Để khắc phục được tình trạng học sinh người dân tộc thiểu số nói, đọc, viết đúng, đọc chuẩn xác của một bài văn, bài thơ , người giáo viên cần phải tìm tòi, nghiên cứu những phương pháp [r]
(1)A ĐẶT VẤN ĐỀ
I Cơ sở lý luận
Tập đọc môn học có vị trí đặc biệt quan trọng hệ thống môn học bậc Tiểu học Biết đọc có thêm cơng cụ để học tập, để giao tiếp Đây công cụ mà người biết chữ có Trong mơn Tiếng Việt phân mơn tập đọc có khả thực tốt nhiệm vụ mơn Tiếng Việt đề là: Trau dồi kiến thức ngôn ngữ, kiến thức văn học, kiến thức đời sống , rèn luyện kỹ đọc, nói , viết đặc biệt cịn góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục tình cảm, mĩ cảm lực phát triển tư học sinh Có thể nói phân mơn tập đọc mà có phân mơn tả, luyện từ câu, tập làm văn, tập viết nhiệm vụ mơn Tiếng Việt khó thực
Tóm lại, tập đọc phân mơn quan trọng chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Dạy tốt phân môn rèn luyện cho học kĩ đọc mà phát triển tư em vốn từ phong phú, tạo điều kiện để em học tốt phân mơn khác (Luyện từ câu, tả, tập làm văn, kể chuyện) Hơn , dạy tốt phân mơn tập đọc giúp em có phương tiện để học môn học khác Toán , Đạo đức, Khoa học, Lịch sử Địa lí (lớp 4, 5), Tự nhiên Xã hội (lớp 1, ,3), Âm nhạc, Mĩ thuật, Kĩ thuật (Thủ công) tốt Do việc suy nghĩ , tìm chọn biện pháp hữu hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy phân môn tập đọc vô cần thiết Nhưng học sinh người dân tộc thiểu số lại vấn đề cần thiết Vì tiếng nói học sinh dân tộc thiểu số có nhiều khác biệt so với tiếng Việt Do q trình giảng dạy phân mơn tập đọc đối học sinh dân tộc thiểu số cịn gặp nhiều khó khăn bất cập
II Cơ sở thực tiễn
(2)lượng giảng dạy phân môn tập đọc chưa cao Qua việc điều tra, khảo sát đầu năm học khả tập đọc văn học sinh lớp phụ trách lớp 4+5 ghép (2 trình độ) với tổng số học 27 em; có 24 học sinh dân tộc thiểu số (Lớp 4: 14 em; DTTS: 13 em; lớp 5: 13 em, DTTS: 11 em) Ở tuần năm học cho phép nêu kết cụ thể sau:
1 Đọc ê a, ngắc ngứ (tức đọc rời vụn tiếng, sau tiếng lại nghỉ kéo dài, không phân biệt từ câu, đa số có em đọc đánh vần tiếng một) tỉ lệ mắc lỗi khoảng 25/27em
2 Đọc phát âm sai dấu (bỏ dấu thanh, thêm dấu thanh) mênh mông → mềnh mồng, học hành → hoc hanh, bàn tay → bàn tai,… Có đọc tập đọc sai từ đầu đến hết Loại lỗi phổ biến nhiều học sinh dân tộc thiểu số, gần 100% em đọc không chuẩn
3 Đọc lên xuống giọng tùy tiện, ngắt, nghỉ không chỗ, đọc liến thoắng , tồn b khơng biết nhấn vào từ quan trọng , không phân biệt loaị câu, nội dung tư tưởng, ý định người viết (không đọc diễn cảm được)
* Vậy đâu nguyên nhân dẩn đến khả đọc học sinh hạn chế vậy?
