Đang tải... (xem toàn văn)
Trong quá trình chơi, để thực hiện chức năng của hoạt động chơi, giải quyết nhiệm vụ chơi, HS phải sử dụng các giác quan để tiếp nhận thông tin ngôn ngữ, phải tự phân tích, tổng hợp, so [r]
(1)PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học (GDTH) có vai trị quan trọng Điều ghi rõ “Luật Phổ cập giáo dục tiểu học”: “GDTH bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ thể chất trẻ em nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” Có thể nói, GDTH viên gạch xây dựng móng vững cho toàn hệ thống giáo dục quốc dân
Bước vào học lớp 1, sống trẻ có nhiều biến đổi to lớn Thứ nhất, từ đây, trẻ phải làm quen với môi trường mới, bạn bè mới, thầy cô đặc biệt môn học đem lại cho em hiểu biết tự nhiên, xã hội Trong đó, có môn Tiếng Việt với nhiều phân môn Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, … Với nhiệm vụ chiếm lĩnh làm chủ công cụ sử dụng học tập giao tiếp, phân môn Học vần có vị trí đặc biệt quan trọng
Nếu mẫu giáo, chơi hoạt động chủ đạo tiểu học, hoạt động học lại hoạt động chủ đạo Đây biến đổi thứ hai đời sống trẻ Việc chuyển từ hoạt động chơi sang hoạt động học rào cản lớn học sinh (HS) lớp Các em thường khó tập trung thời gian dài, học theo cảm hứng Vì vậy, kết học tập em chưa cao Với phân môn Học vần, trẻ nhanh chóng nhớ mặt chữ nhanh quên Người giáo viên (GV) phải có biện pháp giúp trẻ có hứng thú học tập, học với niềm thích thú, say mê với tất mơn học nói chung phân mơn Học vần nói riêng Để làm điều đó, người GV phải kết hợp sử dụng nhiều phương pháp dạy học (PPDH) với nhiều hình thức khác để lơi cuốn, hấp dẫn trẻ vào học Trò chơi giải pháp có tính hiệu cao
Trên thực tế, nay, GV thường trọng tới việc dạy kiến thức, kĩ cho HS quan tâm đến việc HS có thích học hay khơng Đó nguyên nhân dẫn đến tiết học Học vần nhàm chán, đơn điệu, hiệu không cao Ở vài trường tiểu học, khối lớp trang bị bảng thông minh sử dụng dạy học phân mơn Học vần Tốn Với tính vượt trội, bảng thông minh cho phép HS trực tiếp thao tác bảng, tạo thích thú cho HS Tuy nhiên, số lượng trường, số lượng bảng trang bị khơng phải nhiều Vì vậy, nhiều GV nghĩ tới việc xây dựng hệ thống trò chơi đưa vào tiết Học vần để gây hứng thú cho HS Tuy nhiên, trò chơi thiếu tính hấp dẫn, hiệu mang lại chưa cao
Từ lí trên, chúng tơi định chọn nghiên cứu đề tài “Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp 1”
(2)1 Mục đích nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu nhằm giúp HS nhanh chóng nhận biết mặt chữ, qua nâng cao hiệu dạy học phân môn Học vần
2 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hố vấn đề có liên quan đến nội dung nghiên cứu: mục tiêu, nội dung phân mơn Học vần; đặc điểm tâm sinh lí HS lớp 1; trò chơi trò chơi học tập
- Thiết kế trò chơi dạy học Học vần
- Đề xuất biện pháp quy trình tổ chức trò chơi dạy học Học vần
III. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Nếu thiết kế hệ thống trò chơi hấp dẫn tổ chức cách hợp lí HS nhanh chóng nhận biết mặt chữ, hiệu dạy học Học vần nâng cao
IV. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
1 Đối tượng nghiên cứu
- Hệ thống trị chơi, biện pháp quy trình tổ chức trò chơi dạy học Học vần lớp
2 Khách thể nghiên cứu
- Phương pháp dạy học Học vần V PHẠM VI NGHIÊN CỨU
1 Lĩnh vực khoa học: Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học Đối tượng nghiên cứu: Quá trình đọc HS lớp
VI. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu - Phương pháp tổng hợp – phân tích liệu VII LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ
Trò chơi vấn đề khơng cịn q xa lạ dạy học nói chung dạy học tiểu học nói riêng Các vấn đề lí luận trị chơi nhiều nhà sư phạm giới nước ta quan tâm, nghiên cứu Với đa dạng hình thức tổ chức ý nghĩa, tác dụng to lớn mà trò chơi đem lại, trò chơi nghiên cứu theo nhiều khuynh hướng khác nhau:
Khuynh hướng thứ nhất: Các nhà sư phạm nghiên cứu trị chơi sử dụng với mục đích giáo dục – phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Tiêu biểu cho khuynh hướng N.K Crupxkaia, I.A Komenxki, Đ Lokk, J.J Rutxo, Saclơ Phuriê, Robert Owen, A.X Macarenco, E.I Chikhieva, …
(3) Khuynh hướng thứ hai: Với đại diện tiêu biểu I.B Bazedora, Ph Phroebel, X.G Zalxmana, …, họ nghiên cứu sử dụng trò chơi học tập phạm vi dạy học Ở đây, trò chơi xem hình thức dạy học sinh động có tác dụng lớn việc kích thích hứng thú xây dựng động học tập cho HS tiểu học nói chung HS lớp nói riêng
Nhà sư phạm tiếng A.I Xôrôkina đưa luận điểm vô quan trọng đặc thù dạy học kết hợp với trò chơi: “Trị chơi học tập q trình phức tạp, hình thức dạy học đồng thời trò chơi … Khi mối quan hệ chơi bị xóa bỏ, trị chơi biến ấy, trò chơi biến thành tiết học, biến thành luyện tập”
Khuynh hướng thứ ba: Nghiên cứu sử dụng trò chơi học tập vào mục đích giáo dục phát triển số lực, phẩm chất trí tuệ cho HS, mà tiêu biểu nhà sư phạm tiếng T.M Babunova, A.K Bodarenco, … Với khuynh hướng này, trò chơi học tập xem phương pháp dạy học hiệu quả, góp phần quan trọng vào việc nâng cao tính tích cực, độc lập trình nhận thức HS
