SKKN một số kinh nghiệm giáo dục hoà nhập cho trẻ tăng động giảm chú ý tại lớp mẫu giáo 5 6 tuổi

BÁO CÁO SÁNG KIẾN : MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÁO DỤC HOÀ NHẬP CHO TRẺ TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý TẠI LỚP MẪU GIÁO 5- TUỔI I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến “Mỗi ngày đến trường ngày vui” Vâng! Câu nói có lẽ trở lên thân quen vô gần gũi đối tất đặt chân đến trường nào.Nhưng thực tế để nụ cười rạng ngời gương mặt thơ ngây đáng yêu tất em hàng ngày, hàng giờ, lúc, nơi thật câu hỏi khó Tơi thiết nghĩ điều cịn khó khăn nhiều bạn nhỏ may mắn chẳng may bị bệnh Tăng động- Giảm ý Trẻ em mầm non xã hội tương lai đất nước, việc chăm sóc sức khoẻ cho trẻ em từ năm tháng đầu đời vơ quan trọng có ý nghĩa trẻ đến trẻ trưởng thành Trẻ em thường hiếu động dấu hiệu ngầm, thước đo để đánh giá trẻ có thơng minh hay khơng? Nhưng để biết chúng hiếu động hay tăng động, nhầm tưởng nhiều bậc cha mẹ dẫn đến thực trạng trẻ bị rối loạn tăng động – giảm ý thường phát trễ Hiện tự kỷ vấn đề nóng tồn giới Việt nam khơng nằm ngồi xu hướng Lượng trẻ mắc bệnh tự kỷ ngày tăng Theo Thạc sỹ Nguyễn Thị Hồng Thuý khoa tâm thần – Bệnh viện nhi T Ư cho biết: Số luợng trẻ chậm nói có dấu hiêụ tự kỷ đến khám bệnh viện ngày tăng cụ thể là: năm 2008 có 900 trẻ đến khám, tháng gần số 1700 trẻ khám 716 trẻ khám lại Trung bình ngày 0-20 trẻ tới khám Trẻ trai khám nhiều trẻ gái 6-8 lần Trong số khoảng 50% trẻ tự kỷ thể điển hình, cịn lại thể nhẹ trung bình Tuổi trẻ đến khám phát ngày sớm hơn, chủ yếu 2-3 tuổi, số gia đình cho đến khám sớm từ 16 tháng Trẻ tự kỷ có khiếm khuyết lĩnh vực: Tương tác xã hội, giao tiếp xã hội tưởng tượng Hành vi thích trẻ bị thu hẹp lặp lại Tự kỷ có năm thể khác có nhiều trẻ tự kỷ liên quan đến vấn đề sức khoẻ (rối loạn giấc ngủ, tiêu hoá, động kinh…) Chính điều làm cản trở giảm hiệu việc nuôi dưỡng giáo dục phát triển trẻ tự kỷ Vì việc giáo dục trẻ tự kỷ quan trọng cần thiết để giúp trẻ tự kỷ phát triển hết khả phát huy tiềm học hỏi Ngày giáo dục trẻ tăng động giảm ý vấn đề quan trọng việc đào tạo hệ mầm non đất nước Thực tế thời gian gần cấp có thẩm quyền đặc biệt quan tâm phát hành tài liệu, đăng viết tạp chí… Ngay từ dầu năm học ban giám hiệu nhà trường đạo lớp báo cáo số lượng trẻ khuyết tật thể nhẹ - có trẻ tăng động giảm ý hướng dẫn đạo giáo viên lập hồ sơ theo dõi phát triển trẻ, xây dựng mục tiêu nội dung chương trình chương trình giáo dục hồ nhập cụ thể phù hợp với trẻ khuyết tật dục, dạy dỗ cho đứa trẻ bình thường khó khăn, khó khăn trường, lớp giáo viên tiếp nhận đứa trẻ có hội chứng tăng động giảm ý Là giáo viên trẻ nhiệt huyết, yêu nghề mến trẻ với mong muốn trẻ tăng động giảm học lớp chăm sóc giáo dục cách tốt phát triển nhân cách tồn diện bình thường bao đưa trẻ trang lứa băn khoăn trăn trở để suy nghĩ tìm tịi Trong đầu tơi ln đặt câu hỏi: Làm để giúp cho phát triển giống bạn khác? Hay làm để chơi học hay giống đứa trẻ bình thường? Chính điều thơi thúc tơi tìm hiểu nghiên cứu chứng bệnh rối loạn tăng động – giảm ý trẻ mầm non thân nhận thấy muốn làm tốt nhiệm vụ tơi cần phải có số biện pháp cụ thể, mong muốn chia sẻ : II.Mô tả giải pháp 1.Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Qua khảo sát ban đầu thấy thể trạng cháu đa số tương đồng thích nghi tốt với mơi trường lớp học, nhiên có bé trai khơng thể hồ nhập vào khơng gian lớp, bé hay chạy cổng, sân hay khu đồ chơi, la hét, chạy lung tung hết nơi nơi khác, bé Trần Gia Bảo Ngay sau tiếp nhận tơi đồng chí giáo viên phụ trách lớp gặp gỡ trao đổi cụ thể để nắm thông tin em, may mắn phụ huynh em Trần Gia Bảo chia sẻ thông tin thẳng thắn Trước tình việc giáo dục hoà nhập cho trẻ tăng động giảm ý lớp tơi thấy điểm mạnh hạn chế sau: 1.1 Về phía nhà trường a Thuận lợi: - Phụ huynh nhiệt tình chia sẻ kinh nghiệm kết hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng phương pháp kế hoạch để giáo dục trẻ mắc bệnh đa số phụ huynh khác thông cảm sẻ chia 3 - Ban giám hiệu nhà trưưòng tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên vận dụng đổi phương pháp dạy học đạt kết tốt - Đồ dùng đồ chơi đầy đủ phong phú - Lớp học đầy đủ tiện nghi phục vụ tốt cho hoạt động cô trẻ Có phịng học rộng rãi thống mát, đầy đủ đồ dùng dụng cụ luyện tập, sân tập đẹp, an tồn, nhiều bóng mát b.Hạn chế - Qua trao đổi với đồng nghiệp trường biết: nhà trường có số lớp có số học sinh có biểu trầm cảm, tăng động gây khơng khó khăn cho giáo viên lớp - Trẻ tăng động giảm ý thường chạy nhảy kiên tục mệt mỏi Trẻ cố gắng đứng lên chạy xung quanh buộc phải ngồi trẻ không ngừng cựa quậy - Khả tập trung hay hấp tấp, bồng bột, chậm phát triển ngơn ngữ, dễ nóng khó kiềm chế cảm xúc - Trường chưa có trang thiết bị hỗ trợ riêng cho trẻ mắc bệnh tăng động, giảm ý - Kinh nghiệm giáo dục trẻ khuyết tật tơi cịn hạn chế c.Ngun nhân hạn chế cụ thể hố sau: +Trẻ mắc bệnh thường xuyên chạy lung tung , chưa theo quy tắc lớp, không tập trung lâu +Trẻ gặp khó khăn phải lắng nghe làm theo hướng dẫn thực việc trọn vẹn +Trẻ thích thú với nhiều thứ không lâu +Chỉ tiếng động nhỏ hay đồ vật lạ đặt trước mặt làm trẻ phân tâm khơng ý + Trường chưa có trang thiết bị hỗ trợ riêng cho trẻ mắc bệnh tăng động – giảm ý (phòng học, đồ dùng đồ chơi ) +Mặc cảm với người xung quanh với cô giáo trẻ nên phụ huynh chưa hồn tồn chấp nhận việc bị bệnh từ chưa chia sẻ hết biểu thực tế trẻ nhà + Bản thân cô giáo phụ trách lớp chưa đào tạo bồi dưỡng chuyên sâu công tác giáo dục trẻ khuyết tật 1.2 Về tình hình cụ thể lớp 5tuổi C năm học 2020-2021 Tôi phân công dạy lớp 5-6 tuổi, tổng số trẻ 34 cháu, bé gái 25 bé trai 4 Học sinh chủ yếu nằm địa bàn xã nên thuận tiện cho việc lại Qua khảo sát ban đầu thấy thể trạng cháu đa số tương đồng thích nghi tốt với mơi trường lớp học, nhiên có bé trai khơng thể hồ nhập vào không gian lớp, bé hay chạy cổng, sân hay khu đồ chơi, chạy lung tung hết nơi nơi khác, không ý tất hoạt động bé Trần Gia Bảo, trao đổi với giáo viên chủ nhiệm cũ em bé có biểu tăng động bé tuổi Ngay sau tiếp nhận tơi đồng chí giáo viên phụ trách lớp gặp gỡ trao đổi cụ thể để nắm thông tin em may mắn phụ huynh em Trần Gia Bảo chia sẻ thẳng thắn Hiện em gia đình cho theo học lớp dành cho trẻ đặc biệt vào buổi chiều tuần địa phương mong muốn với giáo để có biện pháp để giúp em hịa nhập bao trẻ khác Một số biểu bé như: - Không tập trung ý nghe nói; -Hay làm ồn trật tự; -Khó khăn để ý việc đó; -Khi chơi với nhóm bạn khơng hợp tác; -Thường xuyên quên đồ dùng; -Hay cười mình; - Giao tiếp khó khăn; - Hay xé sách vẽ bậy 2.Mô tả giải pháp sau có sáng kiến Trẻ tăng động giảm ý có biểu thái mặt vận động, trẻ thường không tập trung, không ngồi yên chỗ, bệnh tăng động giảm phát sớm can thiệp mức giúp trẻ phát triển tốt ngược lại không điều trị trẻ lớn trở nên hăng Với tính khí vậy, trẻ trở thành gánh nặng cho gia đình không suôn sẻ đời sống xã hội Tăng động giảm ý tình trạng bệnh lý, bệnh não Chúng ta biết não thích nghi thay đổi dựa kích thích mơi trường, nơi tiếp xúc lặp di lặp lại Bệnh xác định có tối thiểu triệu chứng kéo dài liên tục tháng Ngoài ra, biểu trẻ xảy gia đình trường học Xuất phát từ thuận lợi khó khăn thân trăn trở suy nghĩ tìm hiểu để có biện pháp cụ thể nhằm giúp em hồ nhập với cộng đồng bao bạn nhỏ khác cụ thể biện pháp sau: a.Biện pháp thứ 1:Giáo viên phải nỗ lực tự học tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức cácbệnh lý học bệnh tăng động – giảm ý trẻ gì?- Tìm hiểu đặc điểm sở thích, tính cách cháu Trần Gia Bảo Giáo viên phải tìm tịi tài liệu liên quan tới bệnh học đường nhiều kênh thông tin khác Chẳng hạn để giúp học sinh tăng động, trước hết giáo viên phải hiểu rõ bệnh tăng động? Tơi tìm mua sách cẩm nang chứng rối loạn tăng động giảm ý tác giả Nguỵ Hữu Tâm- nhà xuất Y học, tài liệu giảng mạng Can thiệp sớm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ ,Giảng viên Nguyễn Thị Tường Vân Trường Cao đẳng TƯ thành phố Hồ Chí minh, Nghệ thuật giáo dục trẻ tăng động giảm tập trung tác giả Nguyễn Trọng Kiên biên soạn nhà xuất Thanh niên … Cuốn sách xem tài liệu mang lại cho thêm nhiều hiểu biết chứng tăng động giảm ý học sinh Ngồi tơi cịn tìm hiểu thêm Intơnet đọc thêm tài liệu khác Từ tơi nắm bắt ngun nhân gây bệnh tăng động –Giảm ý (ADHD) Có nhiều nguyên nhân: - Trẻ tăng động giảm trí nhớ yếu tố di truyền; - Trẻ tăng dộng khiếm khuyết chức não bộ; - Chất dẫn truyền thần kinh: động kinh, sinh non, trẻ tiếp xúc với chì, bệnh lý trẻ mẹ mang thai (hút thuốc, uống nhiều ruợu bia, ), yếu tố tâm lý trẻ … Sau tìm hiểu để hiểu biết chứng bệng tăng động – giảm ý bắt tay ngày vào việc tìm hiểu đặc điểm sở thích, tính cách cháu Trần Gia Bảo Đầu