KÕt hîp víi ®äc viÖc rÌn luyÖn cho häc sinh ph¸t ©m chuÈn, chÝnh x¸c, víi viÖc cñng cè më réng vèn tõ, vèn kiÕn thøc vÒ cuéc sèng, vÒ v¨n häc vµ gãp phÇn ph¸t triÓn n¨ng lùc t duy cho hä[r]
(1)A Phần mở đầu:
1 Lý chän SKKN:Trong trình thực tế giảng dạy nhận thấy việc dạy cho em biết đọc cần thiết Hiện nay, phát triển kinh tế xã hội đặt yêu cầu ngày cao hệ thống giáo dục Để tiến kịp với thời đại ngày nay, em phải biết đọc, biết viết, đặc biệt với em vùng sâu, vùng xa có nhiều tiến đọc, viết Và xuất phát từ nhu cầu thực tiễn lớp học thờng có học sinh có trình độ khác nhau:
- Có nhiều lực (giỏi): đọc đúng, đọc rõ ràng, diễn cảm
- Loại trung bình: Đọc đúng, đọc rõ ràng nhng cha đọc đợc diễn cảm - Loại gặp nhiều khó khăn việc đọc (yếu)
Vấn đề đặt học sinh trung bình đạt đợc yêu cầu, đọc cách vững vơn cao Học sinh đọc chuẩn (giỏi) tốt loại học sinh đọc yếu đợc giúp đỡ để bớc vơn lên đạt yêu cầu Để giải vấn đề trên, việc rèn đọc cho học sinh lớp nhà quan trọng nhng không làm cho học sinh bị tải học tập Ngời giáo viên cần đặt mục đích nghiên cứu 2 Mục đích nghiên cứu
Mục đích nghiên cứu thân tơi nhằm đa phơng pháp dạy tập đọc cho học sinh có kết áp dụng toàn lớp có loại học sinh mà tơi vừa nêu Hớng quan trọng chủ yếu sở đợc đặt mơn tập đọc ch-ơng trình, giáo viên biết khai thác khả tiềm tàng học sinh Muốn đạt đợc mục đích cần đặt mức độ yêu cầu thích hợp với loại đối tợng Sự giúp đỡ em học sinh đọc yếu làm cho em bớc tiến bộ, từ gây lịng tin gây hứng thú cố gắng Các em học giỏi có ý thức tự rèn luyện ngày tiến
3 đối tợng nghiên cứu:
Đối tợng nghiên cứu: Phơng pháp dạy môn Tập đọc
Khách thể: Tất học sinh tiểu học, lớp học có đối tợng học giỏi, trung bình, yếu (ở vùng 3)
4 NhiƯm vơ nghiªn cøu:
a Cung cấp kiến thức yêu cầu môn tập đọc, đồng thời rèn luyện cho học sinh kỹ đọc đúng, rõ ràng, đọc nhanh
(2)c Bồi dỡng cho học sinh t tởng tình cảm tốt đẹp nhân cách cho học sinh
5 Các phơng pháp nghiên cứu:
Cn nm rừ nng lực em thông qua việc điều tra tiết học gia đình Trực tiếp vấn em đa tập đọc cho em đọc khảo sát điểm yếu em khác Từ phân tích, tổng kết đa biện pháp khắc phục nhợc điểm Tuỳ đối tợng có phơng pháp nghiên cu riờng
B- Phần chính
Chơng I- Cơ sở lÝ luËnTrong trờng Tiểu học môn tập đọc môn quan trọng làm cho học sinh viết thông viết thạo chữ viết Mơn tập đọc mơn có tính chất cơng cụ Học sinh đọc đợc viết nhanh, viết có phơng tiện để học môn học khác đ-ợc dễ dàng
ở cấp I việc dạy môn tập đọc quan trọng chiếm tỷ lệ thời gian cao Lên cấp II em tự học nhiều cấp I có nhiệm vụ giải yêu cầu đọc đúng, đọc diễn cảm, đọc nhanh Nếu lên cấp II mà đọc chậm, đọc sai lớp cấp I chịu trách nhiệm
Dạy tập đọc phải đảm bảo yêu cầu giáo dục t tởng, tình cảm, phát triển t duy, đặc biệt cần ý rèn luyện cho học sinh số đức tính kỹ cần thiết Cần phải dạy cho học sinh biết đọc lên hàng đầu mục đích chủ yếu mơn tập đọc Nếu coi nhẹ mặt giáo dục mục đích khơng đạt đợc kết
Ví dụ: Trớc đọc tập đọc giáo viên cần đọc mẫu, tóm tắt nội dung giảng giải ý nghĩa để bồi dỡng thêm kiến thức sống Từ đó, thúc đẩy em hành động hay, đẹp Để cảm nhận đợc điều đó, tập đọc em phải phát âm chuẩn, đọc đọc diễn cảm, vấn đề đặt cho thầy cô giáo
Chơng II- Kết điều tra khảo sát thực tiễn Qua thực tế lớp tôi, thu đợc kết qu sau:
Năm học 06- 07
Tổng số
HS §iĨm 9-10 §iĨm 7-8 §iĨm 5- §iĨm 3-4 Đầu kì I
Cuối kì I
