Các biện pháp quản lý nhằm tăng cường giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên trường cao đẳng kinh tế tài chính tỉnh thái nguyên

Các biện pháp quản lý nhằm tăng cường giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên trường cao đẳng kinh tế tài chính tỉnh thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TÀI CHÍNH TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN, NĂM 2009

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TÀI CHÍNH TỈNH THÁI NGUYÊN

Chuyên ngành : Quản lý Giáo dục

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ TÍNH

THÁI NGUYÊN, NĂM 2009

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành tác giả xin bảy tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng

tới ban Giám hiệu, ban chủ nhiệm Khoa sau Đại học, ban chủ nhiệm Khoa Tâm lý giáo dục trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, các Thầy Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc và tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập nghiên cứu rèn luyện tại nhà trường

Đặc biệt với tấm lòng thành kính tác giả xin được gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất tới Tiến sỹ Nguyễn Thị Tính Người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Lãnh đạo uỷ ban nhân dân Tỉnh Thái Nguyên, Ban giám hiệu, trường Cao Đẳng Kinh tế - Tài chính tỉnh Thái Nguyên đã tạo điều kiện về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả trong suốt quá trình học tập và hoàn thành khoá học

Bạn bè, đồng nghiệp, gia đình đã tận tình giúp đỡ động viên tôi hoàn thành khoá học và luận văn này

Do điều kiện về thời gian và năng lực bản thân còn nhiều hạn chế nên luận văn này còn nhiều khiếm khuyết tác giả mong nhận được sự góp ý chân thành của Thầy Cô và đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2009

TÁC GIẢ

Chu Mạnh Cường

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1- Lý do chọn đề tài 1

2- Mục đích nghiên cứu của đề tài 3

3- Đối tượng, khách thể nghiên cứu 3

3.1- Đối tượng nghiên cứu 3

3.2- Khách thể nghiên cứu 3

3.3- Khách thể điều tra 3

4- Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5- Giả thuyết khoa học 4

6- Phương pháp nghiên cứu 4

6.1- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 4

6.2- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

6.3- Nhóm phương pháp toán học 4

7- Phạm vi giới hạn đề tài 4

8- Dự kiến cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG CHÍNH TRỊ, ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN 6

1.1- Lịch sử vấn đề nghiên cứu 6

1.2- Một số khái niệm công cụ 8

1.3- Quản lý giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV 17

1.3.1- Mục tiêu của quản lý giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên 20

1.3.2- Nội dung, nguyên tắc quản lý giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên 22

1.3.3- Các phương pháp quản lý giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên 24

1.3.4- Quy trình quản lý giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên 26

1.3.5- Các yếu tố ảnh hưởng tới kết quả giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên 28

Chương 2.THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC TƯ TƯỞNGCHÍNH TRỊ, ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN Ở TRƯỜNG CĐ KINH TẾ - TÀI CHÍNH TỈNH THÁI NGUYÊN 31

2.1- Vài nét về trường CĐ Kinh tế - Tài chính tỉnh Thái Nguyên 31

2.1.1- Truyền thống và phát triển của trường CĐ Kinh tế - Tài chính Tỉnh Thái Nguyên 31

2.1.2- Chức năng nhiệm vụ - cơ cấu tổ chức 34

2.1.3- Đội ngũ giảng viên 38

2.2.2- Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên của Trường CĐKTTC TN 43

2.2.3- Kết quả đạt được của công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức qua đánh giá về ý thức, đạo đức, rèn luyện của sinh viên 55

Chương 3- CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM TĂNG CƯỜNG GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG CHÍNH TRỊ, ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CĐ KINH TẾ - TÀI CHÍNH TỈNH THÁI NGUYÊN 66

3.1- Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 66

3.1.1- Những căn cứ pháp lý xây dựng biện pháp giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên 66

3.1.2- Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 67

3.1.2.1- Đảm bảo sự lãnh đạo của Đảng trong công tác quản lý hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên 67

3.1.2.2- Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 67

3.1.2.3- Nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên trên quan điểm tiếp cận hoạt động và nhân cách 68

3.1.2.4- Đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò chỉ đạo của nhà quản lý vai trò chủ đạo của giảng viên với vai trò tích cực chủ động của sinh viên 69

3.3- Mối quan hệ giữa các biện pháp và điều kiện thực hiện các biện pháp 80

3.3.1- Mối quan hệ giữa các biện pháp 80

3.3.2- Điều kiện để thực hiện các biện pháp 80

3.4- Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 81

3.4.1- Mục đích khảo nghiệm 81

3.4.2- Nội dung khảo nghiệm 81

3.4.3- Phương pháp hình thức khảo nghiệm 81

3.4.4- Kết quả khảo nghiệm 82

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Cơ cấu tổ chức - đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường 36 Bảng 2.2 Kết quả hội thi GV dạy giỏi cấp trường, cấp tỉnh, cấp toàn

quốc từ năm 2005 đến 2008 39 Bảng 2.3 Thống kê số lượng HSSV hệ chính quy từ năm 2005 đến

2008 (số liệu của phòng công tác HSSV) 39 Bảng 2.4 Nhận thức của cán bộ quản lý về công tác giáo dục tư tưởng

chính trị, đạo đức cho sinh viên nhà trường 41 Bảng 2.5 Nhận thức của cán bộ giảng viên về công tác giáo dục tư tưởng

chính trị, đạo đức cho sinh viên Trường CĐKTTC Thái Nguyên 42 Bảng 2.6 Công tác tổ chức quản lý hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị,

đạo đức cho SV của trường Cao Đẳng KT-TC Thái Nguyên 44 Bảng 2.7 Thực trạng công tác chỉ đạo của nhà trường về giáo dục tư

tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên 46 Bảng 2.8 Thực trạng các biện pháp kiểm tra, đánh giá kết quả giáo

dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho viên của trường Cao Đẳng KT-TCTN 47 Bảng 2.9 Đánh giá của SV về hoạt động GD tư tưởng chính trị, đạo

đức cho SV của trường CĐ Kinh tế tài chính 49 Bảng 2.10 Mức độ tiến hành giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho

SV của trường CĐ Kinh tế tài chính 50 Bảng 2.11 Thực trạng tham gia hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị,

đạo đức của sinh viên do nhà trường tổ chức 51 Bảng 2.12 Kết quả thu hoạch của SV sau khi tham gia hoạt động do

trường tổ chức 52 Bảng 2.13 Tổng hợp kết quả rèn luyện HSSV trong 3 năm từ 2005-2008 58

Bảng 2.14 Số SV ưu tú đi học lớp bồi dưỡng kết nạp Đảng và số được đứng trong hàng ngũ Đảng 59 Bảng 2.15 Thống kê số liệu HSSV bị kỷ luật 61 Bảng 2.16 Số SV vi phạm quy chế trong các kỳ thi hết học phần, thi tốt

nghiệp 3 năm (2005-2008) 62 Bảng 3.1 Đánh giá của chuyên gia, cán bộ quản lý, giảng viên về tính

khả thi của các biện pháp quản lý nhằm tăng cường giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên 82