tiên gặp trao đổi với giáo viên chủ nhiệm cũ cháu năm tuổi phụ huynh cháu để nắm bắt tình hình, sau quan sát trẻ ngày Tơi ln gẫn gũi, trị chuyện với trẻ để hiểu thêm trẻ, cô giáo lớp sau phân công phụ trách lớp bàn bạc thống với cách chăm sóc giáo dục trẻ cho phù hợp sau thời gian ngắn quan sát chúng tơi nhận thấy bé có biểu sau: - Biểu vận động: thích chơi mình, có phong cách lạ: Chạy lung tung, múa tay, kiên nhẫn chờ đến lượt mình… - Giao tiếp: Khó khăn việc bày tỏ nhu cầu: ngôn ngữ chậm, khóc khơng đáp ứng nhu cầu khơng phản ứng với lời nói người khác - Nhận thức: Không tập trung ý học chơi, không hồn thành việc giao, tồn làm ngược khơng làm b Biện pháp thứ -Đối với trẻ bị hội chứng tăng động giống trẻ khuyết tật.Giáo viên chủ nhiệm phải lập kế hoạch riêng để giúp đỡ trẻ Với đặc điểm khác biệt cháu Trần Gia Bảo hiểu cháu đạt kết bạn khác, chúng tơi xây dựng riêng mục tiêu cần đạt cho cháu Căn vào trình độ nhận thức, kỹ tham gia vào hoạt động trẻ tăng động giảm ý không giống trẻ bình thường nên mục tiêu, nội dung giáo dục phải xây dựng riêng đảm bảo phù hợp với trẻ từ đầu năm học giáo viên lớp bàn bạc xây dựng kế hoạch cụ thể để ban giám hiệu nhà trường bên chuyên môn xem xét để duyệt kế hoạch trước thực - Xây dựng kế hoạch theo tháng học kỳ - Xây dựng kế hoạch phối hợp vơi gia đình để đưa trẻ thăm khám thường xuyên tuân theo hướng dẫn bác sỹ - Xây dựng kế hoạch phối hợp với nhà trường tham gia vào công tác giáo dục -Cuối giai đoạn có tổng kết đáng giá để thấy tiến trẻ - Ngồi thời gian nhà thời gian cịn lại trẻ đến trường c.Biện pháp 3: Môi trường lớp học thân thiện – lành mạnh Một lớp học thân thiên lớp học mà thể tôn trọng trẻ -tạo điều kiện cho trẻ phát triển tồn diện khơng phân biệt đối xử trẻ với trẻ khác môi trường giáo dục lành mạnh, trẻ cảm thấy thoải mái, hứng thú, giúp trẻ phát triển tự nhiên, lành mạnh dựa mối quan hệ gẫn gũi, thân thiện hợp tác giáo viên- giáo viên, giáo viên – trẻ, trẻ- trẻ, phụ huynh- nhà trường - cộng đồng Môi trường học phải trường thân ái, thu hút trẻ tạo điều kiện cho trẻ tham gia bày tỏ ý kiến, ý kiến đóphải lắng nghe tơn trọng Từ giúp trẻ giải khó khăn vướng mắc đưa nhận định nhằm giúp trẻ phát triển tốt Đó mơi trường: xanh- sạch- đẹp- an tồn, để có mơi trường cần phải làm tốt công việc sau Điều chỉnh không gian lớp học Môi trường học tập ảnh hưởng lớn đến hành vi cư xử trẻ Nếu mơi trường ồn ,nóng bức, làm cho trẻ bộc phát hành vi bất thường Vì vậy, việc trí lớp học cách khoa học quan trọng Ở lớp học, cố gắng xếp bàn ghế gọn gàng phù hợp với hoạt động học VD: Khi học mới, cho học sinh ngồi thành vòng cung ghế đơn để rút ngắn khoảng cách giáo viên học sinh tránh tình trạng trẻ đập bàn ghế, nằm lăn lộn ghế lên cáu giận 7 - Khi viết tơi cho học sinh ngồi thành hình vuông, giáo viên bám sát nhiều học sinh - Mỗi hình thức ngồi học, tơi ln xếp vị trí trẻ gần giáo viên cho rễ quản lý hành vi trẻ - Khơng trang trí nhiêù tranh ảnh lên tường dễ làm cho trẻ bị phân tâm - Đảm bảo tầm nhìn rõ ràng để trẻ theo dõi giảng tốt - Không để trẻ ngồi vị trí có hướng nhìn sổ - Đồ dung học tập đồ chơi để nơi quy định, tốt để kệ có cửa khố lại, giúp trẻ tập trung học tốt Môi trường vật chất trường lớp mầm non đồ dùng trang thiết bị đồ dùng phục vụ cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ Ở trường mầm non, đồ dùng đồ chơi sách giáo khoa trẻ Thơng qua đó, trẻ dễ dàng nhận biết, phân biệt khám phá giới xung quanh Đặc biệt, cịn quan trọng nhiều việc chăm sóc giáo dục trẻ tăng động giảm ý Tuy nhiên, thực tế trường, lớp mầm non chưa có góc hoạt động đồ dùng dành cho trẻ tăng động giảm ý Chính từ đầu năm học tơi đồng nghiệp lớp xây dựng góc hoạt động, làm đồ dùng sáng tạo thiết kế mảng tường phù hợp với chủ đề nội dung giáo dục trẻ Đặc biệt, lưu ý đến hình ảnh mở để giúp trẻ tăng dộng giảm ý tích cực tham gia hoạt động lớp học Xây dựng nội quy lớp học: Chúng xây dựng nội quy cụ thể cho góc chơi Ví dụ: + Góc “Bé u tấm” tơi dùng ký hiệu hình ảnh để quy định trẻ không xé sách truyện, không vẽ lên sách truyện…; + Góc thợ tài ba: Tơi dùng ký hiệu hình ảnh để quy định số người tham gia chơi, không tranh giành đồ chơi, không chạy nhảy chơi, biết cất đồ chơi gọn gàng… + Góc “Học tập” tơi dùng ký hiệu hình ảnh để quy định số người tham gia chơi, khơng la hét, nói to, biết chơi biết cất đồ chơi gọn gàng Ngoài ra: Tơi cịn xây dựng hình ảnh dán khu vực khác lớp để nhắc nhở trẻ biết ký hiệu đồ dung cá nhân khăn măt, ca cốc, lấy nước uống không sờ vào ổ điện gây nguy hiểm cho trẻ Bên cạnh việc xây dựng nội dung quy định góc chơi, tơi cịn xây dựng góc mở, tập mở thật gần gũi, dễ hiểu để thu hút tham gia cháu Trần Gia Bảo vào việc định hình xây dựng hành vi mong đợi trẻ 8 Lớp học trang trí đẹp với nhiều đồ dùng, đồ chơi sáng tạo, nhiều góc mở góc chơi giúp cho cháu lớp tơi ham thích đến lớp, biết hoạt động ngày thực theo lịch ngày tuần Chính việc tiếp thu kiến thức cháu dễ dàng đạt hiệu cao Xây dựng môi trường tinh thần Là người trực tiếp chăm sóc giáo dục nên tơi ln tạo điều kiện để cháu tham gia môi trường giáo dục thân thiện Cháu cảm thấy vui vẻ, thoải mái an toàn, giúp cháu phát huy mặt mạnh nhanh chóng hịa nhập với mơi trường giáo dục bình thường Chính vậy, năm qua tơi tiến hành số việc sau: Xây dựng tập thể lớp tốt biết đoàn kết, yêu thương giúp đỡ bạn Ơng bà ta có câu: “Học thầy khơng tày học bạn” Do vậy, bạn bè yếu tố quan trọng để giúp trẻ tăng động giảm ý có tiến Qua bạn bè, trẻ học hỏi, động viên, giúp đỡ hợp tác lẫn Điều tạo nhiều mối tương tác qua lại hoạt động vủa lớp, lúc chơi lúc học Nhờ tương tác đó, trẻ hình thành tình cảm thái độ tích cực để hồ nhập với tập thể Trong lớp học có hành vi bất thường đập bàn ghế, la hét, bực bội, chọc phá bạn Điều khiến cho bạn khơng thích chơi chung với trẻ , tránh xa hay xua đuổi, làm trẻ có cảm giác tự ty, bị tách rời khỏi tập thể Là giáo viên chủ nhiệm cuả lớp cố gắng thay đổi thái độ bạn học chung để trẻ tập thể nhìn nhận thành viên gắn bó lớp, giúp đỡ học tập sinh hoạt vui chơi Để tạo mối quan hệ cho trẻ sử dụng nhiều biện pháp như: - Khai thác tài trẻ: Hát, dọc thơ, vẽ tranh…để bạn học có tơn trọng với trẻ - Tun dương cố gắng trẻ trước tập thể -Tổ chức hình thức hoạt đơng nhóm vào học để trẻ bạn tham gia vào hoạt động VD: Hoạt động LQVT, Số 8, tổ chức học sinh thi đua theo nhóm, nhóm bạn Tơi xếp trẻ (ADHD với em có lực học tốt Mỗi cặp cố gắng viết nhiều số vào phần bẳng nhóm viết nhiều thắng - Tổ chức trò chơi tập thể đơn giản để thắt chặt tình cảm trẻ lớp Tôi tạo điều kiện cháu Trần Gia Bảo vui chơi hòa nhập với bạn lớp Khi cháu hoạt động nhóm, vui chơi với bạn tạo mối liên hệ tình bạn, mối giao tiếp với bạn khác, giúp cháu phát triển ngôn ngữ, kỹ giao tiếp xã hội Tơi ln nhắc nhở khích lệ trẻ lớp gần gũi với bạn, thường xuyên rủ bạn chơi cùng, không may bị bạn làm đau không giận, khơng buồn Ngồi hoạt động ngồi trời, tơi cịn tổ chức cho cháu với bạn lớp vui chơi nơi công cộng Tôi cho trẻ dạo, tham quan giúp trẻ làm quen với môi trường nơi công cộng, dạy trẻ có hành vi ứng xử phù hợp để đồ vật chỗ đồ dung cá nhân dép, mũ quần áo …, vứt rác nơi quy định Đồng thời xây dựng cho trẻ mối quan hệ giúp đỡ bạn, tránh bắt nạt xa lánh bạn may mắn Xây dựng mối quan hệ trẻ Tìm hiểu sở thích cháu Trần Gia Bảo ngày lớp trao đổi thêm với phụ huynh để nắm bắt Tôi quan sát để tìm hiểu sở thích, thói quen cháu : Cháu thích ăn gì? Ghét ăn gì? Cháu thích đồ chơi, đồ dùng gì? Hoạt động lớp mà cháu thích tham gia nhất?… Từ tạo tình để thu hút ý cháu đồng thời vận dụng phương pháp dạy học cách khéo léo để giúp cháu học tập tốt Gần gũi quan tâm bảo: Tơi ln gần gũi với cháu để cháu có cảm giác mẹ, người thân, khơng có cảm giác hụt hẫng, bị bỏ rơi mà tìm thấy giáo tin cậy, lễ phép, lịng u thương kính trọng Từ giúp cháu tự tin học tập giao tiếp Khi cháu có hành động không như: Đánh bạn, đẩy bạn ngã hay làm đau bạn, vứt đồ chơi, làm việc theo ý thích, khơng tn thủ quy tắc, nội quy lớp Tơi tìm hiểu ngun nhân để có cách xử lý phù hợp để trẻ không cảm thấy bất mãn bị bỏ rơi Bên cạnh đó, tơi ln dành thời gian gần gũi, trị chuyện, giảng giải để cháu hiểu việc làm, hành vi hành động chưa để cháu bình tĩnh lại điều chỉnh hành vi cách phù hợp Trong trình cháu Trần Gia Bảo tham gia vào hoạt động lớp quan tâm, bao quát, khuyến khích kịp thời để cháu tiếp thu tốt nhất, nhanh chóng hịa nhập với mơi trường học tập bình thường Ngồi tơi cịn có phần thưởng nhỏ để khuyến khích cháu trở nên ngoan hay hòa đồng với bạn Cháu Tú biết u q giáo bạn, có lời nói, hành động việc làm phù hợp chơi với bạn, thích đến lớp học để chơi học bạn Các bạn lớp có nhìn thân ái, gần gũi, đồng cảm giúp đỡ bạn Bảo, học tập hay hoạt