Qua nghiên cứu điều tra tình hình lớp cho phép tơi đưa nguyên nhân cụ thể sau :
- Đa số học sinh người dân tộc thiểu số (dân tộc Ba na), nói tiếng Việt chưa thành thạo, cịn bất đồng ngơn ngữ
- Cha mẹ học sinh xem nhẹ việc học tập em, chưa quan tâm mức đến việc học em nhà, ỉ lại cho toàn giáo viên
- Do tập tục, thói quen người dân địa phương cịn lạc hậu
(3)- Đa số giáo viên nơi khác đến giảng dạy Hơn người đồng bào dân tộc thiểu số, việc hướng dẫn luyện đọc cho học sinh chưa chuẩn xác
- Do giáo viên lúng túng việc sử dụng phương pháp rèn đọc cho học sinh người dân tộc thiểu số, đọc mẫu chưa tốt, thiếu tác dụng đọc mẫu chưa kích thích học sinh cố đọc theo thầy
B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
Như biết, tập đọc người giáo viên cần phải thực hoạt động dạy học để đạt yêu cầu sau:
Hướng dẫn học luyện phát âm (đối với học sinh dân tộc thiểu số), đọc hiểu, đọc hay văn Do để nâng cao chất lượng tập đọc học sinh, qua học tập nghiên cứu tìm biện pháp rèn đọc áp dụng biện pháp vào thực tế giảng dạy, tơi có số kinh nghiệm việc rèn đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp lớp Sau xin trình bày nội dung kinh nghiệm – kinh nghiệm có tên gọi:
Phương pháp rèn đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp lớp 5
Trong kinh nghiệm này, tơi xin trình bày biện pháp để rèn đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp lớp
II/ Những giải pháp thưc
1 Khắc phục tình trạng đọc ê a , ngắc ngứ đánh vần đọc tiếng
Như biết chữ Tiếng Việt viết rời âm tiết viết liền từ chữ số nước khác ( Anh, Nga, Pháp…) đọc ta lại không đọc rời rạc âm tiết mà phải đọc theo cụm từ
(4)Nếu tính mặt âm tiết hai câu văn có 38 âm tiết, 31 từ, cụm từ Khi học sinh đọc cho đọc rời rạc âm kiểu đọc nhát gừng Nếu để học sinh theo từ chưa diễn đạt ý câu văn nên phải hướng dẫn đọc theo cụm từ
Chị Nhà Trò/ bé nhỏ/ lại gầy yếu quá,/ người bự phấn/ lột./ Chị mặc áo thâm dài/ đôi chỗ chấm điểm vàng,/ hai cánh mỏng cánh bướm non/ lại ngắn
- Cách hướng dẫn học đọc theo cụm từ sau: + Tôi viết hai câu văn bảng phụ (đã chuẩn bị trước);
+ Vì giai đoạn đầu lớp tơi đọc mẫu theo cách ngắt nghỉ cho thật chuẩn Sau tơi cho học sinh phát chỗ ngắt nghỉ thầy, dùng phấn màu gạch chéo sau từ cần ngắt nghỉ Nếu học sinh chưa phát tơi lại đọc mẫu lần thứ hai sau để học sinh nhận đồng thời tơi lên củng cố kĩ đọc gặp dấu phẩy phải ngắt hơi, gặp dấu chấm phải nghỉ Khi nhận cách ngắt nghỉ sau cụm từ, sau dấu phẩy, sau dấu chấm gọi số học sinh đọc, sau gọi em hay đọc ê a, ngắc ngứ lên đọc Có thể đọc lần, đọc lại hai, ba lần phải tiến hành thời gian Tôi nghĩ tượng đọc ê a ngắc ngứ đánh vần đọc thành tiếng em khơng cịn xảy Nhưng lưu ý em đọc ê a, ngắc ngứ, đánh vần đọc phải sửa cách triệt để Có thể giáo viên phải hướng dẫn đọc từ, cụm từ; giáo viên đọc mẫu từ, cụm từ thứ sau cho học sinh đọc yếu đọc lại từ cụm từ chuyển sang cụm từ khác theo trình tự vậy, cuối cho học sinh đọc lại đoạn văn
(5)Tránh tình trạng học sinh ngắt nghỉ lâu làm cho người nghe rời rạc
2 Khắc phục tình trạng đọc phát âm sai dấu
