sinh 12

Khái quát về điều hoà hoạt động của gen: - Điều hoà hoạt động của gen chính là điều hoà lượng sản phẩm của gen được tạo ra trong tế bào nhằm đảm bảo cho hoạt động sống của tế [r]

Tuần:1 Ngày soạn: Tiết: Ngày Dạy:

PHẦN NĂM : DI TRUYỀN HỌC

CHƯƠNG I : CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ BÀI : GEN , MÃ DI TRUYỀN VÀ QUÁ TRÌNH NHÂN ĐƠI ADN I.MỤC TIÊU

Kiến thức:

- Nêu định nghĩa gen kể tên vài loại gen (Gen điều hịa gen cấu trúc). - Trình bày khái niệm, cấu trúc chung gen nêu hai loại gen

- Nêu định nghĩa mã di truyền đặc điểm số đặc điểm mã di truyền

- Giải thích mã di truyền mã ba nêu đặc điểm chung mã di truyền

- Mơ tả q trình nhân đơi ADN E.coli phân biệt sai khác nhân đôi ADN E.coli so với nhân đôi ADN SV nhân thực

-trình bày diễn biến chế chép ADN tế bào nhân sơ Kĩ năng:

- Rèn luyện phát triển tư phân tích, khái qt hóa Giáo dục:

- Giỏo dục bảo vệ mụi trường, bảo vệ động – thực vật quý II.Phương tiện thiết bị dạy học:

1.GV

- Hình 1.1 , bảng mã di truyền SGK - Sơ đồ chế tự nhân đôi ADN 2.HS.Đọc chuẩn bị trước nhà III Tiến trình tổ chức học:

Kiểm tra sĩ số: Kiểm tra cũ: Bài mới:

Hoạt động thầy trò Nội dung Bổ Sung

Gen ? cho ví dụ ?

GV giới thiệu cho HS cấu trúc khơng gian cấu trúc hố học ADN Hoạt động 1: Tìm hiểu gen GV cho HS quan sát hình 1.1

? Hãy mơ tả cấu trúc chung gen cấu trúc

? Chức chủa vùng

GV giới thiệu cho HS biết gen có nhiều loại gen cấu trúc, gen điều hoà,,…

I.Gen:

Khái niệm:

Gen đoạn phân tử ADN mang thơng tin mã hố chuỗi pôlipeptit hay phân tử A RN

2.Cấu trúc chung gen cấu trúc: 3' 5' 5' 3'3333 * Gen cấu trúc có vùng :

- Vùng điều hồ đầu gen : mang tín hiệu khởi động - Vùng mã hố : mang thơng tin mã hố a.a

Vùng ĐH

Hoạt đơng : Tìm hiểu mã di truyền

GV cho hs nghiên cứu mục II ? Mã di truyền

? Tại mã di truyền mã ba HS nêu : Trong ADN có loại nu prơtêin lại có khoảng 20 loại a.a

* nu mã hoá a.a có 41 =4 tổ hợp chưa đủ để mã hoá cho 20 a.a *nếu nu mã hoá a.a có 42= 16 tổ hợp

*Nếu nu mã hố a.a có 43= 64 tổ hợp thừa đủ để mã hoá cho 20 a.a - Mã di tuyền có đặc điểm ?

Hoạt động :Tìm hiểu q trình nhân đơi ADN

Gv cho hs nghiên cứu mục III kết hợp qua sát hình 1.2

? Qúa trình nhân đơi ADN xảy chủ yếu thành phần tế bào ?

? ADN nhân đôi theo nguyên tắc ? Giải thích?

? Có thành phần tham gia vào trình tổng hợp ADN ?

? Mạch tổng hợp liên tục? Mạch tổng hợp đoạn ? Vì ?

- Vùng kết thúc :nằm cuối gen mang tín hiệu kết thúc phiên mã

II Mã di truyền: 1 Khái niệm:

* Mã di truyền trình tự nuclêơtit gen quy định trình tự a.a phân tử prôtêin

2 Đặc điểm :

- Mã di truyền mã ba : nghĩa nu đứng mã hoá cho a.a làm nhiệm vụ kết thúc chuỗi pôlipeptit

- Mã di truyền đọc theo chiều 5’ 3’

- Mã di truyền đọc liên tục theo cụm nu, ba không gối lên

-Mã di truyền đặc hiệu , khơng ba mã hố đồng thời số a.a khác

- Mã di truyền có tính thối hố : a.a mã hoá số ba khác

- Mã di truyền có tính phổ biến : lồi sinh vật mã hố theo nguyên tắc chung ( từ mã giống )

III Qúa trình nhân đơi ADN

* Thời điểm : nhân tế bào , NST, kì trung gian lần phân bào

*Nguyên tắc: nhân đôi theo nguyên tắc bổ sung và bán bảo toàn

* Thành phần tham gia: ADN khuôn, loại nuclêôtit tự do, loại enzim

* Diễn biến :

? Các giai đoạn tự ADN ?

? Các nu tự mơi trường liên kết với mạch gốc phải theo nguyên tắc ?

? Kết tự nhân đôi ADN

? Ý nghĩa q trình tự nhân đơi ADN

+ Cả mạch làm khuôn, mạch từ 3'→5' tổng hợp liên tục, cịn mạch từ 5'→3' tổng hợp đoạn

+ Mỗi nu mạch gốc liên kết với nu tự theo nguyên tắc bổ sung :

A gốc = T môi trường

T gốc = A môi trường

G gốc = X môi trường

X gơc = G mơi trưịng

* Kết :

phân tử ADN mẹ qua lần tự tạo phân tử ADN

*Ý nghĩa :

Là sở cho NST tự nhân đơi , giúp NST lồi giữ tính đặc trưng ổn định

Củng cố :

_ ADN cung cấp = 2k – 1 _ ADN chứa Nu hoàn toàn = 2k -2

_ LKH- Lưu ý:

- Nếu gọi k số lần tự nhõn đụi thỡ: _ADN tạo thành = 2k phỏ vỡ = Hgen (2k -1)

_ LK H hỡnh thành = Hgen.2k _ LKHT (LK phụtphođisete) ht = LKHTgen 2k-

_ Nu cung cấp từ mụi trường = Nugen (2k- 1)

_ Nu loại cung cấp = Nu loại (2k- 1)

- Lưu ý:

- Nếu gọi k số lần tự nhõn đụi thỡ: _ADN tạo thành = 2k _ ADN cung cấp = 2k – _ ADN chứa Nu hoàn toàn = 2k -2

ADN mẹ

Enzim mở xoắn

ARN polimeraza

tổng hợp mồi

Đoạn Okazaki Mạch tổng hợp Enzim nối

ADN polimeraza

Enzim mở xoắn

Đoạn mồi

_ LKH phỏ vỡ = Hgen (2k -1) _ LK H hỡnh thành = Hgen.2k _ LKHT (LK phụtphođisete) ht = LKHTgen 2k-

_ Nu cung cấp từ mụi trường = Nugen (2k- 1)

_ Nu loại cung cấp = Nu loại (2k- 1)

Câu hỏi 1: Giả sử gen cấu tạo từ loại nuclêôtit A G, mạch gốc gen có tối đa mã ba ?

Câu hỏi 2: Hãy giải thích chạc chữ Y có mạch tổng hợp liên tục, cịn mạch tổng hợp gián đoạn ?

Câu hỏi 3: Một phân tử ADN ban đầu tự nhân đôi lần, hỏi có ADN tạ Biết ADN ban đầu có 3600 nuclêơtit, cho biết số nuclêôtit tất ADN ?

Dặn dò:

- Chuẩn bị câu hỏi tập trang 10 SGK , đọc trước

- Tìm hiểu cấu trúc khơng gian cấu trúc hố học, chức ADN

Tuần: Ngày soạn : Tiết :3 Ngày Dạy:

BÀI : PHIÊN MÃ VÀ DỊCH MÃ

1 Kiến thức:

- Nêu khỏi niệm, dịch mã, poliriboxom

- Trình bày chế phiên mã( tổng hợp mARN) - Mô tả diễn biến chế dịch mã( tổng hợp prụ tờin) Kĩ năng:

- Rốn luyện khả quan sỏt hỡnh để nhận thức kiến thức Giỏo dục:

- Giỳp học sinh cú quan niệm đỳng vật chất tượng di truyền II.Phương tiện thiết bị dạy học:

1.GV:- phiếu học tập

- Hình 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 SGK Sinh học 12 phóng to 2.HS: - Đọc chuẩn bị

- Học chuẩn bị trước nhà -Thảo luận nhóm, hỏi đáp.

IV Tiến trình tổ chức học: 1 Kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ:

- Mã di truyền ? mã di truyền mã ba ?

- Nguyên tắc bổ sung bán bảo toàn thể chế tự ADN? 3 Bài :

Hoạt động thầy trò Nội dung Bổ Sung

? Phiên mã gì?

* Hoạt động 1: Tìm hiểu phiên mã - GV đặt vấn đề : ARN có loại ? Chức ?

Yêu cầu học sinh đọc SGK hoàn thành phiếu học tập sau

mARN tARN rARN

Cấu trúc Chức năng

I Phiên mã:

Là trình tổng hợp ARN khuôn AND Cấu trúc chức loại ARN:

* mARN:

+ Cấu trúc: mạch thẳng, đầu 5' chứa đoạn nu có trình tự đặc hiệu để nhận biết ribôxôm + Chức năng: làm khuôn cho trình dịch mã * tARN:

+ Cấu trúc: mạch, có đoạn liên kết bổ sung, có đoạn cuộn trịn Đầu 3' có gắn aa, đầu mang đối mã

+ Chức năng: vận chuyển aa đến ribơxơm tham gia q trình dịch mã

* rARN:

+ Cấu trúc: Cấu trúc mạch, có đoạn liên kết bổ sung

+ Chức năng: kết hợp với prôtêin tạo thành ribôxôm

2.Cơ chế phiên mã:

* Thời điểm : xảy trước tế bào tổng hợp prôtêin

* Hoạt động :Tìm hiểu chế phiên mã

- Gv cho hs quan sát hinh 2.2 đọc mục I.2

? Hãy cho biết có thành phần tham gia vào trình phiên mã

? ARN tạo dựa khuôn mẫu nào?

? Chiều mạch khuôn tổng hợp mARN ?

? Quan sát hình, nêu diễn biến trình phiên mã ?

? Các nu môi trường liên kết với mạch gốc theo nguyên tắc ?

? Kết trình phiên mã ? Hiện tượng xảy kết thúc trình phiên mã

* Hoạt động :

GV nêu vấn đề : phân tử prơtêin hình thành ?

Một phân tử AND khuôn * Diễn biến:

Dưới tác dụng enzim ARN-pôlimêraza, đoạn phân tử ADN duỗi xoắn mạch đơn tách

+ Chỉ có mạch làm mạch khuôn.(3'→5')

+ Mỗi nu mạch gốc kết hợp với nu tự theo NTBS

Agốc - Umôi trường Tgốc - Amôi trường Ggốc – Xmôi trường Xgốc – Gmơi trường

→ Chuỗi pơlinuclêơtit có cấu trúc bậc tARN , rARN tiếp tục hình thành cấu trúc ko gian bậc cao

+ Sau hình thành ARN chuyển qua màng nhân tới tế bào chất, ADN xoắn lại cũ

* Kết : đoạn pt ADN→ Pt ARN

* Ý nghĩa : hình thành ARN trực tiếp tham gia vào trình sinh tổng hợp prơtêin quy định tính trạng II Dịch mã

1 Hoạt hoá a.a:

+ ATP → aa hoạt hoá

+ →

*? Qúa trình dịch mã có thành phần tham gia

? a.a hoạt hoá nhờ gắn với chất nào? Nhằm mục đích ?

GV nêu câu hỏi: Quan sát hình 2.3, trả lời câu hỏi sau

? mARN từ nhân tế bào chất kết hợp với ribơxơm vị trí ?

? tARN mang a.a thứ tiến vào vị trí ribơxơm? Liên kết hình thành ?

? Ribơxơm có hoạt động tiếp theo? Kết cuả hoạt động

chất ATP

- Nhờ tác dụng enzim đặc hiệu, a.a hoạt hoá liên kết với tARN tương ứng→ phức hợp a.a – tARN

Tổng hợp chuỗi pôlipeptit:

+ mARN tiếp xúc với ribôxôm vị trí mã đầu (AUG), tARN mang a.a mở đầu(Met)→ ribơxơm, đối mã khớp với mã a.a mở đầu/mARN theo NTBS

+ a.a1- tARN→ tới vị trí bên cạnh, đối mã khớp với mã a.a1/mARN theo NTBS, liên kết peptit hình thành a.a mở đầu a.a1

Ribôxôm dịch chuyển ba/mARN làm cho tARN aa mở đầu rời khỏi ribôxôm, a.a2-tARN → ribơxơm, đối mã khớp với mã a.a2/mARN theo NTBS, liên kết peptit hình thàn a.a1 a.a2

? Sự chuyển vị ri đến kết thúc

? Sau dc tổng hợp có tượng xảy chuỗi polipeptit?

? Nếu có 10 ri trượt hết chiều dài mARN có phân tử prơtêin hình thành ? Chúng thuộc loại?

? Cấu trúc hình bên gọi ?

? Nêu chế tượng di truyền cấp độ phân tử ?

khỏi chuỗi polipeptit, tiếp tục hình thành cấu trúc bậc cao để tạo thành phân tử prơtêin hồn chỉnh

*Lưu ý : mARN sử dụng để tổng hợp vài chục chuỗi pôlipeptit loại tự huỷ, cịn ribơxơm sủ dụng nhiều lần

→ pôliribôxôm

4 Củng cố:

Câu hỏi 1: Trình bày diễn biến kết trình phiên mã. Câu hỏi 2: Quá trình dịch mã diễn ?

Câu hỏi 3: Nêu vai trị pơliribơxơm q trình tổng hợp prơtêin. 5 Dặn dị:

- Học thuộc học - Làm tập cuối

- Đọc trước trang 15, SGK Sinh học 12

Tuần: Ngày soạn: Tiết: Ngày Dạy:

BÀI 3: ĐIỀU HOÀ HOẠT ĐỘNG GEN I Mục tiêu:

Kiến thức:

- Nêu thành phần tham gia ý nghĩa điều hoà hoạt động gen

ENZIM

aa mở đầu

ADN ARN prơtêin:tính trạng

- Trình bày chế điều hồ hoạt động gen SV nhõn sơ thơng qua ví dụ hoạt động ô pe ron Lac E.coli.(theo mơ hình Mơ nơ Jacop)

- Mơ tả điều hồ hoạt động gen SV nhân thực Kĩ năng:

- Rốn luyện khả quan sỏt hỡnh để mô tả tượng Giỏo dục:

- Giải thớch tế bào tổng hợp protrin cần thiết

II Phương tiện vàthiết bị dạy học 1.GV:- Phiếu hoc tập

- hình 3.1, 3.2a, 3.2b SGK phóng to

2.HS:Học trả lời câu hỏi sau học Đọc chuẩn bị trước nhà

Thảo luận nhóm, hỏi đáp III Tiến trình tổ chức học: Kiểm tra sĩ số:

Kiểm tra cũ:

Câu hỏi: trình bày diễn biến kết trình phiên mã

Bài :

Hoạt động thầy trò nội dung Bổ sung

GV nêu câu hỏi :

? Điều hồ hoạt động gen ?

? Điều hồ hoạt động gen có ý nghĩa thể sinh vật ?

? Điều hoà hoạt động gen gồm cấp độ ?

* hoạt động : tìm hiểu điều hồ hoạt động gen sinh vật nhân sơ

GV yêu cầu học sinh nghiên cứu mục II.1 quan sát hình 3.1

? Ơperon ?

? dựa vào hình 3.1 mơ tả cấu trúc

ôpe ron Lac

I Khái quát điều hoà hoạt động gen: - Điều hoà hoạt động gen điều hồ lượng sản phẩm gen tạo tế bào nhằm đảm bảo cho hoạt động sống tế bào phù hợp với điều kiện môi trường phát triển bình thường thể

- Điều hồ hoạt động gen sinh vật phức tạp gồm nhiều mức độ: điều hoà phiên mã, điều hoà dịch mã, điều hoà sau dịch mã

II Điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ:

1 mơ hình cấu trúc opêron Lac:

- gen có cấu trúc liên quan chức thường

được phân bố liền thành cụm có chung chế điều hồ gọi chung ôperon

- Cấu trúc ôperon gồm : + Z,Y,A : gen cấu trúc

Vùng vận hành

Vùng khởi động

Z Y A

Gen điều hoà

ADN P R P O

Opêron

* hoạt động :gv yêu cầu học sinh

nghiên cứu mục II.2 quan sát hình 3.2a 3.2b

? quan sát hình 3.2a mơ tả hoạt động

các gen ôperon Lac môi trường khơng có lactơzơ

? mơi trường khơng có chất cảm ứng

lactơzơ gen điều hồ ( R) tác động để ức chế gen cấu trúc không phiên mã

? quan sát hình 3.2b mơ tả hoạt động

các gen ơpe ron Lac mơi trường có lactơzơ?

? mơi trường có chất cảm ứng

lactơzơ gen cấu trúc hoạt đơng phiên mã

? Khi lactôzơ bị phân giải hết tượng xảy ?

+ O( operator) : vùng vận hành + P( prơmter) : vùng khởi động +R: gen điều hồ

2 sự điều hồ hoạt động ơperon lac:

* mơi trường khơng có lactơzơ:

Gen điều hồ R tổng hợp prơtêin ức chế , prôtêin ức chế gắn vào gen vận hành O làm ức chế phiên mã gen cấu trúc ( gen cấu trúc không biểu hiện) * môi trường có lactơzơ:

Gen điều hồ R tổng hợp prôtêin ức chế, lactôzơ chất cảm ứng gắn vào làm thay đổi cấu hình prơtêin ức chế, prôtêin ức chế bị bất hoạt không gắn vào gen vận hành O nên gen tự vận hành hoạt động gen cấu trúc A,B,C giúp chúng phiên mã dịch mã ( biểu hiện)

4 Củng cố:

Hãy hoàn thành tập sau:

Các thành phần cấu trúc Đặc điểm hoạt động

Gen điều hồ R Tổng hợp………… ………

Prơtêin ức chế ……… với vùng huy(O)

I ỨC CHẾ

II HOẠT ĐỘNG

Chất cảm ứng (lactôzõ)

Prôtêin ức chế

bị bất hoạt Các prôtêin đýợc tạo thành các gen Z, Y, A

mARN ADN ADN

Z Y A

Z Y A

(Khi mơi trường khơng có lactơzơ)

(Khi mơi trường có lactơzơ)

Các gen cấu trúc Z, Y, A Không ………

Các thành phần cấu trúc Đặc điểm hoạt động

Gen điều hoà R ………… prôtêin ức chế

Prôtêin ức chế Gắn với ……… , bị bất hoạt

Các gen cấu trúc Z, Y, A ………tổng hợp prôtêin

( enzim sử dụng lactôzơ)

Bài tập nhà:

- Học thuộc học - Làm tập cuối

- Xem trước trang 19, SGK Sinh học 12

Tuần:3 ngày soạn : Tiết:5 Ngày Dạy:

BÀI : ĐỘT BIẾN GEN I Mục tiêu:

Kiến thức:

- Phân biệt khái niệm đột biến gen thể đột biến Phân biệt dạng đột biến gen( đột biến điểm)

- Nêu nguyên nhân chế chung dạng đột biến gen phát sinh đột biến gen - Nêu hậu ý nghĩa đột biến gen

- Giải thích tính chất biểu đột biến gen

- Phát triển kĩ quan sát hình vẽ để rút tượng, chất vật

b Khi mơi trường có lactơzơ

Kĩ năng:

- Rèn luyện khả quan sát hình để mơ tả tượng,bản chất vật

- Hình thành quan điểm vật,phương pháp biện chứng xem tượng tự nhiên,từ phát triển tư lí luận,thấy tính cấp thiết việc bảo vệ mơi trường,ngăn ngừa giảm thiểu việc sử dụng tác nhân gây đột biến gen

Giáo dục:

- Giải thích hậu đột biến SV người II.Phương tiện vàThiết bị dạy học:

1.GV:

- hình 4.1,4.2 sách giáo khoa,tranh ảnh phóng to dạng ĐBG,cơ chế phát sinh đột biến

điểm hậu ĐBG - Phiếu học tập,bảng phụ 2.HS:

Thảo luận nhóm,học cũ xem trước III Tiến trình tổ chức dạy học

Kiểm tra sĩ số: kiểm tra cũ :

Câu hỏi: điều hồ hoạt động gen ? Giải thích chế điều hồ hoạt động ơperon

Lac

bài :Trong tự nhiên,ở người bình thường có hồng cầu hình cầu lõm hai mặt,tuy nhiên

một số người hồng cầu có hình liềm dễ vỡ gây thiếu máu kéo theo số hậu xấu.Tại sau có tượng ? Để giải thích tượng ta tìm hiểu bài…….

hoạt động thầy trò nội dung Bổ Sung

* tìm hiểu đột biến gen.