Ở nước ta, nhà tâm lí dành quan tâm đặc biệt tới vấn đề Trong số giáo trình giảng dạy trường đại hoc “giáo dục học”, “giáo dục học Tiểu học”, trò chơi đề cập đến phương pháp (PP) tích cực, kích thích hứng thú học tập cho HS “Trị chơi hình thức tổ chức dạy học nhẹ nhàng, hấp dẫn, lơi HS vào học tập tích cực, vừa chơi, vừa học học có kết quả” Trong giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt nhấn mạnh trò chơi PPDH Học vần hiệu Nó giúp học sinh động, trì hứng thú HS, qua trò chơi, em tham gia học tập cách chủ động tích cực Các tài liệu tham khảo khác “Trị chơi học âm – vần tiếng Việt”, “Dạy học mơn Tiếng Việt tiểu học theo chương trình mới” nghiên cứu số vấn đề lí luận trò chơi học tập tiểu học Một số tài liệu xây dựng hệ thống trò chơi Học vần – “Vui học Tiếng Việt”, “Trò chơi học âm – vần Tiếng Việt”, “Trò chơi thực hành Tiếng Việt”
Tuy có quan tâm, đầu tư nghiên cứu nhà tâm lí học, nhà biên soạn sách PP trò chơi dừng lại lí thuyết Hệ thống trị chơi xây dựng vần cịn nhiều hạn chế Nội dung, hình thức trò chơi chưa phong phú, phần hướng dẫn chơi cịn sơ sài Điều dẫn đến kết mong muốn đạt thơng qua trị chơi khơng cao Vì vậy, việc thiết kế hệ thống trò chơi Học vần lớp có ý nghĩa quan trọng mặt lí luận lẫn thực tiễn
PHẦN NỘI DUNG
(4)TRÒ CHƠI HỌC VẦN CHO HỌC SINH LỚP 1 I CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC PHÂN MÔN HỌC VẦN LỚP 1 1 Mục tiêu việc dạy học phân môn Học vần
Mục tiêu cao việc dạy học Tiếng Việt rèn cho học sinh (HS) bốn kĩ sử dụng tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết thơng qua bảy phân mơn: Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn, Kể chuyện Trong đó, Học vần phân môn khởi đầu giúp HS chiếm lĩnh làm chủ công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Đó chữ viết – phương tiện có ưu giao tiếp lồi người Vì vậy, nói, Học vần phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng môn Tiếng Việt tiểu học
Mục tiêu dạy học Học vần phân môn khác rèn luyện bốn kĩ cho HS nghe, nói, đọc, viết Tuy nhiên, kĩ nghe nói quen thuộc với HS, kĩ đọc viết cịn nhiều lạ, khơng phải HS làm quen trước bước vào lớp Bởi vậy, theo quan điểm hành, mục tiêu đặc biệt cần đạt tới phân môn Học vần dạy chữ, tức làm để HS biết đọc, biết viết cách nhanh Việc trọng mục tiêu dạy chữ thể điểm sau:
Một là, sách cung cấp vừa đủ lượng chữ để thể đơn vị âm ghép chữ thành tiếng có thực tiếng Việt văn hoá
Hai là, hệ thống chữ đưa vào học theo đặc điểm chữ viết theo nguyên tắc từ chữ cấu tạo đơn giản đến chữ có cấu tạo phức tạp dần Ba là, khác biệt thể chữ viết lấy làm để xây dựng học
Với đơn vị chữ, sách giáo khoa (SGK) giới thiệu tiếng thực làm tiếng khố cho Qua việc nhận diện tiếng, HS hiểu âm mà chữ thể đồng thời biết âm, tiếng đọc Điều đảm bảo việc dạy chữ dạy âm tiến hành song song với
2 Nội dung, chương trình phân mơn Học vần
Trong chương trình mơn Tiếng Việt 1, phân mơn Học vần giảng dạy vịng 21 tuần, tuần dạy Mỗi dạy tiết, thời lượng tiết dạy 35 phút, hai tiết có phút nghỉ giải lao
Nội dung phân môn Học vần gồm hai phần Phần dạy hệ thống âm, chữ ghi âm điệu bao gồm 28 đầu Phần hai dạy hệ thống vần, gồm 75
Nội dung cụ thể học Học vần SGK sau: Các học giới thiệu âm, chữ ghi âm, điệu:
(5)Bài 3: / Bài 4: ? , . Bài 5: \ , ~
Bài 6: be, bè, bé, bẻ, bẽ, bẹ Bài 7: ê, v
Bài 8: l, h Bài 9: o, c Bài 10: ô, Bài 11: Ôn tập Bài 12: i, a Bài 13: n, m Bài 14: d, đ Bài 15: t, th Bài 16: Ôn tập Bài 17: u, Bài 18: x, ch Bài 19: s, r Bài 20: k, kh Bài 21: Ôn tập Bài 22: p – ph, nh Bài 23: g, gh Bài 24: q – qu, gi Bài 25: ng, ngh Bài 26: y, tr Bài 27: Ôn tập
Bài 28: Chữ thường, chữ hoa Các học giới thiệu vần: Bài 29: ia
Bài 30: ua, ưa Bài 31: Ôn tập Bài 32: oi, Bài 33: ôi, Bài 34: ui, ưi Bài 35: uôi, ươi Bài 36: ay, â – ây Bài 37: Ôn tập Bài 38: eo, ao Bài 39: au, âu Bài 40: iu, Bà 41: iêu, yêu
(6)Bài 55: eng, iêng Bài 56: uông, ương Bài 57: ang, anh Bài 58: inh, ênh Bài 59: Ôn tập Bài 60: om, am Bài 61: ăm, âm Bài 62: ôm, ơm Bài 63: em, êm Bài 64: im, um Bài 65: iêm, yêm
Bài 66: m, ươm Bài 67: Ơn tập Bài 68: ot, at Bài 69: ăt, ât Bài 70: ôt, ơt Bài 71: et, êt Bài 72: ut, ưt Bài 73: it, iêt Bài 74: t, ươt Bài 75: Ơn tập Bài 76: oc, ac Bài 77: ăc, âc
Bài 78: uc, ưc Bài 79: ôc, uôc Bài 80: iêc, ươc Bài 81: ach Bài 82: ich, êch Bài 83: Ôn tập Bài 84: op, ap Bài 85: ăp, âp Bài 86: ôp, ơp Bài 87: ep, êp Bài 88: ip, up Bài 89: iêp, ươp Bài 90: Ôn tập
Bài 91: oa, oe Bài 92: oai, oay Bài 93: oan, oăn Bài 94: oang, oăng Bài 95: oanh, oach Bài 96: oat, oăt Bài 97: Ôn tập Bài 98: uê, uy Bài 99: uơ, uya Bài 100: uân, uyên Bài 101: uât, uyêt Bài 102: uynh, uych Bài 103: Ôn tập
II. ĐẶC ĐIỂM TÂM LÍ HSTH
1. Đặc điểm nhận thức
1.1 Tri giác
Tri giác HSTH nói chung HS lớp nói riêng gắn liền với hành động hoạt động thực tiễn, mang nặng tính cảm xúc HS lớp hình thành hoạt động quan sát, nhờ mà tri giác em có mục đích
Trị chơi dạng hoạt động thực hành thú vị, hấp dẫn, kích thích tri giác HS Do vậy, tổ chức trò chơi, GV cần hướng dẫn HS quan sát (có thể sử dụng tranh hướng dẫn, ví dụ mẫu, GV chơi thử) Các trị chơi cần phong phú, đa dạng để tránh nhàm chán
1.2 Chú ý
(7)chú ý HS phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhịp độ học, tính khó dễ bài, mơi trường xung quanh,
Khi sử dụng trị chơi, GV cần ý khơng nên đưa trị chơi có cách chơi phức tạp, thời gian chơi khơng nên kéo dài
1.3 Trí nhớ
HS lớp khơng xác định mục đích, nội dung cách thức để ghi nhớ Do vậy, em ghi nhớ theo ý thích thân Đối với HS lớp 1, ghi nhớ trực quan – hình tượng tốt ghi nhớ từ ngữ − logic Các em có khuynh hướng ghi nhớ máy móc cách lặp lặp lại nhiều lần
Trò chơi học tập hoạt động hấp dẫn qua hoạt động này, HS ghi nhớ dễ dàng hơn, bền vững nội dung học
1.4 Tưởng tượng
Tưởng tượng HS lớp tản mạn, có tổ chức Các hình ảnh tưởng tượng cịn đơn giản, chưa bền vững, gắn liền với hình ảnh vật cụ thể, chưa có tính sáng tạo
Khi tổ chức trò chơi, GV cần ý lồng ghép kiến thức cần hình thành ơn tập vào tình thú vị, gắn liền với sống trẻ để trẻ dễ dàng tưởng tượng
1.5 Tư duy
Tư HS lớp tư cụ thể, mang tính hình thức cách dựa vào đặc điểm trực quan đối tượng, tượng cụ thể Do vậy, GV cần dựa vào đặc điểm để lựa chọn, xây dựng trò chơi phù hợp chuẩn bị tranh ảnh trực quan kích thích tư cho HS
1.6 Ngôn ngữ
Ngôn ngữ HS hình thành thơng qua giao tiếp hoạt động Ngơn ngữ HS lớp nhiều hạn chế, đặc biệt ngơn ngữ viết Do đó, tổ chức trị chơi, GV nên tổ chức cho HS chơi nhóm để tăng cường giao lưu HS ý tạo hội để HS phát triển ngôn ngữ viết
2. Đặc điểm nhân cách
2.1 Tính cách
Hành vi HS lớp thường mang tính tự phát Các em tin, hồn nhiên quan hệ với thầy cô bạn bè Các em nghĩ chuyện đơn giản Đặc biệt, em có tính bắt chước người khác bắt chước nhanh
Chính vậy, lựa chọn trò chơi, GV phải xây dựng luật chơi cụ thể, dễ hiểu, thưởng phạt rõ ràng, tạo sân chơi công bằng; lành mạnh
2.2 Nhu cầu
Lớp lớp chuyển giao mẫu giáo tiểu học Do vậy, HS lớp nhiều đặc điểm lứa tuổi mẫu giáo – nhu cầu thích vui chơi cao Để HS vào hoạt động học tập cách tự nhiên, hiệu quả, GV cần sử dụng trò chơi phù hợp Như vậy, HS vừa chơi vừa học
(8)HS lớp giàu cảm xúc, khả kiềm chế tình cảm chưa cao, tình cảm dễ nảy sinh khơng bền vững Các em dễ dàng nảy sinh tình cảm với lạ, tạm quên quên hẳn cũ
Trò chơi học tập có tác dụng làm đời sống tình cảm HS lớp phong phú hơn, khả kiềm chế tình cảm tốt
2.4 Ý chí hành động ý chí
Ý chí HSTH nói chung HS lớp nói riêng chịu chi phối tình cảm tình cảm thúc kìm hãm ý chí Các em tự giải nhiệm vụ mà thường phải có trợ giúp người khác Tính bột phát ngẫu nhiên hành động em nhiều
Khi chơi trị chơi, em rèn luyện tính kiên trì độc lập tự chủ để đến chiến thắng cuối Đây động thúc đẩy em trog học tập
III. LÍ LUẬN VỀ TRỊ CHƠI HỌC TẬP
1 Trị chơi
1.1 Nguồn gốc
Trị chơi có nguồn gốc từ lao động chuẩn bị cho hệ trẻ đến với lao động Trò chơi mang chất xã hội, nội dung chơi trẻ phản ánh sống thực xung quanh Trị chơi khơng nảy sinh cách tự phát mà ảnh hưởng có ý thức khơng có ý thức từ phía người lớn bạn bè,, giao tiếp xã hội đóng vai trị quan trọng việc hình thành phát triển trị chơi
1.2 Đặc điểm
Chơi hoạt động Ngoài đặc điểm giống với hoạt động khác có phương hướng, có mục đích, có tham gia tích cực nhân cách cịn có đặc điểm chuyên biệt sau:
1- Động trị chơi khơng nằm kết mà nằm thân hành động chơi Trong trò chơi, trẻ không bị ảnh hưởng nhu cầu thực tiễn mà xuất phát từ nhu cầu, hứng thú trẻ
2- Trò chơi hoạt động tự lập trẻ mang tính tự do, tự nguyện tính tự do, tự nguyện trò chơi khác có biểu khác 3- Trong trị chơi, trẻ em ln có sáng kiến diện
của mầm mống sáng tạo
4- Trị chơi ln mang lại thoả mãn niềm vui cho người chơi
1.3 Phân loại
Trò chơi phong phú, đa dạng Mỗi loại trị chơi có tác động đến phát triển trí tuệ trẻ khác Người ta chia trò chơi thành loại chủ yếu sau:
Trò chơi với đồ vật (trò chơi xây dựng)
Trẻ thường chơi với vật đơn giản cát, hình khối, mảnh gỗ, nhựa, với đồ chơi chuyển động tàu hoả, ô tô
(9)Trò chơi theo chủ đề đa dạng Trong chủ đề sống muôn hình mn vẻ kiện xã hội chiếm vị trí quan trọng Các trị chơi theo chủ đề bao gồm: trò chơi sắm vai, trò chơi đạo diễn, trị chơi đóng kịch
Trị chơi vận động
Đây loại trị chơi có vận động bắp Trò chơi trẻ em lứa tuổi u thích Các trị chơi vận động có nội dung trí tuệ phong phú, địi hỏi người chơi ý, nhanh nhẹn, phản ứng mau lẹ, linh hoạt Đặc biệt, trò chơi vận động có phối hợp cách tự nhiên nhiều thao tác khác nên ảnh hưởng tốt tới phát triển thể chất lân trí tuệ trẻ
Trị chơi trí tuệ
Đây trò chơi dựa sở hoạt động sáng tạo trẻ Nội dung trò chơi thường thi đấu hoạt động trí tuệ như: ý, nhanh trí, ghi nhớ, tưởng tượng, tư duy, sáng tạo, Trò chơi trí tuệ giúp trẻ hồn thiện lực trên, phát triển tình tự lập, tinh thần hoạt động tập thể, tính kỉ luật, đồng đội,
Trò chơi học tập
Đây loại trò chơi gắn liền với hoạt động học tập Loại trị chơi trình bày cụ thể phần sau
1.4 Ý nghĩa
Trị chơi có ý nghĩa đặc biệt quan trọng với trẻ Nó vừa thoả mãn nhu cầu chơi, giải trí trẻ vừa góp phần phát triển chức tâm lí hình thành nhân cách cho trẻ
Khi tổ chức cách, hợp lí, trị chơi kích thích phát triển trí tuệ trẻ Thơng qua hoạt động chơi, nhiều kĩ cần thiết cho trẻ hình thành rèn luyện Đó kĩ giải vấn đề độc lập, tự giác Với trị chơi tập thể, kĩ làm việc nhóm, kĩ lắng nghe, tiếp thu ý kiến người khác Thơng qua trị chơi này, tính kỉ luật, tính mục đích hình thành Tình cảm,, ngôn ngữ HS phát triển
Như vậy, thấy trị chơi hoạt động bổ ích, có tác dụng phát triển HS toàn diện Do vậy, cần áp dụng phương thức “học mà chơi, chơi mà học” giáo dục trẻ em