MỞ ĐẦU 1- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Ý thức, chính trị là sự phản ánh các quan hệ kinh tế - xã hội, phản ánh những lợi ích căn bản và địa vị của các giai cấp và mối quan hệ giữa các giai cấp đó Giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức là giáo dục cho người học có ý thức về chính trị, ý thức về pháp luật, ý thức đạo đức Đây là hoạt động có tổ chức có mục đích có kế hoạch của nhà giáo dục nhằm chuyển hóa những chuẩn mực giá trị tư tưởng chính trị, đạo đức và phẩm chất xã hội thành những phẩm chất và giá trị của mỗi cá nhân Giúp người học có ý thức đúng, về tinh thần dân tộc về đường lối của Đảng và Nhà nước, về quyền và nghĩa vụ của công dân, về việc chấp hành pháp luật và thực hiện các chuẩn mực đạo đức đối với xã hội, đối với cộng đồng, gia đình và cá nhân Hiện nay công tác Giáo dục - Đào tạo cùng với việc dạy chữ thì việc dạy người, việc rèn luyện, tu dưỡng đạo đức cho sinh viên trở thành vấn đề đặc biệt quan trọng Bởi lẽ sinh viên là những chủ nhân tương lai của đất nước, là nguồn lực thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hoá đất nước, là những người kế thừa chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam Tương lai đất nước Việt Nam phát triển ra sao, có vị thế như thế nào trên trường quốc tế, nền văn hoá truyền thống của chúng ta sẽ được kế thừa, phát huy, nâng lên tầm cao mới cho phù hợp với xã hội hiện đại như thế nào phụ thuộc rất nhiều vào thế hệ sinh viên ngày hôm nay Đó là vinh dự, trách nhiệm rất nặng nề của các trường đại học và cao đẳng trong công tác đào tạo sinh viên

Trong cấu trúc nhân cách của con người giữa hai phần tài đức có mối quan hệ mật thiết với nhau, trong đó đức phải là gốc Vì vậy việc giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên càng vô cùng quan trọng, trong xu thế toàn cầu hóa, quốc tế hóa vấn đề hội nhập, vấn đề bản sắc dân tộc là nội dung giáo dục mà các nhà trường cần quan tâm để giáo dục cho sinh viên

Để thực hiện nội dung đó đòi hỏi các nhà trường cần nâng cao nhận thức, năng lực tư duy sáng tạo, quan tâm bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cho sinh viên trong việc dạy người, dạy chữ, dạy nghề thì dạy người là mục tiêu cao nhất Cần giáo dục cho học sinh, sinh viên lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, có bản lĩnh vững vàng, có tư duy sáng tạo và năng lực thực hành giỏi, có kỹ năng hòa nhập, có ý thức vươn lên trong học tập, rèn luyện để lập thân, lập nghiệp, vững vàng tiếp bước các thế hệ đi trước, góp phần xây dựng đất nước giầu đẹp

Phòng công tác HSSV là những người trực tiếp tham mưu cho lãnh đạo công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên trong những năm qua chúng tôi nhận thấy: Trong các trường đại học cao đẳng nói chung, trường cao đẳng kinh tế tài chính Tỉnh Thái Nguyên nói riêng cùng với việc nâng cao chất lượng đào tạo, nhà trường đã từng bước được nâng cao về mặt tư tưởng chính trị, đạo đức, nếp sống lối sống cho sinh viên Tuy nhiên kết quả vẫn còn nhiều điểm cần phải quan tâm, bên cạnh những mặt tốt của đại đa số sinh viên thì một bộ phận trong sinh viên vẫn còn:

+ Mơ hồ về lý tưởng cách mạng, ngại tham gia các hoạt động xã hội, đoàn thể, thờ ơ với chính trị, với hoạt động chung của tập thể, của đất nước, ý thức phấn đấu chưa cao

+ Một bộ phận còn lười học, có một số vi phạm pháp luật, vi phạm nội quy, quy chế, thiếu trung thực trong học tập, gian lận trong thi cử, một bộ phận nhỏ sinh viên chỉ đòi hưởng thụ, không nghĩ đến nghĩa vụ và trách nhiệm cống hiến, ý thức chuẩn bị cho ngày mai lập nghiệp chưa cao

+ Một số ít sinh viên còn biểu hiện lối sống thực dụng, đua đòi, buông thả ăn chơi sa đọa, sống tha hóa quá với điều kiện cho phép, một số ít mắc vào các tệ nạn xã hội

- Có nhiều nguyên nhân dẫn đến những tồn tại yếu kém, trong đó có nguyên nhân do Công tác tuyên truyền, giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức lối sống, ý thức chấp hành pháp luật, nội quy, quy chế chưa thường xuyên, chưa đầy đủ do đó hiệu quả chưa cao

Chính vì vậy tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Các biện pháp quản lý

nhằm tăng cường giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Tỉnh Thái Nguyên”

2- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

Đề tài nghiên cứu các vấn đề lý luận về quản lý các hoạt động giáo tư tưởng chớnh trị, đạo đức cho sinh viên và thực trạng quản lý giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV ở trường Cao đẳng Kinh tế Tài chính tỉnh Thái Nguyên Trên cơ sở đó xây dựng các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế Tài chính Tỉnh Thái Nguyên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường

3- ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3.1- Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên trường CĐ Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên

4- NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

4.1- Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý hoạt động giáo dục tư tưởng chính tri, đạo đức cho sinh viên ở Trường CĐ Kinh tế - Tài chính Tỉnh Thái Nguyên

4.2- Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên ở Trường CĐ Kinh tế - Tài chính Tỉnh Thái Nguyên

4.3- Xây dựng các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên ở Trường CĐ Kinh tế - Tài chính Tỉnh Thái Nguyên

5- GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

- Một trong những nguyên nhân dẫn tới tư tưởng chính trị, đạo đức hiện nay của sinh viên Trường CĐ Kinh tế - Tài chính Tỉnh Thái Nguyên chưa cao là do công tác quản lý giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức chưa tốt Nếu xây dựng được hệ thống các biện pháp tăng cường quản lý giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV có tính khoa học, đồng bộ, phù hợp sẽ góp phần nâng cao hiệu quả của công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên trong nhà Trường CĐ Kinh tế - Tài chính Tỉnh Thái Nguyên

6-PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

6.1-Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp phân tích tổng hợp khái quát hóa hệ thống hóa lý luận đề tài

6.2-Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng an két về thực trạng quản lý giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Tỉnh Thái Nguyên

- Phương pháp quan sát các hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức

- Phương pháp phỏng vấn giảng viên cán bộ quản lý, sinh viên

- Phương pháp chuyên gia xin ý kiến về các biện pháp quản lý giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên

6.3-Nhóm phương pháp toán học 7-PHẠM VI GIỚI HẠN ĐỀ TÀI

Đề tài chỉ nghiên cứu các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên ở Trường CĐ Kinh tế - Tài chính Tỉnh Thái Nguyên theo cách tiếp cận chức năng quản lý

8- DỰ KIẾN CẤU TRÚC LUẬN VĂN

Phần I: Phần mở đầu:những vấn đề chung luận văn Phần II: Phần nội dung gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động giáo dục tư tưởng chính

trị, đạo đức cho sinh viên ở trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý giáo dục tư tưởng chính trị,

