Bài viết khám phá và mô tả một cách sơ bộ về hoàn cảnh đất nước, nền văn hóa và hệ thống giáo dục của Israel kể từ khi lập quốc vào 1948 đến nay. Kể từ khi lập quốc đến nay, Israel đã có những bước phát triển không ngừng về mọi mặt an ninh, ngoại giao, kinh tế, giáo dục. Chính phủ Israel xác định nguồn tài nguyên lớn nhất mà đất nước này có chính là con người: những người dân Israel với bản chất vượt khó, biết ước mơ và luôn vươn tới sự sáng tạo, đột phá.
Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Tập 32, Số 1S (2016) 125-137 Giáo dục Israel: Thúc đẩy sáng tạo Trần Văn Công1,*, Trần Thị Huệ2, Ariel Cegla3 Trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN, Việt Nam, Trần Thị Huệ, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội, Việt Nam Trung tâm Đào tạo Quốc tế Aharon Ofri MASHAV, Israel Nhận ngày 06 tháng 10 năm 2016 Chỉnh sửa ngày 18 tháng 10 năm 2016; Chấp nhận đăng ngày 28 tháng 11 năm 2016 Tóm tắt: Bài viết khám phá mơ tả cách sơ hồn cảnh đất nước, văn hóa hệ thống giáo dục Israel kể từ lập quốc vào 1948 đến Kể từ lập quốc đến nay, Israel có bước phát triển không ngừng mặt an ninh, ngoại giao, kinh tế, giáo dục Chính phủ Israel xác định nguồn tài nguyên lớn mà đất nước có người: người dân Israel với chất vượt khó, biết ước mơ ln vươn tới sáng tạo, đột phá Để tối ưu hóa nguồn nhân lực, Israel cần hệ thống giáo dục hiệu quả, phủ nhận hệ thống giáo dục, sách giáo dục mơ hình giáo dục đóng vai trị khơng nhỏ vào việc giúp đất nước đạt thành tựu to lớn nhiều lĩnh vực mà đặc biệt khoa học, cơng nghệ Việt Nam Israel có nhiều điểm tương đồng lịch sử với chiến tranh giữ nước, thông minh khả vượt khó người dân Trong viết này, nhóm tác giả phân tích đặc điểm hệ thống giáo dục, sách giáo dục mơ hình giáo dục thành cơng Israel việc nuôi dưỡng phát triển tư sáng tạo tính đột phá Giữa nhiều điều đáng học hỏi, viết tập trung vào khai thác sáng tạo người Israel góc độ giáo dục Một số ví dụ mơ hình trường học, cách thức tổ chức hoạt động giáo dục đưa ra, từ rút gợi ý học kinh nghiệm cho giáo dục Việt Nam Từ khóa: Giáo dục; Israel; sáng tạo; học; Việt Nam Đặt vấn đề giáo lớn giới (Thiên Chúa giáo, Do Thái Giáo Hồi giáo) coi nơi đạo sinh “phát tích” Trong suốt lịch sử hình thành phát triển, Israel ln phải đối mặt với phức tạp mặt trị, mối quan hệ thù địch với nước láng giềng Về điều kiện tự nhiên, là quốc gia có diện tích nhỏ với 60% sa mạc, hồn tồn khơng có nguồn tài ngun dầu mỏ hay khống sản, thiên nhiên khắc nghiệt, thời tiết khô hạn, trung bình năm có 15 ngày mưa Israel (I-xra-en; tên đầy đủ Nhà nước Israel, gọi Nhà nước Do Thái) quốc gia theo chế độ cộng hịa vùng Trung Đơng bên bờ Địa Trung Hải, thành lập từ năm 1948 Về địa thế, Israel nằm ngã ba ba châu lục (châu Á, châu Phi, châu Âu), mục tiêu “chinh phạt” suốt gần 3000 năm qua hàng chục đế chế châu Âu, Trung Đơng, có thành phố Jerusalem mà ba tôn _ Tuy trải qua nhiều khó khăn vậy, kể từ lập quốc đến nay, Israel có bước Tác giả liên hệ ĐT: 84-918690186 Email: congtv@vnu.edu.vn 125 126 T.V Cơng nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Tập 32, Số 1S (2016) 125-137 phát triển không ngừng mặt an ninh, ngoại giao, kinh tế, giáo dục Năm 2010, Israel trở thành thành viên tổ chức OECD (Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế, gồm 34 thành viên mà hầu hết quốc gia có thu nhập cao Mỹ, Anh, Pháp, Đức, Nhật Bản…) Israel biết đến đồ giới đất nước đứng đầu sáng tạo đột phá, 10 năm gần giành ba giải Nobel lĩnh vực hóa học, nước đứng thứ ba giới (tính bình qn đầu người) số phát minh sáng chế đăng ký Mỹ năm 2015 [1] Vậy điều làm nên “bí mật Israel” [2], biến đất nước nhỏ bé trở thành nơi quy tụ trung tâm nghiên cứu phát triển (Research & Development Center) trọng yếu tập đoàn công nghệ hàng đầu giới Microsoft, Google, IDM, Intel, HP, Siemens Chính phủ Israel xác định nguồn tài ngun lớn mà đất nước có người, người dân Israel với chất vượt khó, biết ước mơ ln vươn tới sáng tạo, đột phá Để tối ưu hóa nguồn nhân lực, Israel cần hệ thống giáo dục hiệu quả, khơng thể phủ nhận hệ thống giáo dục, sách giáo dục mơ hình giáo dục đóng vai trị khơng nhỏ vào việc giúp đất nước đạt thành tựu to lớn nhiều lĩnh vực mà đặc biệt khoa học, công nghệ Việt Nam Israel có nhiều điểm tương đồng lịch sử với chiến tranh giữ nước, thơng minh khả vượt khó người dân Việt Nam Israel thức thiết lập mối quan hệ ngoại giao cách 20 năm đặc biệt năm gần mối quan hệ ngoại giao hai nước ngày phát triển bền vững Trong viết này, nhóm tác giả phân tích đặc điểm hệ thống giáo dục, sách giáo dục mơ hình giáo dục thành công Israel việc nuôi dưỡng phát triển tư sáng tạo đột phá, nhằm tìm kinh nghiệm quý báu cho giáo dục Việt Nam Sự sáng tạo nuôi dưỡng phát triển hệ thống giáo dục Israel nào? 2.1 Sáng tạo vai trò giáo dục việc nuôi dưỡng, phát triển sáng tạo Theo Bài kiểm tra tư sáng tạo Torrance (Torrance tests of creative thinking) - công cụ sử dụng rộng rãi để đánh giá mức độ sáng tạo - có bốn khía cạnh khác tư