2 Trò chơi học tập
2.1 Khái niệm
Khái niệm trò chơi học tập đưa sau:
Trò chơi học tập trị chơi có luật nội dung cho trước, trò chơi nhận thức, hướng đến mở rộng, xác hố, hệ thống hố biểu tượng có, nhằm phát triển lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết cho trẻ − có nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi
(10)Trị chơi học tập thuộc nhóm trị chơi có luật, thường người lớn nghĩ cho trẻ chơi dùng vào mục đích giáo dục dạy học, hướng tới phát triển trí tuệ cho trẻ
Trị chơi học tập khác với loại trò chơi khác chỗ: nhiệm vụ nhận thức luật chơi trò chơi học tập địi hỏi trẻ phải huy động trí óc làm việc thực lại thực hình thức chơi thú vị, vui vẻ Trị chơi học tập trị chơi có luật chơi cố định
Trên thực tế, có nhiều GV nhầm lẫn trị chơi học tập tập tổ chức dạng trò chơi (ai làm nhanh nhất, làm nhất) Chúng xin đưa bảng so sánh tập trị chơi học tập:
Tiêu chí Bài tập Trò chơi học tập
1 Động - Động hoạt động giải tập nằm kết hoạt động – nhận thức Động xuất phát từ nhu cầu nhận thức
- Động hoạt động chơi nằm thân hành động chơi
2 Nhiệm vụ
nhận thức - Nhiệm vụ nhận thức đượcđưa trực tiếp, cụ thể, rõ ràng thông qua yêu cầu tập Việc giải nhu cầu nhận thức mục tiêu hoạt động
- Nhiệm vụ nhận thức không đưa trực tiếp mà nằm nhiệm vụ chơi, luật chơi hành động chơi Việc giải nhiệm vụ nhận thức cách thức, đường đến đích cuối “thắng” mục tiêu hoạt động
3 Đặc điểm, tính chất hoạt động
- Là hoạt động bắt buộc, HS không muốn phải thực
- Hành động giải tập diễn độc lập HS, không chịu chi phối mong muốn người khác
- Là hoạt động độc lập trẻ, mang tính tự do, tự nguyện
- Trẻ hành động theo thứ tự, theo lượt phù hợp với luật chơi, biết tính đến mong muốn người khác
4 Kết - So sánh kết với đáp án để xác định “đúng sai” (khơng có yếu tố thi đua)
- So sánh kết với để xác định “thắng thua” (có yếu tố thi đua)
2.3 Cấu trúc
(11)Đây nội dung chơi có tính chất tốn mà học sinh phải giải dựa điều kiện cho Nhiệm vụ nhận thức thành phần trị chơi học tập Nó khêu gợi hứng thú HS, kích thích tính tích cực nguyện vọng chơi em Mỗi trò chơi học tập có nhiệm vụ nhận thức mình, điều làm cho trò chơi khác trò chơi khác
Hành động chơi
Các hành động chơi thành phần trị chơi học tập, thiếu chúng khơng cịn trị chơi Các hành động chơi họa tiết chủ đề chơi Những hành động nhiều thân trị chơi lí thú nhiêu
Luật chơi
Luật chơi quy định sẵn có mà thiết người chơi phải tuân thủ chơi Luật chơi định trò chơi phá vỡ chúng trị chơi học tập bị phá vỡ theo
Mỗi trị chơi học tập có luật chơi riêng, nội dung chơi quy định Các luật chơi tạo nên chế tự điều khiển hành vi của HS nhờ luật chơi, GV điều khiển hành vi HS chơi
Trong trò chơi học tập, luật chơi đa dạng Đó là: - Quy định hành động chơi thứ tự hành động chơi - Điều khiển quan hệ bạn chơi
- Giới hạn cấm số biểu hành động nêu hình thức phạt vi phạm luật chơi
Kết quả:
Trò chơi học tập có kết định Đó lúc kết thúc trị chơi, người học giải thành cơng nhiệm vụ nhận thức mà trò chơi yêu cầu Kết trò chơi thường thoả mãn nhu cầu nhận thức nhu cầu chơi HS
2.4 Vai trò trò chơi phát triển trí tuệ HS
Học trình vui chơi trình lĩnh hội tri thức, vốn kinh nghiệm xã hội nhẹ nhàng, tự nhiên, khơng bị gị bó, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS Học chơi khơi dậy hứng thú tự nguyện, làm giảm căng thẳng thần kinh em, giữ nét hồn nhiên trẻ thơ
(12)Trò chơi học tập phương tiện tốt để khắc phục mặt khó khăn q trình tư HS Trong trình chơi, HS bộc lộ sai lầm tình mới, GV bạn bè nhóm phát giúp đỡ em giải tình Qua đó, em tích luỹ kinh nghiệm, kịp thời sửa chữa sai sót tư
Trị chơi học tập có ảnh hưởng sâu sắc tới việc giáo dục đạo đức cho HS Nó góp phần giáo dục cho em tính thật thà, tính tổ chức, tính tự lực, tính đồn kết,
Trị chơi học tập coi phương tiện quan trọng trình dạy học tiểu học nói chung dạy học lớp nói riêng lí sau:
1- Trò chơi học tập giúp HS lĩnh hội tri thức kĩ khác mà khơng có chủ định từ trước
2- Ở trò chơi học tập có tự nguyện bình đẳng HS Mọi HS có vị trí, nhiệm vụ tham gia trò chơi
3- Ở trò chơi học tập, HS cảm nhận cách trực tiếp kết hành động mình: – sai, phát mới, Kết có ý nghĩa to lớn với em, mang lại niềm vui vơ hạn, thúc đẩy tính tích cực, củng cố mở rộng vốn hiểu biết em
2.5 Phân loại
Xét theo phương diện phát triển chức tâm lí HS, trị chơi học tập chia thành loại sau:
Trò chơi học tập nhằm phát triển giác quan
Đây trò chơi nhằm phát triển hành động nhạy cảm HS tinh nhạy đôi mắt, tinh nhạy đôi tai,
Trò chơi học tập nhằm phát triển thao tác tư
Những trị chơi giúp HS nhìn nhận, phân tích, so sánh, khái vật, tượng theo dấu hiệu bề Trong trình phân loại, trẻ phát dấu hiệu giống nhau, dấu hiệu khác để đến xếp vật, tượng theo dấu hiệu chung Như vậy, khả khái quát trẻ hình thành phát triển
Trị chơi học tập nhằm phát triển óc tưởng tượng
Đây loại trò chơi mà HS sử dụng vốn sống, biểu tượng có đầu để thực thao tác chơi, nội dung chơi Nhờ óc tưởng tượng, em thực thao tác chơi, nội dung chơi nhập vai thực vào chơi
Trò chơi học tập nhằm phát triển trí nhớ
Đây loại trị chơi rèn luyện phát triển trí nhớ HS tri thức, khái niệm, biểu tượng mà em lĩnh hội trước
Trị chơi học tập giúp cho phát triển ý, ngôn ngữ HS