GV:VCDT-phân tử:AND

-TB:NST  Bị biến đổi =>ĐB

HS: biến đổi VTDT,xảy cấp độ PT (ADN)hay cấp độ TB (NST) GV:ĐB xảy cấp độ PT (ADN) có liên quan đến thay đổi yếu tố ? (Nu) ? Đột biến gen ?

? Tác gây nên đôt biến gen

? nguyên nhân làm tăng tác nhân

đột biến có mơi trường ?

? Đột biến gen có ln biểu kiểu hình

? thể đột biến

* Tìm hiểu dạng đột biến gen

Cho HS quan sát tranh dạng đột bi nế

I Đột biên gen: khái niệm:

- biến đổi cấu trúc gen.ĐB gen

thường liên quan tới cặp Nucleotit(gọi ĐB điểm) số cặp Nucleotit xảy điểm phân tử ADN

- tác nhân gây đột biến gen:

+ Tác nhân vật lí: tia tử ngoại, tia phóng xạ, sốc nhiệt + Tác nhân hố học: Brôm - Uraxin

+ Tác nhân sinh học: virut

- Trong tự nhiên, tần số đột biến trung bình 10-6 – 10-4. Tần số đột biến phụ thuộc vào tác nhân đột biến

* thể đột biến: cá thể mang đột biến biểu kiểu hình thể

Ví dụ: Người bị bạch tạng gen lặn (a) quy định Aa, AA : bình thường

aa : biểu bạch tạng→ thể đột biến

gen : yêu c u HS ho n th nh phi uầ à à ế h c t p.ọ ậ

dạng ĐB Khái niệm hậu

Thay thê cặp nu Thêm cặp nu

gv: Tại l đột biến thay cặpnu

mà có trường hợp ảnh hưởng đến cấu trúc prơtêin ,có trường hợp khơng,yếu tố định ?

* ba mở đầu ( AUG) ba kết

thúc(UGA) bị cặp nu → không tổng hợp prôtêin kéo dài tổng hợp

* Tìm hiểu chế phát sinh đột biến gen

GV cho HS đọc mục II.1 giải thích trạng thái tồn bazơnitơ: dạng thường dạng

hs quan sát hình 4.1 SGK

? hình thể điều ? Cơ chế q

trình

* gv : Đột biến phát sinh sau lần ADN

tái ? Yêu cầu HS điền tiếp vào phần nhánh dòng kẻ cịn để trống hình, cặp nu nào?

- hs đọc muc II.2 nêu nhân tố gây đột

biến kiểu đột biến chúng gây

- thay thê cặp nu

- thêm cặp nu

II Cơ chế phát sinh đột biến gen

1 kêt cặp không nhân đôi AND:

* Cơ chế : bazơ niơ thuộc dạng ,có vị trí liên kết hiđrơ bị thay đổi khiến chúng kết cặp không tái

* Tìm hiểu hậu chung ý nghĩa của đột biến gen

Hs đọc mục III.1

? loại đột biến có ý nghĩa tiến hóa

? Đột biến gen có vai trị

? nói đột biến gen nguồn nguyên

liệu quan trọng cho tiến hoá chọn giống đa số đột biến gen có hại, tần số đột biến gen thấp

- tác nhân vật lí ( tia tử ngoại)

- tác nhân hoá học( 5BU) : thay cặp A-T G-X

- Tác nhân sinh học( số virut) :đột biến gen III Hậu ý nghĩa đột biến gen 1 hậu đôt biến gen

- Đột biến gen làm biến đổi cấu trúc mARN biến đổi cấu trúc prôtêin thay đổi đột ngột hay số tính trạng - Đa số có hại, giảm sức sống, gen đột biến làm rối loạn trình sinh tổng hợp protein

- số có lợi trung tính

2 vai trò ý nghĩa đột biến gen a Đối với tiến hoá

-Làm xuất alen

-Cung cấp nguyên liệu cho tiến hoá b Đối với thực tiễn

Cung cấp nguồn nguyên liệu cho trình tạo giống

IV Củng cố

- phân biệt đột biến thể đột biến

- Đột biến gen ? Cơ chế phát sinh đột biến gen

- mối quan hệ ADN – A RN – Prơtêin tính trạng Hậu đột biến gen

V Bài tập nhà

- sưu tầm tài liệu đột biến sinh vật

- Đọc trước trang 23, SGK Sinh học 12 - Đọc mục em có biết trang 23 sách giáo khoa

*bổ sung: minh hoạ cho hậu dang đột biến gen sơ đồ Mạch gốc : - XGA – GAA –TTT –XGA -

m A RN -GXU –XUU –AAA –GXU- a.a -ala –leu –lys

Mạch gốc : -XGA –GXA –TTT –XGA -GXU –XGU –AAA –GXU a.a -ala –arg –lys –ala

Tuần: Ngày soạn: Tiết: Ngày Dạy:

BÀI : NHIỄM SẮC THỂ VÀ ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST I.Mục tiêu:

Kiến thức:

- Mô tả cấu trúc siêu hiển vi NST.Nêu biến đổi hình thái NST qua kì phân bào cấu trúc NST trì liên tục qua chu kì tế bào

- Mơ tả cấu trúc chức NST sinh vật nhân thực

- Trình bày khái niệm đột biến cấu trúc NST, kể dạng đột biến cấu trúc hậu Kĩ năng:

- Rèn kĩ tư phân tích, tổng hợp khái qt hóa qua việc quan sát tranh hình, phân tích nguyên nhân ý nghĩa đột biến cấu trúc NST

Thái độ:

- HS xây dựng củng cố niềm tin vào khoa học sinh học, thấy tính cấp thiết việc bảo vệ môi trương, ngăn ngừa, giảm thiểu việc sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc hóa học

II.Phương tiện thiết bị dạy học: 1.GV

- Hình 5.1, 5.2 SGK phóng to cấu trúc hiển vi,siêu hiển vi dạng ĐB cấ trúc NST. - Phi u h c t pế ọ ậ

dạng đột biến Khái niệm Hậu quả Ví dụ 1 đoạn

2 lặp đoạn 3 đảo đoạn 4 chuyển đoạn 2.HS

- Đọc chuẩn bị xem lại 8,22 SH9 - Thảo luận nhóm, hỏi đáp.

III Tiến trình tổ chức học: Kiểm tra sĩ số:

kiểm tra cũ:

Câu hỏi: Đột biến gen gì? Đột biến gen phát sinh nào? Hậu đột biến gen Bài mới:

hoạt động thầy trò nội dung Bổ sung

GV nêu câu hỏi:

? sinh vật có nhân thức,VCDT cấp độ tế bào ?

*tìm hiểu hình thái, cấu trúc NST

? quan sát hình 5.1 SGK mơ tả

cấu trúc hiển vi NST ? ? tâm động có chức

* HS đọc mục I.1 tìm hiểu vật chất cấu tạo nên NST, tính đặc trưng NST loài, trạng thái tồn NST tế bào xôma

* gv yêu cầu HS nhớ lại kiến thức cũ

về phân bào? Hình thái NST qua kì phân bào đưa nhận xét:

? Bộ NST lồi khác có khác khơng?

*tìm hiểu cấu trúc siêu hiển vi của

NST

GV cho HS quan sát tranh hình 5.2

I Nhiễm sắc thể hình thái NST:

- NST cấu tạo từ AND protein loại histơn - NST điển hình quan sát rõ vào kì nguyên phân gồm tâm động hai cánh

- Mỗi loài sinh vật có NST đặc trưng số lượng, hình thái cấu trúc Trong tế bào, NST tồn thành cặp tương đồng

Người ta thường chia NST thành loại: NST thường NST giới tính

2 Cấu trúc siêu hiển vi NST: Thành phần : ADN prôtêin histon * mức cấu trúc:

+ sợi bản( mức xoắn 1)

+ sợi chất nhiễm sắc( mức xoắn 2)

+ crơmatit ( mức xoăn 3)

NhiƠm s¾c thĨ

SGK

* hình vẽ thể điều gì?( mức độ

xoắn)

GV đặt vấn đề: nhân tế bào đơn bội chứa 1m ADN, cách lượng ADN khổng lồ xếp gọn nhân

HS:ADN xếp vào 23 NST gói gọn theo mức độ xoắn cuộn khác làm chiều dài co ngắn lại hàng nghìn lần

? NST cấu tạo từ thành phần nào?

?trật tự xếp pt ADN

khối cầu prôtêin

? cấu tạo nuclêoxôm

? chuỗi poli nuclêôxôm

? đường kính sợi ,sợi nhiễm sắc

?dựa vào cấu trúc nêu chức

năng NST ?

-lưu giữ ,bảo quản truyền đạt

TTDT ( lưu giữ nhờ mang gen, bảo quản ADN liên kết với histon mức độ xoắn khác truyền đạt có khả tự nhân đơi, phân li ,tổ hợp )

*tìm hiểu đột biến cấu trúc NST

* GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK nêu khái niệm đột biến cấu trúc NST ? phát đột biến cấu trúc

NST cách ?

gv phát PHT cho hs yêu cầu hoàn

thành PHT

*tại dang đột biến đảo đoạn

khơng ảnh hưởng đến sức sống

( Không tăng, không giảm VCDT ,chỉ làm tăng sai khác NST) *tại dạng đột biến chuyển đoạn

thường gây hậu nghiêm trọng? ( chuyển đoạn có thay đổi lớn

trong cấu trúc, khiến cho NST cặp trạng thái tương đồng → khó khăn phát sinh giao tử )

* NST có phận chủ yếu

+ tâm động:

+ Đầu mút

+trình tự khởi đầu nhân đôi ADN

3 chức NST

-lưu giữ , bảo quản truyền đạt thông tin di

truyền

II Đột biến cấu trúc NST 1 Khái niệm

Là biến đổi cấu trúc NST, làm thay đổi hình dạng cấu trúc NST

2 dạng đột biến cấu trúc NST hậu quả của chúng

* nguyên nhân:

Đáp án phiếu học tập

dạng đột

biến

Khái niệm hậu quả Ví dụ

1

đoạn

Sự rơi rụng đoạn NST,làm giảm số lưọng gen

Thường gây chết, đoạn nhỏ khơng ảnh hưởng

Mất đoạn NST 22 người gây ung thư máu

2 lặp

đoạn

1 đoạn NST bị lặp lại lần hay nhiều lần làm tăng số lưọng gen

Làm tăng giảm cường độ biểu tính trạng

Lặp đoạn ruồi giấm gây tượng mắt lồi , mắt dẹt

3 đảo đoạn

1 đoạn NST bị đứt quay ngược 1800 làm thay đổi trình tự gen

Có thể ảnh hưởng không ảnh hưởng đến sức sống

ở ruồi giấm thấy có 12 dạng đảo đoạn liên quan đến khả thích ứng nhiệt độ khác mơi trường

4

chuyển

đoạn

Là trao đổi đoạn NST không tương đồng ( chuyển đổi gen nhóm liên kết )

- Chuyển đoạn lớn thường gây chết khả sinh sản đơi có hợp NST làm giảm số lượng NST loài, chế quan trọng hình thành lồi

- Chuyển đoạn nhỏ khơng ảnh hưởng

4.Củng cố:

- cấu trúc phù hợp với chức NST

- NST bị đứt thành nhiều đoạn sau nối lại khơng giống cấu trúc cũ, dạng đột biến

Bài tâp.

Trong quần thể ruồi giấm người ta phát NST số III có gen phân bố theo trình tự khác sau

1. ABCGFEDHI 2. ABCGFIHDE 3. ABHIFGCDE

Cho biết la đột biên đảo đoạn NST Hãy gạch đoạn bị đảo thử xác định mối liên hệ trình phát sinh dạng bị đảo

Dặn dị:

- Học thuộc học

Tuần:4 Ngày soạn : Tiết: Ngày Dạy:

BÀI : ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ I.Mục tiêu:

1 Kiến thức:

- Nêu khái niệm đột biến cấu trúc số lượng nhiễm sắc thể

- Phân biệt đặc điểm dạng đột biến cấu trúc NST(Mất,lặp đoạn,đảo đoạn chuyển đoạn) đột biến số lượng NST (Thể dị bội đa bội)

- Nêu nguyên nhân, chế phát sinh, hậu quả, vai tròvà ý nghĩa dạng đột biến NST - Nhận thức nguy hại đột biến cấu trúc NST người, từ rút biện pháp phòng tránh đột biến gây hại

- phân biệt tự đa bội dị đa bội, chế hình thành đa bội Kĩ năng:

- Rốn luyện khả quan sỏt tranh vẽ để hiểu tượng, từ đú rỳt kiến thức II.Phương tiện Thiết bị dạy học

- hình 6.1,6.2,6.3,6.4 sách giáo khoa

- hình ảnh dạng biểu đột biến số lưọng NST

2.HS: Đọc chuẩn bị trước nhà III Tiến trình tổ chức dạy học:

kiểm tra cũ:

Kiểm tra sĩ số:

- Đột biến cấu trúc NST gì? có dạng nào, nêu ý nghĩa bài mới:

hoạt động thầy trò nội dung Bổ sung

GV yêu cầu HS đọc SGK

? Đột biến số lượng NST gì, có loại?

* tìm hiểu đột biến lệch bội:

- gv cho HS quan sát hình 6.1 SGK

? Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn ?

( thành cặp tương đồng)

GV nêu ví dụ: NST ruồi giấm 2n=8, có cặp NST tương đồng Nhưng có lại gặp 2n=7, 2n=9, 2n=6 → đột biến lệch bội

? đột biến lệch bội

(dị bội)

? tế bào sinh dưỡng có

cặp NST bị thiếu chiếc, NST ( 2n-1)

? quan sát hình vẽ SGK cho niết

là dạng đột biến lệch bội nào? Phân biệt thể đột biến hình

* tìm hiểu chế phát sinh đột biến

lệch bội:

? Nguyên nhân làm ảnh hưởng đến trình phân li NST (do rối loạn phân bào)

? giảm phân NST phân li

ở kì nào? (kì sau)

vậy khơng phân li xảy kì

sau kì sau cho kết đột

Là thay đổi số lượng NST tế bào : lệch bội, tự đa bội , dị đa bội

I Đột biến lệch bội

- Là đột biến làm biến đổi số lượng NST xảy hay số cặp NST tương đồng

- Phân loại

+ Thể không nhiễm (2n-2) + Thể nhiễm (2n-1) + Thể nhiễm kép (2n-1-1) + Thể ba nhiễm (2n + 1) + Thể bốn nhiễm (2n + 2) + Thể bốn nhiễm kép (2n +2 +2) 2 chế phát sinh

* giảm phân: hay vài cặp ST khơng

phân li tạo giao tử thừa thiếu vài NST Các giao tử kết hợp với giao tử bình thường tạo thể lệch bội

biến có giống ko?

( gv giải thích thêm thể khảm)

? Hãy viết sơ đồ đột biến lệch bội xảy với cặp NST giới tính

(gv cung cấp thêm biểu kiểu

hình nguời thể lệch bội với cặp NST giới tính)

? theo em đột biến lệch bội gây hậu

quả

? Ý nghĩa thể lệch bội?

* Tìm hiểu đột biến đa bội:

? Thể tự đa bội ? Có dạng đột biến đa bội

GV hướng dẫn HS quan sát hình 6.2 ? hình vẽ thể

?thể tam bội hình thành

thế

? thể tứ bội hình thành

thế

? giao tử n 2n hình

thành nào, nhờ qúa trình

- Giao tử (n - 1) + giao tử n → (2n- 1)

* nguyên phân (tế bào sinh dưỡng):

phần thể mang đột biến lệch bội hình thành thể khảm Đột biến lệch bội NST giới tính:

P : XX x XY G:

2

XX :

O

X :

Y

F:

XXX :

XXY :

OX :

OY

3 Hậu quả:

cân toàn hệ gen, thường giảm sức sống,

giảm khả sinh sản chết

Ví dụ: Ở người, số ca xẩy thai tự nhiên có bất thường NST tỉ lên thể 53,7%, thể 15,3% Thể lệch bội gặp thực vật: cà độc dược ý nghĩa

- Cung cấp nguyên liệu cho tiến hoá

- sử dụng lệch bội để đưa NST theo ý muốn vào

giống trồng II Đột biến đa bội

Khái niệm chế phát sinh thể tự đa bội: a khái niệm:

đột biến làm tăng nguyên lần số NST đơn bội

của loài

+ Đa bội chẵn : 4n ,6n, 8n + Đa bội lẻ:3n ,5n, 7n b chế phát sinh:

- thể tam bội: kết hợp giao tử n giao tử 2n

thụ tinh → 3n

- thể tứ bội: kết hợp giao tử 2n NST

không phân li lần nguyên phân hợp tử → 4n

? chế thể tứ bội cịn có

thể hình thành nhờ chế *? khác thể tự đa bội

thể lệch bội

( lệch bội xảy với vài cặp

NST , tự đa bội xảy với NST ) GV hướng dẫn HS quan sát hình 6.3

? phép lai hình gọi tên

?cơ thể lai xa có đặc điểm

? NST thể lai xa trước

sau trở thành thể tứ bội

? phân biệt tượng tự đa bội dị

đa bội

? song dị bội

? trạng thái tồn NST thể tự

đa bội dị đa bội

**gv giải thích : thể đa bội

có đặc điểm

( hàm lượng ADN tăng gấp bội,

trình sinh tổng hợp chất xảy mạnh mẽ, trạng thái tồn NST không tương đồng, gặp khó khăn phát sinh giao tử

Là tượng làm gia tăng số NST đơn bội loài khác tế bào

b cơ chế phát sinh:

- phát sinh lai khác loài (lai xa) thể lai xa

bất thụ không tạo giao tử hữu thụ

- ở1 số loài thực vật thể lai bất thụ tạo giao tử lưõng bội không phân li NST không tương đồng, giao tử kết hợp với tạo thể tứ bội hữu thụ

3 hậu vai trò đa bội thể

- tế bào to, quan sinh dưỡng lớn, phát triển khoẻ,

chống chịu tốt

- thể tự đa bội lẻ khơng sinh giao tử bình thường

- phổ biến thực vật, gặp động vật chế xác

định giới tính động vật bị rối loạn ảnh hưởng đến trình sinh sản

IV Củng cố

- Đột biến xảy NST gồm dạng ? phân biệt dạng lượng vật chất di truyền chế hình thành

- lồi có 2n=20 NST có NST ở:

a thể nhiễm b thể ba nhiễm c thể bốn nhiễm d thê không nhiễm e thể tứ bội

f thể tam bội

g thể tam nhiễm kép h thể nhiễm kép V Hướng dẫn nhà

Tuần :4 Ngày soạn: Tiết: Ngày Dạy:

BÀI : THỰC HÀNH

QUAN SÁT CÁC DẠNG ĐỘT BIẾN

SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ TRÊN TIÊU BẢN CỐ ĐỊNH VÀ LÀM TIÊU BẢN TẠM THỜI

I Mục tiêu

- học sinh quan sát hình thái đếm số lượng NST người bình thường dạng đột biến

số lượng NST tiêu cố định

- vẽ hình thái thống kê số lượng NST quan sát trường hợp

-có thể tiêu tạm thời đẻ xác định hình thái đếm số lượng NST châu chấu đực

- rèn luyện kỹ làm thực hành, ý thức làm việc khoa học, cẩn thận xác

II Chuẩn bị

cho nhóm em

- kính hiển vi quang học

- hộp tiêu cố định NST tế bào người

- châu chấu đực, nước cất,ooxein, axetic 4-5/100 ,lam la men, kim phân tích, kéo

III.Tiến trình dạy 1 tổ chức

chia nhóm hs cử nhóm trưởng, kiểm tra chuẩn bị hs, nhóm cử thành viên thực nhiệm vụ: chọn tiêu quan sát, lên kính qua sát, đém số lượng NST , phân biệt dang đột biến với dạng bình thường, chọn mẫu mổ, làm tiêu tạm thời

2 kiểm tra chuẩn bị 3 nội dung cách tiến hành

hoạt động thầy trò nội dung Bổ sung

*hoạt động 1

Gv nêu mục đích yêu cầu nội dung thí nghiệm : hs phải quan sát thấy , đếm số lượng, vẽ dc hình thái NST tiêu có sẵn

* gv hướng dẫn bước tiến hành

thao tác mẫu

- ý : điều chỉnh để nhìn dc tế bào

mà NST nhìn rõ

Hs thực hành theo hướng dẫn nhóm

1 nội dung 1

Quan sát dang đột biến NST tiêu cố định

a) gv hướng dẫn

- đặt tiêu kính hiển vi nhìn từ ngồi để điều chỉnh cho vùng mẫu vật tiêu vào vùng sáng

- quan sat toàn tiêu từ đàu đến đầu

kia vật kính để sơ xác định vị trí tế bào ma NST tung

*hoạt động 2

*gv nêu mục đích yêu cầu thí nghiệm

nội dung

Hs phải làm thành công tiêu tạm thời NST tế bào tinh hoàn châu chấu đực Gv hướng dẫn hs bước tiến hành thao tác mẫu lưu ý hs phân biệt châu chấu đẹc châu chấu cái, kỹ thuật mổ tránh làm nát tinh hồn

? điều giúp làm thí nghiệm thành cơng?