đạo đức cho sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên

Chương 3: Các biện pháp tăng cường quản lý giáo dục tư tưởng chính

trị, đạo đức cho sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên

Phần III: Kết luận kiến nghị Danh mục tài liệu tham khảo

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG CHÍNH TRỊ, ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN 1.1- LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu về giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho thế hệ trẻ là một nội dung giáo dục quan trọng, nhằm giúp các nhà trường thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách người học Khi còn sinh thời Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: “Có tài mà không có đức thì là người vô dụng”

Từ quan điểm đó Người coi trọng mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức trong các nhà trường như: “Đoàn kết tốt”, “Kỷ luật tốt”, “Khiêm tốn, thật thà dũng cảm” Kế thừa tư tưởng của Người

Phạm Minh Hạc- nhà Tâm lý học hàng đầu nước ta đã nêu lên các định hướng giá trị đạo đức của con người Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và bàn về thực trạng cũng như giải pháp ở tầm vĩ mô về giáo dục-đào tạo con người Việt Nam theo định hướng trên Về mục tiêu giáo dục, GS.Tiến Sĩ Phạm Minh Hạc nêu rõ “ trang bị cho mọi người những tri thức cần thiết về tư tưởng chính trị,đạo đức nhân văn kiến thức pháp luật văn hóa xã hội Hình thành cho mọi công dân có thái độ đúng đắn, tình cảm, niềm tin, đạo đức trong sáng đối với bản thân, mọi người, với sự nghiệp cách mạng của Đảng, dân tộc với mọi hiện tượng xảy ra xung quanh tổ chức tốt giáo dục thế hệ trẻ, giúp họ để mọi người tự giác thực hiện những chuẩn mực đạo đức xã hội, có thói quen chấp hành quy định, nỗ lực học tập rèn luyện,tích cực cống hiến sức lực, trí tuệ vào sự nghiệp CNH-HĐH đất nước “ (17 tr 168,169,170)

Giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho học sinh nói chung và cho sinh viên nói riêng là một vấn đề được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu

Dưới góc độ nghiên cứu về công tác giáo dục đạo đức, các biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông đã có nhiều đề tài nghiên cứu khoa học và khóa luận tốt nghiệp của sinh viên chuyên ngành Tâm lý giáo dục đã công bố

Khai thác dưới góc độ tổ chức các hoạt động đoàn đội để giáo dục đạo đức cho học sinh do tác giả Nguyễn Thị Kim An (đề tài luận văn thạc sĩ năm 1996) đã đề xuất các biện pháp tăng cường tổ chức hoạt động để giáo dục đạo đức cho học sinh

Khai thác dưới góc độ phối hợp các lực lượng giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội để xây dựng biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên đó là công trình nghiên cứu của tác giả Hà Thị Bé (Luận văn thạc sĩ)

Trong những năm gần đây trước vấn đề hội nhập, công tác giáo dục, chính trị, đạo đức, pháp luật cho sinh viên trong các nhà trường được Đảng, Nhà nước quan tâm thể hiện qua các chỉ thị, nghị quyết, các quyết định về công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức pháp luật trong các nhà trường chuyên nghiệp cụ thể là:

+ Nghị quyết TW 5 khóa IX từng bước đổi mới công tác giáo dục chính trị tư tưởng

+ Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X tăng cường công tác tư tưởng rèn luyện phẩm chất đạo đức cách Mạng

+ Nhiệm vụ và giải pháp tăng cường công tác tư tưởng trong tình hình hiện nay ( Ban tư tưởng văn hóa TW- nhà xuất bản chính trị quốc gia)

+ QĐ số 50/2007/BGD&ĐT ngày 29/8/2007 giáo dục phẩm chất chính trị đạo đức lối sống cho HSSV trong các trường Đại học, CĐ, Trung cấp chuyên nghiệp

+ Công văn số 6051/ BGD & ĐT-CTHSSV ngày 21/7/2009 của BGD & ĐT tổ chức “Tuần sinh hoạt công dân" HSSV trong các trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp năm 2009

+ Nghị quyết phương hướng nhiệm vụ của đại hội Đảng bộ Tỉnh Thái Nguyên nhiệm kỳ XVII 2005- 2010 (Tăng cường công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho cán bộ Đảng viên và nhân dân toàn Tỉnh Thái Nguyên trong tình hình mới

+ Nghị quyết phương hướng nhiệm vụ của đại hội Đảng bộ Trường CĐ KT -TC tỉnh Thái Nguyên nhiệm kỳ XI 2005 -2010 tăng cường công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho cán bộ Đảng viên và HSSV nhà trường

Nhưng nghiên cứu về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức trong phạm vi một đơn vị trường chuyên nghiệp để đề xuất các biện pháp quản lý nhằm tăng hiệu quả của công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức pháp luật cho sinh viên thì chưa có công trình nào nghiên

cứu Chính vì vậy mà chúng tôi chọn đề tài: “Các biện pháp quản lý nhằm

tăng cường giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên Trường cao đẳng Kinh tế Tài chính Tỉnh Thái Nguyên"

1.2- MỘT SỐ KHÁI NIỆM CÔNG CỤ

*Tư tưởng: Theo từ điển tiếng việt “tư tưởng” là quan điểm chung của

con người đối với thế giới tự nhiên và xã hội

*Chính trị: Là những hiểu biết về mục đích, đường lối và nhiệm vụ

đấu tranh của chính Đảng cũng như đông đảo quần chúng Theo đó có thể hiểu tư tưởng chính trị là sự hiểu biết, là những quan điểm chung của con người về mục đích, đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước và nhiệm vụ đấu tranh của chính Đảng cũng như đông đảo quần chúng

*Tư tưởng chính trị: Là một hình thái ý thức xã hội có ý nghĩa đặc

biệt quan trọng trong đời sống xã hội Nó xuất hiện trong lịch sử cùng với sự xuất hiện của Nhà nước cổ đại Tư tưởng chính trị của một thể chế xã hội là hệ thống quan điểm tư tưởng thể hiện lợi ích căn bản của một giai cấp nhất định nó xác định nội dung và hình thức hoạt động của Nhà nước về mặt đối nội cũng như đối ngoại

* Hệ tư tưởng chính trị: Là hệ thống những quan điểm tư tưởng thể

hiện lợi ích căn bản của một giai cấp nhất định, được cụ thể hóa trong cương

lĩnh chính trị có căn cứ lịch sử và xã hội, trong đường lối chiến lược và sách

lược của chính Đảng và pháp luật

* Ý thức chính trị: Là sự phản ánh các quan hệ trong xã hội, phản ánh

những lợi ích căn bản và địa vị của các giai cấp và mối quan hệ giữa các giai cấp đó trong quản lý đất Nước

+ Ý thức về nghĩa vụ quân sự xây dựng và bảo vệ tổ quốc chống mọi âm mưu thủ đoạn xâm phạm đến trật tự, an ninh, chủ quyền của quốc gia

