- Giáo viên vừa hỏi vừa hệ thống các câu hỏi cùng các câu trả lời của học sinh để khái quát kiến thức của chương theo một hệ thống, giúp học sinh nắm được nội dung kiến thức cơ bản của c[r]
(1)Anh Đạt Kính mến!
- Nội dung em viết đợc tổng hợp từ nhiều loại sách PPGD từ kinh nghiệm chủ quan thân nên tạm tin tởng!
- Em cố gắng cô đọng hết sức, khơng thể ngắn đợc nữa, anh xem cắt phần thêm vào anh đánh trực tiếp (và bôi màu chữ xanh đỏ) gửi lại cho em nhé! (trớc 10 h đêm nay)
- Cịn nội dung PPGD anh góp ý em cha đa vào với mục đích để anh nói ngồi kết luận Lí thuyết
- Anh gửi cho Duân xem góp ý cho em (trớc 10 h đêm nay) Đặt vấn đề
1 Những để xây dựng chuyên đề.
- Căn vào yêu cầu việc đổi phơng pháp giảng dạy, vào chuẩn kiến thc mụn toỏn THCS
- Căn vào vị trí, vai trò tiết dạy ôn tập Toán chơng trình môn Toán cấp THCS
- Cn c vào thực trạng dạy học ơn tập tốn giáo viên trờng cụm - Căn vào kế hoạch đạo cụm chuyên môn, thống tổ Toán 2 Thực trạng việc dạy học ôn tập toán nay.
Hiện trớc yêu cầu việc đổi PPGD, trờng THCS đẩy mạnh đổi PPGD Ngày nhiều dạy ơn tập Tốn đáp ứng đợc u cầu việc đổi nhng cịn khơng dạy ơn tập cha tốt vài nguyên nhân sau:
- Một số giáo viên cha nắm đợc vai trị, vị trí chức tiết dạy ơn tập tốn, dẫn tới chủ quan, quan tâm đến tiết dạy
- Có giáo viên coi tiết ơn tập tiết nhắc lại lý thuyết cho học sinh làm tập cho nội dung kiến thức đợc học hết nên việc ôn tập không quan trọng
- Việc dạy ôn tập toán gặp nhiều khó khăn, số giáo viên cha nắm phơng pháp dạy, lúng túng việc chọn nội dung, viƯc tỉ chøc d¹y häc
*Từ việc dạy thầy dẫn tới việc học trò cha đợc đảm bảo:
HS không hệ thống đợc tồn kiến thức nên khơng hiểu sâu đợc chất vấn đề, mối liên quan mạch kiến thức với khơng có khả nhanh nhạy, sáng tạo việc vận dụng kiến thức vào thực hành, dẫn tới hạn chế nh:
+ Khơng phân loại đợc dạng tốn, khơng nắm đợc PP giải, giải tốn cịn nhiều sai sót
+ Kỹ giải tập cha tốt, cha nhuần nhuyễn + Không biết suy luận, quy lạ quen
+ Khả vận dụng sáng tạo khai thác tốn cịn hạn chế 3 Nhiệm vụ chuyên đề
- Nhằm trao đổi, thống nhát quan điểm phơng pháp giảng dạy tiết ôn tập toán
- Giúp tháo gỡ số khó khăn việc dạy ơn tập tốn, giúp giáo viên dạy tốt tiết ơn tập tốn để đáp ứng đợc yêu cầu việc đổi phơng pháp giảng dạy Thơng qua giúp học sinh học tốt u thích mơn tốn, từ góp phần nâng cao chất lợng giảng dạy nói chung mơn tốn nói riêng
B Néi dung 1 VÞ trí, vai trò dạy ôn tập
a) Vị trí: thờng tồn hình thức sau: - Ơn tập mảng kiến thức
- Ôn tập cuối chơng
- Ôn tập cuối kỳ, cuối năm
b) Vai trũ: Dy ụn tập Tốn có vai trị vơ quan trọng (khơng thể thiếu) sau mảng kiến thức đó, chơng hay học kỳ giải tốt vấn đề:
(2)- Rèn luyện nâng cao lực t duy, rèn óc phân tích, đánh giá, tổng hợp, phát triển lực t sáng tạo
2 Mục đích, yêu cầu dạy ôn tập
(theo sách: Những vấn đề đổi GD THCS mơn Tốn- Bộ GD ĐT/2007) a) Mc ớch:
- Dạy học ôn tập nhằm tổ chức , điều khiển học sinh ôn tập, tổng kết , hệ thống hoá khái quát hoá tri thức , kỹ sau học xong chơng, phần hay toàn chơng trình môn học
b) Yêu cầu: * Về kiến thøc:
- Học sinh đợc tái lại kiến thức học, đợc củng cố lại toàn kiến thức, có nhìn bao qt xếp đợc đơn vị kiến thức, xác định đợc kiến thức trọng tâm phần chơng trình
- Thấy đợc mối quan hệ chặt chẽ đơn vị kiến thức (trong chơng, chơng với ) từ hiểu sâu cht kin thc
* Về kỹ năng:
- Học sinh có kỹ phân loại dạng toán nắm PP giải toán, thành thạo kỹ giải toán
- Bit phối hợp vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức vào giải tốn, có kỹ phân tích, tổng hợp, biết quy lạ quen, biết tìm điểm t ơng đồng, mối quan hệ gia tốn để giải tốn mang tính tổng hợp kiến thức dòi hỏi t cao
3 Cấu trúc tiết dạy ôn tập:
(theo sách: Những vấn đề đổi GD THCS mơn Tốn- Bộ GD ĐT/2007) (thờng gồm bớc sau)
1 Tổ chức ổn định lớp
2 Định hớng mục đích, nhiệm vụ học
3 Tổ chức cho học sinh hệ thống hoá, khái quát hố(lí thuyết dạng tập) sở đợc chuẩn bị trớc, nhằm xây dựng nên bảng tổng kết, sơ đồ, biểu đồ
4 Tổng kết học
5 Hớng dẫn công việc ë nhµ
4 Hoạt động dạy học ơn tập (áp dụng cho chơng)
(cã nhiều cách dạy ôn tập - xin nêu phơng ¸n truyÒn thèng)
4.1 Phơng án 1: Khái qt tồn lí thuyết sau luyện tập thực hành các dạng toán.
- Phơng án áp dụng với chơng mà hệ thống lý thuyết mang tính lơgíc phát triển từ đầu cuối chơng Khi tổ chức luyện tập dựa hoàn tồn sở lý thuyết có phân đoạn để thực
- Đối với phơng án ôn tập lý thuyết ta thờng chủ động hớng dẫn học sinh lập bảng tổng kết sơ đồ kiến thức Từ phân tích - so sánh - tổng hợp thấy rõ logic mạch kiến thức trình bày chơng
* Tiến hành:
- Giáo viên vừa hỏi vừa hệ thống câu hỏi câu trả lời học sinh để khái quát kiến thức chương theo hệ thống, giúp học sinh nắm nội dung kiến thức chương
- Bài tập: Giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập dạng, từ dẫn đến cách làm tổng quát dạng tập
- Cuối tiết cần tổng kết cho học sinh: Ở chương học sinh cần nắm kiến thức gỡ kiến thức có sợi kết nối nào? Cần nắm đợc phơng pháp giải dạng tập nào?
* Nhận xét:
- Ưu điểm: Củng cố kiến thức lý thuyết riêng hệ thống hoá kiến thức theo trình tự học
(3)Phơng án 2: Khái quát lí thuyết đơn vị kiến thức, song song với luyện tập thực hành dạng toán
+ Đơn vị kiến thức 1: Lý thuyết tập + Đơn vị kiến thức 2: Bài tập lý thuyết + Đơn vị kiến thức 3:
Phơng án áp dụng với chơng có nhiều đơn vị kiến thức độc lập, khó hệ thống xâu chuỗi kiến thức (mặc dù có liên kết nhng liên kết lỏng lẻo không cần phải giới thiệu với cặn kẽ với học sinh)
Các tập chơng tuân theo trật tự nh Tuy nhiên đợc ta đa tập tổng hợp để xâu chuỗi kiến thức sau
Khi dạy cần linh hoạt để học sinh không bị nhàm chán khéo léo móc xích đơn vị kiến thức với tập có tính mở
* TiÕn hµnh:
Giáo viên gợi kiến thức cũ cho học sinh trả lời Sau giáo viên đa tập cần vận dụng kiến thức đó, học sinh giải xong chốt lại cách làm dạng vừa nêu Cứ theo trình tự nh đến hết chơng
* NhËn xÐt