GV tổng kết nhận xét chung đánh giá thành công cá nhân, kinh nghiệm rút từ thực tế thực hành em

kính chuyển sang quan sát vật kính 40 b thực hành

- thảo luận nhóm để xá định kết quan sát

được

- vẽ hình thái NST tế bào uộc loại

vào

- đếm số lượng NST mổi yế bào ghi vào

2 nội dung 2: làm tiêu tạm thời quan

sát NST

a gV hướng dẫn:

- dùng kéo cắt bỏ cánh chân châu chấu đực - tay trái cầm phần đâug ngực, tay phải kéo

phần bụng ra, tinh hoàn bung

- đưa tinh hoan lên lam kính, nhỏ vào vài giọt nước cất

- dùng kim phân tích tách mỡ xung quanh tinh

hồn , gạt mỡ khỏi lam kính

-nhỏ vài giọt o oc xein a xetic lên tinh hoàn để

nhuộm thời gian 15- 20 phút

- Đậy lamen, dùng ngón tay ấn nhẹ lên mặt lamen cho tế bào dàn vỡ để NST bung - Đưa tiêu lên kính để quan sát : lúc đầu bội giác nhỏ ,sau bội giác lớn

b hs thao tác thực hành

- làm theo hướng dẫn

- Đêm số lượng quan sát kỹ hình thái NST để vẽ vào

IV Hướng dẫn nhà

từng HS vi t báo cáo thu ho ch v o vế ạ à ở

stt Tiêu bản kết quan sát giải thích

1 người bình thường

2 bệnh nhân đao

3 ………

4 ……

Tuần:5 Ngày soạn : Tiết:9 Ngày giảng: BÀI TẬP CHƯƠNG I

I Mục tiêu:

Kiến thức:

- Xác định dạng đột biến gen cấu trỳc gen thay đổi - Giải tập nguyên phân để xác định dạng lệch bội

- Xác định dạng đột biến cấu trúc NST biết phân bố gen NST thay đổi

- Xác định kiểu gen tỉ lệ phân li kiểu gen biết dạng đột biến số lượng NST Kĩ năng:

- Vận dụng kiến thức học để giải tập tương tự

- Tăng cường khả phối hợp, tổng hợp kiến thức để giải vấn đề II Phương tiện:

- Các tập cõu hỏi cuối chương I III Phương pháp:

- Vấn đáp

- Hướng dẫn HS giải sau đú gọi lên bảng làm ,rồi GV chỉnh sửa,chữa BT

IV Tiến trình:

ổn định tổ chức:

- Kiểm tra sĩ số nhắc nhở giữ trật tự: KTBC:

- Kiểm tra hs chuẩn bị nhà Bài :

Giải tập chương I.

Phương pháp Nội dung

GV Cơ chế nhân đôi ADN - Tháo xoắn ADN

- Tổng hợp mạch ADN bổ sung: + Trên mạch khn có chiều 3,->5, + Trờn mạch khuụn cú chiều5, -> 3, - Xoắn lại cỏc phõn tử ADN

GV: Phiờn mó

- Thỏo xoắn đoạn ADN tương ứng với gen để cú mạch khuụn( mạch mó

Bài

Ruồi giấm có NST, chiều dài NST ruồi giấm là:

2,83 x 108 x 3,4 A0 = 9,62 x 108 A0

Chiều dài trung bình phân tử ADN ruồi giấm là: 9,62 x 108 A0 = 1,2 x 108 A0

NST RG kì có chiều dài 2Mm = 20000A0 Vậy NST kì cuộn chặt với số lần là:

1,2 x 108 A0 = 6000 lần 20000 A0

Bài Chỉ có phân tử, có mạch cũ nằm phân tử. Bài 3.

a) Ta có dạng bình thường:

gốc, cú nghĩa) cú chiều 3, -> 5, -Tổng hợp m ARN tạo m ARN sơ khai( m ARN ban đầu) hỡnh thành m ARN thành thục

HS: Nếu Nu mạch bổ sung Trên mạch khuôn

GV: Đột biến gen?

HS: Chỉ rừ đoạn bị đột biến?

HS: ADN -> Protein

GV: Quá trình tổng hợp ARN trờn mạch khuôn ADN ?

-mARN: AUG - GXX - AAA - GUU - UUG - UAG

- khuôn:TAX - XGG - T T T - XAA - AAX - AT X - BS: ATG - GXX - AAA - GTT - TT G - TAG

1,2,3 4,5,6 7,8,9 10,1,2 3,4,5 6,7,8

b) Nếu cặp nuclêơtit 7,8,9 mARN ba AAA lại là:

* mARN : AUG - GXX - GUU - UUG - UAG *Chuỗi aa : mêtiônin - alanin - vali - lơxin - KT c) Nếu cặp nuclêôtit thứ 10( X =G) ->( A = T) ta có: - khn: TAX - XGG - TTT - AAA - AAX - UAG - mARN :AUG - GXX - AAA - UUU - UUG - AUX -aa : mêtiônin- alanin – lizin - phê - lơxin - KT Bài 4:

a) Thứ tự ribônuclêôtit m ARN thứ tự nuclêôtit mạch đơn đoạn gen là:

- aa : xêrin - tirôzin- izôlơxin- triptôpham - lizin - … - mARN: UXU- UAU - AUA - UGG - AAG - … - khuôn: AGA - ATA - TAT - AXX - TT X - … BS : T XT - TAT - ATA - TGG - AAG - … b) Gen bị đột biến cặp nuclêôtit 4, 11 12 hình thành đoạn pơlipeptit

-khn: AGA - ATA - TAT - AXX - TTX - … BS : TXT - TAT - ATA - TGG - AAG - …

1,2,3 4,5,6 7,8,9 10,1,2 3,4,5 - … -khuôn ĐB: AGA - TAT - ATA - TTX - …

-m ARN: UXU - AUA - UAT - UUG - … aa : xêzin - izôlơxin - tirôzin - lizin - … Bài 5.

Tế bào sinh dục sơ khai thể đột biến nguyên phân lần tạo số tế bào 24 = 16 tế bào

a) Bộ NST lưỡng bội lồi có số NST là:

144 NST : 16 = -> NST thể đột biến 2n =

Vậy dạng đột biến liệch bội hai dạng: thể ba: ( 2n + = -> 2n =8 ), thể một: ( n – = -> 2n = 10)

b) - Nếu đột biến dạng 2n + 1, hay + có giao tử thừa NST

- Nếu đột biến dạng 2n – 1, hay 10 – 1, có dạng giao tử thiếu NST

Bài 6.

a) Tên kiểu đột biến NST trường hợp:

Đảo đoạn gồm có tâm động: Đoạn DEF có tâm động đứt ra, quay 1800, gắn vào vị trí cũ NST

Lặp đoạn : Đoạn B C lặp lại lần Mất đoạn: Mất đoạn D

HS: Đột biến gen trờn mạch bổ sung? Chỉ rừ đoạn bị đột biến

GV: Đột biến NST

GV: Đột biến số lượng NST?

GV:Hướng dẫn HS cách viết G thể tứ bội ?

Chuyển đoạn không tương hỗ: Đoạn M N O gắn sang đầu A B C NST khác

Chuyển đoạn tương hỗ: Đoạn M N O A B đổi chỗ tương hỗ với

Đảo đoạn tâm động: Đoạn B C D quay 1800, gắn lại b) Trường hợp đảo đoạn ngồi tâm động(7) khơng làm thay đổi hình thía NST

c) Trường hợp chuyển đoạn tương hỗ ( 6) chuyển đoạn không tương hỗ (5), làm thay đổi nhóm liên kết khác số gen từ NST chuyển sang NST khác

Bài

Ta có: P: đực AaBB x AAbb G : AB, aB Ab Con lai có dạng: AABb , AaBb

a) Con lai tự đa bội hoá hình thành: (2n) AA Bb -> (4n) AAAABBbb (2n) AaBb -> (4n) AaaaBBbb b) Xảy đột biến giảm phân: + : -> giao tử 2n ( AaBB)

Kết hợp giao tử: 2n ( AaBB) kết hợp với n (Ab) -> lai 3n AaaBBb

+ Cây đực: -> giao tử 2n( AAbb)

- Kết hợp G:2n (AAbb)+ n(AB)-> lai 3n AAABbb 2n (AAbb) + n (aB) -> lai 3n AAaBbb c) Thể ba NST số 3:

- Đột biến cái:- Kết hợp G: AaB + Ab -> AaaBb - Đột biến đực:Kết hợp G:AAb + AB ->AAABb AAb + aB -> AaaBb Bài

a) Cây tứ bội đỏ chủng AAAA hình thành theo phương thức sau:

- Nguyên phân: Lần phân bào hợp tử NST tự nhân đôi không phân li Kết tạo NST tế bào tăng lên gấp đôi: AA -> AAAA

- Giảm phân thụ tinh: q trình phát sinh giao tử, khơng phân li tất cặp NST tương đồng tạo nên giao tử 2n bố mẹ

- Khi thụ tinh, giao tử 2n kết hợp với giao tử 2n cho hợp tử 4n

P: AA x đực AA GP: AA AA Hợp tử: AAAA

b) P: đỏ AAAA x vàng aaaa F1: Kiểu gen: Aaaa đỏ

- có dạng G hữu thụ là: AA, Aa, aa c) Do vậy, ta có sơ đồ lai là:

F1: AA aa x AA aa

Giao: 1/6 AA: 4/6 Aa: 1/6 aa x 1/6 AA: 4/6 Aa: 1/6 aa F2:KG:1AAAA: 8AAAa: 18Aaaa: 8Aaaa: aaaa KH:quả đỏ : đỏ : đỏ : đỏ: vàng

( Trên thực tế tỷ lệ đỏ lớn so với vàng: 35/36 : 1/36) Củng cố

- Hs nờu phương phỏp lập sơ đồ lai - Phương phỏp xỏc định giao tử Bài tập nhà

Tuần:5 Ngày soạn : Tiết:10 Ngày dạy:

CHƯƠNG II : TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN BÀI : QUY LUẬT MENĐEN : QUY LUẬT PHÂN LI

I.Mục tiêu:

1 Kiến thức:

- Trinh bày thí nghiệm giải thích kết thí nghiệm Menđen Phát biểu quy luật phân li

- Giải thích sở tế bào học quy luật phân li quy luật phân li độc lập man den

- Giải thích khái niệm lai cặp tính trạng, tính trạng trội, tính trạng lặn Kĩ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát phân tích kênh hình từ để thu nhận thông tin

- Xác định sơ đồ lai biết P ngược lại, Xác định P biết tỉ lệ KG đời sau

Giáo dục:

- Có ý thức vận dụng kiến thức quy luật phân li vào thực tiễn sản xuất II Phương tiên thiết bị dạy học

1.GV

- Hình vẽ 8.2 sgk phóng to

- Phiếu học tập số số đáp án

Phi u h c t p s 1ế ọ ậ ố Quy trình thí nghiệm

Kết thí nghiệm

Phiếu học tập số Giải thích kết

(Hình thành giả thuyết ) Kiểm định giả thuyết

2.HS:Đọc chuẩn bị trước nhà Thảo luận nhóm, hỏi đáp

III Tiến trình tổ chức dạy học: Kiểm tra sĩ số:

Kiểm tra cũ: Bài mới:

Hoạt động thầy trị Nội dung Bổ sung

* Tìm hiểu phương pháp nghiên cứu di truyền học Men đen:

* GV yêu cầu học sinh đọc mục I SGK thảo luận nhóm tìm hiểu phương pháp nghiên cứu đẫn đến thành công Menđen thơng qua việc phân tích thí nghiệm ơng thong qua việc hồn thành phiếu học tập

Quy trình thí nghiệm Kết thí nghiệm

? Nét độc đáo thí nghiệm Menđen ( Menđen biết cách tạo dòng chủng khác dùng dịng đối chứng

Biết phân tích kết lai tính tạng riêng biệt qua nhiều hệ

-Lặp lại thí nghiệm nhiều lần để tăng độ xác

- Tiến hành lai thuận nghịch để tìm hiểu vai trị bố mẹ di truyền tính trạng

- Lựa chọn đối tượng nghiên cứu thích hợp

*Tìm hiểu hình thành học thuyết khoa học - GV yêu cầu HS đọc nội dung mục II SGK thảo luận nhóm hồn thành phiêu học tập số

Giải thích kết Kiểm định giả thuyết Kết hợp quan sát bảng

? Tỉ lệ phân li KG F2 ( 1:2:1 ) giải thích dựa sở

? Hãy đề xuất cách tính xác suất loại hợp tử hình thành hệ F2

- Trước Menđen có nhiều nhà khoa học nghiên cứu di truyền không thành công - Menđen dung phương pháp lai giống phân tích thể lai Gồm bước:

(1) Tạo dòng nhiều hệ

(2) Lai dòng chủng khác biệt tính trạng phân tích kết lai F1, F2, F3

(3).Sử dụng tốn xác suất để phân tích kết lai sau đưa giả thuyết để giải thích kết (4) Tiến hành thí nghiệm chứng minh cho giả thuyết

- Nội dung thí nghiệm:

II Hình thành giả thuyết 1 Nội dung giả thuyết

a Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định tế bào nhân tố di truyền khơng hồ trộn vào

* GV : theo em Menđen thực phép lai để kiểm nghiệm lại giả thuyết ?

( Lai dị hợp tử cới đồng hợp tử aa) ***? Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li theo thuật ngữ DT học đại?

Phát biểu nội dung quy luật phân li ?

*Tìm hiểu sở khoa học quy luật phân li: GV cho HS quan sát hình 8.2 SGK phóng to

? Hình vẽ thể điều gì? Vị trí alen A so với alen a NST

? Sự phân li NST phân li gen

? Tỉ lệ giao tử chứa alen A tỉ lệ giao tử cứa alen a ( ngang )

điều định tỉ lệ ?

♂

♀ 1/2A 1/2a

1/2A 1/4AA

(Hoa đỏ)

1/4Aa

(Hoa đỏ)

1/2a 1/4Aa

(Hoa đỏ)

1/4aa

(Hoa trắng)

2 Kiểm tra giả thuyết

Bằng phép lai phân tích ( lai kiểm nghiệm ) cho tỉ lệ kiểu hình xấp xỉ 1:1 dự đoán Međen

TH1 TH2

P AA x aa Aa x aa

G A ; a 1/2A: 1/2a ; a

FB Aa 1/2 Aa : 1/2 aa

100% tréi 50% tréi: 50% lỈn

3 Nội dung quy luật

Mỗi tính trạng cặp alen quy định, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ Các alen bố mẹ tồn tế bào thể cách riêng ré, khơng hồ trộn vào Khi hình thành giao tử, thành viên cặp alen phân li đồng giao tử, nên 50% số giao tử chứa alen 50% giao tử chứa alen

III Cơ sở tế bào học quy luật phân li: - Trong tế bào sinh dưỡng, gen NST tồn thành cặp, gen nằm NST

-Khi giảm phân tạo giao tử, NST tương đồng phân li đồng giao tử , kéo theo phân li đồng alen

Củng cố:

a Nếu bố mẹ đem lai không chủng , alen gen khơng có quan hệ trội lặn hồn tồn (đồng trội ) quy luật phân li Menden hay không ?

a) Bằng cách để xác định phương thức di truyền tính trạng b) nêu vai trị phương pháp phan tinchs giống lai menđen

Ngày soạn : Tiết:

BÀI 9: QUY LUẬT MEĐEN –QUY LUẬT PHÂN LI ĐỘC LẬP I.Mục tiêu:

Học xong HS có khả năng:

- Giải thích Menđen suy quy luật cặp alen phân li độc lập với trình hình thành giao tử

- Biết vận dụng quy luật xác suất để dự đoán kểt lai

- Biết cách suy luận KG sinh vật dựa kết phân li kiểu hình phép lai

- Nêu công thức tổng quát tỉ lệ giao tử, tỉ lệ kiểu gen ,kiểu hình phép lai nhiều cặp tính trạng

- Giải thích sở tế bào học quy luật phân li độc lập II Thiết bị dạy học

- Tranh phóng to hình SGK - Bảng SGK

III Phương pháp:

Hỏi đáp, giải thích minh hoạ IV Tiến trình tổ chức dạy: Kiểm tra sĩ số:

Kiểm tra cũ:

Câu hỏi: Phát biểu nội dung dịnh luật phân li Cơ sở tế bào học quy luật phân li

Bài mới:

Hoạt động thầy trò Nội dung

? Thế lai cặp tính trạng

* Tìm hiểu thí nghiệm lai tính trạng

GV yêu cầu HS nghiên cứu mục I sau GV treo hình mơ tả thí nghiệm Menđen phân tích nội dung thí nghiệm

? Menđen làm thí nghiệm cho kết F1

? Sau có F1 Menđen tiếp tục lai , kết F2 sao?

? F2 xuất loại KH giống P loại KH khác P

(Lưu ý: F1 mọc lên từ hạt cây P, F2 mọc lên từ hạt F1 ) ? Thế biến dị tổ hợp

? Nếu xét riêng cặp tính trạng tỉ lệ phân tính F2 nào, tỉ lệ tuân theo định luật Menđen?

? Như DT cặp tính trạng có phụ thuộc khơng

? Hãy giải thích dựa KH F2 Menđen lại suy cặp nhân tố di truyền quy định cặp tính trạng khác phân li độc lập trình hình thành giao tử

( Menđen quan sát tỉ lệ phân li kiểu hình cua tính trạng riêng biệt )

**Hãy phát biểu nội dung định luật

GV nêu vấn đề: có di truyền độc lập cặp tính trạng

+ Tính trạng yếu tố quy định

I.Thí nghiệm lai hai tính trạng: Thí nghiệm:

- Đối tượng thí nghiệm: đậu Hà lan

- Tính trạng theo dõi: màu sắc hình dạng hạt Lai thứ đậu Hà Lan chủng

PTC : Vàng - Trơn x Xanh - Nhăn F1 : 100% Vàng - Trơn

F1 tự thụ phấn F2 : 315 vàng ,trơn

101 vàng ,nhăn 108 xanh ,trơn 32 xanh, nhăn

2 Nhận xét kết thí nghiệm - Tỉ lệ phân li KH chung F2 : 9:9:3:1 - Xét riêng cặp tính trạng

+ Màu sắc: vàng/xanh = 3/1 + Hình dạng: trơn/nhăn = 3/1

- Tỉ lệ phân li KH xét riêng cặp tính trạng = 3:

- Mối quan hệ kiểu hình chung va riêng : tỉ lệ KH chung tính tích tỉ lệ KH riêng

F2 : (3 : 1)(3 : 1) = 9: 9: 3:

Hướng dẫn HS áp dụng quy luật nhân xác suất thơng qua vài ví dụ

3 Nội dung định luật:

+ Khi hình thành giao tử thụ tinh yếu tố vận động nào?→ HĐ

*Hoạt động : Tìm hiểu sở tế bào học của định luât

GV yêu cầu HS quan sát hình SGK phóng to ? Hình vẽ thể điều

? Khi P hình thành giao tử cho loại giao tử có NST

? Khi F1 hình thành giao tử cho loại giao tử nào?

? Tại loại giao tử lại ngang

? Khi thụ tinh giao tử kết hợp ( tổ hợp tự do)

? Sự phân li NST cặp tương đồng tổ hợp tự NST khác cặp có ý nghĩa ?

