Phương pháp dạy học nêu vấn đề là phương pháp dạy học phù hợp với quan điểm dạy học hiện đại. Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp này có một số khó khăn trong việc lựa chọn và triển khai “vấn đề” dạy học. Bài viết sẽ đề cập đến một số các kỹ năng để người giáo viên có thể vận dụng phương pháp này trong dạy học đại học.
Đỗ Thị Tám Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 112(12)/1: 237 - 240 KỸ NĂNG DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ Đỗ Thị Tám* Trường ĐH Kỹ thuật Công nghiệp – ĐH Thái Nguyên TÓM TẮT Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học phù hợp với quan điểm dạy học đại Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp có số khó khăn việc lựa chọn triển khai “vấn đề” dạy học Bài viết đề cập đến số kỹ để người giáo viên vận dụng phương pháp dạy học đại học Từ khóa: Vấn đề, đại, kỹ năng, phương pháp dạy học, trình giảng dạy ĐẶT VẤN ĐỀ* Trong phương pháp dạy học nêu vấn đề, nhiệm vụ học tập trở thành “vấn đề học tập”, người học tự giác, chủ động giải nhiệm vụ học tập trợ giúp giáo viên [1,2] Tuy nhiên, thực phương pháp học tập tương đối khó khăn với người dạy người học người dạy phải phát “vấn đề” dạy học điều khiển q trình nhận thức người học, cịn sinh viên - để giải “vấn đề học tập” phải tự trải qua “cơng trình nghiên cứu” nhỏ Một trình dạy học sử dụng phương pháp nêu vấn đề diễn giống với trình thực đề tài nghiên cứu khoa học Nó khác với q trình nghiên cứu khoa học chỗ, người học khơng tự độc lập phát vấn đề giải vấn đề nhà khoa học mà bước trình nhận thức người học có dẫn dắt, đạo giáo viên LÝ THUYẾT VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ Bản chất dạy học nêu vấn đề giáo viên đặt trước người học vấn đề khoa học (nhiệm vụ nhận thức) mở cho họ đường giải vấn đề đó; việc điều khiển q trình tiếp thu kiến thức người thực theo phương pháp tạo hệ thống tình có vấn đề, điều kiện bảo đảm việc giải tình dẫn * ĐT: 0915208062; Email: dothitamtnut@gmail.com cụ thể cho người học trình giải vấn đề [3] Quá trình dạy học giải vấn đề trình giáo viên tổ chức, hướng dẫn nghiên cứu tự lực, tự phát tích cực sáng tạo chân lí khoa học người học Có thể nói nghiên cứu khoa học thu hẹp khuôn khổ dạy học Dạy học đặt giải vấn đề có ba đặc trưng sau: Giáo viên đặt trước người học loạt tốn nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết phải tìm, chúng cấu trúc lại cách sư phạm, gọi tập nêu vấn đề ơrixtic (những toán nêu vấn đề nhận thức yêu cầu phải tìm tịi - phát hiện) Người học tiếp nhận mâu thuẫn toán ơrixtic mâu thuẫn thân đặt vào hình có vấn đề, tức trạng thái có nhu cầu bên thiết muốn giải tốn Bằng cách tổ chức giải tốn ơrixtic mà người học lĩnh hội cách tự giác tích cực kiến thức, cách thức giải có niềm vui sướng nhận thức sáng tạo VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC ĐẠI HỌC Kỹ xác định vấn đề dạy học Vấn đề học tập tình lí thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng (kiến thức, kỹ năng, kĩ 237 Đỗ Thị Tám Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ xảo) biết với phải tìm mâu thuẫn địi hỏi phải giải quyết) [4] Để xác định vấn đề dạy học, người giáo viên dựa vào gợi ý sau: Dạng 1: Vấn đề giáo viên người học biết nội dung, phương pháp giải pháp Dạng để kiểm tra điều người học học làm quen; Ví dụ (VD): Hãy vận dụng cấu trúc thuyết trình để trình bày đơn nguyên kiến thức cụ thể! Dạng 2: Vấn