Như biết, đất nước ta có 54 dân tộc anh em sống khắp miền Tổ quốc, dân tộc có tiếng nói riêng, vùng miền có tiếng nói khác Tiếng Việt đa dạng phong phú mà cần đọc, viết cần phải xác người nghe, người đọc hiểu Đối với học sinh người Kinh phát âm sai tiếng, từ có phụ âm đầu l – n; s – x; ch – tr ; d – r – gi vần ât – âc; ut – ut; …là chủ yếu Nhưng đối học sinh người dân tộc thiểu số đọc đoạn văn đoạn thơ em biết đọc liền mạch, không đến dấu (Thêm bớt dấu thanh)
Ví dụ: Tơi trích khổ thơ thơ “Mẹ ốm” (Sách Tiếng Việt 4 tâp 1), học sinh đọc sau:
Mọi hồm mẹ thich vùi chời Hồm mẹ chằng nòi cười đầu
La trâu khô giưa cơi trâu
Truyện Kiều gập lại trền đầu bầy V.V…
(6)đoạn văn lên hai băng giấy khổ to , đến tiết tập đọc, tơi đính lên bảng lớp băng trước cho học sinh đọc phát chỗ phát âm sai thêm bớt dấu vào từ ngữ băng giấy Sau tơi lại đính băng giấy thứ hai lên bảng cho học sinh so sánh hai băng giấy phát chỗ em đọc sai cụ thể sau:
Băng giấy thứ
Băng giấy thứ hai
Khi học sinh đọc , giáo viên theo dõi gạch viết lên bảng phụ từ ngữ mà học sinh hay đọc sai so sánh với từ ngữ để học sinh phân biệt chỗ sai dấu
Ví dụ: thich vùi chơi → thích vui chơi; hồm → hơm nay;… La trâu khô cơi trâu → Lá trầu khô cơi trầu; …
Cứ tiết kèm cặp khoảng từ đến em luyện đọc Để học sinh có thói quen phát âm , người giáo viên đọc mẫu cần phải xác Sau giải thích cho học hiểu rõ dấu (vì tiếng nói chữ viết người dân tộc thiểu số khơng có dấu thanh) Khi em đọc phát âm sai, giáo viên cần chỉnh sửa cho từ ngữ cụm từ
Mọi hồm mẹ thich vùi chời Hồm mẹ chằng nói cười đầu
La trâu khô giưa cơi trâu
Truyện Kiều gập lại trền đầu bầy
Mọi hôm mẹ thích vui chơi Hơm mẹ chẳng nói cười đâu
Lá trầu khô cơi trầu
(7)Nếu rèn chưa đủ mà việc luyện đọc từ ngữ khó cần phải đặt văn cảnh, môi trường ngôn ngữ học sinh đọc từ ngữ nhiều đọc riêng từ học sinh đọc đặt từ vào câu văn chưa học sinh đọc Chính sau rèn cho học sinh luyện đọc từ ngữ khó có chứa âm, vần khó tơi lại phải yêu cầu học sinh tìm câu văn, câu thơ chí đoạn văn, đoạn thơ có chứa từ ngữ khó cho học sinh đọc mục đích rèn đọc rèn phát âm để đọc văn
Rèn cho học sinh thói quen đọc từ ngữ có dấu mà học sinh người dân tộc thiểu số phát âm sai việc làm không đơn giản Bản thân phân mơn tập đọc giải phần Do theo tất học hồn cảnh giao tiếp số em mắc lỗi giúp em sửa có giải vấn đề Cịn yếu hơn, tơi rèn luyện theo bước Đến nay, năm học tiến gần học kì mức độ phát âm sai nêu giảm rõ rệt , có số em đọc tương đối chuẩn xác rõ ràng Kết đạt 18/27em Đạt: 67%
3 Khắc phục tình trạng đọc lên xuống giọng tùy tiệnvà đọc ngắt, nghỉ chỗ
* Theo tơi muốn khắc phục tình trạng đọc lên xuống giọng tùy tiện giáo viên phải hướng dẫn thật tốt cách đọc kiểu câu:
Câu kể cuối câu có dấu chấm, đọc cần phải xuống giọng cuối câu Câu hỏi cuối câu có dấu chấm hỏi, đọc ta phải lên giỏng cuối câu Câu kể có dấu chấm lửng, đọc phải kéo dài giọng
Câu cảm, cầu cầu khiến cuối câu có dấu chấm cảm, đọc cần phải lên giọng cuối câu
Ví dụ: “Chú Đất Nung” (Tiếng Việt 4, tập 1), hướng dẫn học sinh cách đọc loại câu sau:
(8)Hỏi học sinh đoạn văn có câu câu kể , câu hỏi, câu cảm, câu cầu khiến cách đọc loại câu này, giáo viên dùng phấn màu ghi kí hiệu lên giọng , xuống giọng cuối loại câu:
Ơng Hịn Rấm cười bảo: (câu kể)
- Sao mày nhát ? (câu hỏi) Đất nung lửa cơ mà ! (câu cảm)
Chú bé đất ngạc nhiên hỏi lại: (câu kể) - Nung ? (câu hỏi)
- Chứ ? Đã người phải giám xơng pha, làm nhiều việc có ích (câu kể)
Nghe thế, bé Đất Nung không thấy sợ (câu kể) Chú vui vẻ bảo: (câu kể)
- Nào, nung nung ! (câu kể)
Từ thành đất nung (câu kể)
Sau tơi học sinh đọc mẫu theo cách cho học sinh (nhất học sinh yếu kém) luyện đọc với số lượng khoảng từ – em Việc làm phải tiến hành thường xuyên gặp tập đọc có kiểu câu vậy, có hình thành thói quen đọc Sau khoảng thời gian tháng số học sinh mắc lỗi giảm cịn 7/27 em
* Khơng luyện đọc lên xuống giọng mà cò phải đọc ngắt, nghỉ chỗ đọc theo dấu chấm, dấu phẩy câu văn dài Nhưng học sinh người dân tộc thiểu số đọc không ý ngắt, nghỉ chỗ quy định, em biết đọc liền mạch từ đầu cuối Tỷ lệ lớp chiếm khoảng 80% Ngay từ tuần nhận lớp, qua khảo sát chất lượng đầu năm (cả học sinh lớp lớp 5), em đọc ngắt nghỉ không dấu câu
(9)Trước cho học sinh đọc, giáo viên cho học sinh khá, giỏi đọc trước sau giáo viên đọc mẫu (đọc diễn cảm) Nhưng toàn học sinh lớp học sinh dân tộc mà em lớp Khi em đọc biết đọc liền mạch ngắt nghỉ chỗ câu văn ngắt nghỉ không chỗ Do vậy, giáo viên cần phải hướng dẫn đọc mẫu trước sau yêu cầu học sinh đọc Cụ thể em đọc ngát, nghỉ câu văn sau:
“…Màu lúa chín /đồng vàng xộm lại Nắng nhạt/ ngả màu vàng hoe Trong vườn, lắc lư/ chùm xoan vàng lịm không/ trông thấy cuống, chuỗi tràng/ hạt bồ đề treo lơ lửng…”
Các em đọc ngắt nghỉ tùy tiện không phân biệt đâu dấu chấm, dấu phẩy Vì lại phải sử dụng bảng phụ viết sẵn câu văn để hướng dẫn học sinh luyện đọc rõ ràng, ngắt nghỉ chỗ quy định giáo viên hỏi học sinh:
- GV: Đoạn văn có câu? + HS: Đoạn văn có ba câu
- Khi đọc, em ngắt chỗ nào? Và nghỉ chỗ nào? + HS: Khi đọc, ngắt chỗ có dấu phẩy nghỉ chỗ có dấu chấm
Giáo viên hướng dẫn dùng phấn màu gạch chéo / gạch chỗ có dấu phẩy câu văn dài để học sinh biết ngắt chỗ có dấu phẩy; gạch chéo // hai gạch chỗ có dấu chấm để học sinh biết nghỉ chỗ có dấu chấm Ví dụ: câu văn trên, dùng phấn màu gạch sau: “… Màu lúa chín đồng vàng xộm lại.// Nắng nhạt ngả màu vàng hoe.// Trong vườn,/ lắc lư chùm quả xoan vàng lịm không trông thấy cuống,/ chuỗi hạt tràng bồ đề treo lơ lửng.//”
(10)có thể hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm
Qua nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi số phương pháp giảng dạy anh em đồng nghiệp kết hợp với điều kiện học sinh từ đầu năm học đến qua nửa học kì, tơi tự nhận thấy học sinh đọc tương đối chuẩn xác, kết đạt cụ thể thể sau:
Lớp TSHS Đọc – Tốt Đạt Đọc TB- yếu Đạt
4A 14 64,3% 35.7%
5A 13 10 77% 33%
Từ kinh nghiệm năm học trước tin tưởng thời gian cịn lại học kì hai tơi giải triệt để học sinh lại vướng mắc
C KẾT THÚC VẤN ĐỀ
I Bài học kinh nghiệm