động khác lớp để bạn khắc phục bớt khó khăn sinh hoạt, giao tiếp, phục hồi chức 10 năng, khả giao tiếp khả học tập để nhanh chóng hịa nhập với bạn với mơi trường học tập bình thường.như bao bạn nhỏ khác trang lứa Rèn kỹ sống cho trẻ tăng động giảm ý ( ADHD) Ngoài việc học lĩnh hội kiến thức giới xung quanh, Cháu Trần Gia Bảo cần rèn luyện kỹ sống Đây môn học đặc thù trường chuyên biệt Cháu Trần Gia Bảo chưa có kỹ tự phục vụ lau mặt, lau miệng, rửa tay xà phòng, vệ sinh nơi quy định, lấy, sử dụng cất đồ dùng đồ chơi lớp, hoc tập vui chơi theo tổ nhóm, cá nhân, chưa hiểu qui định kỹ giao tiếp ứng xử xã hội Một vấn đề quan trọng cháu chưa nhận biết nguy hiểm nên có hành động sử dụng kéo, cho tay vào ổ điện ảnh hưởng đến an toàn thân Do đó, việc rèn luyện kỹ sống mức độ điều bắt buộc phải có Rèn kỹ bảo vệ an tồn với thiết bị điện, nước ( không sờ tay vào ổ điện, khơng vặn vịi nước…) Rèn kỹ tự phục vụ: Tôi tạo điều kiện cho cháu tự phục vụ thân như: Tự lau mặt, rửa tay, tự xúc ăn, tự vệ sinh nơi quy định, tự mặc quần, tự tất thông qua hình ảnh bước rửa tay cách, cách ngồi vào bồn vệ sinh… Rèn luyện kỹ lễ giáo: Tôi giáo dục cháu biết chào cô, bố mẹ đến lớp, chào cô bạn Thời gian đầu năm cháu nói câu ngắn khơng có chủ vị, tơi hướng dẫn cháu sử dụng tay để chào, năm tơi dạy trẻ nói từ để tạo thành câu “Con chào cơ, tơi chào bạn” Ngồi tơi cịn dạy trẻ biết cảm ơn có người khác giúp đỡ, biết xin lỗi làm bạn đau hay làm sai việc Kích thích giác quan: Trẻ tăng động giảm ý khả xử lý thông tin đầu vào giác quan Sự khả xảy hay năm giác quan khả nhiều hệ thống Do tùy vào khả bé mà tạo điều kiện để giú cháu tiến đến chức cảm nhận bình thường Trong trình rèn kỹ sống cho cháu tơi nhận thấy cháu có tiến nhiều Cháu biết tránh xa vật nguy hiểm, không an toàn; biết tự phục vụ thân, ngoan lễ phép, giác quan trẻ tiến đến chức cảm nhận bình thường Tổ chức hoạt động tập thể Tổ chức hoạt động tập thể trường mầm non tổ chức cho trẻ ngày hội ngày lễ; hoạt động giao lưu, thăm quan, tổ chức sinh nhật, buổi văn nghệ, trò chơi dân gian nhằm tạo cho trẻ tăng động giảm ý có sân chơi bổ ích, giao lưu với bạn tăng cường tham gia trẻ, giáo dực trẻ kỹ tự giải vấn đề 11 Qua việc tổ chức hoạt động tập thể thấy cháu Trần Gia Bảo lớp tơi ngày bình tĩnh, tự tin, thoải mái, vui vẻ giao tiếp với cô bạn Khả giao tiếp, điều chỉnh hành vi bé cải thiện nhiều d Biện pháp 4: Quan tâm giáo dục trẻ thời gian tổ chức hoạt động học Hoạt động học hoạt động có tính nhận thức cao, thơng qua hoạt động học cung cấp cho trẻ tri thức, kỹ giúp trẻ tăng động giảm ý phát triển khả năng, tiềm học hỏi tốt Chính vậy, giáo viên mầm non phải nghiêm túc thực theo chương trình quy định Để tổ chức tốt hoạt động học cho trẻ tăng động giảm ý, chúng tơi thiết kế giáo án, nhóm hoạt động phát triển phương pháp giáo dục chuyên biệt phù hợp với trẻ tăng động giảm ý Các học, nhóm hoạt động phát triển thiết kế theo thứ tự ưu tiên dựa vấn đề mà trẻ tăng động giảm ý gặp nhiều khó khăn đến vấn đề mà trẻ gặp xã hội nhằm bước, bước giúp trẻ tăng động giảm ý rút ngắn khoảng cách với trẻ bình thường, đưa trẻ tăng động hịa nhập với mơi trường giáo dục bình thường, hịa nhập cộng đồng Hoạt động thể dục: Vì trẻ tăng động giảm ý tham gia vận động cịn gặp nhiều khó khăn so với bạn Căn vào phát triển trẻ hạ mức yêu cầu xuống để giúp trẻ vận động dễ dàng, hiệu 12 VD: Bài tập “Tung bắt bóng hai tay ”: Với trẻ bình thường việc tung bắt bóng với người đối diện khoảng cách – 3,5m Với cháu Trần Gia Bảo tơi để khoảng cách tung bắt bóng – 2,5m Cháu di chuyển khỏi vị trí cho bắt bóng , thời gian sau cháu thành thạo tăng dần khoảng cách tung bắt bóng lên 3m VD : Bài tập “Ném trúng đích nằm ngang” “Ném trúng đích đứng” Với trẻ bình thường từ vạch chuẩn đến đích khoẳng cách 1,5 m Với cháu tơi thu hẹp khoảng cách từ vạch chuẩn đến đích 1m Khi tập luyện tơi ln động viên, khuyến khích cháu tham gia hoạt động Với hoạt động cháu cịn khó khăn tơi tập cháu để giúp cháu tự tin, mạnh dạn tham gia hoạt động Bên cạnh đó, tơi ln sưu tầm, lồng ghép, cho trẻ chơi trị chơi phát triển thể chất giúp trẻ có hội vận động, lĩnh hội, khắc sâu bổ trợ cho vận động vừa học như: Đập bóng, kẹp bóng chân… Hoạt động tạo hình Đối với trẻ ADHD hoạt động sáng tạo, dễ thực hiện, phát huy khả tự do, trí tưởng tượng trẻ Thơng qua hoạt động tạo hình trẻ nâng cao vận động tinh, khả phối hợp tay mắt, giúp trẻ bước làm chủ vận động kỹ xảo thao tác tinh tế khác Ngoài hoạt động giúp trẻ rèn luyện khả tập trung ý cao, làm chủ hành vi cách có ý thức Khi trẻ ADHD tham gia hoạt động tạo hình cho trẻ làm theo thao tác nhỏ Thời gian học tập cần ngắn, nội dung học lặp đi, lặp lại 13 theo nhiều cách khác liên hệ với mà trẻ biết Cần khuyến khích trẻ vận dụng kỹ học vào tình mới, giúp trẻ hiểu chọn mà không chọn Ho ạt động khám phá- trải nghiệm thực tế Khám phá khoa học khám phá xã hội không kiến thức mà cịn q trình đường tìm hiểu, khám phá giới Trẻ tích cực tham gia hoạt động thăm dị, tìm hiểu giới tự nhiên, xã hội qua việc cảm nhận giác quan Sau trẻ dự đốn, suy luận, phân loại, so sánh để khám phá giới Nhưng trẻ ADHD “mất khả xử lý thông tin đầu vào” hay nói cách khác “chức cảm nhận thể có bất thường” Do tùy vào nhận thức khả trẻ ADHD mà hạ thấp yêu cầu xuống để giúp trẻ khám phá giới từ chi tiết cụ thể trước sau mở rộng yêu cầu khám phá rộng Ví dụ chủ đề: “ Thế giới động vật ” Đối với trẻ bình thường tơi cho trẻ khám phá theo tuần phù hợp với chủ đề khám phá loại động vật hai chân, bốn chân, trùng có lợi, có hại… Đối với trẻ ADHD hạ thấp yêu cầu cho trẻ khám phá loại bé thường gặp, ăn tiếp xúc như: chó, mèo lợn , gà… Ở chủ đề: Nghề nghiệp tổ chức cho trẻ thưm quan trạm y tế để trải nghiệm thực tế 14 Q trình khám phá tơi ln tạo điều kiện cho cháu khám phá nét đặc trưng vât, vật, vật tượng… cách sử dụng tất giác quan cách thích hợp làm số thí nghiệm nhỏ cho trẻ lĩnh hội trải nghiệm Trẻ quan sát, xem xét đoán vật tượng xung quanh Tôi sử dụng câu hỏi gợi mở đặc biệt để giúp trẻ phát triển suy nghĩ, phát triển tư phát triển ngôn ngữ cho trẻ Ở chủ đề: Nghề nghiệp tổ chức cho trẻ thăm quan trạm y tế để trải nghiệm thực tế, trẻ tìm hiểu tết cổ truyền dân tộc qua chủ đề: Tết mùa xuân (Hoạt động trải nghiệm thực tế : Thăm quan trạm y tế xã Nghĩa Lợi) 15 Hoạt động hình thành biểu tượng tốn Những biểu tượng ban đầu tốn trẻ xuất thơng qua trải nghiệm ngày môi trường học tập phong phú hấp dẫn Khi cho trẻ tham gia vào việc làm quen với khái niệm tốn, tơi lựa chọn hoạt động phù hợp với khả sở thích riêng trẻ lớp Đối với trẻ bình thường tốn hoạt động khó đòi hỏi tư cao Với trẻ ADHD khả nhận thức tư cịn gặp nhiều khó khăn nên giáo viên hạ thấp kiến thức, kỹ để trẻ đạt kiến thức, kỹ mà tơi mong muốn Ví dụ hoạt động tốn “Nhận biết nhóm có số luợng 10 đếm đến 10” * Đối với trẻ bình thường tơi u cầu: - Kiến thức: + Trẻ biết đếm đến 10, nhận biết nhóm có số lượng 10 - Kỹ năng: + Trẻ có kỹ đếm: đếm đối tượng đếm từ trái sang phải, đối tượng đọc từ số theo thứ tự từ 1đến 10 16 + Trẻ có kỹ xếp tương ứng - + Trẻ có kỹ khoanh tròn, gắn tranh theo yêu cầu cô * Đối với trẻ tăng động giảm ý hạ yêu cầu phù với trẻ: - Kiến thức: Trẻ biết đếm đến - Kỹ năng: Trẻ có kỹ đếm (chỉ tay vào đối tượng đếm từ trái sang phải, đối tượng đọc từ số theo thứ tự từ đến 6) Tôi tận dụng hội cho trẻ ADHD đếm: Tơi cịn cho trẻ đếm ngón tay mình, đếm số hột hạt vừa xâu được, đếm số kẹo vừa chia, đếm số bạn nhóm, tổ… Tơi kết hợp lời nói thao tác toán cụ thể để hướng dẫn cho trẻ cách cụ thể, cần làm với trẻ Hoạt động làm quen với văn học Do trẻ ADHD có khả ghi nhớ máy móc nhớ ý nên việc dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện, đọc đồng dao, ca dao, tục ngữ cho trẻ nghe cần thiết Với âm điệu, vần điệu, từ ngữ đơn giản tươi sáng dễ hiểu thơ, đồng dao giúp trẻ dễ tiếp thu Ví dụ Bài thơ “ Mèo câu cá ” Đối với trẻ bình thường, yêu cầu trẻ thuộc biết ngắt nhịp để thể nội dung thơ, biết đọc diễn cảm thơ Khi thuộc, trẻ biết thể cảm xúc đọc thơ Đối với trẻ ADHD, yêu cầu trẻ biết đọc thơ bạn, thuộc thơ khả trẻ Sau trẻ 17 thuộc thơ, tơi khuyến khích trẻ đọc diễn cảm động viên trẻ lên biểu diễn đọc thơ bạn Trong trình tổ chức hoạt động làm quen văn học, giao tiếp mắt với trẻ, lắng nghe trẻ nói, khuyến khích trẻ nói, đọc, kể để phát triển ngơn ngữ trẻ Hoạt động giáo dục âm nhạc Đây hoạt động hướng tới việc giảm bớt hành vi bất lợi, tăng cường công tác xã hội cho trẻ Âm nhạc lơi vượt qua ngơn ngữ, cách dẫn đến giới cảm xúc, tình cảm cho giới trẻ tăng động giảm ý Trẻ ADHD thưởng thức âm nhạc cách đơn giản Âm nhạc hoạt động giúp trẻ thư giãn, tự do, sáng tạo với động tác hình thể theo nhịp điệu, học ngơn ngữ qua âm nhạc, chơi