đề giáo viên người học biết nội dung Về phương pháp giải pháp, giáo viên biết người học chưa biết; VD: Hãy đưa giải pháp nhằm phát triển tư kỹ thuật cho người học! Dạng 3: Vấn đề giáo viên người học biết nội dung Về phương pháp giải pháp, giáo viên người học chưa biết; VD: Làm thể để dự báo nghề phát triển 10 năm tới? Dạng 4: Vấn đề mà giáo viên người học nội dung, phương pháp giải pháp VD: Hãy đưa vấn đề ảnh hưởng lớn đến phát triển giáo dục Việt Nam cách thức giải vấn đề đó! Cách xây dựng tình có vấn đề Cách thứ Có thể tạo tình có vấn đề kiến thức học sinh có khơng phù hợp (khơng đáp ứng được) với đòi hỏi nhiệm vụ học tập với thực nghiệm Các bước thực hiện: Bước 1: Tái kiến thức cũ có liên quan; Bước 2: Đưa tượng (có thể làm thí nghiệm, nêu tượng, kinh nghiệm) mâu thuẫn trái hẳn với kết luận vừa nhắc lại; Bước 3: Phát biểu vấn đề: “Đi tìm nguyên nhân mâu thuẫn giải thích tượng đó” VD: Phương pháp dạy học thuyết trình 238 112(12)/1: 237 - 240 Bước (Tái kiến thức): Nhắc lại nhược điểm sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học: Thuyết trình khoảng thời gian dài làm cho người nghe mệt mỏi; Người học thụ động (nghe, ghi, ) mà không tham gia ý kiến khơng khuyến khích tính tích cực học tập người học, thu thông tin phản hồi để điều chỉnh nội dung thuyết trình… Bước (Đưa mâu thuẫn nhận thức): Hiện nay, phương pháp thuyết trình giáo viên sử dụng nhiều so với phương pháp khác (Kết khảo sát Viện nghiên cứu giáo dục Việt Nam) Bước (Phát biểu vấn đề): Tại phương pháp thuyết trình có nhiều điểm khơng phù hợp với lý thuyết dạy học tích cực sử dụng rộng rãi nhà trường nay? Cách thứ hai Có thể tạo tình có vấn đề học sinh lựa chọn đường có đường bảo đảm việc giải nhiệm vụ đặt Khi xuất tình lựa chọn tình bác bỏ (phản bác) Các bước thực Bước Tái kiến thức cũ, nêu nhiệm vụ cần giải quyết; Bước Làm xuất mâu thuẫn, nêu giả thuyết; Bước Phát biểu vấn đề: “Giả thuyết đúng, giả thuyết khác khơng đúng?” VD: Phương pháp đàm thoại Bước (Tái kiến thức cũ): Nhắc lại phương pháp đàm thoại: Đàm thoại hình thức trình bày giảng, giáo viên dựa vào tri thức kinh nghiệm hoạt động thực tiễn người học, vào nội dung mà đặt hệ thống câu hỏi Thông qua câu hỏi mà giáo viên trao đổi với người học, hướng dẫn người Đỗ Thị Tám Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ học tư bước để tự nắm tri thức học Bước (Làm xuất mâu thuẫn nêu giả thuyết): Để tổ chức đàm thoại, có cách sau: Cách 1: Giáo viên định người trả lời, yêu cầu ý nghe câu hỏi trả lời; Cách 2: Giáo viên đặt câu hỏi, dừng lại vài giây, quan sát yêu cầu trả lời; Cách 3: Giáo viên đặt câu hỏi, dừng lại vài giây, quan sát đặt câu hỏi theo cách khác thấy cần thiết, chọn người học chủ động trả lời, yêu cầu bổ sung câu trả lời sai thiếu, nhận xét kêt luận cho câu hỏi Bước (Phát biểu vấn đề): Hãy lựa chọn cách tổ chức đàm thoại ba cách đưa lý giải phù hợp Cách thứ ba Có thể tạo tình có vấn đề học sinh phải tìm đường ứng dụng kiến thức học tập, thực tiễn tìm lời giải đáp cho câu hỏi “tại sao” Lúc xuất tình “vận dụng” tình “tại sao” Các bước thực Bước Nêu kiến thức học có liên quan đến vấn đề; Bước Đưa tượng có chứa mâu thuẫn với kiến thức cũ gây lúng túng bế tắc giải vấn đề học tập hay thực tiễn; Bước 3: Tìm nguyên nhân bế tắc, lúng túng tìm đường khác nhằm vận dụng kiến thức học để giải nhiệm vụ đặt VD: Dạy học theo quan điểm đại Bước (tái kiến thức cũ): Nhắc lại khái