1 Qua kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy, thấy muốn rèn đọc cho học sinh dân tộc thiểu số người giáo viên phải nắm phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh vùng bao gồm phương pháp sau:
- Phương pháp đọc rõ văn xi: Đó phương pháp hướng dẫn học sinh đọc xác (phát âm đúng, đọc tiếng có âm, vần khó; đọc tiếng có dấu học sinh hay nhầm lẫn, hướng dẫn học sinh đọc ngắt theo cụm từ, đọc kiểu câu)
- Phương pháp dạy đọc rõ văn vần (đó cách ngắt nhịp thể thơ) - Phương pháp dạy đọc to đọc thầm : Cần lưu ý có đọc to đọc thầm Do khâu đọc cần phải tiến hành trước phải làm thật tốt
(11)tâm trạng bình tĩnh, tự nhiên thoải mái đọc Các em đọc diễn cảm trạng thái sợ sệt, hồi hộp, lo lắng Vận dụng tốt phương pháp dạy học nêu nhằm đạt bốn yêu cầu đọc là: đọc xác, đọc lưu lốt, đọc thầm đọc diễn cảm
2 Trong tập đọc, cần khéo léo tổ chức để thu hút tất học sinh làm việc với sách giáo khoa, ý vào nội dung tập đọc Muốn làm điều đó, tơi nghĩ cần:
- Phải xây dụng cho lớp nếp học tập nghiêm túc, có tính kỉ luật - Giáo viên phải luyện cho khả đọc mẫu thật tốt để hút học sinh ý vào nội dung
- Trong tập đọc, giáo viên cần phải coi trọng hai cầu rèn đọc cho học sinh giúp em cảm thụ tốt nội dung tập đọc Hai yêu cầu cần phải đan quyện vào nhau, bổ sung hỗ trợ lẫn nên tách bạch phần riêng lẻ Vì soạn bài, giáo viên cần lựa chọn đưa hệ thống câu hỏi cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Có câu hỏi khó dành cho học sinh giỏi, có câu hỏi dễ dành cho học sinh trung bình yếu để học sinh có hội thể khả mà khơng cảm thấy nhàm chán sức
- Cần sử dụng có hiệu hình thức đọc khác nhau: đọc to, đọc thầm, đọc tiếp nối, đọc mấp máy mơi Đọc phân vai,… để thay đổi khơng khí lớp học, thu hút học sinh vào
- Tạo khơng khí vui tươi, hồn nhiên, nhẹ nhàng, sinh động học Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Thả thơ” dùng dạy tập đọc thơ; trò chơi “ Ai tinh nhanh” dụng dạy tập đọc văn xuôi
(12)Rèn luyện kĩ cho học sinh tiểu học nói chung học sinh người dân tộc thiểu số lớp 4, lớp nói riêng cơng việc khó khăn Giáo viên cần phải có kiến thức vững vàng, phải có tính kiên trì, bền bỉ, tâm huyết với nghề nghiệp thành công
II/ Ý kiến đề xuất
- Đề nghị quý cấp sau đợt chấm sáng kiến kinh nghiệm nên phổ biến kinh nghiệm giảng dạy có chất lượng để anh chị em giáo viên học tập kinh nghiệm đồng nghiệp kinh nghiệm giảng dạy môn Tiếng Việt học sinh vùng sâu, vùng xa, học sinh người dân tộc thiểu số
- Sau đợt thi giáo viên giỏi mong ban đạo hội thi có thống cách cụ thể, chi tiết phương pháp giảng dạy phân môn
Trên số phương pháp tơi q trình giảng dạy học sinh người dân tộc thiểu số, vùng sâu vùng xa, vùng khó khăn Tuy nhiên cịn nhiều phương pháp trình giảng dạy phương pháp đọc thầm, phương pháp đọc hiểu, … nêu phương pháp ngắn gọn mong hội đồng khoa học giáo dục góp ý, giúp đỡ cho
(13)HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG CHẤM
……… ……… ……… ……… ……… ………
Ngày ……tháng … năm 2010
T/M HĐTĐKT
HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHẤM ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………
Ngày … tháng ……năm 2010