(13)chơi mang ý nghĩa tổng hợp Nó vừa có ý nghĩa phát triển giác quan vừa có ý nghĩa đối vợi phát triển thao tác trí tuệ,
CHƯƠNG II: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC TRÒ CHƠI DẠY HỌC HỌC VẦN
I THIẾT KẾ TRÒ CHƠI DẠY HỌC HỌC VẦN 1 Hệ thống trò chơi dạy âm mới
1.1 Xếp hạt tạo chữ
Mục đích: Giúp HS:
- Củng cố rèn luyện khả nhận diện chữ - Phát triển trí tưởng tượng cho trẻ
(14) Chuẩn bị:
- Chuẩn bị số hạt dưa (hoặc hạt na, hạt bưởi, cúc áo que diêm) cho HS
- Hạt xếp mẫu cho GV Cách tiến hành:
- GV phát cho HS HS số hạt chuẩn bị
- GV yêu cầu HS quan sát cô xếp mẫu chữ GV vừa xếp vừa hướng dẫn trẻ xếp thứ tự nét chữ, xếp từ xuống, từ trái qua phải
- Sau xem mẫu, GV yêu cầu HS xếp Trong HS xếp, GV lại, quan sát, có HS khơng xếp GV giúp đỡ cách yêu cầu HS vẽ chữ trước, xếp theo chữ vừa vẽ
- HS xếp nhanh đẹp GV khen thưởng VD: Chữ a, ă, â:
Lưu ý:
- Thời điểm sử dụng: Sau hướng dẫn viết bảng tiết thời gian củng cố tiết
- GV sử dụng đất nặn để HS nặn thành chữ
1.2 Ghép chữ
Mục đích: Giúp HS:
- Củng cố rèn luyện khả nhận diện chữ - Phát triển trí nhớ cho trẻ
Chuẩn bị:
- Chuẩn bị mảnh ghép chữ xốp bìa cứng, có gắn nam châm
- Chữ đáp án Cách tiến hành:
- GV chia lớp thành nhóm nhỏ Chữ chia thành miếng nhóm có nhiêu thành viên
- GV phổ biến luật chơi: Cơ có số mảnh ghép xốp Nhiệm vụ nhóm ghép mảnh thành chữ Mỗi bạn có lượt chạy lên ghép Nhóm ghép nhanh đội thắng Thời gian cho nhóm phút
- HS tiến hành chơi
- GV HS kiểm tra kết quả, khen thưởng đội thắng Lưu ý:
(15)2 Hệ thống trị chơi ơn tập âm
2.1 Tinh mắt tìm chữ
Mục đích: Giúp HS:
- Củng cố, ghi nhớ nhận diện đúng, nhanh chữ bảng chữ tiếng Việt
- Ghi nhớ thứ tự chữ bảng chữ tiếng Việt - Rèn luyện nhanh nhẹn, tinh mắt
Chuẩn bị:
- GV chuẩn bị cho cặp chơi tờ giấy, ghi lộn xộn chữ không theo chiều định
- Chia lớp học thành cặp chơi
- Mỗi cặp chơi tự chuẩn bị hai bút màu khác Cách tiến hành:
- Hai người cặp chơi tìm chữ theo thứ tự bảng chữ Đầu tiên hai tìm chữ “a”, tìm trước người dùng bút màu khoanh lại, sau lại tìm chữ “b” tiếp tục chữ cuối bảng chữ tiếng Việt chữ “y” Hết thời gian quy định, hai người đếm số chữ mà khoanh được, tìm nhiều hơn, người người thắng
Lưu ý:
- Thời điểm sử dụng: Trong thời gian củng cố tiết 28
2.2 Bé làm hoạ sĩ
Mục đích: Giúp HS:
- Rèn luyện khả nhận diện, phân biệt chữ - Rèn luyện kĩ tô màu
Chuẩn bị:
- Chuẩn bị tranh chưa tô màu khổ to, có đánh dấu màu cần tô cho phần tranh chữ tương ứng
(16)- Chuẩn bị tranh tô màu khổ to
- Phô tô cho HS tranh chưa tô màu khổ bé - HS chuẩn bị bút màu
Cách tiến hành:
- GV phát cho HS tờ giấy phô tô tranh chưa tô màu khổ bé
- GV phổ biến luật chơi: Bức tranh chưa tô màu Các tô màu cho tranh cách dùng bút màu để tô màu tranh theo hướng dẫn:
+ Tơ màu vàng vào phần có chữ o c
o o
ô ô
ơ
c o
o
o o
o
o
(17)+ Tô màu đỏ vào phần có chữ c + Tơ màu đen vào phần có chữ ơ + Tơ màu hồng vào phần có chữ ơ
- Mỗi HS tô khoảng phút Sau phút em đổi để chấm lẫn GV treo tranh tô màu khổ to lên bảng HS nhìn đối chiếu với tranh bạn, chấm điểm theo quy định GV, tô phần điểm Tô đẹp điểm
- GV kiểm tra lại kết chấm HS Tuyên dương HS điểm cao
Lưu ý:
- Thời điểm sử dụng: Trong thời gian củng cố cuối tiết
2.3 Bàn cờ chữ cái
Mục đích: Giúp HS:
- Nhằm cố nhận biết chữ khả ghi nhớ mặt chữ - Kích thích hứng thú trẻ
Chuẩn bị:
- Bàn cờ ghi chữ cần ôn (khoảng chữ cái)
- quân xúc xắc khối vuông: 1cm x 1cm mặt ghi chữ ứng với chữ ghi bàn cờ
- ống (hoặc ca, cốc con) để lắc quân xúc xắc hạt làm quân Cách tiến hành:
- HS chơi bàn cờ Trước chơi cho HS "oẳn tù tì", HS thắng đổ quân xúc xắc trước HS cho quân vào ống (ca, cốc) lắc nhiều lần đổ ra, mặt quân xúc xắc có chữ ứng với chữ ghi bàn cờ HS lấy hạt đặt vào ghi chữ bàn cờ Rồi tiếp tục HS bên cạnh tiếp (theo chiều kim đống hồ)
- Trong trình chơi, HS đổ quân xúc xắc có chữ trùng với chữ có qn coi lượt HS có qn xếp kín bàn cờ, HS thắng
Lưu ý:
- Thời điểm sử dụng: Trong thời gian củng cố cuối tiết
2.4 Giải ô chữ
Mục đích: Giúp HS:
- Huy động, ôn tập mở rộng vốn từ tiếng Việt - Rèn luyện trí thơng minh phản xạ nhanh
Chuẩn bị:
- GV chuẩn bị chữ khổ to để trình chiếu treo lên bảng câu hỏi gợi ý để giải ô chữ
(18)- Trò chơi tiến hành chung lớp chia lớp học thành nhiều nhóm để nhóm thi đua với nhau, tùy theo số lượng HS lớp mà GV tổ chức cho phù hợp
- GV nêu câu hỏi gợi ý để HS giải ô chữ hàng ngang theo thứ tự từ xuống HS nhóm giải trước ghi điểm (giải ô chữ hàng ngang 10 điểm, giải ô chữ hàng dọc 30 điểm) Kết thúc trò chơi, nhóm ghi nhiều điểm, nhóm thắng
Lưu ý:
- Trị chơi tổ chức hình thức khác theo cặp: người giải thích nghĩa từ, người đoán từ Trong thời gian định, cặp giải nhiều ô chữ, đội thắng
- Thời điểm sử dụng: Trong tiết 2, luyện đọc GV tổ chức giải ô chữ lấy ngữ liệu trò chơi để luyện đọc thời gian củng cố cuối
- Trị chơi sử dụng cho nhiều loại khác
2.5 Cướp cờ
Mục đích: Giúp HS:
- Luyện khả nhận biết nhanh chữ học - Rèn luyện khả nhanh nhẹn, tính kỷ luật
Chuẩn bị:
- − cờ, cờ có gắn chữ (các chữ khơng trùng nhau) - ống cắm cờ
Cách tiến hành:
- Chơi lớp sân Chia làm hai đội (số người nhau)
- GVvẽ vòng trịn có đường kính 30cm, đặt ống cắm cờ vào vịng trịn cắm cờ có gắn chữ (lá cờ phải cắm thẳng để trẻ nhìn rõ mặt chữ) Từ vịng trịn đặt ống cắm cờ khoảng − 4m hai đầu sân GV kẻ vạch mốc