* Tìm hiểu ý nghĩa quy luật Menđen: GV hướng dẫn HS quay lại thí nghiệm Menđen

? Nhận xét số KG, KH F2 so với hệ xuất phát

( KH, 2KH giống P, 2KH khác P)

? Các KH khác bố mẹ có khác hồn tồn khơng ( khơng, mà tổ hợp lại tính trạng bố mẹ theo cách khác→ biến dị tổ hợp)

II Cơ sở tế bào học

Các gen quy định tính trạng khác nằm cặp NST tương đồng khác Khi giảm phân cặp NST tương đồng phân li giao tử cách độc lập tổ hợp tự với NST khác cặp→ kéo theo phân li độc lập tổ hợp tự gen

Sự phân li NST theo trường hợp với xác suất ngang nên tạo loại giao tử với tỉ lệ ngang

Sự kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử trình thụ tinh làm xuất nhiều tổ hợp gen khác

III Ý nghĩa quy luật Menđen - Dự đoán kết phân li đời sau

- Tạo nguồn biến dị tổ hợp, giải thích đa dạng sinh giới

Xét phép lai từ F1 → F2

F1 x F1: Vàng, trơn x Vàng, trơn AaBb AaBb G:

4

AB:

Ab:

aB:

ab

AB:

Ab: aB:

4

ab

F2: vàng,trơn : vàng, nhăn vàng,trơn : vàng, nhăn

*HS tự tính tốn ,thảo luận đưa công thức tổng quát ( hướng dẫn HS đưa số bảng dạng tích luỹ )

2AABb; 4AaBb; 2aaBb2AABb; 4AaBb; 2aaBb

1AAbb; 2Aabb; 1aabb1AAbb; 2Aabb; 1aabb Nhận xét:

Nhận xét:

F

F11 có cặp dị hợp có cặp dị hợp

+ Số loại kiểu hình: = 2

+ Số loại kiểu hình: = 22 + Số loại kiểu gen: = 3

+ Số loại kiểu gen: = 322 + Số loại giao tử F

+ Số loại giao tử F11 : = : = 22 + Tỉ lệ kiểu hình F

+ Tỉ lệ kiểu hình F22: (3 + 1): (3 + 1)22

Hoàn thành bảng

4 Củng cố:

Câu 1: Trong toán lai, làm để phát hiện tượng phân li độc lập Câu 2: Hãy đưa điều kiện cần để áp dụng định luật PLĐL Menđen

( Mỗi gen quy định tính trạng, cặp gen nằm cặp NST tương đồng khác ) Bài tập nhà

chuột lang, màu lông quy định số alen Cb : Đen

Cc : màu kem Cs: màu bạc Cz: màu bạch tạng

Hãy phân tích kết qủa phép lai sau xác định mối quan hệ trội lặn alen

Phép lai Kiểu hình Kiểu hình đời

Đen Bạc Màu kem Bạch tạng

1 Đen × Đen 22 0

2 Đen ×Bạch tạng 10 0

3 Kem × Kem 0 0

4 Bạc × Kem 23 11 12

Dặn dò:

- Học thuộc học

- Xem trước 10, SGK Sinh học 12 Ngày soạn :

BÀI 10 : TƯƠNG TÁC GEN VÀ TÁC ĐỘNG ĐA HIỆU CỦA GEN I Mục tiêu:

Học xong HS có khả năng: - Giải thích khái niệm tương tác gen

- Biết cách nhận biết tương tác gen thong qua biến đổi tỉ lệ phân li kiểu hình Menđen thơng qua phép lai hai cặp tính trạng

- Giải thích tương tác cộng gộp nêu vai trò gen cộng gộp việc quy định tính trạng số lượng

- Giải thích gen quy định nhiều tính trạng khác thong qua ví dụ cụ thể

II Thiết bị dạy học

Tranh phóng to hình 10.1 hình 10.2 SGK III Phương pháp:

Giải thích minh hoạ III Tiến trình tổ chức dạy học: Kiểm tra sĩ số:

Kiểm tra cũ:

Câu hỏi: Nêu điều kiện cần để lai cá thể khác tính trạng ta thu đời có tỉ lệ phân li KH xấp xỉ 9:3:3:1

Câu hỏi: Giả sử gen A : quy định hạt vàng, a: hạt xanh B: quy định hạt trơn, b: hạt nhăn Hãy viết sơ đồ phép lai P: AaBb x AaBb

Xác định kết KG, KH F1 trường hợp gen PLĐL Bài mới:

GV nêu vấn đề : thực tế gặp trường hợp cặp gen nằm cặp NST khơng phải trội lặn hồn toàn mà chúng tương tác với để quy định tính trạng cặp gen quy định nhiều cặp tính trạng → tương tác gen

Hoạt động thầy trò Nội dung

* Tìm hiểu khái niệm tương tác gen: GV yêu cầu HS đọc SGK

? Tương tác gen ?

? Sự tương tác alen thuộc gen khác thực chất

* Tìm hiểu tương tác bổ sung:

GV yêu cầu học sinh đọc mục I.1 SGK tìm hiểu thí nghiệm

? Mơ tả thí nghiệm SGK

? Hãy nhận xét thí nghiệm dựa vào số kiểu tổ hợp, số cặp gen quy định cặp tính trạng

I.Tương tác gen

- Là tác động qua lại gen trình hình thành kiểu hình

- Thực chất tương tác sản phẩm chúng ( prơtêin) để tạo kiểu hình

Tương tác bổ sung: * Thí nghiệm

Lai thuộc dịng hoa trắng→ F1 tồn hoa đỏ

F1 tự thụ phấn

F2 có tỷ lệ KH đỏ : trắng * Nhận xét

xét

? So sánh với tượng quy luật Menđen

( Giống số kiểu tổ hợp, số loại tỉ lệ kiểu gen, khác tỉ lệ phân li KH F2 )

*? Hãy giải thích hình thành tính trạng màu hoa

( dựa vào tỉ lệ phân li KG quy luật phan li Menđen

*GV yêu cầu HS tham khảo sơ đồ lai SGK viết theo thí nghiệm

GV: Thực tế tượng tương tác gen phổ biến, tượng gen quy định tính trạng theo Menđen hiếm.

*Tìm hiểu t ươ ng tác cộng gộp : HS đọc khái niệm mục I.2 SGK

GV hướng dẫn hs quan sát hình 10.1 phân tích đưa nhận xét

? Hình vẽ thể điều

? So sánh khả tổng hợp sắc tố thể mà KG chứa từ đế gen trội )

? Nếu số lượng gen quy định tính trạng tăng lên hình dạng đồ thị

* Nếu sơ đồ lai trường hợp tương tác bổ sung phân li độc lập, tỉ lệ phân li KH trường hợp tương tác cộng gộp ? (tỷ lệ 1:4:6:4:1 thay cho 9:7 9:3:3:1)

? *Theo em tính trạng loại ( số lượng hay chất lượng) thường nhiều gen quy định? Cho VD ? Nhận xét ảnh hưởng mơi trường sống nhóm tính trạng này? Ứng dụng sản xuất chăn ni trồng trọt

tính trạng→ có tượng tương tác gen

* Giải thích:

- Sự có mặt alen trội nằm NST khác quy định hoa đỏ (A-B-)

- Khi có gen trội khơng có gen trội quy định hoa màu trắng ( A-bb, aaB-, aabb )

* Viết sơ đồ lai kiểm chứng:

PTC: Hoa trắng x Hoa trắng AAbb ↓ aaBB G: Ab aB F1: AaBb

(100% Hoa đỏ) F1x F1: Hoa đỏ x Hoa đỏ AaBb ↓ AaBb G: AB: Ab: Ab: ab AB: Ab: Ab: ab

F2: 9A-B- : 3A-bb : 3aaB- : 1aabb hoa đỏ : hoa trắng

Tương tác cộng gộp: * Khái niêm:

Khi alen trội thuộc hay nhiều lôcut gen tương tác với theo kiểu alen trội ( lôcut nào) làm tăng biểu kiểu hình lên chút

* Ví dụ:

Màu da người gen (A, B và C nằm cặp NST tương đồng khác quy định) tương tác cộng gộp

+ KG có nhiều gen trội khả tổng hợp sắc tố mêlanin cao , da đen, khơng có gen trội da trắng

* Tìm hiểu tác động đa hiệu gen

*HS đọc mục II nêu khái niệm tác động đa hiệu gen? Cho VD minh hoạ

*GV hướng dẫn hs nghiên cứu hinh 10.2 ? Hình vẽ thể điều

Tại thay đổi nu gen lại gây nhiều rối loạn bệnh lí đến thế?

- Hãy đưa kết luận tính phổ biến tượng tác động gen đa hiệu với tượng gen quy định tính trạng

( Hiện tượng gen quy định nhiều tính trạng phổ biến )

*** Phát gen quy định nhiều tính trạng có ý nghĩa chọn giống? cho ví dụ minh hoạ?

*** Tương tác gen đa hiệu có phủ nhận học thuyết Menđen khơng? sao?

II Tác động đa hiệu gen: * Khái niệm:

Là tượng gen tác động đến biểu nhiều tính trạng khác

*Ví dụ:

Ở người, gen HbA quy định tổng hợp chuỗi β- hemoglobin bình thường gồm 146 aa Gen đột biến HbS quy định chuỗi β-hemoglobin gồm 146 aa nhừn khác aa vị trí số Hậu hồng cầu hình liềm trở thành hình dĩa lõm mặt nên làm xuất hang loạt rối loạn bệnh lí thể

Củng cố:

1 Cách nhân biết tương tác gen: lai cặp tính trạng mà cho tỷ lệ kiểu hình lai biến dạng 9:3:3:1,tổng số kiểu tổ hợp 16

2 Hãy chọn câu trả lời Thế đa hiêu gen a.Gen tạo nhiều loại mA RN

b Gen điều khiển hoạt động gen khác

c Gen mà sản phẩm ảnh hưởng đến nhiều tính trạng d Gen tạo sản phẩm với hiệu cao

5 Dặn dò:

- Học thuộc học

- Xem trước 11, SGK Sinh học 12

TB hồng cầu

Ngày soạn: Tiết:

BÀI 11 : LIÊN KẾT GEN VÀ HOÁN VỊ GEN I Mục tiêu:

Học xong học sinh có khả năng: - Nhận biết tượng liên kết gen

- Giải thích sở tế bào học tượng hoán vị gen - Nêu ý nghĩa tượng liên kết gen hoán vị gen II.Thiết bị dạy học:

Phiếu học tập.

Sơ đồ lai viết giấy A0 III Phương pháp:

Thảo luận nhóm Vấn đáp

Giải thích minh hoạ

IV Tiến trình tổ chức dạy học: 1 Kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: 3 Bài mới:

GV yêu cầu HS làm tập sau:

Cho ruồi giấm thân xám ,cánh dài lai với thân đen cánh cụt F1 toàn thân xám, cánh dài Tiếp tục đem đực F1 lai với thân đen cánh ngắn có kết nào? Biêt V: xám, b: đen, V: dài, v: cụt

Hoạt động thấy trò Nội dung

GV phát phiếu học tập yêu cầu HS nghiên cứu hoàn thành phiếu học tập, sau ghi kết lên SĐL chuẩn bị sẵn GV

Sau GV thơng báo kết thí nghiệm Moocgan, yêu cầu HS so sánh hai kết rút nhận xét số cặp tính trạng đem lai, số loại giao tử F1 Sau đó, GV yêu cầu HS nhận xét: hai cặp gen quy định cặp tính trạng có thể nằm cặp gen ?

* Tìm hiểu Liên kết gen:

GV nêu câu hỏi: Thế liên kết gen? ? Trong tế bào, số nhóm gen lien kết tính

*Một lồi có NST 2n= 24 có nhóm gen liên kết

n =12 có 12 nhóm gen liên kết

GV nêu lại thí nghiệm Moocgan, yêu cầu học sinh nhận xét thí nghiệm

? So sánh số tổ hợp LKG với số tổ hợp trường hợp gen phân li độc lập

GV yêu cầu HS xác định kiểu gen hệ P viết SĐL từ P → F2

GV phát phiếu học tập yêu cầu HS hồn thành

GV thơng báo kết thu thí nghiệm Moocgan, yêu cầu HS so sánh rút nhận xét

*GV : có phải gen NST lúc cũng di truyền ?

GV mô tả thí nghiệm Moocgan.

I Liên kết gen:

- Khái niệm: gen NST ln di truyền gọi nhóm gen liên kết

- Số lượng nhóm gen liên kết loài thường số lượng NST NST đơn bội

Ví dụ: ruồi giấm 2n = 8, có nhóm gen liên kết Thí nghiệm:

Nhận xét :

- Phép lai hai cặp tính trạng - Lai phân tích Fb có hai tổ hợp

- F1 tạo loại giao tử → hai cặp gen nằm cặp NST di truyền liên kết gen

- Số kiểu tổ hợp giảm, số kiểu hình giảm, gen NST trình sinh giao tử, hạn chế tổ hợp tự gen

* Sơ đồ lai: bảng giấy Ao

II Hoán vị gen

Thí nghiệm Moogan tượng hoán vị gen:

Hoạt đ ộng:

* HS nghiên cứu thí nghiệm Moocgan ruồi giấm thảo luận nhóm nhận xét kết

- Số loại kiểu hình : - Tỉ lệ kiểu hình :

GV chiếu sơ đồ chế tượng HVG, yêu cầu hoàn thành phiếu học tập

HS quan sát hình thảo luận:

? Sơ đồ mơ tả tượng , xảy ? Có phải tất crômatit cặp NST tương đồng không

( Chú ý vị trí phân bố gen NST ban đầu sau xảy tượng )

? Hiện tượng diễn vào kì phân bào giảm phân? Kết tượng?

? Tại số HVG không vượt 50%

*GV : Em nhận xét tăng giảm số tổ hợp LKG đưa kết luận ( giảm số kiểu tổ hợp )

Từ nêu ý nghĩa tượng LKG đặc biệt chọn giống vật nuôi trồng

*GV: nhận xét tăng giảm số kiểu tổ hợp HVG đưa kết luận ( tăng số kiểu tổ hợp) ? cho biết ý nghĩa tượng HVG

*? Khoảng cách gen nói lên điều ( gen xa dễ xảy hoán vị ) * Biết tần số HVG suy khoảng cách

* Nhận xét:

- Số loại kiểu hình :

- Tỉ lệ kiểu hình : 0,415 : 0,415 : 0,085 : 0,085 # : : :

- ♂ thân đen, cánh cụt cho loại giao tử, ♀ F1 phải cho loại giao tử với tỉ lệ 0,415 : 0,415 : 0,085 : 0,085 → LKG có HVG - Thân xám, cánh dài; thân đen, cánh cụt mang kiểu hình LKG

- Xám, cụt ; đen, dài mang kiểu hình HVG 2 Cơ sở tế bào học tượng hoán vị gen - Cho gen quy định hình dạng cánh mầu săc thân nằm NST, giảm phân chúng nên phần lớn giống bố mẹ

- số tế bào thể giảm phân xảy TĐC NST tương đồng chúng tiếp hợp dẫn đến đổi vị trí gen xuất tổ hợp gen ( HVG)

* Cách tính tần số HVG

- Bằng tỷ lệ phần trăm số cá thể có kiểu hình tái tổ hợp tổng số cá thể đời

- Tần số HVG nhỏ 50% không vượt

III.Ý nghĩa tượng LKG HVG 1 Ý nghĩa LKG

- Duy trì ổn định loài

- Nhiều gen tốt tập hợp lưu giữ NST, đảm bảo di truyền bền vững nhóm gen quý có ý nghĩa trọng chọn giống

2 Ý nghĩ HVG

giữa gen đồ di truyền ngược

lại - Các gen quý có hội tổ hợp lại gen.- Thiết lập khoảng cách tương đối gen NST đơn vị đo khoảng cách tính 1% HVG hay 1CM

- Biết đồ gen dự đốn trước tần số tổ hợp gen phép lai, có ý nghĩa chọn giống( giảm thời gian chọn đôi giao phối cách mò mẫm ) nghiên cứu khoa học

Củng cố

1 Làm để biết gen liên kết hay phân li độc lập Ý nghĩa LKG HVG

Dặn dò:

- Học thuộc học

- Xem trước 12 trang 50, SGK Sinh học 12 Ngày soạn :

Tiết:

BÀI 12 : DI TRUYỀN LIÊN KẾT VỚI GIỚI TÍNH VÀ DI TRUYỀN NGOÀI NHÂN I Mục tiêu:

Học xong học sinh có khả năng:

- Nêu đặc điểm di truyền gen nằm NST giới tính (X Y)

- Giải thích nguyên nhân dẫn đến khác biệt cách thức di truyền gen nằm NST thường với gen nằm NST giới tính

- Nêu số ứng dụng di truyền liên kết với giới tính II Thiết bị dạy học

- Hình vẽ 12.1 , hình 12.2 SGK phóng to III Tiến trình tổ chức dạy học

1 Kiểm tra cũ:

- Cơ sở tượng hoán vị gen? tần số HVG phụ thuộc vào điều gì? - Điều kiện gen để xảy LKG hay HVG

2.Bài mới

Hoạt động thầy trò Nội dung

GV đặt vấn đề: người ta nhận thấy giới tính

được quy định cặp NST gọi NST giới I Di truyền liên kết với giới tính: NST giới tính chế tế bào học xác

Dạng bỡnh

thý ngờ

D ng ạ đột bi nế

Râu ng nắ Râu

d ià Thân xám

Thân enđ M t ắ th m đỏ ẫ

M t ắ đỏ Cánh d ià

Cánh ng nắ

M t ắ đỏ

M t nâuắ

tính→ GV giới thiệu NST ruồi giấm Hoạt động : tìm hiểu NST giới tính GV cho HS quan sát hình 12.1 trả lời câu hỏi ? Hãy cho biết đặc điểm gen nằm vùng tương đồng không tương đồng ( Về trạng thái tồ alen, có cặp alen khơng? Sự biểu thành kiểu hình gen vùng )

? Thế NST giới tính

? NST thường NST giới tính khác

* GV hướng dẫn học sinh đọc mục I.1.b

? Bộ NST giới tính nam nữ có giống khác

? Tế bào sinh trứng giảm phân cho loại trứng

** GV lưu ý HS trước làm tập di truyền LK với giới tính cần ý đến đối tượng ng/cứu kiểu xác định cặp NST giới tính đối tượng

*Hoạt động 2: tìm hiểu quy luật di truyền liên kết vời giới tính

-GV yêu cầu HS đọc mục I.1.a SGK thảo luận kết phép lai thuận nghịch Moocgan

? Kết qủa F1 , F2

? Kết qua có khác so với kết thí nghiệm phép lai thuận nghịch Međen * HS quan sát hình vẽ 12.2 giải thích hình vẽ ( gen quy định màu mắt nằm NST giới tính ?)

? Hãy nhận xét đặc điểm di truyền cua gen NST X ( ý di truyền tính trặng màu mắt trắng cho đời phép lai thuận )

*Hoạt động 3: tìm hiểu gen NST Y - HS nghiên cứu SGK nêu số VD tượng di truyền só tính trạng gen nằm NST Y quy định

? Là để biết gen quy định tính trạng xét nằm Y

? Tính chất di truyền gen nằm NST Y GV: biết gen NST giới tính X,

định giới tính NST: a) NST giới tính:

- Là loại NST có chứa gen quy định giới tính ( chứa gen khác)

- Cặp NST giới tính XX gồm tương đồng, cặP XY có vùng tương đồng , có vùng không tương đồng

b) Một số cở chế TB học xác đinh giới tính bằng NST:

* Kiểu XX, XY

- Con XX, đực XY: động vật có vú,,,,, ruồi giấm, người

- XY, đực XX : chim, bướm, cá, ếch nhái

* Kiểu XX, XO:

- Con XX, đực XO: châu chấu, rệp, bọ xit

- XO, đực XX : bọ nhậy 2 Di truyền liên kết với giới tính: a Gen NST X:

* Thí nghiệm: SGK *Nhận xét :

Kết phép lai thuận nghịch Moocgan khác khác kết phép lai thuận nghịch Menđen

* giải thích :

Gen quy định tính trạng màu mắt có NST X mà khơng có Y→ cá thể đực ( XY) cần gen lặn nằm NST X biểu KH

*

Đ ặc đ iểm di truyền gen NST X: di truyền chéo

b) gen NST Y:

có thể phát gen NST X ,nếu khơng thấy có tượng di truyền thẳng tính trạng xét ( nghĩa gen khơng nằm Y )

? Vậy di truyền LK với giới tính ? Ý nghĩa tượng di truyền liên kết với giới tính

**Hoạt động : tìm hiểu di truyền ngồi nhân

GV cho HS đọc mục II phân tích thí nghiệm GV giới thiệu ADN nhân: TBC có số bào quan chứa gen gọi gen NST, chất gen NST AND

? Hãy nhận xét đặc điểm biểu kiểu hình F1 so với KH bố mẹ phép lai thuận nghịch

? Hãy giải thích tượng ? Di truyền qua nhân có đặc điểm

? Kết thí nghiệm có khác so với phép lai thuận nghịch thí nghiệm phát di truyền liên kết với giới tính PLĐL Menđen

? Từ nhận xét đưa pp xác định quy luật di truyền cho trường hợp

*? Hiện tượng di truyền theo dịng mẹ giải thích nào?

