp; xác đinh giá tri; tư phê phán; tư sáng tạo; tìm kiến sự hỗ trợ, kiên đinh… Để giải quyết vấn đề có hiệu quả, cần: Xác đinh rõ vấn đề tình huống gặp phải, kể cả tìm kiếm thêm thông tin cần thiết - Liệt kê các cách giải qút vấn đề/ tình h́ng có - Hình dung đầy đủ về kết quả xảy nếu ta lựa chọn phương án giải quyết nào - Xem xét về suy nghĩ và cảm xúc của bản thân nếu thực hiện phương án giải quyết - So sánh các phương án để đưa quyết đinh cuối Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 20 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt - Hành đợng theo qút đinh lựa chọn - Kiểm đinh lại kết quả để rút kinh nghiệm cho lần quyết đinh và giải quyết vấn đề sau Cũng kĩ quyết đinh, kĩ giải quyết vấn đề rất quan trọng, giúp người có thể ứng phó tích cực và hiệu quả trước vấn đề, tình huống của cuộc sống Xây dựng góc Tiếng Việt Góc Tiếng Việt vừa là nơi để các em chia sẻ, học tập lẫn và là nơi các em chiếm lĩnh và hình thành kĩ Tiếng Việt Góc Tiếng Việt được trang trí ở mợt góc của lớp học Trưng bày bài làm tốt của học sinh là một hình thức tuyên dương, khen ngợi các em và việc đinh hướng cho các em tự trang trí nhằm phát huy kĩ thực hành của học sinh, khích lệ tinh thần sáng tạo của học sinh… Giáo viên gợi ý cho học sinh trình bày nợi dung phù hợp với góc môn học này tùy theo khả của các em các nội dung: phần nét chữ nết người (trưng bày bài viết chữ đẹp của các bạn lớp hay bài viết đẹp các em sưu tầm được); phần lời hay ý đẹp (trưng bày bài viết văn viết hay, sáng tạo của các bạn lớp); phần sưu tầm ( các em trưng bày bài ca dao, câu tục ngữ, mẫu chuyện vui hay câu chuyện …thể hiện nội dung chủ điểm môn Tiếng Việt các em học – nội dung phần này thường xuyên thay đổi theo chủ điểm môn học)… Trong sinh hoạt lớp, giáo viên tăng cường kể cho các em nghe các câu chuyện cổ tích, câu chuyện bài tập đọc, bài thơ,…để qua rèn luyện đạo đức cho các em, giúp các em hoàn thiện mình, dạy các em yêu thương bạn bè, yêu thương người.Tạo hứng thú cho các em qua các truyện tranh tùy theo lứa tuổi, gợi mở tính tò mò, ham học hỏi, phát triển khả thấu hiểu ở trẻ Bên cạnh đó, để rèn kĩ tự phục vụ, biết lao động vừa sức, biết trang trí lớp học xanh - sạch - đẹp, giúp các em yêu trường, yêu lớp hơn, bản thân đã hướng dẫn các em trồng xanh và chăm sóc xanh lớp hàng ngày Giáo viên tuyên truyền bậc cha mẹ thực dạy em kĩ sống gia đình Trước hết, người lớn phải gương mẫu, yêu thương, tôn trọng, đối xử công với các em và đảm bảo an toàn cho các em Tạo điều kiện tốt nhất cho các em vui chơi Cô giáo, cha mẹ khuyến khích các em nói lên quan điểm của mình, nói chuyện với các thành viên lớp, gia đình về cảm giác và về lựa chọn của mình, cần giúp các em hiểu nên có thơng sớ để theo mà lựa chọn, cớ gắng khơng trích các quyết đinh của các em Việc này hình thành kĩ tự kiểm soát bản thân, rèn luyện tính tự tin cho các em tham gia các hoạt động và các buổi thảo luận tại trường sau này Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 21 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt Cô giáo, cha mẹ giúp các em phát triển sở thích, ý thích của mình và đảm bảo người lớn có thể cung cấp thêm phương tiện để các em thực hiện ý thích Ví dụ: Mợt sớ học sinh thích vẽ, ngoài việc cho các em học khiếu vẽ thì giáo, cha mẹ có thể cho các em thêm bút màu, giấy vẽ và hãy cho các em cách lưu giữ các bức tranh để tạo thành một bộ sưu tập tranh vẽ của chính các em triển lãm tranh của các em ở góc nhỏ nhà, lớp Cơ giáo, cha mẹ cần dạy các em nghi thức văn hóa ăn uống, biết cách sử dụng các đồ dùng ăn uống; Cụ thể: Các em được làm quen với đồ dùng, vật dụng khác nhau, (bộ đồ bếp, bộ đồ ăn, bộ đồ uống) Sự sạch sẽ, gọn gàng, mợt thói quen nề nếp, sự