- GV cho HS hai đội lên đứng vạch mốc, quay mặt phía ống cắm cờ Khi nghe hiệu lệnh GV: Chuẩn bị: "Cướp cờ chữ Ơ" Hai HS chạy nhanh tới lấy cờ có chữ Ơ HS lấy cờ chữ chạy nhanh đội thắng (khi lấy cờ khơng chạm người vào nhau)
- GV lại gọi tiếp hai HS khác lên cướp cờ Chơi hết cờ cắm ống Đội lấy nhiều cờ chữ thắng
Lưu ý:
- Thời điểm sử dụng: Trong tiết
- Trị chơi sử dụng cho nhiều loại khác 3 Hệ thống trò chơi dạy vần mới
Câu đố
Mục đích: Giúp HS:
(19)- Rèn luyện khả tư duy, phân tích Chuẩn bị:
- GV: chuẩn bị câu đố chứa vần học - HS: chuẩn bị phấn, bảng
Cách tiến hành:
- GV chia lớp thành đội (các đội có số thành viên nhau)
- GV nêu cấu đố, đội suy nghĩ, bàn bạc đưa câu trả lời Các đội viết đáp án vào bảng giơ lên Đội có đáp án 10 điểm
- Sau đọc hết câu đố, đội nhiều điểm đội thắng Lưu ý:
- Thời điểm sử dụng: Trước luyện đọc tiết 2: GV cho HS giải đố lấy đáp án làm ngữ liệu luyện đọc thời gian củng cố
- Trị chơi sử dụng cho loại dạy khác 4 Hệ thống trị chơi ơn tập vần
4.1 Cặp từ vần
Mục đích: Giúp HS:
- Luyện đọc viết từ ứng dụng chứa vần học - Rèn luyện kĩ quan sát
- Phát triển kĩ phân tích, suy luận Chuẩn bị:
- GV chuẩn bị cho HS phiếu trò chơi VD: Bài 59: Ơn tập phiếu có nội dung sau:
(20)cộng sông
Cách tiến hành:
- GV hướng dẫn chơi: Đây cặp Các tìm cặp tương tự ghi vào bảng
- HS tìm nhiều từ tuyên dương, khen thưởng Đáp án:
cộng sông
bỏng long
xuồng chuông
trắng măng
vàng sáng
sương thưởng
chiêng siêng
nhanh lạnh
bình kính
cung thùng
Lưu ý:
- Thời điểm sử dụng: Trước thời gian luyện đọc (GV lấy đáp án làm ngữ liệu luyện đọc), thời gian củng cố cuối kiểm tra cũ
- GV tổ chức chơi cá nhân chơi theo nhóm (chơi theo kiểu tiếp sức)
4.2 Tàu chở hàng
Mục đích: Giúp HS:
- Luyện đọc, viết từ ứng dụng chứa vần học - Rèn luyện kĩ quan sát
- Phát triển kĩ phân tích, suy luận Chuẩn bị:
- GV chuẩn bị cho HS phiếu trị chơi
sơ
ng
sô
ng
sôn
g sôn
(21)VD: Bài 59: Phiếu ơn tập có nội dung:
1 xanh nhường
2
Cách tiến hành:
- GV hướng dẫn chơi: Hai toa tàu đoàn nối với hai nối Các tạo hai nối cách tìm hai chữ thích hợp cho vừa hai chữ cuối từ đắng trước vừa hai chữ đầu từ phía sau Sau đó, ghi từ vừa tạo vào bảng Ai tạo nhiều nối người tuyên dương, khen thưởng
Đáp án:
1 xanh nhường
2 trăng ngừng
3 hàng ngỗng
4 xẻng ngóng
n h
x
a ă r ưt ờ n g ừ n gà h ỗ n g
x
ẻ óơ nu gh c a n gị v u n g
t
ầ à n hê k ộ n gó b ư ợ n g
1
4
(22)5 chuông ngang
6 vịnh nhung
7 tầng ngành
8 kênh nhộng
9 bóng ngượng
Lưu ý:
- Thời điểm sử dụng: Trước thời gian luyện đọc (GV lấy đáp án làm ngữ liệu luyện đọc), thời gian củng cố cuối kiểm tra cũ
- GV tổ chức HS chơi theo nhóm để HS bổ sung cho từ thiếu, chơi theo kiểu tiếp sức
4.3 Tìm từ bảng
Mục đích: Giúp HS:
- Luyện đọc, viết từ ứng dụng chứa vần học - Rèn luyện kĩ quan sát
- Phát triển kĩ phân tích, suy luận Chuẩn bị:
- GV chuẩn bị cho HS phiếu trò chơi VD: Bài 67: Phiếu ơn tập có nội dung:
Í M
Ĩ K N H
X D
L T Ô M
 Ơ
T G Ă I
Y L
B Ư Ớ M
S H
Ò R P V
E Ù
(23)1 bướm
2
3
Cách tiến hành:
- GV hướng dẫn chơi: Trong ngơi nhà có nhiều vật Các tìm hàng ngang, hàng dọc tên vật đó, dùng bút chì khoanh vào, sau viết lại vào bảng
- Bạn tìm nhiều nhanh người thắng Đáp án:
1 bướm chim
2 bị tót nhím
3 tơm hùm
Lưu ý:
- Thời điểm sử dụng: Trước thời gian luyện đọc (GV lấy đáp án làm ngữ liệu luyện đọc), thời gian củng cố cuối kiểm tra cũ
- GV tổ chức HS chơi theo nhóm để HS bổ sung cho từ thiếu, chơi theo kiểu tiếp sức
4.4 Chiếc nón kì diệu
Mục đích: Giúp HS:
- Luyện đọc, viết từ ứng dụng chứa vần học - Rèn luyện kĩ quan sát
- Phát triển kĩ phân tích, suy luận Chuẩn bị:
- GV chuẩn bị hình trịn xốp bìa cứng có trục giữa, trục gắn mũi tên bìa cứng Trên hình trịn có chia ô ghi vần cần ôn
- HS: Bảng con, phấn Cách tiến hành:
- GV chia lớp thánh nhóm có số lượng thành viên
(24)- Sau lượt chơi, nhóm nhiều điểm giành chiến thắng Lưu ý:
- Thời điểm sử dụng: Trước thời gian luyện đọc (GV lấy đáp án làm ngữ liệu luyện đọc), thời gian củng cố cuối kiểm tra cũ
4.5 Hoàng tử cần
Mục đích: Giúp HS:
- Luyện đọc, viết từ ứng dụng chứa vần học - Rèn luyện kĩ quan sát
- Phát triển kĩ phân tích, suy luận Chuẩn bị:
- GV chuẩn bị câu gợi ý cho công chúa - HS chuẩn bị giấy bút
Cách tiến hành:
- Chơi sân lớp (phòng học rộng)
- GV chia lớp thành đội chọn bạn nữ làm công chúa
- GV phổ biến luật chơi: Mỗi đội cử bạn làm hoàng tử Các hoàng tử chuẩn bị đồ cầu hôn công chúa Cơng chúa đưa gợi ý (chứa vần gì) để đội đốn Sau cơng chúa đưa gợi ý, đội bàn bạc, viết câu trả lời vào giấy nhanh chóng chạy lên đưa cho hồng tử đội
- Đội tìm từ, nhiều nhanh đội thắng cưới công chúa
Lưu ý:
- Thời điểm sử dụng: Trong thời gian củng cố cuối tiết II BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI DẠY HỌC HỌC VẦN
1. Các nguyên tắc lựa chọn tổ chức trò chơi dạy học Học vần
1.1 Các nguyên tắc lựa chọn trò chơi
Khi lựa chọn trò chơi, GV cần ý tuân thủ nguyên tắc sau đây: Ngun tắc 1: Trị chơi đảm bảo tính giáo dục
Nguyên tắc 2: Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu. Ngun tắc 3: Trị chơi đảm bảo tính vừa sức Nguyên tắc 4: Trị chơi đảm bảo tính khả thi. Ngun tắc 5: Đảm bảo tính hiệu quả.