* Đạo đức: là một hình thái ý thức xã hội, là hệ thống các quan niệm

về cái thiện, cái ác trong các mối quan hệ của con người với con người Thực chất đạo đức là những quy tắc, những chuẩn mực trong quan hệ xã hội, được hình thành và phát triển trong cuộc sống, được xã hội thừa nhận và tự giác thực hiện Đạo đức là quy tắc sống, tuy không ghi thành văn nhưng có giá trị to lớn trong đời sống nhân loại Đối với bất cứ người nào tồn tại trên trái đất cũng cần phải có đạo đức bởi lẽ đạo đức là cái gốc để xác định phần người trong con người

Giá trị đạo đức được thể hiện trong các khái niệm:

+ Thiện, ác, lẽ phải, công bằng, lương tâm, trách nhiệm, vị tha v.v… thang giá trị đạo đức thay đổi theo lịch sử, mỗi giai đoạn lịch sử khác nhau có định hướng giá trị đạo đức khác

* Ý thức đạo đức là ý thức của cá nhân về mục đích cuộc sống và mối quan hệ của cá nhân trong xã hội

- Ý thức đạo đức được thể hiện chính trong cuộc sống của con người ở ba mặt: Nhận thức, tình cảm và hành vi đạo đức

- Ý thức đạo đức được hình thành nhờ có giáo dục nhà trường, gia đình, xã hội v.v…

Giữa đạo đức và chính trị có quan hệ mật thiết với nhau được thể hiện ở chỗ những quy định cụ thể bằng văn bản và nghị quyết, đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước có ý nghĩa luân lý Đó là những cái thiện khách quan tạo thành cơ sở cho những quy tắc, chuẩn mực hành vi của cái thiện chủ quan (tự giác) trong đạo đức có thể làm cho bộ phận nào đó của tư tưởng chính trị điều chỉnh cho phù hợp với nhu cầu đạo đức tiến bộ, phù hợp với truyền thống cộng đồng của dân tộc.Tư tưởng chính trị của một Nhà nước có thể thay đổi theo từng giai đoạn lịch sử tuy nhiên yếu tố đạo đức lại được tồn tại lâu dài bền bỉ kể cả phương thức sản xuất của xã hội có thay đổi Tuy nhiên trải qua từng chế độ xã hội, những yếu tố đạo đức tiến bộ được phát huy, những yếu tố lạc hậu tất yếu sẽ bị triệt tiêu bởi tư tưởng đúng đắn của Nhà nước

* Giáo dục đạo đức cho sinh viên là một quá trình được tổ chức một cách có mục đích, kế hoạch của nhà giáo dục nhằm chuyển hóa một cách tự giác yêu cầu về việc thực hiện các chuẩn mực đạo đức xã hội thành nhu cầu thể hiện hành vi, thói quen có đạo đức ở sinh viên

- Nội dung giáo dục đạo đức gồm:

+ Giáo dục ý thức về mục đích sống của bản thân +Giáo dục ý thức về lối sống của cá nhân

+ Giáo dục ý thức về mối quan hệ trong gia đình, trong tập thể, xã hội, đó là gia đình văn hóa giao tiếp, văn hóa ứng xử lịch sự văn minh, lễ phép, có văn hóa, đảm bảo tính chân, thiện, mỹ

+ Giáo dục ý thức về cuộc sống lao động, sáng tạo

+ Giáo dục ý thức về nghĩa vụ quân sự của mỗi người công dân

* Giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên là quá trình giáo dục tiến hành có mục đích có kế hoạch, phương pháp của nhà giáo dục nhằm chuyển hóa tư tưởng của chủ nghĩa Mác Lê Nin, ư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước thành phẩm chất giá trị của mỗi cá nhân.

- Bản chất của quá trình này là biến các chủ trương đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước trở thành hành vi thực hiện tự giác của cá nhân

* Tóm lại: Quá trình giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức là một quá

trình được tổ chức một cách có mục đích, khoa học của Nhà Giáo dục nhằm chuyển hóa một cách tự giác những giá trị tư tưởng chính trị, đạo đức của xã hội thành phẩm chất giá trị của cá nhân

* Quản lý: Là một hệ thống động xã hội ở tầm vĩ mô, cũng như vi mô

vì vậy có nhiều cách tiếp cận, có những khái niệm khác nhau về quản lý Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng quản lý)về mặt chính trị, văn hóa xã hội, kinh tế Bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng Đối tượng quản lý có thể trên quy mô toàn cầu, khu vực quốc gia, ngành, đơn vị, có thể là con người cụ thể, sự vật cụ thể

Quản lý thể hiện việc tổ chức, điều hành tập hợp người, công cụ, phương tiện, tài chính , để kết hợp các yếu tố đó với nhau nhằm đạt mục tiêu định trước

Quản lý là sự chỉ huy, sự điều hành có mục đích của chủ thể quản lý nhằm điều khiển hoạt động của khách thể quản lý để đạt mục tiêu quản lý đề ra

- Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến ” [35, tr 24]

- Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo “Quản lý là sự tác động liên tục có tổ

chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý hay tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng) quản lý về mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế vv bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng “ [14, tr.7]

- Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng

“Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (Người quản lý) đến khách thể quản lý (Người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức [6, tr1]

- Theo Harold Koonyz “Quản lý là hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo sự

phối hợp những nỗ lực của cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất.Với tư cách thực hành thì cách quản lý là một nghệ

thuật, còn kiến thức có tổ chức về quản lý là một khoa học" [20, tr 33]

Các nhà lý luận quản lý quốc tế như: Frederich wiliam Tay Lor

(1856-1915), Mỹ; HenriFayol(1841-1925), Pháp; MaxWeber(1864-1920), Đức đều khẳng định: Quản lý là khoa học và đồng thời là nghệ thuật thúc đẩy

sự phát triển xã hội

- Theo lý luận của Chủ nghĩa Mác - Lênin: “Quản Lý xã hội một cách khoa học là sự tác động có ý thức của chủ thể QL đối với toàn bộ hay những hệ thống con người khác nhau của hệ thống xã hội trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng đắn những quy luật khách quan nhằm đảm bảo cho hệ thống hoạt động và phát triển tối ưu theo mục đích đặt ra” [5]

Về nội dung, thuật ngữ "Quản lý" có nhiều cách hiểu không hẳn như nhau Trong giáo trình: Khoa học quản lý (tập 1 NXB khoa học kỹ thuật Hà Nội năm 1999) đã ghi rõ:

Quản lý là các hoạt động thực tiễn nhằm bảo đảm sự hoàn thành công việc qua những nỗ lực của người khác

- Quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả các hoạt động của những cộng sự khác cùng chung một tổ chức

- Quản lý là một hoạt động thiết yếu đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích của nhóm

- Quản lý là sự có trách nhiệm về một cái gì đó

- Theo tác giả Nguyễn Văn Hộ - Đặng Quốc Bảo: “Quản lý là quá trình

tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” Hoặc có thể khái quát “Quản lý là sự tác động điều hành, hướng dẫn và điều chỉnh các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới các mục tiêu đã đề ra” [21, tr2] - Theo tác giả Trần Quốc Thành: “Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý để chỉ huy, điểu khiển hướng dẫn các quá trình xã hội, hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích, đúng với ý chí của nhà quản

lý, phù hợp với qui luật khách quan” [25, tr1]