đặt ngăn nắp, ngắn bộ đồ dùng, vật dụng, thái độ ăn uống từ tốn, không vội vã, không khí cởi mở, thoải mái và đầm ấm, cuộc trao đổi nhẹ nhàng, dễ chiu… tất cả yếu tố giúp các em có thói quen tớt để hình thành kĩ tự phục vụ và ý nghĩa là kỹ sớng tự lập sau này… Tóm lại: Bằng nhiều hình thức khác nhau, bản thân cố gắng bồi dưỡng cho học sinh kĩ bản có hiệu quả, thể hiện rõ nét ở sự tiến bộ của học sinh nhận thức, cư xử, đối xử tốt với bạn bè, người lớn và linh hoạt xử lí mọi trường hợp Qua tiết dạy, giáo viên hướng dẫn học sinh kỹ làm việc theo nhóm; biết cách phân cơng cơng việc, lắng nghe ý kiến người khác, tranh luận, biết chấp nhận sai, thống nhất ý kiến, thực hiện ý kiến đã thống nhất… Đây là kĩ hết sức cần thiết các em trưởng thành, làm việc tập thể c Mối quan hệ các giải pháp, biện pháp Trong môn Tiếng Việt lớp hay bất cứ một môn học nào thì nội dung bài học đã thể hiện một phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Bởi vậy, quá trình giảng dạy người giáo viên cần phải đưa giải pháp hữu hiệu nhất để thực hiện và vận dụng các biện pháp phù hợp mang tính lô gich, vừa nhằm truyền tải kiến thức cho học sinh đồng thời biết lựa chọn các hình thức lồng ghép giáo dục kĩ sống đan xen bài học cho thật hợp lí Bởi lẽ cách lồng ghép bài học giúp các em thể hiện kĩ sống vừa mang tính mềm mại, nhẹ nhàng có tác đợng lớn, thấm sâu được vào suy nghĩ của học sinh mới là điều khó Từ vấn đề này để giúp hiểu rõ thực hiện các giải pháp, biện pháp nêu ln có quan hệ chặt chẽ với và không thể tách rời Chúng được thực hiện thường xuyên liên tục các tiết học, buổi học và các hoạt động của lớp 5A năm học 2015 - 2016 thuộc trường Tiểu học Trưng Vương, huyện Krông Ana d Kết quả khảo nghiệm, giá tri khoa học của vấn đề nghiêm cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng Sau một thời gian áp dụng đề tài, đã thu được kết quả sau: Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 22 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt Học sinh phấn khởi và hứng thú học tập Các em ln có ý thức tự quản và hoàn thành tốt các nhiệm vụ của mình Chất lượng học tập của lớp được nâng lên, hiện tượng học sinh lười học, ỷ lại khơng cịn Các em chấp hành và tham gia tất cả các phong trào thi đua của lớp, của trường nhiệt tình có hiệu quả, phát huy được tinh thần đoàn kết, chia sẻ và giúp đỡ lẫn Những kĩ sống cần thiết của các em được phát triển rõ rệt: kĩ hợp tác, kĩ lắng nghe tích cực, kĩ tự học tự rèn, kĩ giao tiếp, kĩ tổ chức và điều khiển các hoạt động tập thể, kĩ tự nhận thức,… Có được kết quả là nhờ sự nỗ lực của bản thân tôi, với sự giúp đỡ, hỗ trợ, kết hợp của Ban giám hiệu nhà trường, tập thể giáo viên trường, đồng nghiệp, kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh Tôi tiến hành khảo sát với chủ đề “ Kĩ của em” của học sinh lớp 5A, trường TH Trưng Vương năm học 2015 – 2016 Cụ thể sau: Trước áp dụng đề tài: Tổng sớ học Kĩ tớt Có hình thành kĩ Kĩ chưa tốt sinh SL % SL % SL % 27 10 37 14 51,9 11,1 Sau áp dụng đề tài: Tổng số học Kĩ tốt sinh SL % 27 15 55,6 Có hình thành kĩ SL 11 % 40,7 Kĩ chưa tốt SL 01 % 3,7 - Mặc dù kết quả đạt được cịn khiêm tớn là bước chủn vượt bậc đối với học sinh lớp trường Điều này chứng tỏ đề tài mà thực hiện đã góp phần bước hoàn thiện về cơng tác giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học Thông qua khảo nghiệm, giúp giáo viên nắm bắt được một cách chính xác thực trạng của vấn đề mà đề tài nghiên cứu Từ đưa các giải pháp hợp lý nhất nhằm giải quyết vấn đề, kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện các giải pháp để có điều chỉnh hợp lý quá trình thực hiện Việc phát triển đề tài và áp dụng hiệu quả đối với các đối tượng học sinh tại đơn vi