trị chơi âm nhạc nên hoạt động âm nhạc, khuyến khích trẻ hát vận động theo nhạc để phát triển tai nghe nhạc khả cảm thụ âm nhạc cho trẻ e Biện pháp 5: Quan tâm trẻ lúc, nơi * Giờ đón, trả trẻ - chơi tự do: Tơi ln tận dụng thời gian trẻ để trị chuyện tìm hiểu sở thích cháu, qua hoạt động gẫn gũi trẻ tạo cho trẻ tin tưởng cảm thấy vui đến trường đến lớp * Giờ tập thể dục sáng: Trong thể dục sáng, sử dụng tập cho lớp tập: Tập làm đội, bắt chước vật… Trong q trình bé tập tơi ln khuyến khích, động viên để trẻ tập tốt lần sau * Giờ hoạt động trời: Hoạt động trời giúp trẻ ADHD tiếp xúc với giới xung quanh Muốn tiếp xúc với giới xung quanh trẻ phải sử dụng hệ thống giác quan Nhưng trẻ ADHD khả xử lý thông tin đầu vào giác quan Sự khả xảy hay năm giác quan khả nhiều hệ thống Do vậy, cho trẻ ADHD tham gia hoạt động ngồi trời, tơi thiết kế số hoạt động giúp trẻ dần tiến đến chức cảm nhận bình thường để tri giác vật - Chơi với cát - Bắt chước tiếng kêu vật - Hút chất lỏng - Trời mưa - Quan sát chăm sóc loại cây, rau vườn trường 18 * Giờ hoạt động góc: - Góc tạo hình: Sử dụng hoạt động vẽ tay, hoạt động với đất nặn, vẽ trứng, vẽ cam - Góc nội trợ: Sử dụng hoạt động hoa dầm, tập làm bánh trơi… - Góc âm nhạc: Nghe tiếng hát tìm đồ vật, thi xem nhanh, thi làm ca sỹ, nói theo nhạc, bắt chước vận động hình dáng vật… - Góc bác sỹ: Dạy trẻ đánh răng, sử dụng số loại mơ hình dụng cụ khám chữa bệnh… - Góc vận động: Tham gia trị chơi tĩnh, trò chơi dân gian, trò chơi vận động tinh: ô ăn quan, xâu xỏ hạt, lắc bóng vào túi lưới, cá ngựa… - Góc rèn kỹ sống: Dạy trẻ nhặt loại hạt giống bị lẫn, bé tập xúc cơm, – tháo - cởi giầy dép… - Góc văn học: Cùng làm sách, chơi dối ngón – kể chuyện sáng tạo theo ý thích, … * Giờ ăn: Giờ ăn để cháu hình thành phát triển kỹ tự phục vụ Giúp bé phân biệt thức ăn chín thức ăn sống, bước rửa tay xà phòng, lau mặt trước ăn, lau miệng sau ăn, xúc miệng nước muối, lấy khay ăn cho bạn, lên bê cơm giúp cơ…do tơi sử dụng hoạt động: Thức ăn ăn được? làm bàn trưởng, làm giống cô… * Giờ ngủ: Là nghỉ ngơi sau tham gia vào hoạt động cách tích cực Trong ngủ, quan tâm đến bénhư: Cho trẻ đọc xem sách báo, ru bẻ ngủ, bật nhạc ca khúc có giai điệu êm dịu trẻ để trẻ dễ vào giấc ngủ., xếp cho bảo có chỗ ngủ gần với chỗ cô ngồi để tránh cho bảo làm ảnh hưởng tới bạn khác * Giờ hoạt động chiều Sau ngủ dậy, tổ chức cho bé bạn lớp sử dụng tập nhẹ nhàng: Trò chơi kéo cưa lừa xẻ, bé không lắc lau mặt cho tỉnh ngủ Khi tổ chức hoạt động chiều tổ chức rèn kỹ sống, kỹ tự phục vụ cho trẻ thông qua hoạt động: Dạy trẻ tất, dạy trẻ đánh răng, lấy – sử dụng – cất ghế thao tác… Như vậy, từ lúc bé cháu đến trường lúc cha mẹ đón về, học kiến thức, học cách cư xử đắn, thích hợp hịa đồng với bạn lớp Sự quan tâm, chăm sóc kìm chế cô 19 lúc, nơi giúp bé nhanh chóng rút ngắn khoảng cách cháu với bạn lớp đưa bé hịa nhập với mơi trường bình thường h Biện pháp 6: Phối hợp với phụ huynh để can thiệp gia đình Có thể nói cha mẹ, người thân gia đình người thầy đầu tiên, mẫu để trẻ học bắt chước, sở hình thành biểu tượng giới xung quanh Vì vậy, giáo dục gia đình quan trọng ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách trẻ Ở trường mầm non, cơng tác phối hợp với gia đình trẻ thiếu Để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trẻ tự kỷ hoc hịa nhập nói riêng, tạo mối quan hệ mật thiết giáo viên gia đình trẻ Khơng hiểu biết cha mẹ, cha mẹ phải ln người đồng hành với trẻ, với giáo q trình can thiệp điều trị bệnh cho trẻ nhà Tôi ln tìm hiểu khả nhu cầu cháu để phát khó khăn mà cháu Bảo gặp phải Sau đó, qua tìm hiểu thơng tin gia đình nhà trường kết hợp với quan sát biết cháu khơng sống với giới bên ngồi mà sống với giới nội tâm mà cháu có Cháu gặp khó khăn việc hiểu âm ngơn ngữ, trẻ thường có hành động, việc làm chưa đúng, không tốt nên xây dựng mục tiêu ưu tiên cần can thiệp cho trẻ thời điểm sau bàn bạc thống ý kiến với cha mẹ cháu Tôi giới thiệu với gia đình cháu tập phát triển lĩnh vực ngơn ngữ giao tiếp, tình cảm - xã hội, tâm vận động, phát triển giác quan, nâng cao tập trung ý Phối kết hợp với giáo viên lớp, trao đổi với phụ huynh cháu để cháu tập tập nhà Để có phương pháp giáo dục, phương pháp can thiệp hành vi tốt giúp cháu Bảo rút ngắn khoảng cách với cháu bình thường lớp đưa cháu hịa nhập với bạn, với mơi trường học tập bình