sáng tạo: khả tạo số lượng lớn ý tưởng (creative fluency - trôi chảy sáng tạo), khả tạo nhiều ý tưởng đa dạng (creative flexibility - linh hoạt sáng tạo), khả tạo ý tưởng không thông thường (originality - nguyên bản), khả mở rộng triển khai cụ thể ý tưởng (creative elaboration - triển khai chi tiết sáng tạo) [3] Một khái niệm khác thường gắn liền với “sáng tạo” “cải tiến” (innovation) Sarooghi cộng (2015) cho “cải tiến” kết “sáng tạo” Nếu “cải tiến” đưa ý tưởng vào thực tiễn, “sáng tạo” việc tạo ý tưởng “Sáng tạo” phần khơng thể tách rời “cải tiến” điểm khởi đầu “cải tiến” “Sáng tạo” trước cho đặc điểm mà số người sinh có sẵn, số người khơng có đặc điểm Tuy nhiên, nghiên cứu gần người có khả để tạo sản phẩm sáng tạo lĩnh vực họ, mơi trường (làm việc/học tập) cải thiện mức độ thường xuyên hành vi sáng tạo (creative behavior) [4] Điều có nghĩa tạo môi trường phù hợp hệ thống giáo dục sáng tạo học sinh, giáo viên nhà quản lý giáo dục hồn tồn ni dưỡng phát triển Trong thời đại công nghệ ngày nay, sáng tạo cải tiến đóng vai trị quan trọng hết Các nhà tuyển dụng không tuyển T.V Cơng nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Tập 32, Số 1S (2016) 125-137 nhân viên biết hồn thành tốt số cơng việc cụ thể, mà họ cần nhân viên đưa giải pháp khác biệt mang tính cải tiến đột phá Ở góc nhìn rộng hơn, giới cần người sáng tạo để giải vấn đề lớn xã hội sức ép bùng nổ dân số dẫn đến cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên, tải hệ thống y tế… Để phát phát triển tiềm sáng tạo người, chắn giáo dục đóng vai trò cốt lõi Theo nghiên cứu năm 2012 phận chuyên giáo dục Adobe Education thuộc tập đoàn Adobe, 88% giáo sư Mỹ tin việc phát triển sáng tạo cần phải lồng ghép vào chương trình dạy học, 71% số người hỏi tin tư sáng tạo cần phải dạy mơn học giống tốn hay khoa học [5] Như đề cập phần trước, đất nước Israel ngày biết đến giới quốc gia hàng đầu khả sáng tạo đột phá Trong phần viết này, nhóm tác giả phân tích điểm đặc biệt hệ thống giáo dục mơ hình giáo dục Israel khiến cho sáng tạo nuôi dưỡng phát triển 2.2 Những đặc điểm hệ thống giáo dục, sách Bộ Giáo dục phủ giúp phát triển sáng tạo giáo dục 2.2.1 Mơ hình tự chủ trường học Khi xem xét, phân tích cấu trúc chung hệ thống giáo dục Israel, thấy hệ thống giáo dục đất nước phục vụ cho tập thể dân số phức tạp không đồng (74.9% người Do Thái, 20.7% người Ả Rập 83.8% theo đạo Hồi 8.4% theo đạo Thiên Chúa 8.2% theo đạo Druze, 4.4 % thuộc nhóm khác; 75% dân số sinh Israel, lại người phép nhập cư vào Israel đến từ khắp nơi giới) [6] Vì lý này, hệ thống giáo dục Israel có số đặc điểm đa dạng mơ hình trường học chương trình giáo dục, có tính linh hoạt cao, hệ 127 thống trình phân tán quyền lực (decentralization) - trường học điều hành theo mơ hình tự chủ, có quyền định, phân cơng trách nhiệm chịu trách nhiệm kết Tất đặc tính dẫn đến thực tế hiệu trưởng trường học quyền tự điều hành hoạt động giáo dục trường theo cách mà họ nghĩ phù hợp, cần đảm bảo điều kiện phát triển lực học tập nâng cao kết học tập học sinh Hiệu trưởng trường học nắm bắt hội để huy động tối đa nguồn lực, khuyến khích ý tưởng mới, điều hành q trình đổi giáo dục trường học cộng đồng Xét bối cảnh đất nước Israel, hiệu trưởng trường học so sánh với hình ảnh “doanh nhân khởi nghiệp”: người khơng tuân thủ áp lực thể chế (cải thiện kết học tập học sinh), hoàn thành trách nhiệm theo quy định, mà cịn phải đóng vai trị tích cực việc thúc đẩy sáng kiến, thay đổi mà họ cho phù hợp với hoàn cảnh cụ thể trường học mà họ lãnh đạo [7] 2.2.2 Cơ quan chuyên trách thực nghiệm đổi giáo dục Trong sơ đồ tổ chức Bộ Giáo dục Đào tạo Israel có quan chuyên trách thực nghiệm đổi giáo dục (Division of Experiments and Innovations in Education) Trên trang web thức quan có rõ nơi “tạo điều kiện cho thử nghiệm trình đổi giáo dục hình thành phát triển” sứ mệnh quan “chuyển kiến thức kinh nghiệm trường học cụ thể thành mô hình giáo dục hồn thiện mang tính thực tế cao để nhân rộng” Nói cách khác, quan chuyên trách trực thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo, cho phép giúp đỡ trường học tạo phát triển mơ hình giáo dục thực nghiệm phù hợp đáp ứng nhu cầu thực tế, chiến lược giáo dục tầm nhìn giáo dục địa phương 128 T.V Công nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Tập 32, Số 1S (2016) 125-137 2.2.3 Sự tham gia liên kết tổ chức ngành giáo dục với trường học Một điểm đặc biệt giúp tạo đa dạng hệ thống giáo dục Israel tạo thêm không gian để thúc đẩy sáng tạo giáo dục tham gia, liên kết tổ chức ngành giáo dục với trường học, cụ thể tổ chức tình nguyện, tổ chức phi phủ tổ chức phi lợi nhuận Đặc điểm dễ nhận thấy tổ chức họ có hiểu biết tốt máy tổ chức quản lý, quy trình làm việc hoạt động quan địa phương Các nhà cung cấp dịch vụ phi phủ mang tính thứ bậc, khoảng cách quyền lực thấp, dân chủ linh hoạt hơn, cam kết làm việc phục vụ người có thu nhập thấp, cung cấp dịch vụ hiệu với chi phí thấp Nói cách khác, với mức chi phí thấp họ tạo kết lợi ích tốt [8, 9] Họ coi mang “tính khởi nghiệp” sáng tạo động, có đóng góp quan trọng trình mang lại thay đổi tích cực cho hệ thống giáo dục [7,10] Trong bối cảnh giáo dục, tương tác hệ thống giáo dục với tổ chức phi lợi nhuận giải pháp cho lợi ích bên liên quan quyền địa phương, Bộ Giáo dục, trường học tổ chức phi lợi nhuận Vì thế, tổ chức mang lại hội đáng kể cho hợp tác phát triển, thay đổi đổi hệ thống giáo dục [7] Trong năm gần đây, tổ chức phi phủ phi lợi nhuận giữ vai trị trung tâm hệ thống giáo dục Vào năm 2007, có khoảng 500 đến 1000 tổ chức bên tham gia vào hệ thống giáo dục, cung cấp khoảng 10% hoạt động chương trình học tập hàng tuần học sinh [11] Có tới 89% trường học có tham gia tổ chức bên Điều cho thấy sẵn sàng hợp tác trường học tổ chức giáo dục [12] Năm 2014, Bộ Giáo dục Israel ước tính có khoảng 4000-6000 chương trình tổ chức ngồi giáo dục đưa vào trường học lồng ghép vào hoạt động giáo dục trường học [13] 2.2.4 Đào tạo giáo viên sáng tạo Một nguyên nhân trường học Israel giáo viên có khả khuyến khích sáng tạo học sinh xuất phát từ trình đào tạo giáo viên Chỉ nhà trường giáo viên hiểu rõ tầm quan trọng sáng tạo việc phát triển đất nước phương pháp tối ưu để phát huy tính sáng tạo, họ xây dựng dự án, mơ hình để phát huy tính sáng tạo Một ví dụ điển hình Trung tâm nghệ thuật Mish'ol Center thuộc trường Cao đẳng Sư phạm Kibbutzim Tel Aviv nơi tạo khơng gian khuyến khích sinh viên sư phạm sáng tạo để tương lai trở thành giáo viên sáng tạo Mish'ol Center tập trung vào đào tạo hỗ trợ sinh viên sư phạm ba lĩnh vực âm nhạc, hội họa truyền thông đa phương tiện Điểm đặc biệt môn học môn học bắt buộc chương trình đào tạo Bất sinh viên trường đến yêu cầu hướng dẫn, giúp đỡ Ví dụ, ngày hơm sau sinh viên phải đến trường phổ thông dạy thơ trước sinh viên hồn tồn đến trung tâm, sử dụng thiết bị, tài liệu sẵn có, nhận trợ giúp nhân viên làm việc để hoàn thành poster dụng cụ dạy học hỗ trợ cho việc dạy học thơ trường phổ thơng Trung tâm có đội ngũ nhân viên làm việc toàn thời gian để thực nhiệm vụ 2.2.5 Phương pháp dạy học gợi mở (Inquiry-based learning) áp dụng tất cấp học Nhằm phát triển cách học chủ động sáng tạo toàn hệ thống giáo dục, năm 2008 Bộ Giáo dục Israel khởi xướng cải cách giáo dục “Áp dụng phương pháp dạy học gợi mở tất cấp học hệ thống giáo dục” Bộ Giáo dục Israel xác định cơng dân tương lai Israel cần phải có kỹ tư bậc cao tư phản biện tư sáng tạo Để hình thành kỹ cho học sinh, cần có chuyển đổi từ cách dạy học nhớ kiến thức, thông tin, sang q trình học tập có ý nghĩa (mearningful learning process), học T.V Cơng nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Tập 32, Số 1S (2016) 125-137 sinh tự khám phá kiến thức để hiểu sâu sắc nội dung họcvà phát triển kỹ lập luận Với cải cách này, cách dạy học trường học Israel có thay đổi đáng ghi nhận Ví dụ, học tập mơn Hóa học bậc THCS, học sinh khơng nghe giảng ghi chép cách học cũ, mà thay vào tự đọc kiến thức cung cấp sách giáo khoa điện tử, trao đổi nhóm trao đổi với giáo viên nội dung thí nghiệm, tự làm thí nghiệm ghi chép quan sát Điểm quan trọng phương pháp dạy học gợi mở học sinh giữ vai trò chủ động việc nêu vấn đề, xác định nguồn thơng tin, xử lý thơng tin, thơng qua tự khám phá kiến thức; chuyển đổi vai trò giáo viên từ người truyền thụ kiến thức sang người hỗ trợ dẫn để học sinh tự khám phá, nắm bắt nội dung học Đây phương pháp dạy học không mới, nhiều nước áp dụng có Việt Nam Tuy nhiên, với việc đề sách sử dụng phương pháp toàn hệ thống giáo dục, Bộ Giáo dục Israel tiến bước cải cách giáo dục, nhấn mạnh vào phát triển chất tò mò tự nhiên học tập học sinh, phát triển khả tự khám phá kiến thức, tư phản biện tư sáng tạo 2.3 Các mơ hình dự án thúc đẩy sáng tạo trường học Israel Theo TS Shulamit Fisher từ Trường Đại học Ben-Gurion, Negev, Israel, nay, chương trình vận động theo hướng quản lý “từ áp xuống” (top-down management) hiệu quả, trì hiệu quan quản lý giáo dục trì sức ép lên hiệu trưởng yêu cầu họ thực Sau giai đoạn đầu tiên, khơng cịn ý hay sức ép, chương trình khơng cịn giữ mục tiêu, yêu cầu ban đầu Ngược lại, chương trình giáo dục theo hướng quản lý “từ lên” (bottomup management), mơ hình giáo viên trường tự đề xuất thực hiện, sau Bộ Giáo dục hồn thiện khái qt hóa để nhân rộng lại mang tính thực tế cao, hiệu quả, bền vững nhận nhiều ủng hộ Ở 129 thời điểm mơ hình trường Israel tổng hòa ba kiểu quản lý (1) từ áp xuống; (2) từ lên; (3) từ trường đại học/ học thuật Các trường tự lựa chọn mơ hình mà họ muốn, Bộ Giáo dục hỗ trợ theo nhiều cách khác nhau, có tài chính, để họ thực mơ hình khoảng thời gian năm Sau khoảng thời gian này, trường đánh giá định tạm dừng mơ hình thực nghiệm tiếp tục nhân rộng Khá nhiều mơ hình thành cơng theo cách này, nhóm tác giả tập trung vào làm rõ số mơ hình trường thực nghiệm trở thành điển hình nhân rộng hệ thống Trường trung học North Star, Ashkelon, Israel trường nằm “danh sách đỏ” khu vực chất lượng giáo dục bạo lực Trẻ em đến học ngày ít, phụ huynh bắt đầu né tránh đưa đến trường này, mà tìm trường khác khu vực Để thay đổi tình hình, nhà trường bắt đầu mơ hình thực nghiệm với giúp đỡ từ trường Đại học Ben-Gurion Khi tham gia mơ hình này, lương khoản thu nhập không tăng, hiệu trưởng giáo viên phải làm việc vất vả nhiều, tất thống mục tiêu chung cải thiện chất lượng giáo dục nâng cao danh tiếng trường học Họ gặp hàng tuần để bàn ý tưởng, kế hoạch Mỗi ý tưởng giáo viên lại tất giáo viên góp ý, bàn bạc Hiệu trưởng giáo viên làm việc “đội” thay người quản lý nhân viên Cách làm việc ngang hàng giúp tối đa hóa tự nêu ý tưởng sáng tạo Các ý tưởng không xuất phát từ hiệu trưởng hay đội ngũ giáo viên Nhiều ý tưởng hay lạ xuất phát từ việc giáo viên thảo luận với học sinh, khuyến khích em đưa ý tưởng, lắng nghe Khi có ý tưởng đưa vào thử nghiệm, áp dụng, trường học giáo viên khơng sợ thất bại, họ coi “sự thất bại cho phép” (permitted failure), dám làm vậy, nhiều ý tưởng giải pháp phát Một ví dụ cụ thể việc lồng ghép hoạt động thể chất mang tính giáo dục vào tiết học 130 T.V Công nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Tập 32, Số 1S (2016) 125-137 Học sinh thường hiếu động ngồi lâu lớp không giúp trẻ tiếp thu Vào học cụ thể, giáo viên thiết kế hoạt động, vừa giúp học sinh vận động cách có cấu trúc, trật tự, có hiệu quả, lại vừa gắn với nội dung học Hoạt động học sinh đề xuất, em lại tham gia vào việc thiết kế, chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ học tập, dạy giám sát lẫn hoạt động Trong trình này, phụ huynh cộng đồng khơng đứng ngồi mà “đối tác”, ủng hộ sáng kiến hoạt động nhà trường Những buổi gặp gỡ, seminar với phụ huynh cộng đồng thường xuyên tổ chức để trao đổi ý tưởng Khi sáng kiến hoạt động thực hiện, trường trở thành trường mạnh uy tín Học sinh hứng thú với học, học tốt hơn, em yêu mến trường mà em học Giáo viên tự hào nơi họ làm việc Phụ huynh đưa đến học nhiều hơn, họ tin tự hào nơi học Các kết đánh giá kỳ thi quốc gia cho thấy “lột xác” nhà trường sau thời gian theo mơ hình Qua q trình này, giáo viên trở nên ngày hiểu biết “chuyên nghiệp” Việc họ phải gặp hàng tuần, thảo luận, trao đổi, xem xét gọt dũa ý tưởng nhau, nghe tri thức, kỹ kinh nghiệm khiến họ trở thành người học hỏi thường xuyên, họ phát triển liên tục chun mơn Một ví dụ khác khuyến khích sáng tạo trường Giora Yuseftal Migdal Haemek với “Dự án thay đổi tư duy” (Transformative thinking program) Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh từ lớp tự làm tất khâu viết kịch bản, thử vai, đạo diễn, sản xuất phim xử lý hậu kỳ Mỗi nhóm học sinh phải hoàn thành phim tài liệu phim ngắn dài 50 phút nộp sản phẩm vào cuối năm học Bên cạnh học làm phim, học sinh học cách viết mẩu tin, báo, tự thực công việc nghiên cứu, vấn, viết bài, biên tập xuất Trong suốt trình học làm phim viết báo, học sinh thực hành kỹ làm việc nhóm, kỹ tiếp cận với phương tiện truyền thơng, kỹ phân tích đánh giá thơng tin mạng internet, quan trọng nhất, hoạt động tạo khơng gian hội để học sinh sáng tạo phát huy tối đa khả sáng tạo thân Ở trường khác, trường trung học Teddy Kollek Jerusalem có mơ hình thúc đẩy sáng tạo cá nhân cách tạo nhiều lớp học tự chọn khác Về sáng tạo khoa học, kể từ lớp 8, có hứng thú quan tâm, học sinh đăng ký thêm môn học Robotics (chế tạo rô-bốt) Ở mơn học học sinh phải tính tốn lắp ráp rơ-bốt, sau lập trình để rơ-bốt thực nhiệm vụ viết báo cáo Về mặt sáng tạo lĩnh vực nghệ thuật, học sinh học âm nhạc tham gia vào ban nhạc trường Cá nhân hóa việc dạy học để phát huy tối đa lực học sinh thách thức giáo viên, trường học để làm nhà trường cần có đầu tư nhiều hơn, giáo viên làm việc vất vả Nhưng điểm mạnh học sinh phát huy tối đa có sáng tạo mang tính đột phá Các trường học Israel hiểu rõ điều này, họ hướng việc phát huy tiềm sáng tạo học sinh Giống Việt Nam, trường học Israel có lớp dành riêng cho em học sinh có khiếu mơn học từ cấp tiểu học Tuy nhiên, cách giáo dục lớp học - cụ thể lớp học toán khoa học - không dừng lại tập nâng cao đòi hỏi tư theo chiều sâu, mà quan trọng giáo viên đưa tập để thúc đẩy sáng tạo tư duy, địi hỏi học sinh phải tìm nhiều cách giải đáp, lập luận khác cho vấn đề Yêu cầu buộc học sinh phải luyện tập thói quen “nghĩ khác” để tìm nhiều giải pháp, giải pháp cho vấn đề cũ đơn giản, sáng tạo Một ví dụ cụ thể hoạt động thúc đẩy tư sáng tạo toán học cho học sinh tiểu học Israel tập chia bánh: T.V Công nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Tập 32, Số 1S (2016) 125-137 Học sinh lớp phải chia bánh cho bốn bạn, cho bạn nhận phần bánh nhau, với cách chia phải giải thích phần lại 84% học sinh nghiên cứu Prusak & Hershkowits (2015) đưa ba cách chia, trình trình bày để thuyết phục bạn nhóm cách chia đúng, học sinh phát triển tư logic khả thuyết phục lập luận Nhìn vào tập thấy yêu cầu học sinh chia bánh làm bốn phần tập đơn giản, yêu cầu em tìm nhiều cách chia khác em phải tìm nhiều hướng tiếp cận khác nhau, khác với cách thông thường (các giải pháp loại A), mà thơng qua cách