điểm cho tất trai mà gái khơng bị tật

* Giải thích : gen quy định tính trạng nằm NST Y, khơng có alen tương ứng X→ Di truyền cho tất cá thể mang kiểu gen XY dòng họ

* Đ ặc đ iểm : di truyền thẳng

c) Khái niệm:

Di truyền liên kết với giới tính tượng di truyền tính trạng mà gen xác định chúng nằm NST giới tính

d) Ý nghĩa tượng di truyền liên kết với giới tính:

- Điều khiển tỉ lệ đực theo ý muốn chăn nuôi trồng trọt

- Nhận dạng đực từ nhỏ đẻ phân loại tiện cho việc chăn nuôi

- Phát bệnh rối loạn chế phân li, tổ hợp cặo NST giới tính

II Di truyền ngồi nhân Hiện tượng:

- Thí nghiệm Coren 1909 với phép lai thuận nghịch đối tượng hoa bốn - F1 ln có KH giống bố mẹ

* Giải thích:

- Khi thụ tinh, giao tử đực truyền nhân mà không truyền TBC cho trứng, gen nằm TBC ( ty thể lục lạp ) mẹ truyền cho qua TBC trứng

*

Đ ặc đ iểm di truyền nhân:

- Các tính trạng di truyền qua TBC di truyền theo dịng mẹ

- Các tính trạng di truyền qua TBC không tuân theo định luật chặt chẽ di truyền qua nhân

** Ph ươ ng pháp phát quy luật di truyền - DT liên kết với giới tính: kết qủa phép lai thuận nghịch khác

- DT qua TBC : kết phép lai thuận nghịch khác ln có KH giống mẹ

4.Củng cố:

- Nếu kết phép lai thuận nghịch khác giới (ở lồi có chế xác định giới tính kiểu XX,XY kết luận

a Gen quy định tính trạng nằm NST X b Gen quy định tính trạng nằm tring ti thể c Gen quy định tính trang nằm NST Y d Khơng có kết luận

Bài tập:

Bệnh mù màu đỏ - xanh lục người gen lặm nằm NST Y quy định, phụ nữ bình thường có em trai bị bệnh mù màu lấy người chồng bình thường, xác suất cặp vợ chồng sinh trai đầu lịng bình thường bao nhiêu? Biết bố mẹ cặp vợ chồng không bị bệnh

Ngày soạn: Tiết:

BÀI 13 : ẢNH HƯỞNG CỦA MÔI TRƯỜNG LÊN SỰ BIỂU HIỆN CỦA GEN

Học xong HS có khả năng:

- Hình thành khái niệm mức phản ứng, mềm dẻo kiểu hình ý nghĩa chúng - Thấy vai trò kiểu gen vai trị cua mơi trường kiểu hình

- Nêu mối qua hệ kiểu gen , mơi trường hình thành tính trạng cỉa thể sinh vật ý nghĩa mối quan hệ sản xuất đời sống

- Hình thành lực khái quát hoá II Thiết bị dạy học

- Hình 13 SGK phóng to III Tiến trình tổ chức dạy học 1 Kiểm tra cũ:

- Đặc điểm di truyền gen liên kết với giới tính - Tại có tượng sinh giống mẹ 2 Bài mới:

Hoạt động thầy trò Nội dung

GV : Tính trạng thể sinh vật gen quy định có hồn tồn hay không ?

HS đọc mục I thảo luận nhóm

GV: Thực tế đườn từ gen tới tính trạng phức tạp

*Hoạt động 1: tìm hiểu tương tác gữa KG MT

- HS đọc mục II , thảo luận nhận xét hình thành tính trạng màu lơng thỏ

? Biểu màu lông thỏ vị trí khác thể phụ thuộc vào yếu tố ( Chú ý vai trò KG MT )

? Nhiệt độ cao có ảnh hưởng đến biểu gen tổng hợp melanin

*? Từ nhận xét kết luận vai trò KG ảnh hưởng mơi trường đến hình thành tính trạng

GV : bố mẹ không truyền đạt cho tính trạng có sẵn mà truyền KG

*? Hãy tìm thêm ví dụ mức độ biểu KG phụ thuộc vào môi trường

* Hoạt động 2: Tìm hiểu mức phản ứng của kiểu gen

HS đọc mục III thảo luận sơ đồ hình vẽ mối

I Con đường từ gen tới tính trạng:

Gen ( ADN) → mARN →Prơtêin → tính trạng

- Qúa trình biểu gen qua nhiều bước nên bị nhiều yếu tố môi trường bên bên chi phối

II.Sự tương tác kiểu gen môi trường: * Hiện tượng:

-Ở thỏ: + Tại vị trí đầu mút cở thể ( tai, bàn chân, đi, mõm) có lơng màu đen

+ Ở vị trí khác lơng trắng muốt * Giải thích:

- Tại tế bào đầu mút thể có nhiệt độ thấp nên có khả tổng hợp sắc tố mêlanin làm cho lông màu đen

- Các vùng khác có nhiệt độ cao khơng tổng hợp mêlanin nên lơng màu trắng

→ Làm giảm nhiệt độ vùng lông trắng chuyển sang màu đen

 Kết luận :

- Mơi trường ảnh hưởng đến biểu KG

III Mức phản ứng KG Khái niệm:

Tập hợp kiểu hình KG tương ứng với môi trườnghác gọi mức phản ứng cua KG

VD:Con tắc kè hoa

qua hệ KG với MT khác hình thành KH khác

? Vậy mức phản ứng

? Tìm tượng thực tế tự nhiên để minh hoạ

( VD: KH tắc kè hoa thay đổi theo môi trường)

GV : KG có mức phản ứng khác *? Mức phản ứng chia làm loại ? Đặc điểm loại

**? Giữa tính trạng số lượng tính trạng chất lượng loại có mức phản ứng rộng hơn? chứng minh

( HS lấy VD: gà

- Ni bình thường: 2kg, lông vàng - Nuôi tốt : 2.5kg, lông vàng

- Nuôi tôt : 3kg, lông vàng - Nuôi không tốt: 1kg

→ Chế độ dinh dưỡng ảnh hưởng lớn đến P ảnh hưởng đến màu lơng)

*? Có thể dễ dàng xác định mức phản ứng KG hay không

? Hãy đề xuất phương pháp để xác định mức phản ứng KG

- Trên đá: màu hoa rêu đá - Trên thân cây: da màu hoa nâu 2 Đặc điểm:

- Mức phản ứng gen quy định, KG gen có mức phản ứng riêng

- Có loại mức phản ứng: mức phản ứng rộng mức phản ứng hẹp, mức phản ứng rộng sinh vật dễ thích nghi

- Di truyền KG quy định - Thay đổi theo loại tính trạng

3 Phương pháp xác định mức phản ứng: ( * Để xác định mức phản ứng kiểu gen cần phải tạo cá thể sinh vật có kiểu hình, với sinh sản sinh dưỡng xác đinh MPU cách cắt đồng loạt cành đem trồng theo dõi đặc điểm chúng )

4 Sự mềm dẻo kiểu hình:

* Hiện tượng KG thay đổi KH trước điều kiện MT khác gọi mềm dẻo KH

- Do tự điều chỉnh sinh lí giúp sv thích nghi với thay đổi MT

- Mức độ mềm dẻo kiểu hình phụ thuộc vào KG

- Mỗi KG điều chỉnh kiểu hình phạm vi định

IV.Củng cố

- Nói : mẹ truyền cho tính trạng má lúm đồng tiền có xác khơng? Tại ? Nếu cần phải sửa lại câu nói ?

- Tại nhà khoa học khuyên nông dân không n ên trồng giống lúa diện tích rộng vụ ( cho dù giống có suất cao)

Ngày soạn: Tiết:

BÀI 14 : THỰC HÀNH LAI GIỐNG I Mục tiêu:

- Học sinh làm quen với thao thác lai hữu tính, biết cách bố trí thí nghiệm thực hành lai giống, đánh giá kết qua thí nghiệm phương pháp thống kê

- Thực thành công bước tiên hành lai giống số đối tượng trồng địa phương

II Chuẩn bị:

Vật liệu dụng cụ cần thiết: - Cây cà chua bố mẹ

- Kẹp, kéo, kim mũi mác, đĩa kính đồng hồ, bao cách li, nhãn, bút chì, bút lơng, bơng ,hộp pêtri

Chuẩn bị bố mẹ:

- Chọn giống: chọn giống khác rõ ràng hình dạng màu sắc để phân biệt dể dàng mắt thường

- Gieo hạt dùng làm bố trước dùng làm mẹ từ đến 10 ngày

- Khi bố hoa tỉa bớt số hoa chùm ngắt bỏ non để tập trung lấy phấn tốt

- Khi mẹ bấm để cành, cành lấy chùm hoa, chùm hoa lấy từ đến

III.Cách tiến hành:

1 GV hướng dẫn thực hành:

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

*GV nêu câu hỏi:

? Tại phải gieo hạt làm bố trước làm mẹ?

Mục đích việc ngắt bỏ chùm hoa non bố, bấm ngắt tỉa cành, tỉa hoa mẹ

HS nghiên cứu trả lời câu hỏi GV

1 Khử nhị mẹ: - Chọn hoa cịn nụ có màu vàng nhạt để khử nhị ( hoa chưa tự thụ phấn)

GV hướng dẫn HS thực thao tác khử nhị mẹ ? Tại cần phải khử nhị mẹ

GV thực mẫu : kỹ thuật chọn nhị hoa để khử, thao tác khử nhị.

GV nêu câu hỏi:

* Mục đích việc dùng bao cách li sau khử nhị ? * GV hướng dẫn học sinh chọn hoa mẹ để thụ phấn. GV thực thao tác mẫu.

+ Không chọn hoa đầu nhuỵ khơ, màu xanh nhạt nghĩa hoa cịn non, đầu nhuỵ màu nâu bắt đầu héo thụ phấn khơng có kết

+ Có thể thay bút lông lông gà

GV hướng dẫn học sinh phương pháp thu hoạch cất giữ hạt lai.

* GV hướng dẫn học sinh nghiên cứu phương pháp xử lý kết lai theo phương pháp thống kê giới thiệu sách giáo khoa

Việc xử lý thống kê không bắt buộc học sinh phải làm gv nên hướng dẫn hs giỏi

HS lắng nghe GV hướng dẫn, ghi chép để thực hiện. HS quan sát thao tác của GV, ghi nhớ thực hiện.

HS nghiên cứu trả lời câu hỏi.

HS lắng nghe hướng dẫn của GV, ghi chép quan sát thao tác thực hiện.

HS lắng nghe hướng dẫn của GV, ghi chép quan sát thao tác thực hiện.

HS ghi chép nghiên cứu SGK để xử lí thống kê.

trắng khơng

- Dùng ngón trỏ ngón tay để giữ lấy nụ hoa - Tay phải cầm kẹp tách bao hoa ra, tỉa nhị , cần làm nhẹ tay tránh để đầu nhuỵ bầu nhuỵ bị thương tổn - Trên chùm chọn đến hoa lúc hoa mập để khử nhị, cắt tỉa bỏ hoa khác

- Bao hoa khử nhị bao cách li

2 Thụ phấn:

- Chọn hoa nở xoà, đầu nhị to màu xanh sẫm, có dịch nhờn

- Thu hạt phấn bố: chọn hoa vừa nở, cánh hoa bao phấn vàng tươi, chín hạt phấn chín trịn trắng - Dùng kẹp ngắt nhị bỏ vào đĩa đồng hồ

- Dùng bút lông chà nhẹ bao phấn để hạt phấn bung

-Dùng bút lông chấm hạt phấn bố lên đầu nhuỵ hoa mẹ khử nhị

- Bao chùm hoa thụ phấn túi cách li, buộc nhãn, ghi ngày công thức lai

3.Chăm sóc thu hoạch - Tưới nước đầy đủ

- Khi lai chín thu hoạch, cẩn thận tránh nhầm lẫn công thức lai

- Bổ trải hạt lên tờ giấy lọc ghi công thức lai thứ tự lên tờ giấy - Phơi khơ hạt chổ mát cầ gieo ngâm tờ giấy vào nước lã hạt tách

4 Xử lí kết qủa lai:

yêu thích khoa học kiểm tra đánh giá kết thí nghiệm thơng báo cho toàn lớp

thống kê

2 Học sinh thực hành:

- Từng nhóm học sinh tiến hành thao tác theo hướng dẫn - GV quan sát chỉnh sửa thao tác sai HS

- HS ghi nhận kết thực hành để viết báo cáo 3 Viết báo cáo:

Học sinh viết báo cáo bước tiến hành thí nghiệm kết nhận IV Dặn dò:

- Nộp báo cáo vào tuần sau - Chuẩn bị tập chương I

Ngày soạn: Tiết:

Bài 15 : BÀI TẬP CHƯƠNG I Mục tiêu:

Sau học xong học sinh cần:

- Khắc sâu kiến thức học phần di truyền, chế di truyền biến dị

- Biết cách giải số tập sở vật chất chế di truyền cấp độ phân tử cấp độ tế bào

- Biết cách giải số tập cở quy luật di truyền II Tiến trình tổ chức học:

Kiểm tra cũ:

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của học sinh

Nội dung

*Hoạt đ ộng : khái quát đặc điểm gen, chế tự sao, phiên mã, dịch mã:

GV: khái quát nội dung kiến thức cho học sinh xây dựng các công thức.

Câu hỏi:

? Mã di truyền ?

? Cho biết ba mở đầu, ba kết thúc

? Khối lượng phân tử trung bình nuclêơtit ?

? Chiều dài nu bao nhiêu ?

* Cơng thức tính tốn số nu của loại ADN + Cơng thức tính sơ nu môi trường nội bào cung cấp gen tự n đợt

+ Cơng thức tính số nu môi trường cung cấp gen mã k đợt

+ Mối quan hệ đại lượng ADN, ARN Prôtêin

mối tương quan tự sao,

sao mã, dịch mã biểu diễn qua sơ đồ ?

- GV: cho HS trình bày cách giải tập khác nhau,

HS lắng nghe câu hỏi kiểm tra kiến thức cũ GV viên, thảo luận nhóm nhanh trả lời.

- Mã di truyền mã HS trả lời nhanh câu hỏi của GV.

- Mỗi nu có khối lượng phân tử trung bình 300đvC - Mỗi nu có chiều dài 3,4A0.

HS ghi công thức

- HS dựa vào kiến thức học nêu sơ đồ mối tương quan trình tự sao, phiên mã dịch mã

1 Cấu trúc gen, phiên mã dịch mã:

- Mỗi gen có mạch chứa thơng tin gọi mạch khn

- Các gen sinh vật nhân sơ có vùng mã hóa liên tục, phần lớn gen sinh vật nhân thực có vùng mã hóa khơng liên tục - Mã di truyền mã 3, tức nuclêơtit AND mã hóa axit amin phân tử prôtêin - Bộ ba AUG mã mở đầu, ba: UAA, UAG, UGA mã kết thúc

- Công thức : + N=

300

M

→ M =300 × N

+ N=

4 ,

2L

→ L =

2

N ×

3,4A0

+ Về số lượng tỉ lệ phần trăm:

A+G =T+X =

N

A+G= T+X =50% * Cơ chế tự :

số Nu loại môi trường cung cấp gen tự liên tiếp n đợt A’=T’= (2n -1)A =(2n-1)T G’=X’= (2n-1) G= (2n-1) X - Tổng số Nu môi trường cung cấp gen tự liên tiếp n đợt N’= (2n-1)N

* Cơ chế mã :

số ri nu loại môi trường cung cấp gen mã k đợt

A=kAm, U=kUm, G=kXm, X=kXm

* tương quan ADN ARN, prôtein

sau tự HS phân tích cách dễ nhận biết nhanh cho kết

- GV: lưu ý HS vấn đề sau:

+ Đọc kĩ thông tin yêu cầu đề

+ Tìm mối liên hệ thơng tin yêu cầu đề bài, tìm đáp số

*Hoạt động 3: Tìm hiểu đột biến gen, dạng bài tập ĐBG

* Đối với tập phép lai cho biết tỉ lệ phân li KH -> tìm KG sơ đồ lai ta phải tiến hành bước sau:

+ Xác định tính trạng cho hay nhiều gen quy định ?

+ Vị trí gen có quan trọng hay khơng? (gen quy định tính trạng nằm nhân hay tế bào chất? Nếu nhân NST thường hay NST giới tính ?) + Nếu gen quy định tính trạng gen trội hay lặn, nằm NST thường hay NST giới tính?

+ Nếu đề liên quan đến nhiều gen xem gen phân li độc lập hay liên kết với ? Nếu liên kết tần số hốn vị gen bao nhiêu?

+ Nếu gen quy định tính trạng dấu hiệu chứng tỏ điều đó? Kiểu tương tác gen gì?

HS lắng nghe ghi chép những điểm cần ý mà GV đã nêu.

HS lắng nghe ghi chép những điểm cần ý mà GV đã nêu.

HS nghiên cứu câu hỏi trả lời câu hỏi GV.

HS nêu chế đột biến NST.

HS nêu hậu đột biến NST.

2 Đột biến gen:

- Thay nuclêôtit nuclêôtit khác, dẫn đến biến đổi codon thành codon khác, nhưng:

+ Vẫn xác định axit amin cũ -> đột biến đồng nghĩa

+ Xác định axit amin khác -> đồng biến khác nghĩa

+ Tạo codon kết thúc -> đột biến vô nghĩa

- Thêm hay bớt nulclêôtit -> đột biến dịch khung đọc

3 Đột biến NST:

- Sự biến đổi số lượng NST xảy vài cặp NST tương đồng -> lệch bội, hay tất cặp NST tương đồng -> đa bội

- Cơ chế: không phân li cặp NST phân bào - Các thể đa bội lẻ khơng có khả sinh sản bình thường; thể tứ bội tạo giao tử lưỡng bội có khả sống phân li ngẫu nhiên cặp NST tương đồng giảm phân

* HƯỚNG DẪN GIẢI CÁC BÀI TẬP TRONG SGK: Bài tập chương 1:

3’ … TAT GGG XAT GTA ATG GGX …5’ (mạch khn có nghĩa gen ) 5’ … ATA XXX GTA XAT TAX XXG …3’ (mạch bổ sung )

5’ … AUA XXX GUA XAU UAX XXG…3’ (mARN ) b) Có 18/3 = codon mARN

c) Các ba đối mã tARN codon: UAU , GGG, XAU, GUA, AUG, GGX 2 Đoạn chuỗi polipeptit : Arg Gly Ser Phe Val Asp Arg

mARN 5’ AGG GGU UXX UUX GUX GAU XGG 3’ ADN mạch khuôn 3’ TXX XXA AGG AAG XAG XTA GXX 5’ mạch bổ sung 5’ AGG GGT TXX TTX GTX GAT XGG 3’

3 Từ bảng mã di truyền:

a) Các cođon GGU, GGX, GGA, GGG mARN mã hóa glixin b) Có cođon mã hóa lizin:

- Các cođon mARN : AAA, AAG - Các cụm đối mã tARN: UUU, UUX

c) Cođon AAG mARN dịch mã lizin bổ sung vào chuỗi polipeptit

Ngày soạn: Tiết:

Sau học xong học sinh cần:

- Giải thích quần thể sinh vật đặc trưng di truyền quần thể - Biết cách tính tần số alen tần số kiểu gen quần thể

- Nêu xu hướng thay đổi cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn giao phối gần - Vận dụng kiến thức vào thực tế sản xuất chăn nuôi

II Phương tiện dạy học:

Bảng 1: Sự biến đổi tỉ lệ thể dị hợp thể đồng hợp quần thể tự thụ phấn

Thế hệ Tỷ lệ KG đồng hợp Tỷ lệ KG dị hợp Kiểu gen

0 100(1) Aa

1 ………

50% (1- 1/2) 75% 87,5%

50%(1/2) 25% 12,5%

n

Bảng 16 sách giáo khoa III Tiến trình tổ chức dạy:

1 Ổn định lớp: 2 Kiểm tra cũ: 3 Bài mới:

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

*Hoạt động 1: tìm hiểu các đặc trưng di truyền quần thể.