niệm quan điểm dạy học tích cực: “Dạy học q trình vai trị chủ đạo thầy (vai trò tổ chức, lãnh đạo, điều khiển), người học tự giác, tích cực, độc lập nhận thức nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học 112(12)/1: 237 - 240 Bước 2: Đưa tượng mâu thuẫn Giáo viên A vận dụng quan điểm dạy học sau: Giáo viên A đến lớp học yêu cầu người học tự đọc (tự giác), tự làm tập, trao đổi với giáo viên thấy cần thiết Kết quả: Người học không học bài, không hiểu Câu hỏi: Phải áp dụng quan điểm dạy học đại không mang lại hiệu dạy học? Bước 3: Tìm ngun nhân dẫn đến học khơng hiệu Giả thuyết 1: Người học không chăm chỉ, tự giác học tập Kiểm tra giả thuyết 1: Người học chăm tự học, không làm việc riêng Loại giả thuyết Giả thuyết 2: Giáo viên không quan tâm, nhắc nhở nội dung cần học cho người học; Kiểm tra giả thuyết 2: Giáo viên yêu cầu người học đọc lý thuyết làm tập cụ thể phù hợp với học Loại giả thuyết Giả thuyết 3: Giáo viên không phối hợp, điều khiển trình nhận thức người học; Kiểm tra giả thuyết: Giáo viên không sử dụng phương pháp dạy học nhằm điều khiển trình nhận thực vận dụng kiến thức , “buông trôi” để tự sinh viên đọc làm nên không đạt hiệu giáo dục Kết luận: Quan niệm dạy học tích cực mang lại hiệu giáo dục, người giáo viên vận dụng sai quan điểm KẾT LUẬN Khi vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề giảng dạy cần đặc biệt ý đến việc lựa chon “vấn đề” dạy học, cách phát triển, giải “vấn đề” cho phů hợp với nhận thức vŕ tâm lý người học; Bài viết đưa bước thực phương pháp cách đơn giản cụ thể, nhằm giúp người đọc sử dụng phương pháp dễ dàng hiệu 239 Đỗ Thị Tám Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn văn Bính, Trần Sinh Thành, Nguyễn Văn Khơi (1990), Phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp, NXB giáo dục, Hà Nội; [2] Trần Khánh Đức (2002), Sư phạm kỹ thuật, NXB giáo dục Hà Nội; 112(12)/1: 237 - 240 [3] Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức, Phan Văn Kha (1996), Phương pháp nghiên cứu giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp, NXB Giáo Dục, Hà nội; [4] Sổ tay phương pháp luận dạy học (2002), Tài liệu chương trình hỗ trợ LNXH; SUMMARY TEACHING METHODOLOGY RAISE A PROBLEM Do Thi Tam* College of Technology – TNU “Teaching methodology raise a problem” is consistent with opinion profess modern However, It is difficult to use this method for chosing and developing teaching problem.This article refers to some skills for the teacher to be able to manage this method in the teaching process Key words: Problem, modern, skill, teaching methodology, teaching process Phản biện khoa học: ThS Lê Thị Quỳnh Trang – Trường ĐH Kỹ thuật Công nghiệp – ĐHTN * ĐT: 0915208062; Email: dothitamtnut@gmail.com 240 ... niệm dạy học tích cực mang lại hiệu giáo dục, người giáo viên vận dụng sai quan điểm KẾT LUẬN Khi vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề giảng dạy cần đặc biệt ý đến việc lựa chon ? ?vấn đề? ?? dạy học, ... Dạng 4: Vấn đề mà giáo viên người học nội dung, phương pháp giải pháp VD: Hãy đưa vấn đề ảnh hưởng lớn đến phát triển giáo dục Việt Nam cách thức giải vấn đề đó! Cách xây dựng tình có vấn đề Cách... chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ xảo) biết với phải tìm mâu thuẫn đòi hỏi phải giải quyết) [4] Để xác định vấn đề dạy học, người giáo viên dựa vào gợi ý sau: Dạng 1: Vấn đề giáo viên người học biết nội