dạy học thấy tư sáng tạo khuyến khích phát triển [14] Một điểm bật khác trường phổ thông Israel thừa nhận mối liên hệ cảm xúc với việc học tập, sáng tạo, việc phát triển dự án, mơ hình thúc đẩy thấu cảm (empathy), chia sẻ, kết nối trường học để qua khuyến khích, ni dưỡng sáng tạo Đây kế thừa thành tựu khoa học lĩnh vực khoa học nghiên cứu hệ thần kinh (neuroscience) [15] Các kết nghiên cứu cho thấy việc phát triển cảm xúc tích cực với học nhiệm vụ học tập có tác động tốt đến việc học tập lớp, thấu cảm khía cạnh quan trọng đối 131 với việc học tập bên bên ngồi mơi trường lớp học, đặc biệt việc phát triển tư sáng tạo Việc phát triển cảm xúc tích cực thấu cảm thể rõ qua số dự án trường học Israel Trường tiểu học Tamir Rishon LeZion, Israel tiến hành dự án đặc biệt có tên “Mindfulness” (tạm dịch “chú tâm”) Tuy nhiên, “chú tâm”, vốn có nguồn gốc từ khái niệm “thiền” Phật giáo, áp dụng bối cảnh giáo dục hiểu hướng dẫn để học sinh biết quan tâm đến tình cảm, cảm xúc thân quan tâm đến môi trường xung quanh Dự án “chú tâm” dành cho tất em học sinh lớp Dự án “chú tâm” gồm nhiều hoạt động, ngày em nhỏ dành để tự khám phá thiên nhiên, môi trường xung quanh, quan sát ghi chép lại chi tiết mà thấy được, tình cảm, cảm xúc vào sổ Các hoạt động “chú tâm” giúp cho học sinh tĩnh tâm, hiểu cảm xúc học cách kiểm soát cảm xúc thân Một dự án khác trường tiểu học Tamir có tên “Kết nối trái tim” (Connecting hearts) Đây dự án nhằm mục đích giúp học sinh học cách lắng nghe thấu hiểu, qua tạo gắn kết học sinh với nhau, với cộng đồng lớp học Công cụ để thực hành hoạt động 72 thẻ, thẻ có yêu cầu kể câu chuyện, ví dụ, “Hãy 132 T.V Cơng nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Tập 32, Số 1S (2016) 125-137 kể lại tình bạn lắng nghe câu chuyện người khác cách tâm nhất” Học sinh ngồi thành hình trịn, tự chủ động lấy thẻ (không bắt buộc), bắt đầu kể câu chuyện học sinh khác lớp học cách lắng nghe, thấu hiểu, chia sẻ kỹ sống cần thiết cho học sinh suốt trình hình thành phát triển nhân cách Hoạt động giúp tạo gắn kết học sinh cộng đồng lớp học Cho đến chưa có thống kê thức, hai cô giáo Sharon Adam Kochava Schneider, người khởi xướng dự án “Kết nối trái tim” cho biết dự án nhân rộng nhiều trường học Israel Thực trạng tính sáng tạo giáo dục Việt Nam học rút 3.1 Đặc điểm, cấu hệ thống giáo dục Việt Nam Theo điều luật giáo dục (2005), tính chất, nguyên lý giáo dục Việt Nam cụ thể hóa (1) Nền giáo dục Việt Nam giáo dục xã hội chủ nghĩa có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, đại, lấy chủ nghĩa Mác Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng (2) Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Hệ thống giáo dục quốc dân tổ chức gồm hệ thống giáo dục quốc dân gồm giáo dục quy giáo dục thường xuyên cấp học trình độ đào tạo gồm: a) Giáo dục mầm non có nhà trẻ mẫu giáo; b) Giáo dục phổ thơng có tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông; c) Giáo dục nghề nghiệp có trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề; d) Giáo dục đại học sau đại học (sau gọi chung giáo dục đại học) đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học, trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ (Theo điều cuả luật giáo dục, 2005) 3.2 Tình hình giáo dục Việt Nam Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Việt Nam Việc đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội Điều phần thể qua chiến lược phát triển, sách đổi nguồn đầu tư ngân sách cho giáo dục đào tạo Theo chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, đầu tư cho giáo dục từ ngân sách nhà nước nguồn khác tăng lên Ngân sách nhà nước dành cho giáo dục tăng từ 8% năm 1990 lên tới 15% năm 2000 Theo nghị hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo năm 2013, chi ngân sách cho giáo dục đào tạo đạt mức 20% tổng chi ngân sách nhà nước Dự toán ngân sách nhà nước năm 2016 Bộ tài chính, tổng chi cân đối ngân sách nhà nước cho giáo dục đào tạo, dạy nghề 195.604 tỷ đồng1 Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 Thủ tướng phủ phê duyệt năm 2001 nêu rõ tình hình giáo dục, thành tựu yếu Thời điểm đánh dấu mốc giáo dục Việt Nam trải qua 15 năm đổi thu thành quan trọng mở rộng quy mơ, đa dạng hóa hình thức giáo dục nâng cấp sở vật chất cho nhà trường Trình độ dân trí nâng cao Chất lượng giáo dục có chuyển biến bước đầu a) Một hệ thống giáo dục quốc dân tương đối hồn chỉnh, thống đa dạng hóa hình thành với đầy đủ cấp học trình độ đào tạo từ mầm non đến sau đại học Mạng lưới trường phổ thông xây dựng rộng khắp toàn quốc Cơ sở vật chất kỹ thuật trường nâng cấp, cải thiện Số trường lớp xây dựng theo chuẩn quốc gia ngày tăng Khơng có vậy, hệ thống giáo dục bước đầu đa dạng hóa loại hình, phương thức nguồn lực bước hòa nhập với xu chung giáo dục giới Từ hệ thống có trường cơng lập chủ _ Số liệu dự toán Ngân sách Nhà nước năm 2016, http://chinhphu.vn/portal/page/portal/chinhphu/solieungan sachnhanuoc?categoryId=100003509 T.V Công nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Tập 32, Số 1S (2016) 125-137 yếu loại hình quy đến có trường ngồi cơng lập, có nhiều loại hình khơng quy, có trường mở, có phương thức đào tạo từ xa, phương thức liên kết đào tạo với nước ngồi b) Quy mơ giáo dục tăng nhanh, bước đầu đáp ứng nhu cầu học tập xã hội c) Công xã hội giáo dục sở đảm bảo, giáo dục vùng dân tộc thiểu số cónhững chuyển biến tích cực d) Cơng tác xã hội hóa giáo dục đem lại kết bước đầu e) Chất lượng giáo dục có chuyển biến số mặt: Trình độ hiểu biết, lực tiếp cận tri thức phận học sinh, sinh viên nâng cao; giáo dục trung học phổ thông chuyên đạt trình độ cao khu vực giới, số học sinh phổ thông đạt giải quốc gia quốc tế số môn học ngày tăng Tuy nhiên, xét tổng thể, bên cạnh thành tựu đạt theo mục tiêu phương hướng đặt ra, hệ thống giáo dục đào tạo nước ta tồn nhiều vấn đề bất cập Cụ thể: a) Chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục đào tạo thiếu liên thông trình độ phương thức giáo dục, đào tạo; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất b) Quản lý giáo dục đào tạo nhiều yếu Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục bất cập chất lượng, số lượng cấu; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp c) Đầu tư cho giáo dục đào tạo chưa hiệu Chính sách, chế tài cho giáo dục 133 đào tạo chưa phù hợp Cơ sở vật chất kỹ thuật thiếu lạc hậu, vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn (theo nghị hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, 2013) 3.3 Luật/chính sách đổi tồn diện giáo dục Việt Nam góp phần thúc đẩy lực sáng tạo Theo Luật giáo dục (2005), tính sáng tạo đề cập đến tiêu chí khơng thể thiếu nội dung, phương pháp, chương trình giáo dục, cụ thể phương pháp phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, tiếp đến yêu cầu tính sáng tạo đề cập đến tất cấp học, từ giáo dục phổ thông, trung cấp chuyên nghiệp, đào tạo đại học sau đại học Trong nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, mục tiêu tổng quát tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Năng lực sáng tạo tám nhóm lực chủ chốt Bộ giáo dục đào tạo (2015) xác định cần phát triển cho học sinh Cụ thể, dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể nêu rõ nhóm lực chủ chốt xác định cần phát triển cho học sinh gồm: lực tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực ICT (công nghệ thông tin), lực tính tốn, lực thể chất, thẩm mĩ, giao tiếp hợp tác (Bộ giáo dục đào tạo, 2015) Cũng theo báo cáo quốc gia Bộ giáo dục đạo tạo (2015) giáo dục cho người, mục tiêu tổng quát đến năm 2020, giáo dục Việt Nam đổi toàn diện theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục 134 T.V Cơng nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Tập 32, Số 1S (2016) 125-137 nâng cao cách tồn diện, gồm: Giáo dục đạo đức, văn hóa, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng kinh tế tri thức; đảm bảo công xã hội giáo dục hội học tập suốt đời người dân, bước hình thành xã hội học tập Xuất phát từ mục tiêu chiến lược vậy, nhiều nghị đổi giáo dục đào tạo thông qua bước thực hiện, từ nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học, đổi nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá, nghị đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng (2014), v.v Có thể thấy, lực sáng tạo đề cập đến nhiều văn luật, sách, chiến lược đổi toàn diện, trở thành mục tiêu ưu tiên cần hướng đến ngành giáo dục đào tạo 3.4 Một số mơ hình dự án nghiên cứu thực hành nhằm thúc đẩy lực sáng tạo giáo dục Việt Nam Mặc dù sáng tạo lực quan trọng, mục tiêu hướng đến ngành giáo dục đào tạo, thực tế cho thấy nhiều vấn đề đáng lưu tâm việc hình thành, ni dưỡng phát triển lực hệ thống giáo dục đào tạo Theo Trần Nhân Ái (2015), lực sáng tạo lực cần phát triển, nhiên, “đây khoảng trống chương trình đào tạo phổ thông đại học Từ cách dạy rập khuôn cách học vẹt nay, đến dạy học sáng tạo quãng đường phấn đầu gian khó, khơng thể né tránh ” [16] Trước thực trang giáo dục đào tạo trên, nhiều hoạt động mặt sách dự án nghiên cứu thực hành ứng dụng nhằm đổi phương pháp, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học thực nhằm nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục Hiện nay, ngành giáo dục đào tạo tiếp tục thực hoạt động theo xu hương đổi phương pháp dạy học tích cực, dạy học theo hướng tiếp cận lực, lấy người học làm trung tâm Nhiều báo cáo thảo luận nghiên cứu thực vấn đề dựa điều kiện nội dung, điều kiện, v.v giảng dạy cụ thể, bước đầu đánh giá cho thấy số kết khả thi việc đổi dạy học theo hướng [17-20] Theo đó, lực sáng tạo đặc biệt ý, áp dụng trình nghiên cứu, thực nghiệm đánh giá hiệu ứng dụng thực tế Các nghiên cứu hướng đến mục tiêu nâng cao lực sáng tạo cho người học [21-26] Một số chương trình giáo dục ứng dụng thực tiễn, ví dụ mơ hình trường học (VNEN), hoạt động trải nghiệm sáng tạo thử nghiệm ứng dụng [27-29] 3.5 Bài học kinh nghiệm, gợi ý/ khuyến nghị thay đổi, bổ sung trình đổi giáo dục để thúc đẩy tính sáng tạo Hiện