thường, với cộng đồng Trao đổi với phụ huynh cháu rèn luyện kĩ tự phục vụ thân, kỹ vệ sinh cho trẻ nhà Bố mẹ thành viên gia đình trẻ nên thực với trẻ kỹ năng: rửa mặt, rửa tay, tự mặc quần áo, tự cởi quần áo, tự rót nước, tự tất, tự xúc cơm ăn, tự đánh răng… 20 ( Bé làm vệ sinh nhà ) 21 Tôi tận dụng buổi đón trả trẻ để trao đổi với phụ huynh tình hình cháu Phú ngày, xây dựng góc tun truyền, thơng báo nội dung học cháu hàng tuần, hàng tháng yêu cầu phụ huynh cần phối hợp, rèn luyện thêm nhà Trong kế hoạch giáo dục cá nhân, bổ sung kiến thức, củng cố kỹ khơng có thời gian giúp cháu lớp chưa đạt mục tiêu, chuẩn bị kiến thức kỹ cần cho trẻ học lớp, luyện cách phát âm trẻ chưa nói Các nội dung trao đổi với cha mẹ trẻ phối hợp để rèn luyện trẻ gia đình Phối hợp chặt chẽ với gia đình trẻ, thường xun trao đổi thơng tin cha mẹ giáo viên đầy đủ vào sổ nhật ký “Theo dõi trẻ ADHD” lớp Với biện pháp này, nhận thấy: phụ huynh cháu nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục trẻ ADHD học hịa nhập mơi trường giáo dục bình thường, giúp trẻ phát triển hết khả phát huy tiềm học hỏi Phụ huynh việc cho học lớp, gia đình cho cháu tham gia lớp học chuyên biệt dành cho trẻ tăng động giảm ý cháu có nhiều biến chuyển rõ rệt sức khỏe, nhận thức điều chỉnh hành vi III Hiệu sáng kiến mang lại 1.Đối với giáo viên Bản thân giáo lớp có thêm kinh nghiệm kỹ giáo dục trẻ tăng động giảm ý hồ nhập Có thêm kinh nghiệm làm đồ dùng, đồ chơi sáng tạo phục vụ góc chơi hoạt động khác 2.Đối với phụ huynh trẻ Phụ huynh hào hứng để sẵn sang phối hợp với cô giáo việc nâng cao chất lượng cá hoạt động như: Cung cấp nguyên vật liệu, phế liệu làm đồ chơi, có ý thức tạo điều kiện cho trẻ tham gia lớp học chuyên biệt dành cho trẻ tăng động giảm ý Đối với trẻ -Trẻ tham gia tích cực hoạt động trường, lớp có ý thức, khơng cịn chơi mình, chơi bạn, biết ngồi ngoan học - Tuy khả nói trẻ cịn chậm trẻ phát số âm , điều chỉnh hành vi cảm xúccủa - Trẻ biết tập thể dục, vẽ, tơ màu có hướng dẫn cô Qua năm thực biện pháp Giáo dục trẻ tăng dộng giảm ý trường mầm non Nghĩa Lợi lớp mẫu giáo 5-6 tuổi C, nhận thấy nhiệm vụ quan trọng khó khăn cha mẹ giáo viên nói riêng cộng đồng xã hội nói chung Chỉ có giáo dục trẻ tăng động giảm 22 ý hồ nhập tốt mơi trường giáo dục bình thường trẻ tăng động giảm ý có hội phát triển hết khả phát huy hết tiềm trẻ Chính mà giáo viên mầm non người đặt móng cho trẻ đặc biệt trẻ ADHD , giáo viên cần phải quan tâm đặc biệt đến việc tổ chức hoạt động học, hoạt động ngày, giáo dục trẻ lúc, nơi tình thương, trách nhiệm, kiên trì để góp phần hồn thành tốt mục tiêu nội dung giáo dục trẻ tăng động giảm ý học hoà nhập trường Mầm non, góp phần giúp trẻ phát triển tồn diện nhân cách đữa trẻ bình thường Đạt kết nhờ đạo sát Ban giám hiệu nhà trường quan tâm tạo điều kiện sở vật chất chuyên môn trẻ tăng động giảm ý, đoàn kết tâm giáo viên lớp nỗ lực việc tạo môi trường giáo dục tốt nhất, phù hợp cho trẻ tăng động giảm ý, bên cạnh quan tâm phối hợp bậc phụ huynh lớp IV.Đề xuất – Khuyến nghị - Mỗi giáo viên mầm non phải tự trang bị cho kiến thức, kỹ việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ khuyết tật học hồ nhập tốt mơi trường giáo dục bình thường - Phịng giáo dục ban giám hiệu nhà trường cần tiếp tục tổ chức hoạt động chuyên đề giáo dục trẻ khuyết tật học hoà nhập tốt mơi trường giáo dục bình thường V Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm thân tơi Kính mong lãnh đạo cấp xem xét đóng góp ý kiến để tơi hồn thiện sang kiến Tơi xin chân thành cảm ơn! Nghĩa Lợi, ngày 12 tháng năm 2021 TÁC GIẢ Trịnh Thị Hoa 23 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… PHÒNG GD & ĐT HUYỆN NGHĨA HƯNG (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ... trẻ tăng động giảm ý rút ngắn khoảng cách với trẻ bình thường, đưa trẻ tăng động hịa nhập với mơi trường giáo dục bình thường, hịa nhập cộng đồng Hoạt động thể dục: Vì trẻ tăng động giảm ý tham... pháp Giáo dục trẻ tăng dộng giảm ý trường mầm non Nghĩa Lợi lớp mẫu giáo 5- 6 tuổi C, nhận thấy nhiệm vụ quan trọng khó khăn cha mẹ giáo viên nói riêng cộng đồng xã hội nói chung Chỉ có giáo dục trẻ. .. dục trẻ tăng động giảm 22 ý hồ nhập tốt mơi trường giáo dục bình thường trẻ tăng động giảm ý có hội phát triển hết khả phát huy hết tiềm trẻ Chính mà giáo viên mầm non người đặt móng cho trẻ đặc