Theo quan điểm của lý thuyết hệ thống: Quản lý là phương thức tác

động có chủ đích của chủ thể quản lý lên hệ thống bao gồm hệ các quy tắc ràng buộc về hành vi đối với mọi đối tượng ở các cấp trong hệ thống nhằm duy trì tính trội hợp lý của cơ cấu và đưa hệ sớm đạt mục tiêu

Những định nghĩa trên khác nhau về cách diễn đạt nhưng đều gặp nhau ở những nội dung cơ bản, quản lý phải bao gồm các yếu tố (các điều kiện) sau:

+ Phải có ít nhất một chủ thể quản lý là tác nhân tạo ra các tác động và ít nhất là một đối tượng bị quản lý tiếp nhận trực tiếp các tác động của chủ thể quản lý tạo ra và các khách thể khác chịu tác động gián tiếp của chủ thể quản lý Tác động có thể chỉ là một lần mà cũng có thể là liên tục nhiều lần

+ Phải có muc tiêu và một quỹ đạo đặt ra cho cả đối tượng và chủ thể, mục tiêu này là căn cứ để chủ thể tạo ra các tác động

+ Chủ thể có thể là một người, nhiều người, còn đối tượng có thể là một hoặc nhiều người (trong tổ chức xã hội)

Bất luận một tổ chức có mục đích gì,cơ cấu và quy mô ra sao đều cần phải có sự quản lý và có người quản lý để tổ chức hoạt động và đạt mục đích của mình

Hiện nay quản lý thường được định nghĩa rõ hơn: Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra

Như vậy có thể khái quát: “Quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích đề ra Sự tác động của quản lý phải bằng cách nào đó để người bị quản lý luôn luôn hồ hởi, phấn khởi đem hết năng lực và trí tuệ để sáng tạo ra lợi ích cho bản thân, cho tổ chức và cho xã hội”

Quản lý là môn khoa học sử dụng tri thức của nhiều môn khoa học tự nhiên và xã hội nhân văn khác như: toán học, thống kê, kinh tế, tâm lý và xã hội học vvv …nó còn là một “nghệ thuật” đòi hỏi sự khôn khéo và tinh tế cao

Khái niệm quản lý được hiểu ở nhiều góc độ khác nhau, theo chúng tôi: “Quản lý là những tác động có mục đích có kế hoạch của chủ thể quản lý tới

đối tượng bị quản lý và khách thể quản lý nhằm chỉ huy điều hành các đối tượng quản lý để thực hiện các mục tiêu quản lý đề ra”

- Quản lý gắn liền với hoạt động có mục đích có kế hoạch và có quan hệ giữa chủ thể quản lý với đối tượng quản lý, khách thể quản lý cả hai yếu tố này đều hướng tới mục tiêu chung đó là mục tiêu của tổ chức

Theo PV.Khu Đô Min XKy "Quản lý khoa học hệ thống giáo dục có thể xác định như là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và định hướng của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống (Từ bộ đến các trường, các cơ sở giáo dục khác) nhằm mục đích đảm bảo việc giáo dục XHCN cho thế hệ trẻ, trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của CNXH, cũng như các quy luật của quá trình giáo dục, sự phát triển thể lực, tâm lý trẻ thiếu niên và thanh niên" [19, tr.10]

Theo PGS Tiến Sĩ Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý giáo dục là hệ thống

những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp với quy luật của chủ thể quản lý nhằm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng Thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái, mới về chất “ [35, tr 35]

- Xét ở cấp vĩ mô: Quản lý giáo dục là những tác động có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến đến tất cả mắt xích của hệ thống giáo dục (từ Bộ tới Trường, từ Trung ương đến địa phương) nhằm đạt tới mục tiêu, để nâng cao chất lượng hiệu quả của giáo dục

- Xét ở cấp vi mô: Quản lý giáo dục là những tác động có mục đích có

kế hoạch, có hệ thống của các lãnh đạo nhà trường tới cán bộ giáo viên, HSSV, cha mẹ học sinh, các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường, nhằm thực hiện có chất lượng hiệu quả mục tiêu giáo dục đào tạo trong nhà trường

Theo chúng tôi Quản lý giáo dục đào tạo trong nhà trường là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà quản lý đến tất cả các đối tượng, khách thể quản lý nhằm huy động một cách tối đa nguồn lực giáo dục trong và ngoài nhà trường để thực hiện mục tiêu giáo dục đề ra

* Quản lý nhà trường

Theo tác giả Phạm Minh Hạc “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối

giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục,mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [17, tr 61,71,72]

Việc quản lý nhà trường phổ thông (có thể mở rộng ra là việc quản lý giáo dục nói chung): Là quản lý hoạt động dạy và học tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục [35, tr71]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang quản lý trường học: Là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp với quy luật của chủ quản lý (hệ giáo dục)nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất: [35, tr 35]

* Quản lý trường học có thể hiểu: Là một hệ thống tác động sư phạm hợp lý và có hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường, nhằm huy động và phối hợp sức lực trí tuệ của họ vào mọi hoạt động của nhà trường hướng vào việc hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu dự kiến” [36, tr 27]

* Quản lý nhà trường (công việc nhà trường) là hệ thống xã hội - sư phạm chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch và có hướng đích của chủ thể quản lý lên tất cả các mặt của đời sống nhà trường, để đảm bảo sự vận hành tối ưu về các mặt xã hội - kinh tế, tổ chức - sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ trẻ đang lớn [27, tr 216]

Xét về mặt lý luận và thực tiễn quản lý nhà trường bao gồm:

+ Tác động của chủ thể quản lý bên trong và bên ngoài, đây chính là

những tác động quản lý của các cơ quan quản lý giáo dục cấp trên nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy và học tập, giáo dục của nhà trường bao gồm các chỉ dẫn, quyết định của các thực thể bên ngoài nhà trường nhằm định hướng cho sự phát triển của nhà trường, hỗ trợ và tạo điều kiện cho việc thực hiện phương hướng phát triển đó

+ Quản lý nhà trường do chủ thể quản lý bên trong bao gồm:Quản lý

giáo viên, quản lý học sinh, quản lý quá trình dạy và học của giáo viên và học sinh, quản lý cơ sở vật chất, quản lý tài chính, quản lý các hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức pháp luật cho học sinh trong nhà trường

1.3 QUẢN LÝ GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG CHÍNH TRỊ, ĐẠO ĐỨC CHO SV Quản lý giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV là những tác động

có mục đích, có kế hoạch của Nhà quản lý đến tập thể, cán bộ, giáo viên, sinh viên và những lực lượng giáo dục trong và ngoài trường nhằm huy động họ tham gia và quan tâm giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên để thực hiện có hiệu quả, mục tiêu nhiệm vụ giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức đề ra góp phần hình thành phát triển nhân cách người học một cách toàn diện

- Chủ thể quản lý giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên là Hiệu trưởng Nhà trường, cán bộ phòng công tác học sinh, sinh viên trong nhà trường, cán bộ quản lý các khoa, phòng, cán bộ giảng viên, các tổ chức giáo dục trong và ngoài nhà trường

- Đối tượng quản lý là sinh viên, quá trình giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên gồm:

+ Mục tiêu giáo dục + Nội dung giáo dục

+ Phương pháp hình thức, tổ chức giáo dục + Hoạt động của giảng viên

+ Hoạt động của sinh viên

- Đối tượng quản lý giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên ở trường chuyên nghiệp bao gồm:

+ Mục đích của công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên: + Phương pháp, hình thức, tổ chức các hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị,đạo đức cho sinh viên:

+ Các lực lượng tham gia giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên + Các nguồn lực phục vụ cho công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức, pháp luật cho sinh viên

+ Hoạt động của sinh viên

+ Kết quả của hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức giữa các thành tố trên có mối quan hệ mật thiết với nhau, vì vậy khi nghiên cứu hoạt động này cần phải khai thác các mối quan hệ đó

- Chương trình giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV

+ Cán bộ, giảng viên tham gia công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV

+ Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV

+ SV và tập thể SV trong các hoạt động học tập, rèn luyện + Kết quả quá trình giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV + Khách thể quản lý là các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường

* Đặc điểm Sinh Viên

Sinh viên là những người đã ở độ tuổi trưởng thành, họ có lý tưởng hoài bão ước mơ, họ có năng lực tham gia vào nhiều hoạt động trong xã hội ở tuổi trưởng thành sinh viên tự ý thức về hành vi, lời nói của mình, tuy nhiên đôi lúc họ còn bồng bột, nông nổi dễ bị kích động do đó việc giáo dục lập trường tư tưởng cho sinh viên là việc làm có ý nghĩa vô cùng quan trọng, tạo cho SV có lập trường tư tưởng vững vàng, chấp hành tốt chủ trương đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước,quy chế của Bộ Giáo Dục & Đào tạo, nội quy quy định của nhà trường, ý thức tổ chức kỷ luật tốt, có tính tự giác cao trong quá trình phấn đấu học tập rèn luyện, tự rèn luyện của bản thân, tích cực chủ động sáng tạo phát huy năng lực sở trường, tư duy sáng tạo, giám nghĩ, giám làm để củng cố và phát triển con người một cách toàn diện, đáp ứng yêu cầu của xã hội đang mong đợi

* Về mặt sinh lý

Sinh viên ở lứa tuổi từ 18 - 23 sự phát triển của cơ thể đã hoàn chỉnh và ổn định Hệ thần kinh trung ương đã đạt tới mức trưởng thành Nhiều yếu tố bẩm sinh di truyền được phát triển cao dưới những điều kiện môi trường sống và môi trường giáo dục hoạt động trí tuệ của SV vượt xa hoạt động trí tuệ của học sinh phổ thông

* Về mặt tâm lý

Tâm lý ở lứa tuổi này là sự phát triển tự ý thức Đây là một loại đặc biệt của ý thức có chức năng điều chỉnh nhận thức và thái độ đối với bản thân Đây là quá trình tự quan sát, tự phân tích, tự kiểm tra, tự đánh giá về hoạt động và kết quả tác động của bản thân, về tư tưởng, tình cảm, về phẩm chất đạo đức, phong cách và sự hứng thú … Sinh viên tự đánh giá toàn diện về chính bản thân và vị trí của mình trong cuộc sống Tự ý thức chính là điều kiện để phát triển và hoàn thiện nhân cách, hướng nhân cách của mình theo yêu cầu chuẩn mực của xã hội

* Về mặt tình cảm

Đây là thời kỳ sinh viên có nhiều cảm xúc, nhiều tình huống mới nảy sinh đòi hỏi sinh viên phải phán đoán, có suy nghĩ chín chắn để đưa ra quyết định chính thức về mọi tình huống, SV nhạy cảm với cái mới, cái tiến bộ nhưng do nông nổi nên cũng dễ mắc sai lầm

* Về mặt xã hội

Sinh viên rất có nhu cầu về mở rộng quan hệ xã hội, quan tâm nhiều đến việc phát triển kỹ năng mới, cách ứng xử mới, tác phong đĩnh đạc đối diện với môi trường xã hội ngày càng phát triển và mở rộng Sinh viên quan tâm đến kế hoạch đường đời, tương lai của mình, từ đó xác định lựa chọn nghề nghiệp cho bản thân

Đây là giai đoạn sinh viên hình thành ổn định về tính cách, họ có vai trò xã hội của người lớn, có kế hoạch riêng cho hoạt động của mình Họ xác định con đường sống tương lai, phải tích cực nắm vững nghề nghiệp và bắt đầu thử nghiệm mình trong mọi lĩnh vực cuộc sống Điều đó chứng tỏ sinh viên bắt đầu có tính độc lập, tính tự lập và tính tự quản trong lĩnh vực cuộc sống của mình

1.3.1- Mục tiêu của quản lý giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên

- Nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả của quá trình giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên trong Nhà trường và cải thiện liên tục quá trình giáo dục tư tưởng chính trị đạo đức cho sinh viên để nâng cao chất lượng

của quá trình giáo dục toàn diện nhân cách người học

Căn cứ vào mục tiêu phát triển con người toàn diện trong thời kỳ CNH -HĐH mục tiêu giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức được đề ra như sau trang bị cho sinh viên những tri thức cần thiết về tư tưởng chính trị, đạo đức kiến thức pháp luật và văn hóa xã hội

- Hiểu biết về tình hình chính trị trong và ngoài nước

+ Hình thành trong SV có một thái độ đúng đắn, có tình cảm, niềm tin, lập trường vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, có lối sống trong sáng của bản thân, với mọi người, với sự nghiệp cao cả của Đảng, Nhà nước của dân tộc

Đây là mục tiêu quan trọng của giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức, bởi lẽ thái độ, tình cảm, niềm tin, phẩm chất đạo đức của bản thân con người và các hiện tượng tự nhiên, xã hội sẽ tạo ra động lực bên trong điều chỉnh nhận thức, hành vi của mỗi người

Thái độ niềm tin đó chính là sự phán xét lương tâm của mình về việc làm đúng sai trong việc giải quyết các mâu thuẫn diễn ra trong cuộc sống hàng ngày

Có phẩm chất đạo đức trong sáng, có tình cảm cao cả có niềm tin sâu sắc vào tương lai của dân tộc và tiền đồ của bản thân Để mỗi người thực sự là chủ thể tự hoàn thiện để góp phần xây dựng và phát triển đất nước

- Cần giáo dục cho SV có niềm tin tuyệt đối vào Đảng, Nhà nước, vào sự nghiệp đổi mới, tin vào đường lối đúng đắn trong sự nghiệp xây dựng và phát triển của đất trong hội nhập kinh tế quốc tế toàn cầu

- Hình thành cho SV có thói quen, tự giác thực hiện chuẩn mực của mình về phẩm chất đạo đức, ý thức chấp hành quy định pháp luật, nỗ lực phấn đấu trong học tập, rèn luyện, phát huy tính chủ động sáng tạo tích cực cống hiến sức lực, trí tuệ vào sự nghiệp CNH - HĐH đất nước

Đây chính là thước đo đánh giá nhân cách của mỗi con người, trong việc giải quyết hợp lý, nhanh nhẹn tháo vát, sáng tạo và có hiệu quả mọi mâu thuẫn giữa cá nhân với tập thể, cá nhân với mọi người xung quanh, với công việc và mọi hiện tượng tự nhiên của xã hội

Giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức pháp luật cho SV: là giáo dục SV có nhận thức đúng về chủ trương, đường lối chính sách, pháp luật, chuẩn mực đạo đức mà xã hội đặt ra, có niềm tin đối với cách mạng Việt Nam,với đường lối chính sách của Đảng Nhà nước đề ra, từ đó họ hình thành ý thức tự giác thực hiện các chủ trương, đường lối, chính sách, pháp luật của Đảng, Nhà nước, thực hiện các chuẩn mực đạo đức mà xã hội yêu cầu

1.3.2- Nội dung, nguyên tắc quản lý giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên

* Nội dung quản lý

- Quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên theo kế hoạch năm học

Trong giai đoạn hiện nay đất nước ta đang trên đà đổi mới theo mục tiêu CNH - HĐH đất nước, chúng ta rất coi trọng nguồn nhân lực đưa con người vào vị trí trung tâm, phải phát triển con người một cách toàn diện Lòng yêu nước, tinh thần tự hào dân tộc ý thức tự lực tự cường, xây dựng và bảo vệ tổ quốc XHCN, có lòng nhân ái gắn bó với gia đình, cộng đồng, trọng đạo lý đề cao phẩm giá con người

* Đặc biệt đối với cán bộ quản lý kinh tế, sinh viên tốt nghiệp cao đẳng kinh tế tài chính tuyệt đối trung thành với đường lối chính sách của Đảng pháp luật của Nhà nước trong lĩnh vực quản lý tài chính, thường xuyên đấu tranh chống các biểu hiện vi phạm pháp luật trong quản lý Kinh tế - Tài chính của đơn vị và đời sống kinh tế xã hội, có tinh thần làm chủ, trung thực thật thà “cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư”, có tác phong làm việc cẩn thận chuẩn xác, có thái độ nghiêm túc trong việc thực thi các mệnh lệnh hành chính

- Quản lý việc chỉ đạo thực hiện nề nếp sinh hoạt tư tưởng chính trị, đạo đức trong sinh viên

- Quản lý việc đổi mới phương pháp giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên trong Nhà trường

- Quản lý việc đổi mới hệ thống tổ chức giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên và huy động các nguồn lực tham gia giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV

- Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên và mối quan hệ giữa các thành tố nêu trên trong quá trình giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV

* Các nguyên tắc giáo dục tư tưởng chính tri, đạo đức cho sinh viên + Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện:

- Giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV phải đảm bảo tính cân đối giữa tác động nhận thức, tình cảm, hành vi và đi đến đích cuối cùng là phát triển nhân cách SV một cách toàn diện, nâng cao nhận thức nhân cách cho người học theo yêu cầu của xã hội và yêu cầu nghề nghiệp

+ Nguyên tắc tính lịch sử cụ thể:

- Căn cứ vào từng thời điểm lịch sử cụ thể, trước những yêu cầu thực tiễn đề ra, nội dung giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV cần phải đáp ứng yêu cầu của xã hội, yêu cầu của ngành nghề trong những thời điểm đó

+ Nguyên tắc phát triển, dự báo

- Nội dung chương trình giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV phải mang tính dự báo về những yêu cầu cần có của người cán bộ quản lý Kinh tế trong tương lai, để xác định nội dung giáo dục đào tạo

+ Nguyên tắc đảm bảo sự lãnh đạo của Đảng:

- Mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV phải quán triệt đúng với chủ trương đường lối chính sách của Đảng,

pháp luật của Nhà nước, phải quán triệt nguyên lý giáo dục của Đảng học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tế, nhà trường gắn liền với xã hội

- Công tác giáo dục tư tưởng chính trị,đạo đức pháp luật cho SV phải phục vụ nhiệm vụ chính trị mà Đảng đã đề ra

+ Nguyên tắc đảm bảo tính dân chủ:

- Hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV phải được tiến hành trên cơ sở tự nguyện, tự giác tham của SV Phát huy được vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo của SV trong quá trình học tập, rèn luyện

+ Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả:

- Mọi hoạt động quản lý, giáo dục dục tư tưởng chính trị, đạo đức pháp luật cho SV đều hướng tới nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, nâng cao ý thức chính trị, ý thức đạo đức, ý thức công dân cho SV Nhằm biến các chủ trương, đường lối chính sách, pháp luật của Đảng Nhà nước thành ý thức tự giác chấp hành của SV Để đào tạo SV trở thành những người biết sống và làm việc theo hiến pháp, pháp luật, có ý thức đạo đức, ý thức nhân văn

1.3.3- Các phương pháp quản lý giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên

+ Phương pháp hành chính

- Chủ thể quản lý giáo dục dục tư tưởng chính trị, đạo đức dùng các mệnh lệnh hành chính mang tính cưỡng chế đơn phương buộc đối tượng quản lý phải thực hiện những yêu cầu về mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục dục tư tưởng chính trị, đạo đức do nhà trường đề ra

- Ưu điểm của phương pháp này buộc SV phải chấp hành các chủ trương do nhà giáo dục đề xuất, nó tạo ra tính kỷ cương, kỷ luật trong nhà trường

- Nhược điểm: Đôi khi hành vi thực hiện của sinh viên không mang

tính tự giác

+ Phương pháp thuyết phục động viên

Chủ thể quản lý tác động tới giảng viên, sinh viên trong nhà trường bằng cảm hóa, thuyết phục, động viên, kích thích họ nhận thức đúng về chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng Nhà nước, quy định của nhà trường, họ tự giác thực hiện các chủ trương đó

Thông qua các biện pháp tác động về mặt tâm lý nhà trường, cán bộ giảng viên, sinh viên giác ngộ về chính trị, pháp luật, có nhận thức thức đúng về các vấn đề đó là Biến các yêu cầu của xã hội, của Đảng Nhà nước, của nhà trường thành hành vi của cá nhân

- Ưu điểm:của phương pháp này SV có tinh thần tự giác chấp hành các chủ trương do nhà giáo dục đề xuất với tinh thần thoải mái

- Nhược điểm: Tốn nhiều thời gian hiệu quả không cao nhiều SV cho rằng không chấp hành cũng không sao và không ảnh hưởng gì

+ Phương pháp kinh tế

- Nhà trường áp dụng phương pháp thưởng phạt đối với các hoạt động của SV, nhằm kích thích động viên những hoạt động tốt và kìm hãm những hoạt động không tốt

- Các phương pháp kinh tế lấy lợi ích vật chất làm động lực thúc đẩy

con người hành động Các lợi ích được phân phối theo nguyên tắc làm theo năng lực, hưởng theo lao động Người quản lý thực hiện các chức năng quản lý thông qua điều phối hợp lý quan hệ giữa lợi ích xã hội, tập thể và cá nhân, lợi ích giữa các cá nhân với nhau

- Ưu điểm: Kích thích mạnh con người tham gia vào vào hoạt động, bất chấp mọi khó khăn sức khỏe,về thời gian để đạt được mục đích hoạt động