nay, tình hình giáo dục đào tạo nước ta tồn nhiều vấn đề khó khăn thách thức việc đổi bản, toàn diện, nhiều hoạt động giai đoạn nghiên cứu, thử nghiệm, ví dụ việc đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học cho thấy ưu nhược điểm khía cạnh khác thực tiễn, nhìn chung tất hướng đến mục tiêu phương hướng đề chiến lược ngành giáo dục, đào tạo, có ý đến phát triển lực sáng tạo Thơng qua nội dung tìm hiểu trình bày sáng tạo hệ thống giáo dục Israel, đặt bối cảnh giáo dục Việt Nam, xin đưa số đề xuất, gợi ý sau: Thứ nhất, cần tiếp tục kiên trì thực mục tiêu chiến lược giáo dục đào tạo đề ra, ý đến việc nuôi dưỡng, phát triển lực sáng tạo tất yếu tố, T.V Công nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Tập 32, Số 1S (2016) 125-137 q trình giáo dục, có nghĩa là, cần tích cực xây dựng, bồi dưỡng phát huy lực sáng tạo người dạy, người học, nội dung, phương pháp, chương trình dạy học, tạo điều kiện tốt cho phát triển lực sáng tạo Thứ hai, giáo dục cần tăng cường trao đổi, kết nối hợp tác ngồi nhà trường Trong nhà trường, kết nối người quản lý, giáo viên, nhân viên trường học Ngồi nhà trường, kết nối, hợp tác với tổ chức ngành giáo dục, tăng cường liên kết với tổ chức Cụ thể, tổ chức tình nguyện, tổ chức phi phủ tổ chức phi lợi nhuận, v.v Điều giúp tạo đa dạng hệ thống giáo dục góp phần tạo thêm khơng gian để thúc đẩy sáng tạo giáo dục Thứ ba, khuyến khích giúp đỡ, hồ trợ trường học xây dựng phát triển mơ hình giáo dục phù hợp đáp ứng nhu cầu thực tế, chiến lược giáo dục tầm nhìn giáo dục địa phương, tích lũy kinh nghiệm để trở thành mơ hình hồn thiện nhân rộng Thứ tư, q trình dạy học, xem xét thừa nhận mối liên hệ cảm xúc với việc học tập, sáng tạo, việc phát triển dự án, mô hình thúc đẩy thấu cảm chia sẻ, kết nối trường học để qua khuyến khích, phát triển sáng tạo [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] Tài liệu tham khảo [1] Elis, N (2015) Study: Israeli patents in US jump 21% The Jerusalem Post online edition Retrieved from: http://www.jpost.com/Israel-News/NewTech/Study-Israeli-patents-in-US-jump-21percent-395733 [2] Senor, D & Singer, S (2011) Start-up Nation: The story of Israel's economic miracle Twelve: New York [3] Almeida, L.S., Prieto, L.P., Ferrando, M., Oliveira, E., & Ferrandiz, C (2008) Torrance test of creative thinking: The question of its construct validity Thinking skills and creativity, 3, 53–58 [4] Holzmann, V & Golan, J (2016) Leadership to creativity and management of innovation? The [13] [14] 135 case of the “Innovation Club” in a production company American Journal of Industrial and Business Management, 6, 60-71 http://dx.doi.org/ 10.4236/ajibm.2016.61005 Adobe Education (2012) Creativity should be taught as a course Retrieved from: http://www.adobe.com/aboutadobe/pressroom/pre ssreleases/201211/110712AdobeEducationCreativ ityStudy.html Herkavi, A., & Mendel-Levi, N (Eds.) (2014) Education for all - and to each one in Israel's education system Jerusalem: Israel Academy of Sciences and Humanities Retrieved from: http://education.academy.ac.il/Admin/Data/Public ations/education-for-all-He.pdf (Hebrew) Yemini, M., Addi-Raccah, A., & Katarivas, K (2014) I have a dream School principals as entrepreneurs Educational Management Administration & Leadership, 43 (4), 526-540 DeStefano, J., & Moore, A.S (2010) The roles of non-state providers in ten complementary education programmes Development in Practice, 20 (4-5), 511-526 Haugh, H., & Kitson, M (2007) The Third Way and the third sector: New Labour’s economic policy and the social economy Cambridge Journal of Economics, 31(6), 973–994 Jung, T., & Harrow, J (2015) New development: Philanthropy in networked governance-treading with care Public Money & Management, 35 (1), 47-52 Shiffer, V., Berkovich, I., Bar-Yehuda, S., & Almog-Bareket, G (2010) Third Sector Organizations Involvement in the Educational System Van Leer Institution, Mandel Leadership Institute (Hebrew) Weinhaber, B.C., Ben Nun, R., & Shiffman, E (2008) Involvement of NGOs, Funds and Commercial Philanthropy in the Education System - Findinds’ Report Kfar Saba: Beit Berl College Retrieved from: http://www.beitberl.ac.il /centers/yazamoot/forum_yazamut01/documents/p df/doch-maarechet_hinuch.pdf (Hebrew) Avgar, A (2014) External education programs in the education system Jerusalem: The Knesset (Israel Parliament) Retrieved from: http://www.knesset.gov.il/mmm/data/pdf/m03436 pdf (Hebrew) Prusak, N & Hershkowits, R (2015) Creativity developed within an activity that affords multiple solution and multymodal argumentation Proceedings of the 9th mathematical creativity and giftedness international conference 136 T.V Công nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Tập 32, Số 1S (2016) 125-137 [15] Spendlove, D & Wells, A (2013) Creativity for a new generation In Owen-Jackson (Ed), Debates in design and technology education Routledge [16] Trần Nhân Ái (2015), Người dạy phải làm để tích cực hóa