- Ưu điểm: Giáo viên củng cố đợc nhiều kiến thức thời gian ngắn, qua phần hiểu phần ú
- Nhợc điểm: Học sinh khó hệ thống kiến thức, học sinh yếu không nắm bắt tính lôgíc bµi häc
4.3 Phơng án 3: Luyện tập thực hành dạng tốn, thơng qua tái hiện khái quát lí thuyết
- Phơng án sử dụng trờng hợp kiến thức chơng tập trung vào giải cung cấp cho học sinh quy tắc tính tốn, thuật tốn để làm cơng cụ cho chơng tồn chơng trình
- Bài tập chơng phải cung cấp đợc kỹ tổng hợp cho học sinh Khi giải tập buộc phải sử dụng đến quy tắc, thuật tốn Vì ta hồn tồn làm tập cụ thể để củng cố lý thuyết chơng( quy tắc, thuật tốn) ngồi cịn cung cấp số kỹ phát sinh để thực hoàn chỉnh tập tổng hợp
* Tiến hành
- Giáo viên xếp tập có dạng hay sử dụng kiến thức vào nhóm
- Sau đú yờu cầu học sinh thực Phỏt vṍn để nhận xét kết Khi nhận xét, yờu cầu học sinh giải tập nờu sở lý thuyết đã vận dụng tập Giỏo viờn cần lưu kết ṍy để cú hệ thống lý thuyết hoàn chỉnh chương Cuối tiết giỏo viờn phải giúp học sinh rút kết luận chung: Ở chương cần nắm kiến thức gỡ kiến thức có sợi kết nối nào? Cần nắm đợc phơng pháp giải dạng tập nào?
* Nhận xét:
- Ưu điểm: HS thấy rõ mối quan hệ lí thuyết tập, biết dạng tập cần kiến thức lý thuyết từ nắm phương pháp giải toán, tiết kiệm đựơc thời gian
- Nhược điểm: Khã hệ thống hố kiến thức cách hƯ thèng Đơi bỏ sót kiến thức khơng ơn tập (có thể tập khơng có điều kiện sử dụng đến kin thc ú)
5 Những ý dạy ôn tập:
1.Cần giao việc nhà cho học sinh cµng chi tiÕt, thĨ cµng tèt, vÝ dơ nh Khái quát lí thuyết xác đinh kiến thức trọng tâm
Khái quát dạng tập phơng pháp giải Chuẩn bị trớc tập tiÕt «n tËp
(4)Nên lựa chọn tập có nội dung tổng hợp liên quan đến nhiều kiến thức cần ôn tập, qua khắc sâu, hệ thống nâng cao kiến thức học
§Ĩ lựa chọn nội dung cho phù hợp cần vào: Đối tợng học sinh cụ thể lớp mình, néi dung cña kiÕn thøc theo chuÈn kiÕn thøc kü
4 Luụn thay i hỡnh thc ụn cho phong phú, đa dạng hiệu Trong hình thức dạy học ơn tập nào, cần phải hoạt động hóa ngời học (học sinh phải đợc chủ động tham gia vào q trình ơn tập kiến thức)
6 Tiết ôn tập tiết nhắc lại kiến thức học, giáo viên cần giúp học sinh tìm mạch kiến thức nội dung đợc học, tìm mối liên hệ kiến thức chơng xâu chuỗi kiến thức lại với cách tổng hp
7- Tránh biến dạy ôn tập thành d¹y l¹i kiÕn thøc A kÕt luËn
Việc ơn tập Tốn có vai trị quan trọng dạy- học mơn Tốn Tiết ơn tập khơng củng cố lý thuyết mà nâng cao, khắc sâu vấn đề lý thuyết học Thông qua thực hành mà rèn luyện kỹ , phát triển óc t sáng tạo học sinh gây hứng thú học mơn Tốn
Vì ngời thầy cần phải có trách nhiệm cơng tác giảng dạy Ln phải cố gắng tìm tịi, đổi phơng pháp giảng dạy Chỉ có nh có đợc kính trọng niềm tin học trò
Trên số kinh nghiệm tổ Toán cụm chuyên môn số việc dạy tiết ôn tập mơn Tốn Chắc chắn nội dung cha thể hồn thiện nhiều hạn chế Đề nghị đồng chí nghiên cứu, xây dựng bổ xung nội dung (bằng văn bản) để thống ngày hồn thiện tiết dạy ơn tập tốn