GV cho học sinh quan sát tranh số quần thể, yêu cầu học sinh cho biết quần thể gì?

? Mỗi quần thể đặc trưng thành phần ?Vậy làm để xác định vốn gen quần thể?

Yêu cầu nêu được:

+ Xác định tần số alen + Xác định thành phần kiểu gen quần thể

HS nhớ lại kiến thức đã học kết hợp với quan sát tranh nhắc lại khái niệm quần thể.

HS nêu đặc trưng của quần thể vốn gen.

HS đọc thông tin SGK để trả lời.

=> Vốn gen thể qua tần số alen tỉ số KG

I Các đặc trưng di truyền quần thể

Định nghĩa quần thể:

Quần thể tổ chức cá thể loài, sống khoảng không gian xác định, vào thời điểm xác định có khả sinh hệ để trì nòi giống

Đặc trưng di truyền quần thể:

* Vốn gen : tập hợp tất alen có quần thể thời điểm xác định, đặc điểm vốn gen thể thông qua thông số tần số alen tần số kiểu gen * Tần số alen:

? Tần số alen tính cách ?

GV cho HS áp dụng tính tần số alen quần thể.

(?) Tính tần số alen A quần thể bao nhiêu? Cây hoa đỏ có KG AA chứa alen A

Cây hoa đỏ có KG Aa chứa alen A alen a

Cây hoa trắng có KG aa chứa alen a

GV yêu cầu HS tính tần số alen a?

? Tần số alen quần thể tính cách ?

GV yêu cầu HS áp dụng khái niệm tính tần số kiểu gen trong quần thể.

GV yêu cầu HS tương tự tính tần số kiểu gen Aa aa?

*Hoạt động 2: tìm hiểu cấu trúc di truyền quần thể GV cho HS quan sát số tranh tượng thối hóa tự thụ phấn

GV vấn đáp gợi ý để rút kết luận:

P: Aa x Aa F1: 50% đồng hợp ( AA + aa) : 50% dị hợp (Aa)

F2: 75% đồng hợp : 25% dị hợp F3 : 87,5% đồng hợp : 12,5% dị hợp

của quần thể

HS nghiên cứu SGK trả lời.

HS dựa vào kiến thức vừa học hoàn thành tập của GV

HS dựa vào khái niệm để tính tần số alen A trong quần thể.

HS nghiên cứu SGK trả lời.

HS áp dụng tính tần số kiểu gen AA, Aa aa

HS quan sát tranh, thảo luận nhanh hoàn thành sơ đồ lai theo gợi ý của giáo viên.

nào tổng số alen tạo

Ví dụ: Quần thể đậu Hà lan gen quy định màu hoa đỏ có loại alen: A - hoa đỏ, a – hoa trắng

Giả sử quần thể đậu có 1000 với 500 có KG AA, 200 có KG Aa, 300 có KG aa + Tổng số alen A

= (500 x 2) + 200 = 1200 +Tổng số alen A a = 1000 x = 2000

Vậy tần số alen A quần thể là: 2000

1200 = 0.6

* Tần số kiểu gen quần thể: Tần số loại kiểu gen quần thể tính tỉ lệ số cá thể có kiểu gen tổng số cá thể có quần thể

Tần số KG AA quần thể 500 / 1000 = 0.5

Chú ý: Tùy theo hình thức sinh sản loài mà đặc trưng vốn gen yếu tố làm biến đổi vốn gen quần thể lồi có khác

II Cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn giao phối gần. Quần thể tự thụ phấn.

* Công thức tổng quát cho tần số kiểu gen hệ thứ n quần thể tự thụ phấn là:

Tần số KG AA=(1

n     

Fn : Cơ thể dị hợp: ( ½)n Cơ thể đồng hợp : – ( ½) GV treo bảng 16, yêu cầu HS điền tiếp số liệu vào bảng? GV đưa đáp án: Thế hệ thứ n có Kiểu gen AA = { (1

2

n       

) /2 } 4n

Kiểu gen Aa =

n n  

    

Kiểu gen aa = { (1

n     

  ) /2 }

4n

GV yêu cầu HS rút nhận xét tần số kiểu gen qua hệ tự thụ phấn?

GV nêu câu hỏi, yêu cầu HS tham khảo SGK trả lời.

? Giao phối gần gì?

? Cấu trúc di truyền quần thể giao phối gần thay đổi nào?

? Tại luật hôn nhân gia đình lại cấm khơng cho người có họ hàng gần vịng đời kết với nhau?

GV liên hệ quần thể người: hôn phối gần  sinh bị chết

non, khuyết tật di truyền 20-30% > cấm kết hôn trong vòng đời.

HS nghiên cứu điền vào bảng số liệu.

HS nêu tần số kiểu gen dị hợp giảm dần, tần số kiểu gen đồng hợp tăng dần.

HS tham khảo SGK, trả lời nhanh câ hỏi GV.

HS nêu được: tần số kiểu gen dị hợp giảm dần, tần số kiểu gen đồng hợp tăng dần

Tần số KG Aa =

n      

Tần số KG aa = (1

n     

  )/2

* Kết luận:

Thành phần kiểu gen quần thể tự thụ phấn qua hệ thay đổi theo hướng tăng dần tần số kiểu gen đồng hợp tử giảm dần tần số kiểu gen dị hợp tử 2 Quần thể giao phối gần * Khái niệm:

- Đối với lồi động vật, tượng cá thể có quan hệ huyết thống giao phối với gọi giao phối gần

hợp tử IV Củng cố:

Giáo viên cho học sinh làm số câu hỏi trắc nghiệm sau:

Câu 1: Kết tượng giao phối gần? A Hiện tượng thoái hoá

B Tỉ lệ thể đồng hợp tăng, thể dị hợp giảm C Tạo ưu lai

D Tạo dòng

E Các gen lăn đột biến có hại có điều kiện xuất trạng thái đồng hợp

Câu 2: Cơ sở di truyền học luật nhân gia đình: “cấm kết họ hàng gần” là: A hệ sau xuất hiện tượng ưu lai

B Gen trội có hại có điều kiện át chế biển gen lặn bình thường trạng thái dị hợp C hệ sau xuất biển bất thường trí tuệ

D Gen lặn có hại có điều kiện xuất trạng thái đồng hợp gây bất thường kiểu hình

Câu 3: Trong chọn giống, người ta sử dụng phương pháp giao phối cận huyết tự thụ phấn để:

A Củng cố đặc tính q B Tạo dịng

C Kiểm tra đánh giá kiểu gen dòng D Chuẩn bị cho việc tạo ưu lai, tạo giống E Tất

Câu 4: Với gen alen A a, bắt đầu cá thể có kiểu gen Aa Ở hệ tự thụ phấn thứ n, kết là:

A AA = aa= (1-(1/2)n -1)/2 ; Aa = (1/2)n -1 B AA = aa = (1/2)n ; Aa = - 2(1/2)n C AA = aa = (1/2)n+1 ; Aa = - 2(1/2)n +1 D AA = aa = (1-(1/2)n+1)/2 ; Aa = (1/2)n +1 E AA=aa=(1-(1/2)n)/2 ; Aa=(1/2)n

Đáp án: Câu C Câu 3: E

Câu D Câi 4: E V Hướng dẫn học bài

Ngày soạn: Tiết:

BÀI 17: TRẠNG THÁI CÂN BẰNG DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ NGẪU PHỐI.

I Mục tiêu:

Sau học xong học sinh cần :

- Nêu đặc trưng quần thể mặt di truyền học đơn vị tiến hố sở lồi giao phối

- Trình bày nội dung, ý nghĩa lí luận ý nghĩa thực tiễn định luật Hacđi – Vanbec - Biết so sánh quần thể xét mặt sinh thái học di truyền học, tính tốn cấu trúc kiểu gen quần thể, tần số tương đối alen

II.Thiết bị dạy học:

Hình 17 sách giáo khoa III Tiến trình tổ chức dạy học:

1 Ổn định lớp - Kiểm tra sĩ số: Kiểm tra cũ:

- Những đặc trưng quần thể giao phối

- Đặc điểm cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn giao phối cận huyết - Cách tính tần số alen tần số kiểu gen quần thể giao phối

3 Bài mới:

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

* Hoạt động 1: tìm hiểu cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối.

? Quần thể ?

GV cho học sinh đọc mục III.1 kết hợp kiến thức học

? Hãy phát dấu hiệu quần thể thể định nghĩa quần thể

? Quần thể ngẫu phối GV cho HS phân tích ví dụ đa dạng nhóm máu người

HS dựa vào kiến thức đã học, nêu khái niệm quẩn thể.

HS nêu dấu hiệu: + Các cá thể quần thể thường xuyên ngẫu phối + Mỗi quần thể tự nhiên cách li

III Cấu trúc di truyền của quần thể ngẫu phối:

Quần thể ngẫu phối:

- Quần thể gọi ngẫu phối cá thể quần thể lựa chọn bạn tình để giao phối cách hồn tồn ngẫu nhiên * Đặc điểm di truyền quần thể ngẫu phối :

→ đa dạng di truyền quần thể

? Quần thể ngẫu phối có đặc điểm di truyền bật

+ GV giải thích dấu hiệu để học sinh thấy rõ dấu hiệu bật quần thể ngẫu phối→ đánh dấu bước tiến hoá loài

Yêu cầu HS nhắc lại quần thể tự phối dấu hiệu

* Hoạt động 2: Tìm hiểu trạng thái cân di truyền của quần thể ngẫu phối.

? Trạng thái cân quần thể ngẫu phối trì nhờ chế ?

GV : Trạng thái cân di truyền gọi trạng thái cân Hacđi-vanbec→ định luật

- Về phương diện tiến hoá, cân quần thể biểu thong qua trì ổn định tần số tương đối alen quần thể → giới thiệu cách tính tỉ lệ giao tử

? p tính nào?

? q tính nào?

Từ hình 17.b đưa cơng thức tổng qt chung tính thành phần kiểu gen quần thể ?

? Một quần thể xem cân di truyền ?

mức độ định quần thể lân cận loài

HS nghiên cứu mục III.2 HS nêu nhờ chế điều hoà mật độ quần thể

HS nghiên cứu sách giáo khoa nêu nội dung định luật Hacđi – Vanbec

p = số alen A có vốn gen/ tổng số alen vốn gen

q = số alen a có vốn gen/ tổng số alen vốn gen

HS nghiên cứu SGK, trả lời: QT có cấu trúc DT:

p2AA+ 2pqAa +q2aa =1 Trong :

+ p2 tần số kiểu gen AA, + 2pq tần số kiểu gen Aa + q2 tần số kiểu gen aa → Một quần thể cân di truyền thành phần kiểu gen thoả biểu thức:

p2AA+ 2pqAa +q2aa =1

lớn QT làm nguồn nguyên liệu cho tiến hoá chọn giống - Duy trì đa dạng di truyền quần thể

2 Trạng thái cân di truyền quần thể.

* Một quần thể gọi đang trạng thái cân di truyền tỉ lệ kiểu gen ( thành phần kiểu gen ) quần thể tuân theo công thức sau:

P2 + 2pq + q2 = 1

Đ

ịnh luật hac đ i vanbec

* Nội dung: quần thể lớn, ngẫu phối, khơng có yếu tố làm thay đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể trì khơng đổi từ hệ sang hệ khác theo công thức :

GV viên cho tập, yêu cầu HS áp dụng kiến thức vừa học để hồn thành

* Bài tốn :

Nếu QT, lơcut gen A có alen Avà a nằm NST thường

- Gọi tần số alen A p, a q Tổng p q =1

- Các kiểu gen có : Aa, AA, aa

Giả sử TP gen quần thể ban đầu :

0,64AA+0,32Aa+ 0,04aa=1 Hãy tính thành phần kiểu gen tần số alen F1 ?

? HS nghiên cứu SGK, cho biết định luật Hacđi – Vanbec điều kiện ?

HS thảo luận, hoàn thành bài tập GV giao.

+Tỉ lệ giao tử quần thể ban đầu.

pA = 0,64 +

32 ,

= 0,8 qa = 0,04 +

2 32 ,

= 0,2 + Thành phần kiểu gen F1:

p2 AA = 0,64 q2 aa = 0,04 2pq = 0,32

*HS đọc SGK thảo luận điều kiện nghiệm định luật

* Bài tốn :

Nếu QT, lơcut gen A có alen Avà a nằm NST thường

- Gọi tần số alen A p, a q Tổng p q =1

- Các kiểu gen có : Aa, AA, aa

Giả sử TP gen quần thể ban đầu :

0,64AA+ 0,32Aa+ 0,04aa=1 Hãy tính thành phần kiểu gen tần số alen F1 ?

- Tính p =0,8 ; q=0,2 - Thành phần KG :

0,64AA+0,32Aa+0,04aa = - Nhận xét : tần số alen thành phần KG không đổi qua hệ

* Điều kiện nghiệm đúng: - Quần thể phải có kích thước lớn

- Các cá thể quần thể phải có sức sống khả sinh sản nhau( ko có chọn lọc tự nhiên )

- Không xảy đột biến ,nếu có tần số đột biến thuận tần số đột biến nghịch

- Khơng có di - nhập gen

IV.Củng cố:

Một quần thể người có tần số người bị bạch tạng 1/10000, giả sử quần thể cân di truyền

a) Hãy tính tần số alen thành phần kiểu gen cua quần thể, biết bệnh bạch tạng gen lặn nằm NST thườn quy định

Ngày soạn: Tiết:

BÀI 18 : CHỌN GIỐNG VẬT NUÔI VÀ CÂY TRỒNG DỰA TRÊN NGUỒN BIẾN DỊ TỔ HỢP

I Mục tiêu:

- Sau học xong học sinh có khả năng: 1.Kiến thức:

- Giải thích chế phát sinh vai trị biến dị tổ hợp qúa trình tạo dịng - Nêu khái niệm ưu lai trình bày phương pháp tạo giống lai cho ưu lai

- Giải thích ưu lai thường cao F1 giảm dần đời sau Kỹ năng:

- Phát triển kỹ phân tích kênh hình, kỹ so sánh, phân tích, khái quát tổng hợp - Kỹ làm việc độc lập với sgk

- Nâng cao kỹ phân tích tượng đẻ tìm hiểu chất việc qua chọn giống từ nguồn biến dị tổ hợp

Thái độ:

- Hình thành niềm tin vào khoa học , vào trí tuệ người qua thành tựu tạo giống phương pháp lai

- Hình 18.1, 18.2, 18.3, tranh ảnh minh hoạ giống vật nuôi trồng suất cao việt Nam - Phiếu học tập:

Nội dung Cách tiến hành

Ưu điểm Nhược điểm

III Tiến trình tổ chức dạy học: Kiểm tra cũ:

- Quần thể ? vốn gen , thành phần kiểu gen

- Các gen di truyền lien kết với giới tính đạt trạng thái cân hacđi vanbec hay không, tần số alen giới khác

Bài mới:

Để tạo giống trước tiên phải có nguồn nguyên liệu chọn lọc Nguồn ngun liệu ? ( chủ yếu nguồn biến dị tổ hợp )

Bài hôm nghiên cứu số kỹ thuật tạo giống dựa cách thức tạo nguồn biến dị di truyền khác

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

* Hoạt động : Tìm hiểu cách thức tạo giống dựa trên nguồn biến dị tổ hợp.

? Tại lai tạo lại phương pháp tạo đa dạng vật liệu di truyền cho chọn giống ?

Nêu vấn đề: ?Tại BDTH có vai trị đặc biệt quan trọng việc tạo giống mới→ GV cho HS quan sát hình 18.1

GV yêu cầu học sinh quan sát hình 18.1 nêu cách thức tạo giống dựa nguồn biến dị tổ hợp.

GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, trình bày thành tựu chọn

Vì lai tạo tạo nguồn biến dị tổ hợp vô phong phú đa dạng → có vai trị đặc biệt quan trọng chọn giống tiến hoá

HS nghiên cứu SGK, quan sát hình để hoàn thành yêu cầu GV.

I.Tạo giống dựa trên nguồn biến dị tổ hợp:

Cơ chế tạo dòng dựa trên nguồn biến dị tổ hợp:

- Các gen nằm NST khác phân li độc lập với nên tổ hợp gen ln hình thành sinh sản hữu tính

- Chọn lọc tổ hợp gen mong muốn

- Tự thụ phấn giao phối cận huyết tạo tổ hợp gen mong muốn ( dịng )

2 Ví dụ minh hoạ:

giống dựa nguồn biến dị tổ hợp nước ta

* Hoạt động : tìm hiểu phương thức tạo giống lai có ưu lai cao.

Chiếu sơ đồ lai minh hoạ lai kinh tế lợn Móng Cái lợn Landrat tạo F1 phân tích

? Ưu lai gì?

GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, nêu sở di truyền của hiện tượng ưu lai.

GV nêu câu hỏi: trạng thái dị hợp lai biểu ưu lai ?

GV phát phiếu học tập, yêu cầu HS thảo luận nhanh điền thông tin vào phiếu học tập.

GV tổng kết, đánh giá công bố đáp án phiếu họ tập

? Nếu lai giống ưu lai giảm dần để trì ưu lai dùng biện pháp ? GV yêu cầu HS trình bày những thành tựu ứng dụng ưu thế lai chọn giống sưu tầm

HS thảo luận nhanh, hoàn thành yêu cầu GV

HS quan sát sơ đồ, so sánh rút nhận xét →khái niệm ưu lai.

HS nêu giả thuyết siêu trội.

HS nêu tương tác hai gen khác nhau lôcut.

HS nhận phiếu học tập, nghiên cứu SGK, trao đổi hồn thành phiếu học tập

Các nhóm lên trình bày, bổ sung nhận xét.

HS nêu được: lai luân chuyển ĐV sinh sản sinh dưỡng TV.

Các nhóm trình bày những tài liệu sưu tầm

↓

Giống IR8 P: IR8 x Takudan ↓

Giống IR22

II.Tạo giống lai có ưu lai cao:

1 Khái niệm:

Là tượng lai có suất, sức chống chịu, khả sinh trưởng phát triển cao vượt trội so với dạng bố mẹ Cơ sở di truyền hiện tượng ưu lai.

- Giả thuyết siêu trội: kiểu gen AaBbCc có kiểu hình vượt trội so với AABBCC, aabbcc ,AAbbCC, AABBcc Do tác động gen khác chức phận lôcut→ hiệu bổ trợ mở rộng phạm vi biểu tính trạng

3 Phương pháp tạo ưu lai. - Tạo dòng : cho tự thụ phấn qua 5-7 hệ

- Lai khác dòng: lai dịng chủng để tìm tổ hợp lai có ưu lai cao

Lưu ý: cần tiến hành lai thuận nghịch để tìm tổ hợp gen mong muốn

+ Ưu điểm: lai có ưu lai cao sử dụng vào mục đích kinh tế + Nhược điểm: tốn nhiều thời gian, biểu cao F1 sau giảm dần qua hệ 4 Một vài thành tựu ứng dụng ưu lai sản xuất nông nghiệp Việt Nam.

GV nhận xét, kết luận đựoc.

IV Củng cố

Câu sau giải thích ưu lai đúng:

a Lai dòng chủng với ln cho lai có ưu lai cao

b Lai dòng chủng khác xa khu vực địa lí ln cho ưu lai cao c Chỉ có số tổ hợp lai cặp bố mẹ định cho ưu lai cao

d Người ta không sử dụng lai có ưu lai cao làm giống lai thường khơng đồng kiểu hình

Đáp án: câu c V Dặn dò:

- Học thuộc học

- Xem trước 19, SGK Sinh học 12

- Tìm hiểu thành tựu chọn giống nước ta cách gây đột biến nhân tạo _

Ngày soạn: Tiết:

BÀI 19 : TẠO GIỐNG MỚI BẰNG PHƯƠNG PHÁP GÂY ĐỘT BIẾN VÀ CÔNG NGHỆ TẾ BÀO I Mục tiêu:

1 Kiến thức:

- Giải thích quy trình tạo giống phương pháp gây đột biến - Nêu số thành tựu tạo giống Việt Nam

- Trình bày số quy trình thành tựu tạo giống thực vật công nghệ tế bào

- Trình bày kỹ thuật nhân vơ tính động vật nêu ý nghĩa thực tiễn phương pháp

- Phát triển kỹ phân tích kênh hình, kỹ so sánh khái quát tổng hợp, làm việc độc lập với SGK

- Nâng cao kỹ phân tích tượng qua chọn tạo giống từ nguồn biến dị đột biến công nghệ tế bào

3 Thái độ:

- Xây dựng niềm tin vào khoa học công tác tạo giống II Thiết bị day học

- Hình 19, tranh ảnh giới thiệu thành tựu chọn giống đông thực vật liên quan đến học - Phiếu học tập 1:

Nội dung Cách tiến hành

Đối tượng Thành tựu

- Phiếu học tập 2:

Lai tế bào Nuôi cấy hạt phấn

Cách tiến hành Thành tựu Triển vọng

- Phiếu học tập 3:

Nội dung Cách tiến hành

Thành tựu Ý nghĩa

III Tiến trình tổ chức dạy học 1 Kiểm tra cũ:

- Nguồn biến dị di truyền quần thể nuôi trồng tạo cách nào?