Nguyên tắc 6: Đảm bảo tính khoa học sư phạm
1.2 Các nguyên tắc tổ chức trò chơi
(25)- Nguyên tắc thứ hai: Đảm bảo phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS q trình tổ chức trị chơi.
- Nguyên tắc thứ ba: Đảm bảo tổ chức trị chơi cách tự nhiên khơng gị ép HS phải tự nguyện tham gia chơi chơi cách thoải mái
- Nguyên tắc thứ tư: Đảm bảo luân phiên, thay đổi trò chơi cách hợp lý
- Nguyên tắc thứ năm: Đảm bảo tổ chức trò chơi với tinh thần “thi đua” đồng đội
Những nguyên tắc có liên quan mật thiết với nhau, có tác dụng đạo việc lự chọn thực trò chơi dạy Học vần theo quy trình định
2. Biện pháp tổ chức trò chơi dạy học Học vần
2.1 Biện pháp lựa chọn trò chơi
GV phải xây dựng ngân hàng trò chơi Học vần phong phú, đa dạng phù hợp Để có ngân hàng trị chơi GV sưu tầm sách giáo viên, sách tham khảo, tờ báo “Nhi đồng cười”, “Nhi đồng chăm học”, “Hoạ mi” GV tự thiết kế xây dựng trò chơi.
2.2 Biện pháp tổ chức trị chơi
Biện pháp tạo trì hứng thú chơi HS
- GV nên dùng câu hỏi mang tính gợi mở, lời đề nghị tạo tình chơi tập trung ý, quan sát, ghi nhớ HS kích thích em đến với trị chơi, phải mở đầu thật hấp đẫn ấn tượng nhiều cách khác
- GV nên sử dụng thơ vui, nhạc, câu chuyện, hát tươi vui để làm lời dẫn trò chơi để vừa tạo cảm giác nhịp điệu vừa tạo hứng thú chơi cho HS nhằm thực trị chơi cách có hiệu
- Cần tích hợp mơn Tốn, Tự nhiên xã hội, Đạo đức vào trò chơi dạy Học vần
- Động viên khuyến khích HS
- Sử dụng cử chỉ, điệu nét mặt để điều khiển - điều chỉnh hành động chơi HS theo kế hoạch
- Luân phiên vai chơi cách thường xuyên
- Đảm bảo quyền bình đẳng thành viên chơi
- Sử dụng phong phú loại trị chơi khác với nhiều hình thức chơi khác
Biện pháp phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS
(26)-GV “điểm tựa”, “thang đỡ” trò chơi trẻ, tạo điều kiện giúp đỡ HS thực chơi
- Tuỳ thuộc vào trình độ HS, GV cần lựa chọn cách tổ chức với mức độ tham gia HS từ thấp đến cao sau:
+ GV chọn, hướng dẫn tổ chức trò chơi
+ GV chọn hướng dẫn trò chơi HS tự tổ chức trị chơi
+ GV chọn trò chơi, HS tự nghiên cứu để hướng dẫn tự tổ chức trò chơi
+ HS tự chọn, tự hướng dẫn tự tổ chức trò chơi
- Tạo ganh đua HS trình chơi GV cần xác định đích treo giải cho đạt
- GV phải tính đến đặc điểm cá nhân HS để có biện pháp đối xử cá biệt, linh hoạt trò chơi
- Tạo tình chơi mang tính có vấn đề, tính tìm kiếm hút HS vào tình
Biện pháp phát triển kĩ chơi
- Làm mẫu, giải thích: Đối với trị chơi có cách thức cách thức mà lâu trẻ khơng chơi GV cần làm mẫu, giải thích để HS nắm cách chơi
- Kiểm tra: Với trò chơi HS làm quen với cách chơi, GV kiểm tra mức độ ghi nhớ, nhanh nhẹn, tính linh hoạt, sáng tạo chơi trò chơi
- Theo dõi sữa sai: Trong trình trẻ chơi, GV thường xuyên theo dõi kịp thời sữa sai cho em chơi chưa
Biện pháp nâng cao thái độ HS trình chơi
- GV giúp HS thiết lập mối quan hệ bạn bè thân ái, biết phối hợp trò chơi
- GV phải kịp thời nhắc nhở HS có thái độ khơng tốt với bạn chơi - Nhận xét đánh giá GV HS
- GV nên tạo điều kiện cho trẻ tự nhận xét đánh giá sau buổi chơi Biện pháp nâng cao hiệu dạy Học vần
- Khi tổ chức trò chơi dạy Học vần lên lớp ta tổ chức tiết dạy học âm vần sử dụng tiết ơn tập âm vần học để củng cố kiến thức vừa học ôn lại kiến thức học tiết trước Một cách làm hiệu thường thấy lồng ghép tập cần luyện tập vào trò chơi biết
- Khi tổ chức trò chơi GV cần phải giúp HS thực hành nhiều kiến thức Học vần cần ôn tập, củng cố
(27)- Cần đa dạng hố trị chơi học tập để HS vận dụng kiến thức rèn luyện kĩ tình khác nhau, tri thức củng cố vững
3. Điều kiện sử dụng biện pháp tổ chức trò chơi dạy học Học vần
3.1 Điều kiện GV
GV phải người có lực sư phạm, lịng u nghề, u trẻ nắm rõ đặc điểm phát triển tâm lý HS, hiểu tác dụng ý nghĩa trò chơi Học vần trình dạy học vần
GV phải đầu tư thời gian công sức để sưu tầm trò chơi, lập kế hoạch tổ chức trò chơi, …
GV phải đào tạo, bồi dưỡng kĩ tổ chức trò chơi, phải phổ biến biện pháp tổ chức trò chơi GV cần nắm vững nội dung chơi, luật chơi, biện pháp hướng dẫn trò chơi
3.2 Điều kiện sở vật chất
Địa điểm
- Những nơi tổ chức trị chơi cho HS phịng học, ngồi sân nhà
- Tuỳ theo nội dung trò chơi mà GV chọn địa điểm chơi thích hợp Đồ chơi phương tiện chơi
- Đồ chơi có tác dụng gây hứng thú chơi cho HS
- Đồ chơi không cần đại nên đa dạng vật liệu, phong phú màu sắc, hình khối, đảm bảo vệ sinh
- GV nên xếp đồ chơi khu vực riêng lớp học gọi góc vui chơi
3.3 Điều kiện xã hội
- Xã hội cần phải thay đổi quan niệm coi nhẹ tác dụng trò chơi
- Gia đình lực lượng giáo dục có ảnh hưởng lớn HS lớp 1, góp phần phát triển tồn diện nhân cách em Vì vậy, cần giúp gia đình HS hiểu biết cách phối hợp để tổ chức trò chơi Học vần cách thành cơng
4. Quy trình tổ chức trị chơi dạy học Học vần
4.1 Giai đoạn 1: Lựa chọn trị chơi
Bước 1: Phân tích u cầu, mục tiêu hoạt động định tổ chức trò chơi
Bước 2: Chọn thử trò chơi tiến hành lồng ghép, thay đổi nhiệm vụ nhận thức, luật chơi cho phù hợp Phân tích nội dung khả giáo dục
Bước 3: Đối chiếu nội dung khả giáo dục trị chơi vừa chọn với u cầu, mục đích hoạt động Nếu phù hợp tiến hành hoạt động, khơng phù hợp trở lại bước