việc học, Tạp chí Dạy học ngày nay, Tạp chí trung ương hội khuyến học Việt Nam, ISSN 1859 – 2694 [17] Mai Xuân Minh (2011), Từ quan điểm, tư tưởng dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nghĩ đổi phương pháp dạy học trường tiểu học nay, Tạp chí thơng tin khoa học công nghệ, số 1, 2011 [18] Nguyễn Thị Ánh Tuyết (2014), Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào hoạt động dạy học cho trẻ –6 tuổi số trường mầm non quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh [19] Hồng Thị Tuyết (2013), Phát triển chương trình đại học theo cách tiếp cận lực: Xu nhu cầu Tạp chí Phát triển Hội nhập, (9 (19), 80-87 [20] Trịnh Thị Thu (2015), Dạy học theo hướng phát triển lực người học nội dung Hệ phương trình trường trung học phổ thơng, luận văn thạc sĩ Sư phạm tốn, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội [21] Phạm Thị Thanh (2015), Phát triển lực sáng tạo sinh viên trường cao đẳng công nghiệp xây dựng thơng qua dạy học hóa đại cương, luận văn văn thạc sĩ Sư phạm hóa học, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội [22] Bùi Thị Phin (2013), Phát triển tư sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học nội dung đại số tổ hợp, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội [23] Nguyễn Thị Ngọc Thủy (2015), Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi tập rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh qua dạy học phần Sinh thái học - Chương trình chun trung học phổ thơng, luận văn văn thạc sĩ Sư phạm sinh học, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội [24] Trần Thị Liên (2015), Phát huy lực sáng tạo cho học sinh chuyên hóa học qua dạy học chuyên đề phức chất, luận văn văn thạc sĩ Sư phạm sinh học, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội [25] Trần Thị Bích Liễu (2014), Phát triển trí tị mị cho học sinh q trình dạy học sáng tạo, Tạp chí khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, Nghiên cứu giáo dục, Vol 30, No,1S, 25 – 32 [26] Đỗ Ngọc Miên (2014), Phát triển số yếu tố tư sáng tạo cho học sinh tiểu học, Luận án tiến sĩ ngành Lý luận lịch sử giáo dục, Viện khoa học giáo dục Việt Nam [27] Lê Thị Nga (2015), Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh dạy học lịch sử địa phương trường trung học phổ thơng huyện Ba Vì - Hà Nội, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội [28] Nguyễn Thị Thanh Thương (2016), Quản lý phát triển chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học Văn Chương, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội [29] Bùi Tố Nhân (2015), Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường Trung học sở thuộc quận Lê Chân thành phố Hải Phòng, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Israeli Education: Promoting Creativity Tran Van Cong1, Tran Thi Hue2, Ariel Cegla3 VNU University of Education, Vietnam Hanoi Metropolitan University, Vietnam The Aharon Ofri MASHAV Educational International Training Center, Israel Abstract: This paper briefly explores and describes country circumstances, culture and educational system of Israel since its foundation in 1948 Israel has made continuous development in all aspects of security, diplomacy, economy, and education According to the Israeli government, the most significant resources of this country are human resources: the Israeli people with the nature of T.V Cơng nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Tập 32, Số 1S (2016) 125-137 137 overcoming adversity, being ambitious, and always striving to creativity and innovation For optimizing human resources, Israel needs an efficient education system, and it is undeniable that Israeli education policies and models have played an important role in helping this country achieve great success in various fields, especially in science and technology Vietnam and Israel have many similarities in history related to defending wars, intelligence, and adversity overcoming nature In this paper, the authors analyze the characteristics of the education system, the educational policies and the successful education models of Israel in developing creative thinking and innovation Among many things worth learning, the paper focuses on the use of Israel’s creativity in educational context Some examples of school models, methods of organizing educational activities are introduced, from which lessons for Vietnamese education are suggested Keywords: education, Israel, creativity, lesson, Vietnam ... liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Hệ thống giáo dục quốc dân tổ chức gồm hệ thống giáo dục quốc dân gồm giáo dục quy giáo dục thường xuyên cấp... tính sáng tạo giáo dục Việt Nam học rút 3.1 Đặc điểm, cấu hệ thống giáo dục Việt Nam Theo điều luật giáo dục (2005), tính chất, nguyên lý giáo dục Việt Nam cụ thể hóa (1) Nền giáo dục Việt Nam giáo. .. hệ thống giáo dục đào tạo nước ta tồn nhiều vấn đề bất cập Cụ thể: a) Chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục đào tạo thiếu