trường Tiểu học Trưng Vương đã thu được kết quả rất đáng khích lệ và thực sự có ý nghĩa khoa học, giá tri về kỹ sống của học sinh ngày càng tiến bộ rõ rệt, các em ngày càng chăm ngoan Tình cảm thầy- trò, bạn bè ngày càng gắn bó và thân thiện Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 23 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt Học sinh đều được giáo viên tạo mọi điều kiện khuyến khích khơi dậy tính tò mò, phát triển trí tưởng tượng, động, mạnh dạn, tự tin; được rèn luyện khả sẵn sàng học tập với hiệu quả ngày càng cao học sinh có thói quen lao đợng tự phục vụ, được rèn luyện kĩ tự lập; kĩ nhận thức; kĩ vận động nhỏ, vận động tinh thông qua các hoạt động hàng ngày cuộc sống của học sinh; Ngoài học sinh được rèn kĩ tự kiểm soát bản thân, phát triển óc sáng tạo, tính tự tin thông qua các hoạt động khiếu vẽ, thể dục và các môn học khác Trẻ được rèn luyện kĩ xã hội; kĩ về cảm xúc, giao tiếp; chung sớng hịa bình, và tụt đới không xảy bạo hành trẻ em ở trường ở gia đình Học sinh có kĩ lao động tự phục vụ cho bản thân, biết thương yêu bạn bè một mái trường, biết giúp đỡ bạn tiến Đặc biệt về kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác với các bạn nhóm để hoàn thành mục tiêu bài học, ý thức tự quản của học sinh lớp được BGH nhà trường, tập thể giáo viên trường đánh giá cao Ngoài thành tích đạt thì chất lượng giáo dục và hoạt động phong trào lớp đạt được sau: Chất lượng toàn diện: Học sinh được khen thưởng toàn diện: em Học sinh được khen thưởng một mặt: em + Duy trì sĩ số: 27/27, đạt 100/% + Học sinh Hoàn thành chương trình Tiểu học 100% Tham gia Hội khoẻ phù đổng: đạt 04 em; đó: 01 em giải Ba, 01 em giải Khuyến khích môn Điền kinh và 01 giải Ba, môn Đá cầu, nội dung nam – nữ Ngoài năm qua lớp chủ nhiệm đạt tập thể lớp xuất sắc của trường, là một lớp dẫn đầu về các phong trào Khơng có học sinh vi phạm nội quy trường, lớp; học sinh đến trường đảm bảo an toàn cả học lẫn chơi; khơng có học sinh gây gổ đánh và ngoài nhà trường, khơng có học sinh bi tai nạn giao thông, 100% học sinh lớp đều tích cực tham gia các buổi sinh hoạt tập thể, các buổi hoạt động ngoài lên lớp III Phần kết luận, kiến nghi Kết luận: Chúng ta biết giáo dục là một quá trình tác động qua lại, là quá trình hoạt động và giao lưu các mối quan hệ xã hợi đa dạng, được tổ chức có mục đích có kế hoạch của các nhà giáo dục và người được giáo dục để hình thành nhân Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 24 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt cách hoàn thiện nhà trường xã hội chủ nghĩa dạy “chữ” mà cịn dạy “người.” Trong cơng c̣c đổi mới hiện của đất nước ta, yếu tố người được coi trọng về tiềm trí tuệ với sức mạnh tinh thần Nhân cách của người càng được đề cao và phát huy mạnh mẽ mọi lĩnh vực xã hội Thực tế hiện ngành giáo dục đào tạo dã được nhà nước quan tâm đưa lên quốc sách hàng đầu thi việc dạy chữ nói chung và việc rèn kĩ sớng nói riêng là vấn đề đặc biệt quan trọng Một nhà hiền triết đã nói “khoa học mà khơng có hành vi đạo đức thì là sự tàn rụi của linh hồn”mà hành vi đạo đức chính là kĩ sống của học sinh vì vậy việc thực hiện rèn kĩ sống cho học sinh là rất quan trọng và cần thiết Qua quá trình làm công tác chủ nhiệm, thực tế giảng dạy bản thân không ngừng trau dồi chun mơn nghiệp vụ, chiu khó nghiên cứu tài liệu, tìm tòi học hỏi, đúc rút được bài học kinh nghiệm sau: Đối với giáo viên - Phải không ngừng học hỏi và hoàn thiện kĩ sống của mình và thể hiện rõ các mối quan hệ với phụ huynh, giao tiếp với học sinh, đồng nghiệp và ứng xử cuộc sống hàng ngày; - Phải có lịng u nghề, mến trẻ, tình đồng nghiệp, đồng chí, có tình yêu quê hương đất nước để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao; - Người