- Nhược điểm: Nếu nhà quản lý không khéo dẫn đến tình trạng không có tiền không làm, do đó cán bộ giảng viên ít quan tâm đến giáo dục tư tưởng

chính trị, đạo đức cho SV

Chính vì vậy để đạt hiệu quả cao trong quản lý, Hiệu Trưởng cần sử dụng trong sự phối hợp các phương pháp nêu trên, vì các phương pháp hành chính đảm bảo việc xác lập các cơ cấu tổ chức, và các cơ chế vận hành của tổ chức Nhờ đó công việc chung của tổ chức được tiến hành nhanh chóng,thống nhất triệt để, với mục đích không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV Bởi Giáo dục là hiện tượng sư phạm xã hội, đối tượng chủ thể quản lý là những cá nhân Quản lý giáo dục trong sự kết hợp giữa các phương pháp hành chính, các phương pháp tâm lý-xã hội và các phương pháp kinh tế sẽ giúp hệ thống đạt hiệu quả cao trong quản lý

- Trong quản lý hoạt động giáo dục giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV trong nhà trường cần lưu ý:

+ Tổ chức chỉ đạo giáo viên, học sinh sinh viên học tập để nắm vững luật giáo dục, các văn bản chỉ thị, quy định của ngành

+ Thực hiện nội quy, quy chế nhà trường,thực hiện đúng tiến độ và đầy đủ chương trình dạy học, chương trình giáo dục cho SV

+ Các phương pháp kinh tế, tâm lý muốn có hiệu lực cần được bàn bạc,thống nhất trong giáo viên, học sinh và “thể chế hóa” bằng các quyết định có hiệu lực pháp lý

+ Hiệu trưởng với những biện pháp tác động thích hợp, đặc điểm tâm lý, nhân cách của giảng viên và sinh viên sẽ động viên tinh thần chủ động tích cực, tự giác của họ, tạo ra sự thỏa mãn tinh thần trong từng người và bầu không khí tâm lý nhân ái, hợp tác phấn đấu đạt những mục tiêu chung của tập thể

1.3.4- Quy trình quản lý giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên

- Lập kế hoạch quản lý giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV

- Tổ chức thực hiện giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV - Chỉ đạo giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV

- Kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV

* Lập kế hoạch giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV

- Nhà trường cần thành lập ban chỉ đạo giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên, làm tốt công tác lập kế hoạch cho hoạt động này, bởi công tác này là bộ phận hết sức quan trọng trong công tác đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước nói chung, cho Tỉnh Thái Nguyên nói riêng Khi lập kế hoạch quản lý, cán bộ quản lý cần chú ý:

+ Đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức pháp luật với mục tiêu giáo dục - đào tạo của nhà trường

+ Phối hợp chặt chẽ với kế hoạch đào tạo của nhà trường, kế hoạch giảng dạy trên lớp, kế hoạch tổ chức các hoạt động ngoại khoá, thực tế, thực tập

+ Lựa chọn nội dung, phương pháp,hình thức hoạt động cho phù hợp + Giám sát, kiểm tra các hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

* Lưu ý có thể có một số loại kế hoạch như:

- Kế hoạch hoạt động theo chủ điểm

- Kế hoạch hoạt động theo các môn học trong chương trình đào tạo có tính kết hợp với nội dung giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức

- Kế hoạch hoạt động theo các mặt hoạt động xã hội

- Kế hoạch hoạt động theo tuần công tác học sinh, sinh viên

Trong kế hoạch phải chỉ rõ mục tiêu hoạt động, nhiệm vụ, thời gian hoạt động, người phụ trách, nguồn lực tham gia, thời gian thực hiện, kết quả đạt được

* Hoàn thiện cơ cấu tổ chức thực hiện có kết quả kế hoạch giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV

- Thành lập hội đồng giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV - Xác định nhiệm vụ của hội đồng giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV

- Xây dựng lực lượng tham gia giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV - Tổ chức phối hợp các lực lượng làm tốt công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV

* Chỉ đạo các hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV

- Giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV thông qua các môn học chính khóa

- Giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV thông qua tuần sinh hoạt công tác học sinh SV

- Giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV thông qua hoạt động xã hội - Giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV qua xây dựng môi trường sư phạm, và hoạt động tự quản của SV trong nhà trường

- Giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV thông qua tổ chức các hoạt động ngoại khóa và các hoạt động khác

* Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức pháp luật cho sinh viên

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra - Xây dựng các lực lượng kiểm tra

- Tổ chức tiến hành kiểm tra thường xuyên, định kỳ

- Tổng kết đánh giá, thông tin phản hồi tới người dạy và người học

1.3.5- Các yếu tố ảnh hưởng tới kết quả giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên

- Nội dung, chương trình giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV mang tính thiết thực, phù hợp sẽ kích thích động viên, thu hút dược SV tham gia

- Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục: Phương pháp phát huy vai trò tích cực chủ động, sáng tạo của SV, huy động họ tham gia vào quá trình giáo dục, tự giáo dục để hoàn thiện nhân cách

- Hình thức tổ chức quản lý người học sẽ phát huy vai trò cá nhân người học, khai thác tiềm năng và trí tuệ của họ, giúp họ phát triển nhân cách theo yêu cầu xã hội

- Năng lực sư phạm của giảng viên - Phẩm chất đạo đức của giảng viên - Mục tiêu của nhà trường

- Tính tích cực của SV là nhân tố quyết định kết quả cuối cùng của quá trình giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV, không ai có thể học thay và làm thay người học, mà phải bằng chính họ quyết định sự thành đạt của bản thân

Kết luận chương 1

Giáo dục tư tưởng chính tri, đạo đức cho Sinh Viên là quá trình giáo dục, nhằm chuyển hóa tư tưởng của chủ nghĩa Mác Lê Nin - tư tưởng Hồ Chí Minh,chủ trương đường lối chính sách của Đảng Nhà nước thành phẩm chất giá trị của mỗi cá nhân Thực chất của quá trình này là biến các chủ trương, đường lối chính sách của Đảng Nhà nước trở thành hành vi thực hiện tự giác của cá nhân

* Quản lý giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV: Là những tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà quản lý đến tập thể, cán bộ, giáo viên, sinh viên và các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường nhằm huy động họ tham gia và quan tâm giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV, để thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ quản lý giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức đề ra

+ Quản lý giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV đó là quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức, pháp luật cho sinh viên, giáo dục cho SV nhận thức đúng về chủ trương, đường lối, chính sách, pháp luật, các chuẩn mực đạo đức của Đảng Nhà nước, có niềm tin đối với cách mạng Việt Nam, với đường lối chính sách của Đảng Nhà nước đề ra, từ đó họ hình thành ý thức tự giác thực hiện các chủ trương, đường lối chính sách của Đảng, pháp luật Nhà nước nội quy, quy chế và quy định của nhà trường, thực hiện các chuẩn mực đạo đức mà xã hội yêu cầu Tuy nhiên trong quá trình quản lý giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV không tránh khỏi những yếu tố ảnh hưởng bao gồm: Nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, năng lực sư phạm của giảng viên, cảnh quan môi trường của nhà trường, tính tích cực chủ động của SV, các yếu tố về chính trị xã hội nền kinh tế… Nếu khai thác và tận dụng được những yếu tố ảnh hưởng tích cực, ngăn chặn và làm vô hiệu hoá những yếu tố ảnh hưởng tiêu cực sẽ góp phần nâng cao hiệu quả của công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho SV