a số giáo viên rèn luyện cho học sinh lớp cách đọc để có kết tốt làm đợc kỹ sau:
(3)+ Gây hứng thú học: Nhất với học sinh học phải kích thích cho em thích đọc, em thấy tiết học thoải mái, khơng gị bó, vai trị giáo viên, giáo viên phải đọc diễn cảm, thật có hồn lời đọc để lột tả đợc hay, đẹp văn bản.Từ hút học sinh nghe Ngồi cịn tổ chức nhiều hình thức phơng pháp Việc đòi hỏi giáo viên phải nắm vững phơng pháp, nhạy bén sáng tạo, sử dụng linh hoạt hình thức cho phù hợp với học sinh lớp
+ Phân loại học sinh để tìm phơng pháp dạy thích hợp với đối tợng
Nhng tồn số nhỏ: Đa số học sinh vùng học sinh dân tộc, đợc tiếp cận với xã hội hạn chế việc đọc em gặp nhiều khó khăn, thờng hay đọc lẫn lộn l/n (nón thành lón đá), lẫn lộn t/ th (con thỏ thành tỏ), lẫn lộn v/b (con ve thành be) Phát âm sai thờng dẫn đến đọc sai, giáo viên vùng phải điều tra nhợc điểm phát âm đọc nhân dân vùng để có kế hoạch sửa chữa, rèn luyện cho học sinh cách có trọng tâm Ngoài rèn cho học sinh nguyên tắc cần lu ý thêm dạy tập đọc đợc kết tốt bó hẹp vài ba tiết dạy tuần Giáo viên phải gây ý thức đòi hỏi học sinh phải đọc tiết học muốn giáo viên cần nêu gơng tốt tiết đọc mẫu Nếu giáo viên đọc đúng, đọc chuẩn học sinh đọc theo, học sinh tiểu học hay bắt chớc nhiều
Ch¬ng III: Giải pháp
Trờn c s phõn tớch thc tiễn chơng I đề phơng pháp biện pháp để dạy tiết tập đọc đạt kết tốt hơn:
a/ Phơng pháp tích cực hoá hoạt động.
Phơng pháp bao gồm: Cho học sinh nghe đọc đúng, học sinh đọc sai ta dùng phơng pháp trực bớc sau:
- Đọc lại toàn đọc câu có từ sai, ý nhấn mạnh tiếng hay lẫn, đọc sai cho học sinh theo dõi
- Viết từ đọc sai hay lẫn cho học sinh nhìn phụ âm đầu hay vần dễ nhầm lẫn Luyện cho phát âm rõ, tiếng khó đọc, em thờng đọc sai phải ý uốn nắn riêng Đó phơng pháp dạy mơn tập đọc tốt
b /Phơng pháp đặt câu hỏi gợi ý.
Ta thờng dùng phơng pháp giảng nội dung tập đọc (tìm ý tìm đại ý bài).
- Gióp häc sinh hiĨu nghÜa từ ngữ mới: Giáo viên dùng số biện ph¸p sau:
+ Dùng từ nghĩa , trái nghĩa từ thông dụng địa phơng + Đặt câu với từ ngữ
+ Miêu tả vật, hoạt động, trạng thái, đặc điểm tính chất dợc gọi tên với từ ngữ
- Giúp học sinh nắm vững câu hỏi (tìm hiểu bài):
(4)+ Giáo viên giải thích rõ yêu cầu câu hỏi
+ Tách câu hỏi sách giáo khoa thành số câu hỏi nhỏ - Tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi tìm hiểu
+ Lm vic cỏ nhõn theo cặp, theo nhóm để trả lời + Tổ chức báo cáo kết nhiều hình thức khác + Trao đổi với học sinh, sửa lỗi cho học sinh
c/ Phơng pháp luyện đọc:
Giúp học sinh đọc đúng, đọc chuẩn, đọc diễn cảm tập đọc
Các phơng pháp cần đợc áp dụng sáng tạo vào bài, lớp, tốt giáo viên nên phối hợp nhiều phơng pháp để dạy đợc sinh động kiến thức đợc vững
C- KÕt luËn
- Các phơng pháp dợc áp dụng ln có sáng tạo dạy thu đợc kết
- Khắc phục điểm cịn tồn có lớp học tốt mơn tập đọc học tốt mơn cịn lại (vì đọc sai, đọc yếu dẫn đến làm sai hiểu sai)
- Nếu áp dụng tốt phơng pháp thu đợc kết quả:
+ Học sinh có vốn từ ngữ phong phú cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội ngời, vốn diễn đạt rèn luyện nhân cách cho học sinh
+ Đối với học sinh kếm nâng lên đạt yêu cầu nâng lên + Học sinh giỏi đọc , chuẩn xác, diễn cảm hoàn thiện
Trên số suy nghĩ cách làm đợc rút q trình giảng dạy thấy có kết học sinh Tôi nêu mong góp ý bạn đồng nghiệp trao đổi đóng góp cho tối để có phơng pháp dạy phù hợp với học sinh vùng
Ngêi viÕt