giáo viên cần phải nắm được tâm lí lứa tuổi, hoàn cảnh của học sinh để có biện pháp bồi dưỡng đắn; - Phải mẫu mực ở mọi lúc, mọi nơi, kỹ ứng xử với bạn bè, đồng nghiệp, phụ huynh học sinh, xứng đáng là tấm gương sáng cho học sinh noi theo; - Không dạy cho học sinh biết về lí thuyết mà giáo viên phải giúp các em biết vận dụng các kĩ sống thực tế hàng ngày Đối với học sinh - Thường xuyên rèn kĩ sống qua nội dung kiến thức đã học bài tập đọc, kể chuyện, luyện từ và câu, tập làm văn để vận dụng giao tiếp, ứng xử vào cuộc sống hàng ngày; - Tích cực bồi dưỡng kĩ sống qua tham gia các hoạt động học tập lớp, hoạt động ngoài giáo viên tổ chức; - Phải thường xuyên rèn luyện kĩ giao tiếp, kỹ ứng xử ngày - Mạnh dạn, tự tin giải quyết các vấn đề Kiến nghi * Đối với phòng giáo dục đào tạo Krông Ana - Hằng năm tổ chức các lớp tập huấn, chuyên đề về giáo dục kỹ sống cho giáo viên cấp Tiểu học để GV trao đổi, học hỏi và đưa phương pháp, kế hoạch giáo dục kỹ sống cho HS quá trình giảng dạy đạt hiệu quả cao Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 25 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt * Đối với Trường TH Trưng Vương - Quan tâm đầu tư thêm tài liệu tham khảm giáo dục kỹ sống; -Thường xuyên tổ chức chuyên đề giáo dục kỹ sớng thơng qua các giáo viên có thể trao đổi, học hỏi kinh nghiệm để làm tốt giáo dục kỹ sống cho HS Trên là đề tài “Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt Trường TH Trưng Vương” đã được áp dụng và thực sự mang lại hiệu quả tại một số lớp ở Trường TH Trưng Vương Ngoài biện pháp đề tài này, có thể cịn có biện pháp khác mà bản thân chưa nhận thấy rất mong quý ban giám khảo và các đồng nghiệp đọc sáng kiến kinh nghiệm này đóng góp bổ sung Đây là kinh nghiệm mà bản thân đã đúc rút và vận dụng qua môn Tiếng Việt thấy rất hiệu quả, giúp học sinh có nhiều chuyển biến về giá tri kỹ sống Khi triển khai đề tài tại trường được lãnh đạo, đồng nghiệp ủng hộ Trong quá trình nghiên cứu, viết đề tài không thể trách khỏi hạn chế nhất đinh Rất mong sự góp ý của quý ban giám khảo để đề tài đạt được hiệu quả cao hơn, hoàn thiện hơn, để bản thân tơi có thêm kinh nghiệm vận dụng giáo dục kỹ sống cho HS lớp thông qua môn Tiếng Việt đạt hiệu quả Giúp có thể tiếp tục mở rợng, nghiên cứu về đề tài này thời gian tới Xin chân thành cảm ơn! Bình Hồ, ngày 20 tháng năm 2017 NGƯỜI VIẾT Ngơ Thi Minh NHẬN XÉT CỦA HỢI ĐỒNG CHẤM SKKN CẤP TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 26 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………… ………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN CẤP HUYỆN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giáo dục tiểu học Điều lệ trường Tiểu học Điều lệ Hội cha mẹ học sinh Quy đinh về chuẩn giáo viên Tiểu học Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 27 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt 5.Một số văn bản đạo của ngành giáo dục, của phòng giáo dục và đào tạo Giáo dục kĩ sống các môn học ở tiểu học – Lớp (Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam) Tài liệu tập huấn Giáo dục kĩ sống (Bộ giáo dục và đào tạo Bộ giáo dục và đào tạo) Hướng dẫn học Tiếng Việt (Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam) Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 28 - ... - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt để giáo dục học sinh. .. - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt Để áp dụng một số biện, giải pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt ở trường. .. sống cho HS qua? ? trình giảng dạy đạt hiệu qua? ? cao Người thực hiện: Ngô Thị Minh - Trang 25 - Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt * Đối với Trường