(28) Bước 4: Thiết kế “giáo án” trò chơi - Tên trò chơi “ ”
- Mục đích giáo dục
- Chuẩn bị: Tuỳ thuộc trò chơi nêu phương tiện vật chất cần thiết đồ chơi, phần thưởng
- Cách tiến hành: Nội dung trò chơi, luật chơi, cách đánh giá Chuẩn bị thực “giáo án”
- Chuẩn bị đầy đủ có chất lượng phương tiện: phần GV chuẩn bị, phần HS chuẩn bị hướng dẫn GV
- GV phải học thuộc luật chơi, cách đánh giá để phổ biến cho HS
4.3 Giai đoạn 3: Tổ chức trò chơi
Bước 6: Đặt vấn đề - Giới thiệu tên trò chơi - Nêu yêu cầu trò chơi Bước 7: Hướng dẫn trò chơi
- GV giải thích rõ ràng, mạch lạc nội dung chơi, luật chơi chơi thử (nếu cần)
Bước 8: Thực chơi
- GV cho HS thực trò chơi theo hoạt động nêu GV theo dõi trình thực hành động chơi HS; theo dõi khả tư duy, ngơn ngữ HS; động viên, khuyến khích HS tham gia chơi; theo dõi tiến độ chơi đánh giá kết phận (nếu cần)
4.4 Giai đoạn 4: Nhận xét đánh giá sau chơi
Bước 9: Giúp HS nhận xét về:
- Mức độ thực nắm vững luật chơi - Thành tích HS chơi
- Những quan hệ HS nhóm chơi
Bước 10: GV nhận xét lại (sửa chữa, bổ sung ý kiến nhận xét chưa xác), nhận xét chung, phát phần thưởng (nếu có)
4.5 Giai đoạn 5: Rút học, nhấn mạnh kiến thức Học vần
Bước 11: Củng cố
- GV tổ chức cho HS nhắc lại kiến thức âm, vần cần ơn tập trị chơi Cho HS đọc, viết lại từ tìm trị chơi; giúp HS đúc rút học số cách thức học vần (cách ghép nhanh, cách tìm nhanh, cách điền nhanh, ) mà HS học thơng qua trị chơi
(29)PHẦN KẾT LUẬN
I. KẾT LUẬN
- Trị chơi học tập có tác dụng lớn phát triển tâm lí đặc biệt phát triển trí tuệ HS, tạo hứng thú cho HS từ nâng cao chất lượng dạy học, góp phần đổi phương pháp
- Việc tổ chức trò chơi dạy Học vần cho HS lớp cách hiệu yêu cầu khách quan, ngày đòi hỏi xúc
- Khi tổ chức trò chơi dạy Học vần cho HS, GV phải nắm biện pháp, quy trình tổ chức trò chơi dạy Học vần
II. Ý KIẾN ĐỀ XUẤT
- Các quan giáo dục, trường tiểu học cần đầu tư sở vật chất đầu tư sách tham khảo tổ chức trị chơi học tập nói chung trị chơi Học vần nói riêng cho GV
- GV lớp nên trọng đến việc tổ chức trò chơi dạy Học vần, đầu tư sưu tầm, thiết kế trò chơi Học vần bồi dưỡng lực tổ chức trị chơi
- Các trường sư phạm cần trọng đến phương pháp dạy học trò chơi để cung cấp cho GV tương lai phương pháp dạy học hiệu quả, tích cực, góp phần vào cơng đổi PPDH
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hà Nội, ngày tháng năm 2012
(30)TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Bộ GD & ĐT – Sách giáo khoa Tiếng VIệt (tập 1, 2) – NXB Giáo dục – Hà Nội, 2005
2 Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hồ – Giáo dục tiểu học – NXB Giáo dục – Hà Nội, 1997
3 Bùi Văn Huệ, Phan Thị Hạnh Mai – Tâm lí học tiểu học – NXB ĐHSP – Hà Nội, 2008
(31)MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
III GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
IV ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
V PHẠM VI NGHIÊN CỨU
VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
VII LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ
PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG
TRỊ CHƠI HỌC VẦN CHO HỌC SINH LỚP 1
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC PHÂN MƠN HỌC VẦN LỚP 1
1 Mục tiêu việc dạy học phân môn Học vần
2 Nội dung, chương trình phân mơn Học vần
1 Đặc điểm nhận thức
1.1 Tri giác 6
1.2 Chú ý 6
1.3 Trí nhớ 6
1.4 Tưởng tượng 7
1.5 Tư 7
1.6 Ngôn ngữ 7
2 Đặc điểm nhân cách
2.1 Tính cách 7
2.2 Nhu cầu 7
2.3 Tình cảm 7
2.4 Ý chí hành động ý chí 7
III LÍ LUẬN VỀ TRỊ CHƠI HỌC TẬP
1 Trị chơi
1.1 Nguồn gốc 8
1.2 Đặc điểm 8
1.3 Phân loại 8
1.4 Ý nghĩa 9
2 Trò chơi học tập
2.1 Khái niệm 9
2.2 Đặc điểm 10
2.3 Cấu trúc 11
2.4 Vai trò trò chơi phát triển trí tuệ HS 11
(32)CHƯƠNG II: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC TRÒ CHƠI DẠY HỌC
HỌC VẦN 14
I. THIẾT KẾ TRÒ CHƠI DẠY HỌC HỌC VẦN 14
1 Hệ thống trò chơi dạy âm mới 14
1.1 Xếp hạt tạo chữ 14
1.2 Ghép chữ 14
2 Hệ thống trị chơi ơn tập âm 15
2.1 Tinh mắt tìm chữ 15
2.2 Bé làm hoạ sĩ 15
2.3 Bàn cờ chữ 17
2.4 Giải ô chữ 17
2.5 Cướp cờ 18
3 Hệ thống trò chơi dạy vần mới 19
4 Hệ thống trị chơi ơn tập vần 19
4.1 Cặp từ vần 19
4.2 Tàu chở hàng 21
4.3 Tìm từ bảng 22
4.4 Chiếc nón kì diệu 24
4.5 Hồng tử cần 24
II BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI DẠY HỌC HỌC VẦN 25
1 Các nguyên tắc lựa chọn tổ chức trò chơi dạy học Học vần 25
1.1 Các nguyên tắc lựa chọn trò chơi 25
1.2 Các nguyên tắc tổ chức trò chơi 25
2 Biện pháp tổ chức trò chơi dạy học Học vần 25
2.1 Biện pháp lựa chọn trò chơi 25
2.2 Biện pháp tổ chức trò chơi 26
3 Điều kiện sử dụng biện pháp tổ chức trò chơi dạy học Học vần 27
3.1 Điều kiện GV 27
3.2 Điều kiện sở vật chất 28
3.3 Điều kiện xã hội 28
4 Quy trình tổ chức trò chơi dạy học Học vần 28
4.1 Giai đoạn 1: Lựa chọn trò chơi 28
4.2 Giai đoạn 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi 28
4.3 Giai đoạn 3: Tổ chức trò chơi 29
4.4 Giai đoạn 4: Nhận xét đánh giá sau chơi 29
4.5 Giai đoạn 5: Rút học, nhấn mạnh kiến thức Học vần 29
PHẦN KẾT LUẬN 30
I. KẾT LUẬN 30
II Ý KIẾN ĐỀ XUẤT 30
(33)