- Thế la ưu lai? ưu lai biểu cao F1 sau giảm dần qua hệ? 2 Bài mới:

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

* Hoạt động 1: tìm hiểu tạo giống phương pháp gây đột biến.

GV yêu cầu HS nghiên cứu mục I.1, hoàn thành phiếu học tập 1.

GV nhận xét, kết luận đưa đáp án phiếu học tập

? Tại sau gây đột biến nhân tạo cần phai chọn lọc ?

* GV cho HS quan sát số hình ảnh thành tựu tạo giống

HS nghiên cứu SGK, thảo luận nhanh điền thông tin vào phiếu học tập.

Các nhóm cử đại diện lên trình bày, nhóm cịn lại bổ sung

Dựa vào tính vơ hướng đột biến, trả lời

I Tạo giống phương pháp gây đột biến

1 Quy trình: - Gồm bước

+ Xử lí mẫu vật tác nhân đột biến

+ Chọn lọc cá thể đột biến có kiểu hình mong muốn

+ Tạo dịng chủng

- Lưu ý : phương pháp đặc biệt có hiệu với vi sinh vật 2 Một số thành tựu tạo giống ở việt nam.

bằng phương pháp gây đột biến, yêu cầu HS trình bày thành tựu chọn giống sưu tầm

GV nhận xét, đánh giá, kết luận.

*Hoạt đơng : tìm hiểu tạo giống công nghệ tế bào. GV cho học sinh quan sát sơ đồ lai tế bào, yêu cầu HS nghiên cứu mục II.1

Phát phiếu học tập yêu cầu HS hoàn thành PHT

GV tổng kết đưa đáp án phiếu học tập

GV yêu cầu HS nhà tự rút ra quy trình ý nghia của phương pháp nuôi cấy hạt phấn.

*Hoạt động 3: Tìm hiểu cơng nghệ tế bào động vật

GV đặt vấn đề: bạn có chó có KG quý hiếm, làm để bạn tạo nhiều chó có KG y hệt chó bạn→ thành tựu cơng nghệ tế bào động vật

* GV yêu cầu HS quan sát hình 19 mơ tả bước nhân bản vơ tính cừu Đơli cách hồn thành phiếu học tập 3.

HS quan sát, ghi nhận Sau đó trình bày tài liệu đã sưu tầm được.

HS quan sát hình, rút nhận xét

Sau đó, nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm điền thông tin vào phiếu học tập Từng nhón báo cáo, các nhóm còn lại nhận xét.

HS lắng nghe tình huống, ghi nhận xác định được nhờ công nghệ tế bào động vật.

tương….có nhiều đặc tính q - Sử dụng cơnxisin tạo dâu tằm tứ bội → dâu tằm tam bội có suất cao

- Táo Gia lộc xử lí NMU → ‘táo má hồng’ cho suất cao II Tạo giống công nghệ tế bào.

Công nghệ tế bào thực vật:

- Cách tiến hành:

+ Tạo tế bào trần cách loại bỏ thành tế bào

+ Cho tế bào trần hai loài đem lai vào mơi trường đặc biệt, kết dính → tế bào lai

+ Cho tế bào lai vào môi trường đặc biệt→ lai khác loài - Thành tựu: lai thành công tế bào khoai tây cà chua

- Triển vọng: tạo giống có nguồn gen khác xa

GV nhận xét, kết luận đưa đáp án phiếu học tập.

GV yêu cầu HS nêu ý gnhĩa thực tiễn công nghệ tế bào động vật

GV cho HS quan sát hình, nêu câu hỏi, gọi HS đứng lên trả lời.

? Cấy truyền phơi

? Ý nghĩa cấy truyền phôi

HS quan sát hình, nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập theo yêu cầu

Các nhóm cử đại diện trình bày Các nhóm còn lại bổ sung.

HS nghiên cứu SGK, nêu được ý nghĩa công nghệ tế bào thực vật.

HS quan sát hình, nghiên cứu SGK, trả lời.

*Các b ớc tiến hành :

+ Tách tế bào tuyến vú cừu cho nhân, ni phịng thí nghiệm

+ Tách tế bào trứng cừu khác loại bỏ nhân tế bào trứng + Chuyển nhân tế bào tuyến vú vào tế bào trứng bỏ nhân + Nuôi cấy môi trường nhân tạo để trứng phát triển thành phôi

+ Chuyển phôi vào tử cung cừu mẹ để mang thai sinh cừu (cừu Đôli)

* Ý nghĩa:

- Nhân nhanh giống vật nuôi quý

- Tạo giới ĐV mang gen người nhằm cung cấp quan nội tạng cho người bệnh

b Cấy truyền phôi

Phôi tách thành nhiều phần riêng biệt, phần sau phát triển thành phôi riêng biệt → tạo thành nhiều vật giống

IV Củng cố

? Làm để loại bỏ tính trạng không mong muốn giống cho suất cao V Dặn dò:

- Trả lời câu hỏi sách giáo khoa - Xem trước 20, SGK Sinh học 12

Ngày soạn: Tiết:

BÀI 20 : TẠO GIỐNG MỚI NHỜ CÔNG NGHỆ GEN I Mục tiêu:

1 Kiến thức:

- Giải thích khái niệm : công nghệ gen, ADN tái tổ hợp, thể truyền, plasmid

- Trình bày bước cần tiến hành kỹ thuật chuyển gen

- Nêu khái niệm sinh vật biến đổi gen ứng dụng công nghệ gen việc tạo giống sinh vật biến đổi gen

2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ phân tích kênh hình, so sánh, khái qt tổng hợp 3 Thái độ:

- Hình thành niềm tin say mê khoa học II Thiết bị dạy học:

- Sơ đồ tạo AND tái tổ hợp - Phiếu học tập 1:

Tạo AND tái tổ hợp Cách tiến hành

Hệ enzim Thể truyền

- Phiếu học tập 2: Tạo sinh vật chuyển gen

Động vật Thực vật Vi sinh vật

Cách tiến hành Thành tựu Thể truyền

III Tiến trình tổ chức dạy học: 1 Kiểm tra cũ:

- Trình bày phương pháp tạo giống nhờ công nghệ tế bào thực vật - Giải thích q trình nhân vơ tính động vật, ý nghĩa thực tiễn 2 Bài mới:

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

*Hoạt động 1: Tìm hiểu cơng nghệ gen.

GV vấn đáp

? Công nghệ gen ?

GV cho HS quan sát sơ đồ tạo AND tái tổ hợp, phát phiếu học tập 1, u cầu HS làm việc nhóm để hồn thành phiếu học tập.

HS đọc SGK, nêu được: → kỹ thuật chuyển gen từ tế bào sang tế bào khác tạo tế bào có gen bị biến đổi

HS quan sát hình, nhận phiếu học tập, thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập cách điền thông tin.

HS cử đại diện trình bày theo yêu cầu GV Sau

I Công nghệ gen.

Khái niệm công nghệ gen:

Công nghệ gen quy trình tạo tế bào sinh vật có gen bị biến đổi có thêm gen

2.Các bước cần tiến hành trong kỹ thuật chuyển gen. a Tạo ADN tái tổ hợp * Cách tiến hành:

- Tách chiết thể truyền gen cần chuyển khỏi tế bào -Xử lí loại enzin giới hạn để tạo loại đầu dinh

GV nhận xét, kết luận

? Người ta đưa AND tái tổ hợp vào tế bào nhận cách ?

? Khi thực bước kỹ thuật cấy gen, ống nghiệm có vơ số vi khuẩn, số có ADN tái tổ hợp xâm nhập vào, số khác lại khơng có → làm cách để tách tế bào có ADN tái tổ hợp với tế bào khơng có ADN tái tổ hợp ?

* Hoạt động : Tìm hiểu ứng dụng cơng nghệ gen tạo giống biến đổi gen

GV cho HS quan sát số hình ảnh sinh vật biến đổi gen, yêu cầu HS đưa khái niệm sinh vật biến đổi gen Cách phương pháp tạo sinh vật biến đổi gen.

* GV cho HS quan sát lại các hình ảnh số giống trồng, dòng vi sinh vật biến đổi gen. GV phát phiếu học tập 2, yêu cầu HS làm việc nhóm để hồn thành nội dung phiếu học tập GV quan sát HS thảo luận

đó nhận xét bổ sung cho nhau.

HS nghiên cứu SGK nêu được phương pháp đưa AND tái tổ hợp vào tế bào nhận.

HS nêu phương pháp sử dụng thể truyền có gen đánh dấu.

HS quan sát, nhận xét. Mỗi cá nhân tự tham khảo SGK, nêu khái niệm và các cách tạo sinh vật biến đổi gen.

HS quan sát hình, so sánh.

* Hệ enzim: Enzim cắt giới hạn (restrictaza) enzim nối (ligaza)

b Đư a ADN tái tổ hợp vào trong tế bào nhận.

- Dùng muối canxi clorua xung điện cao áp làm giãn màng sinh chất tế bào để ADN tái tổ hợp dễ dàng qua

c Phân lập dòng tế bào chứa ADN tái tổ hợp

- Chọn thể truyền có gen đánh dấu Các sản phẩm gen đánh dấu nhận biết kỹ thuật định

II Ứng dụng công nghệ gen trong tạo giống biến đổi gen.

1 Khái niệm sinh vật biến đổi gen:

- Khái niệm : sinh vật mà hệ gen làm biến đổi phù hợp với lợi ích người

- Cách làm biến đổi hệ gen sinh vật:

+ Đưa thêm gen lạ vào hệ gen sinh vật

+ Làm biến đổi gen có sẵn hệ gen

+ Loại bỏ làm bất hoạt gen hệ gen Một số thành tựu tạo giống biến đổi gen.

a) Tạo động vật chuyển gen: - Cách tiến hành:

+ Lấy trứng cho thụ tinh ống nghiệm

+ Tiêm gen cần chuyển vào hợp tử hợp tử phát triển thành phôi

GV đánh giá, kết luận

GV gọi nhóm đại diện lên nêu thành tựu tạo giống trồng biến đổi gen.

GV nhận xét, kết luận

? Nêu thành tựu tạo dòng vi sinh vật biến đổi gen ?

GV nhận xét, bổ sung, kết luận

Nhận phiếu học tập, tách nhóm làm theo yêu cầu của GV.

HS thảo luận, tổng kết và điền thông tin vào phiếu học tập, sau cử đại diện lên trình bày thành tựu tạo động vật biến đổi gen.

Các nhóm còn lại bổ sung.

HS trình bày thành tựu tạo giống trồng biến đổi gen.

HS dựa vào kết thảo luận trình bày.

để mang thai sinh đẻ - Thành tựu:

+ Chuyển gen prôtêin người vào cừu

+ Chuyển gen hoocmôn sinh trưởng chuột cống vào chuột bạch→ KL tăng gấp đôi b) Tạo giống trồng biến đổi gen:

+ Chuyển gen trừ sâu từ vi khuẩn sang

+ Tạo giống lúa “gạo vàng” có khả tổng hợp β –caroten c) Tạo dòng vi sinh vật biến đổi gen:

-Tạo dòng vi khuẩn mang gen mã hoá insulin trị bệnh đái tháo đường

IV Củng cố:

1 Trong kỹ thuật di truyền tạo loại trồng ? Trình bày số ứng dụng kỹ thuật chuyển gen

V Bài tập nhà :

- Chuẩn bị câu hỏi 1,2,3,4 sách giao khoa - Đọc mục em có biết trang 88 sách giáo khoa

Tiết:

BÀI 21 : DI TRUYỀN Y HỌC I.Mục tiêu:

Sau học xong này, học sinh cần: - Nêu khái niệm di truyền y học

- Trình bày khái niệm, nguyên nhân, chế gây bệnh hậu bệnh phêninkêto niệu, hội chứng Đao, ung thư

II Thiết bị dạy học:

- Hình 21.1, 21.2 sách giáo khoa - Phiếu học tập

Nội dung Nguyên nhân

Cơ chế Cách chữa

III Tiến trình tổ chức dạy học: 1 Kiểm tra cũ:

- Hệ gen sinh vật bị biến đổi cách ? - Trình bày số ứng dụng kỹ thuật chuyển gen

2 Bài mới:

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

GV yêu cầu HS dựa vào hiểu biết, nêu số bệnh di truyền người.

GV nhận xét, nêu tiếp câu hỏi: Di truyền y học ? Ứng dụng.

* Hoạt động 1: Tìm hiểu về bệnh di truyền phân tử. GV vấn đáp.

? Bệnh di truyền phân tử gì? Nêu vài bệnh di truyền phân tử

GV phát phiếu học tập, yêu cầu HS thảo luận nhóm nhanh hoàn thành nội dung yêu cầu phiếu học tập

GV yêu cầu nhóm cử đại diện lên trình bày.

HS nêu số ví dụ về bệnh di truyền

HS đọc SGK, trả lời câu hỏi của GV.

HS đọc SGK, nêu khái niệm bệnh di truyền phân tử ví dụ bệnh di truyền phân tử.

HS nhận phiếu học tập, thảo luận nhóm, điền thơng tin vào phiếu.

I Khái niệm di truyền y học. - Là phận di truyền người, chuyên nghiên cứu phát chế gây bệnh di truyền - Ứng dụng: đề xuất biện pháp phòng ngừa, cách chữa trị bệnh di truyền người

II Bệnh di truyền phân tử.

- Khái niệm : Là bệnh mà chế gây bệnh phần lớn đột biến gen gây nên

- Ví dụ: bệnh bạch tạng, hồng cầu hình lưỡi liềm,

*Cơ chế gây bệnh phương pháp chữa bệnh phêninkêtô- niệu:

- Nguyên nhân: đột biến gen quy định enzim chuyển hóa phêninalanin → tirozin

+ Người bình thường: gen tổng hợp enzim chuyển hố phêninalanin→ tirơzin

GV nhận xét, kết luận.

* Hoạt động :Tìm hiểu hội chứng bệnh liên quan đế đột biến NST.

GV vấn đáp.

? Hội chứng bệnh liên quan đến đột biến NST ? ? Trình bày chế gây hội chứng Đao ? Hậu cách phòng bệnh

? Bệnh di truyền phân tử hội chứng bệnh NST, nhóm gây hậu nghiêm trọng hơn? Tại sao?

GV cho HS xem hình 21.1, kết luận.

*Hoạt động 3: Tìm hiểu về bệnh ung thư

GV yêu cầu HS nghiên cứu mục III.

? Hãy cho số ví dụ bệnh ung thư mà em biết ? GV nhận xét, kết luận GV cho HS quan sát hình 21.2, yêu cầu HS nêu khái niệm u ác tính

? Nguyên nhân gây bệnh ung thư ?

? Chúng ta làm để phịng ngừa bệnh ung thư

HS trình bày nội dung phiếu học tập vừa hoàn thành.

Các nhóm còn lại bổ sung.

HS đọc SGK, trả lời. HS viết sơ đồ chế gây hội chứng Đao Nêu được hậu cách phòng.

HS nêu hội chứng bệnh NST gây hậu quả nghiêm trọng hơn.

HS đọc mục III.

HS nêu được: ung thư vú, ung thư cổ tử cung, ung thư gan, ung thư phổi,…

HS quan sát hình, nhận xét hình thành khái niệm u ác tính.

HS nêu được: chưa hồn tồn sáng tỏ, xác định ĐBG, ĐB NST,

đi lên não đầu độc tế bào

- Chữa bệnh: phát sớm trẻ → cho ăn kiêng với lượng phêninalanin thích hợp

III Hội chứng bệnh liên quan đế đột biến NST

- Khái niệm : SGK

- Ví dụ : hội chứng Đao - Cơ chế :

- Hậu quả: thấp bé, khe mắt xếch, dị tật tim ống tiêu hóa,…

- Cách phịng bệnh : khơng nên sinh người mẹ tuổi cao IV Bệnh ung thư

- Khái niệm: loại bệnh đặc trưng tăng sinh khơng kiểm sốt số loại tế bào thể dẫn đến hình thành khối u chèn ép quan thể

- Khối u ác tính tế bào có khả tách khỏi mơ ban đầu di chuyển đến nơi khác thể tạo khối u khác

- Nguyên nhân, chế: đột biến gen, đột biến NST

Đặc biệt đột biến xảy loại gen :

+ Gen quy định yếu tố sinh trưởng + Gen ức chế khối u

- Cách điều trị :

+ Chưa có thuốc đặc trị, người ta dùng tia phóng xạ hoá chất để diệt tế bào ung thư

GV cho HS xem hình bệnh nhân bị ung thư, bổ sung, kết

luận. HS nêu cách điều trị

bệnh ung thư.

trường lành

IV Củng cố

1 Mô tả đặc điểm số bệnh di truyền người ? Phương pháp phòng chữa bệnh di truyền người

2 Nêu có chế phát sinh hậu quả, cách phòng hội chứng Đao Nêu nguyên nhân cách phòng bệnh ung thư

V Dằn dò:

- Học thuộc học

- Xem trước 22, SGK Sinh học 12

Ngày soạn: Tiết:

BÀI 22 : BẢO VỆ VỐN GEN CỦA LOÀI NGƯỜI VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ XÃ HỘI CỦA DI TRUYỀN HỌC I Mục tiêu:

- Trình bày biện pháp bảo vệ vốn gen loài người - Nêu số vấn đề xã hội di truyền học

- Hiểu vai trò tư vấn di truyền việc sàng lọc trước sinh - Xây dựng ý thức bảo vệ môi trường chống tác nhân gây đột biến II Thiết bị dạy học:

- Hình 22.1 sách giáo khoa III Tiến trình tổ chức dạy:

1 Kiểm tra cũ:

- Nêu số bệnh tật di truyền liên quan đến đột biến NST người, chế phát sinh loại bệnh tật

2 Bài mới:

Hoạt động thầy Hoạt động trị Nội dung

GV thơng báo: môi trường sống ngày bị ô nhiễm, các bệnh tật di truyền di truyền qua hệ → làm thế để hạn chế bệnh di truyền→giảm bớt gánh nặng di truyền loài người. * Hoạt động 1: Tìm hiểu vấn đề bảo vệ vốn gen loài người

HS nêu được: cần phải có biện pháp bảo vệ vốn gen loài người

I Bảo vệ vốn gen loài người.

GV cho HS quan sát hình ảnh mơi trường đất, nước, khơng khí, bị nhiễm. Nêu tác hại việc môi trường bị ô nhiễm giải pháp ?

GV yêu cầu HS đọc mục I.2 và trả lời câu hỏi.

? Tư vấn di truyền ?

? Để việc tư vấn di truyền có hiệu quả, chuyên gia cần phải làm ?

GV nhận xét, kết luận

* GV treo tranh hình 22 u cầu HS quan sát mơ tả bước phương pháp chọc dò dịch ối sinh thiết tua thai GV nêu câu hỏi ? Vì cần phải sàng lọc trước sinh

? Chẩn đoán trước sinh phương pháp ?

GV bổ sung

HS quan sát hình, nêu tác hại, giải pháp cách hạn chế sử dụng loại hoá chất độc hại, sử dụng loại nguyên liệu thân thiện với môi trường.

HS nghiên cứu SGK, nêu được khái niệm.

HS trao đổi nhanh, nêu nội dung cần phải làm để tư vấn di truyền có hiệu quả.

HS quan sát, trao đổi nêu được mục đích việc chẩn đốn trước sinh.

HS nêu được

* PP chọc dò dịch ối :

+ Hút 10-20 ml dịch ối tách riêng tế bào phôi

+ Nuôi cấy tế bào phơi, làm tiêu phân tích xem thai có bị bệnh di truyền khơng *PP sinh thiết tua thai : + Tách tua thai

+ Làm tiêu phân tích

nhằm hạn chế tác nhân gây đột biến:

- Tác hại: người tiếp xúc ngày nhiều loại tác nhân gây đột biến → bệnh di truyền - Giải pháp: Trồng bảo vệ rừng, sử dụng thuốc bảo vệ thực vật hợp lí, xử lí chất thải,…

2 Tư vấn di truyền việc sàng lọc trước sinh:

* T vấn di truyền:

- Là hình thức trao đổi ý kiến, cung cấp thông tin cho lời khuyên khả đứa trẻ sinh mắc tật bệnh di truyền mà than cặp vợ chồng hay người than họ mắc bệnh - Để việc tư vấn di truyền có hiệu quả, cần:

+ Chẩn đốn bệnh di truyền

+ Xây dựng phả hệ người bệnh

+ Chẩn đoán xác suất xuất trẻ mắc bệnh đời sau ngưng thai kì giúp giảm thiểu bệnh di truyền cho gia đình xã hội

* Sàng lọc tr ớc sinh : - Chẩn đoán trước sinh :

Là xét nghiệm phân tích NST, ADN xem thai nhi có bị bệnh di truyền hay khơng

- Kĩ thuật chẩn đốn trước sinh:

? Ý nghĩa tư vấn di truyền sang lọc trước sinh ?

* GV yêu cầu HS đọc mục I.3

GV vấn đáp

? Liệu pháp gen gì?

GV cho HS quan sát hình và yêu cầu HS nêu quy trình của liệu pháp gen.

?Quy trình liệu pháp gen? Những tồn liệu pháp gen

GV nhận xét, kết luận

*Hoạt động 2: Tìm hiểu số vấn đề xã hội di truyền học.

*GV nêu vấn đ ề : thành tựu di truyền học có mang đến lo ngại cho người không ?

- HS đọc mục II.1 SGK nêu ý

NST

HS nêu vai trò tư vấn di truyền sàng lọc trước sinh việc bảo vệ vốn gen loài người

HS nêu khái niệm, nêu được liệu pháp gen dựa trên nguyên tắc kĩ thuật chuyển gen.

HS quan sát hình, trao đổi nhanh nêu bước trong quy trình liệu pháp gen.

Các HS còn lại nhận xét, bổ sung.

HS nêu vấn đề đáng lo ngại mà việc giải mã bộ gen người gặp phải. Sau đó, HS nêu quan điểm cá

+ Sinh thiết tua thai

-Ý nghĩa: Để giúp giảm thiểu việc sinh trẻ tật nguyền Liệu pháp gen- kỹ thuật của tương lai:

- Là kỹ thuật chữa bệnh thay gen bệnh gen lành - Về nguyên tắc kỹ thuật chuyển gen

- Quy trình :

+ Bước 1: tách tế bào đột biến khỏi thể bệnh nhân

+ Bước 2: bình thường gen đột biến gài vào virút đưa vào tế bào đột biến

+ Bước 3: chọn dịng tế bào có gen bình thường lắp thay cho gen đột biến đưa trở lại người bệnh

- Hạn chế : virut gây hư hỏng gen khác( không chèn vị trí gen NST ) II Một số vấn đề xã hội di truyền học

1 Tác động xã hội việc giải mã gen người:

Việc giải mã gen người ngồi tích cực mà đem lại làm xuất nhiều vấn đề tâm lý xã hội

kiến vấn đề

GV tổng kết ý kiến HS, kết luận.

GV cho HS quan sát số hình ảnh sản phẩm sinh vật chuyển gen, yêu cầu HS nêu lợi ích vấn đề đáng lo ngại gặp phải sử dụng sản phẩm

* GV nêu ví dụ cách đo số IQ

GV nêu câu hỏi: Tính di truyền có ảnh hưởng đến khả trí tuệ hay khơng ?

GV kiểm tra lại kiến thức đã học lớp 10 HIV/AIDS. ? Di truyền học có biện pháp để ngăn chặn đại dịch AIDS

nhân vấn đề này.

HS nêu lợi ích cũng như tác hại gặp phải sử dụng sản phẩm này.

HS lắng nghe, ghi chép.

HS đọc SGK, trả lời câu hỏi.

HS nhớ lại kiến cũ trả lời câu hỏi GV.

người sử dụng thực phẩm biến đổi gen ?

3 vấn đề di truyền khả trí tuệ:

a ) Hệ số thông minh ( IQ ): Được xác định trắc nghiệm với tập tích hợp có độ khó tăng dần

b) Khả n ă ng trí tuệ di truyền:

- Tập tính di truyền có ảnh hưởng định tới khả trí tuệ

4 Di truyền học với bệnh

AIDS:

- Để làm chậm tiến triển bệnh người ta sử dụng biện pháp di truyền nhằm hạn chế phát triển virut HIV

IV.Củng cố:

- Để giảm bớt gánh nặng di truyền bảo vệ vốn gen lồi người, cần phải làm ? - Liệt kê số vấn đề xã hội Di truyền học

V Dặn dò:

- Học thuộc học - Chuẩn bị Ôn tập

Tuần :13 Ngày soạn:28/10/2009 Tiết:25 Ngày dạy:2/11/2009

Tên dạy

BÀI 23 : ÔN TẬP PHẦN DI TRUYỀN HỌC

I Mục tiêu:

Sau học xong này, học sinh cần:

- Nắm khái niệm di truyền học từ mức độ phân tử, tế bào, thể quần thể - Biết cách hệ thống hố kiến thức thơng qua xây dựng đồ khái niệm

- Thiết lập mối quan hệ kiến thức phần học II Ph ươ ng tiện dạy học:

- Phiếu học tập, phiếu đáp án - Học sinh ôn tập kiến thức nhà

- Học sinh chuẩn bị trước phiếu học tập theo yêu cầu GV - GV chuẩn bị phiếu đáp án

III Ph ươ ng pháp:

Thảo luận nhóm, vấn đáp IV Tiến trình tổ chức học:

1/Ổn định lớp 2/ Kiểm tra cũ: 3/ Bài mới:

Hệ thống hố kiến thức

GV chia lớp thành nhóm học sinh, nhóm giao nhiệm vụ hồn thành nội dung phiếu học tập sau đại diện tổ lên báo cáo, nhóm khác đóng góp ý kiến bổ sung GV nhận xét, kết luận

Phiếu học tập số 1

Hãy đ iền thích thích hợp vào bên cạnh mũi tên nêu s đ d ới đ ây đ ể minh hoạ cho trình di truyền mức đ ộ phân tử.

ADN → ARN → Prơtêin → Tính trạng ( hình thái, sinh lí… ) 

ADN

Phiếu học tập số 2

Bảng tóm tắt quy luật di truyền

Tên quy luật Nội dung Cơ sở tế bào học Điều kiện nghiệmđúng Ý nghĩa Phân li

Tác động bổ sung Tác động cộng gộp

giới tính

Di truyền LK với giới tính

Phiếu học tập số 3

Bảng so sánh quần thể ngẫu phối tự phối

Hãy đánh dấu + ( cho đúng) vào bảng so sánh sau

Chỉ tiêu so sánh Tự phối Ngẫu phối

- Giảm tỉ lệ thể dị hợp ,tăng dần thể đồng hợp qua hệ - Tạo trạng thái cân di truyền quần thể

- Tần số alen không đổi qua hệ -Có cấu trúc : p2AA :2pqAa : q2aa

- Thành phần kiểu gen thay đổi qua hệ - Tạo nguồn biến dị tổ hợp

Phiếu học tập số 4

Bảng nguồn vật liệu phương pháp chọn giống

Hãy điền nội dung phù hợp vào bảng sau:

Đối tượng Nguồn vật liệu Phương pháp

Vi sinh vật Thực vật Động vật

Phiếu học tập số 5

Hệ thống hoá kiến thức phần Biến dị.

Hãy đi n thơng tin thích h p v o phi u h c t p.ề ợ à ế ọ ậ

Các loại biến dị

Khái niệm Nguyên nhân chế

phát sinh Đặc điểm Vai trò ý nghĩa. Thường

lệch bội Đột biến đa bội

Tuần :13 Ngày soạn:28/10/2009 Tiết:26 Ngày dạy:7/11/2009

PHẦN SÁU: TIẾN HOÁ Ch

ươ ng I : BẰNG CHỨNG VÀ C Ơ CHẾ TIẾN HOÁ Bài 24: CÁC BẰNG CHỨNG TIẾN HỐ

I Mục tiêu học:

1 Kiến thức: Sau học học sinh cần:

- Trình bày số chứng giải phẩu so sánh chứng minh mối quan hệ họ hàng loài sinh vật - Giải thích chứng phơi sinh học

- Giải thích chứng địa lí sinh vật học

- Nêu số chứng tế bào học sinh học phân tử

2.Kỹ năng:

- Quan sát, so sánh thơng qua hình 24.1, 24.2 sgk - Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức…

3.Thái độ: Hiểu giới sống đa dạng có chung nguồn gốc chung

4.Trọng tâm: Bằng chứng phân tử tế bào chứng đại, học sinh cịn biết

II.Phương tiện dạy học:

Hình 24.1-24.2-bảng 24 Sách giáo khoa

III.Phương pháp:

Thảo luận nhóm, vấn đáp, diễn giảng – minh hoạ

IV.Nội dung dạy hoïc:

1 Ổn định lớp :Kiểm tra sĩ số

2 Kiểm tra cũ: 3 Nội dung mới:

Các loài sinh vật dâu mà có?

Trước kỉ XVIII, khoa học chưa phát triển, người giải thích tồn mn lồi thượng đế, chúa trời tạo ra,… Ngày khoa học đại chứng minh: loài sinh vật có chung nguồn gốc phát sinh từ giới vơ (các ngun tố hóa học có tự nhiên)

Phần tiến hóa chương I giúp tìm hiểu vấn đề Bài 24 cung cấp cho chứng nói lên mối quan hệ họ hàng lồi sinh vật chứng tiến hóa

Có loại chứng tiến hóa chứng trực tiếp (bằng chứng hóa thạch – 33 nghiên cứu) chứng gián tiếp ( chứng giải phẩu so sánh, phôi sinh học, địa sinh học, sinh học phân tử nghiên cứu 24.)

Tên HĐ Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung Bổ sung

Ho

ạt động GV yêu cầu HS đọc mục I, xác

định chứng giải phẫu chứng minh người động vật có nguồn gốc chung

Quan sát hình 24.1 trả lời câu hỏi.

Hoạt động

? Cơ quan tương đồng gì?

GV cho HS quan sát hình số cơ quan thoái hoá người, yêu cầu HS đưa khái niệm quan thoái hoá.

Từ chứng vừa học, em rút nhận xét quan hệ lồi sinh vật?

GV kết luận

GV cho HS quan sát hình 24.2, yêu cầu HS nêu điểm giống phát triển phôi số lồi động vật có xương sống

Tại lồi khác lại có đặc điểm phát triển phôi giống nhau?

GV nhận xét, kết luận.

HS quan sát hình, nêu khái niệm ví dụ quan tương đồng

HS quan sát hình, nhận xét nêu khái niệm, ví dụ quan thoái hoá

HS: Ruột thừa người là cơ quan thối hóa.

HS trao đổi rút nhận xét: các sinh vật có nguồn gốc chung.

HS quan sát, rút nhận xeùt.

Học sinh dựa vào chứng vừa nêu rút kết luận

- Cơ quan tương đồng: quan tương ứng thế, có nguồn gốc từ quan lồi tổ tiên

Ví dụ: hình 24.1

Cơ quan tương đồng lồi khác thực chức khác

- Cơ quan thối hóa: quan tương đồng chúng bắt từ quan loài tổ tiên chức khơng cịn

- Ví dụ: SGK Kết luận:

Sự tương đồng đặc điểm giải phẩu loài chứng gián tiếp cho thấy loài sinh vật tiến hóa từ tổ tiên chung

II Bằng chứng phôi sinh học:

Hoạt động

Hoạt động

GV yêu cầu HS đọc thông tin sách giáo khoa nêu khái niệm địa lí sinh vật học

GV cho HS quan sát hình những sinh vật có chung nguồn gốc nhưng phân bố khu vực địa lí khác nhau.

Điều kiện sống đảo lục địa khác nhau, sinh vật sống đảo lục địa lại giống nhau?

GV yêu cầu HS nhắc lại kiến thức cũ.

? Cơ sở vật chất sống ?

? Bộ ba AAT lồi từ virut đến người mã hóa cho aa lơxin, từ kết luận gì?

GV cho HS quan sát hình 24. Phân tích thơng tin bảng 24 người có quan hệ gần gũi với loài linh trưởng? Tại sao?

Học sinh nêu khái niệm.

HS quan sát, trao đổi, ghi nhận

HS dựa vào kiến thức vừa học trả lời.

HS nêu được: axit nuclêơtit prơtêin

HS nêu được:các lồi sinh vật sử dụng chung 1 loại mã di truyền.

HS nêu người có quan hệ gần gũi với tinh tinh, số aa sai khác là nhất.

Các lồi có quan hệ họ hàng gần cấu trúc protein nucleotit giống

+ Tim lồi động vật có vú lúc đầu có ngăn tim cá

+ Phôi người tháng cịn dài

Kết luận:Sự giống phơi chứng tỏ lồi có chung nguồn gốc

Các lồi có họ hàng gần gũi phát triển phơi giống giai đoạn muộn

III Bằng chứng địa lí sinh vật học:

1 Khái niệm:

Địa lí sinh vật học mơn khoa học nghiên cứu phân bố loài trái đất

2 Bằng chứng địa lí sinh vật học:

Nhiều loài phân bố vùng địa lí khác lại giống số đặc điểm chứng minh chúng bắt nguồn từ lồi tổ tiên, sau phát tán sang vùng khác

Điều cho thấy giống loài chủ yếu có chung nguồn gốc chịu tác động môi trường

IV Bằng chứng tế bào học sinh học phân tử:

- Các lồi có sở vật chất chủ yếu axit nucleiec (gồm ADN ARN) prôtêin

- Các loài SV sử dụng chung loại mã DT

- Phân tích trình tự aa loại protein hay trình tự nucleotit gen lồi khác cho ta biết mối quan hệ họ hàng lồi

V Củng coá:

Câu 1: Dạng vượn người có quan hệ họ hàng gần gũi với người nhất?

A Vượn người B Tinh tinh C Đười ươi D Khỉ đột

C Quá trình phát triển phơi D.Hiện tượng lại giống E Tất

Câu 3: Hai loài sinh vật sống khu vực địa lí khác ( châu lục khác nhau) có nhiều đặc điểm giống Cách giải thích giống hai lồi hợp lí cả?

A Hai châu lục khứ có lúc gắn liền với

B.Điều kiện mơi trường hai khu vực giống nên phát sinh đột biến giống

C.Điều kiện môi trường hai khu vực giống nên chọn lọc tự nhiên chọn lọc đặc điểm thích nghi giống

D Cả B C

Đáp án:1B 2E 3C

VI Dặn dò:

Về nhà học xem trước 25 Học thuyết tiến hóa LAMAC học thuyết tiến hóa ĐACUYN

Tuần : 14 Ngày soạn Tiết : 27 Ngày dạy

Tên dạy

Bài 25 : HỌC THUYẾT LAMAC VÀ HỌC THUYẾT ĐACUYN I Mục tiêu học :

II Phương tiện dạy học :

Hình SGK 25 - Sinh học 12 CB phóng to Một số hình ảnh GV tự sưu tầm

III Phương pháp dạy học : IV Tiến trình dạy học : Ổn định lớp Kiểm tra sĩ số : Kiểm tra cũ : Bài :

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

GV yêu cầu HS nhà nghiên cứu SGK, tãm t¾t tiĨu sư cđa Lamac.

GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, nêu quan điểm Lamac tiến hố, từ nêu nội dung học thuyết tiến hoá Lamac

GV cho HS quan sát hình về biến đổi chiều dài cổ của hơu cao cổ theo quan niệm Lamac, yêu cầu HS nhận xét rút chế tiến hoá theo quan niệm của Lamac.

GV nhận xét, kết luận

GV nêu câu hỏi, yêu cầu HS thảo luận nhanh trả lời.

? Theo em cách giải thích Lamac hình thành loài hơu cao cổ từ loài hơu cổ ngắn nh có điểm

HS nghi nhận, đánh dấu vào SGK.

HS đọc SGK, nêu đợc theo Lamac, sinh vật không bất biến nêu đợc nội dung thuyết tiến hoá Lamac.

HS quan sát hình, nhận xét, rút chế tiến hoá HS khác bổ sung

- HS nêu đợc biến dị phát sinh đời sống

I Häc thuyÕt tiÕn ho¸ Lamac: Néi dung häc thuyÕt:

- Tiến hoá phát triển có kế thừa lịch sử, theo hớng từ đơn giản đến phức tạp

- Sự thay đổi cách chậm chạp liên tục môi trờng sống nguyên nhân phát sinh loài từ lồi tổ tiên ban đầu

2 C¬ chÕ tiÕn ho¸:

- Mỗi sinh vật chủ động thích ứng với thay đổi mơi trờng cách thay đổi tập quán hoạt động quan

cha đúng?

? Em h·y ®a b»ng chøng chøng minh trình tiến hoá sinh giới có diƯt vong cđa nhiỊu loµi?

GV yêu cầu HS đọc SGK,

trả lời câu hỏi.

? Đacuyn dựa sở để xây dựng nên học thuyết tiến hoá mình?

? Đacuyn hiểu biến dị sinh vật nh nào? theo em nh có khơng?

GV nhận xột, kết luận. * Các biến dị theo quan niệm Đacuyn di truyền học đại gọi biến dị gì?

GV cho HS quan sát hai

quá trình chọn lọc theo quan niệm Đacuyn, yêu cầu HS so sánh rút kết luận về.

- Khái niệm - Đặc điểm - Kết quả

GV gọi ngẫu nhiên một HS trình bày, gọi HS khác nhận xét, bổ sung.

cá thể ảnh hởng trực tiếp môi trờng không di truyền (thờng biến).

- HS nờu đợc chứng diệt vong loài bò sát khổng lồ

HS nêu đượcĐacuyn xây dựng học thuyết tiến hoá dựa vào kết quan sát thu từ tự nhiên.

HS nêu được: theo Đacuyn, cá thể sinh lứa ln có sai khác phần lớn sai khác di truyn c

HS: Bin dị tổ hợp thờng biÕn

HS xác định được:

- Cả hai q trình tích luỹ biến dị có lợi, đào thải biến dị bất lợi

- CLTN: không người tiến hành

- CLNT: người tiến hành

- Kết quả:

+ CLTN: Đấu tranh sinh tồn → cá thể thích nghi ngày tăng

+ CLNT: chủ động tạo biến dị mong muốn → tạo nhiều giống vật nuôi trồng phù hợp với nhu cầu người

míi

3 H¹n chÕ:

- Lamac cho thờng biến di truyền đợc

- Trong q trình tiến hố sinh vật chủ động biến đổi để thích nghi với mơi trờng

- Trong q trình tiến hố khơng có lồi bị tiêu diệt mà chuyển đổi từ loài sang loài khác

II Häc thuyÕt tiÕn hãa §acuyn: Néi dung chÝnh:

a) BiÕn dÞ cá thể:

- Các cá thể sinh lứa có sai khác nhau( biến dị cá thể) biến dị di truyền đợc cho đời sau

- Tác động trực tiếp ngoại cảnh hay tập quán hoạt động động vật gây biến đổi đồng loạt theo hớng xác định tơng ứng với điều kiện ngoại cảnh có ý nghĩa chọn giống tiến hoá b) Chọn lọc tự nhiên:

- L qà uỏ trỡnh tớch luỹ cá thể thích nghi với mơi trờng sống đào thải cá thể thích nghi

- Kết quả: sống sót cá

thể thích nghi

GV nhận xét, kết luận

GV yêu cầu HS quan sát hình 25.2, nêu quan niệm của Đacuyn nguồn gốc các loài Yêu cầu HS dựa vào hiểu biết giải thích hình 25.2

GV nêu câu hỏi:

? Đacuyn thành công Lamac điểm ?

GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, nêu điểm còn hạn chế học thuyết Đacuyn.

HS trình bày nội dung theo yêu cầu GV. HS khác nhận xét.

HS nêu được: theo Đacuyn loài sinh vật Trái đất có nguồn gốc chung

HS nghiên cứu SGK, nêu được thành công của Đacuyn.

HS nghiên cứu SGK, thảo luận nhanh trả lời.

- L quỏ trỡnh tớch lu cá thể có biến dị phù hợp với nhu cầu ngời loại bỏ cá thể có biến dị kh«ng mong muèn

- Kết quả: tạo ta giống vật nuôi

và cõy trồng phự hợp với nhu cầu người đồng thời chủ động tạo sinh vật có biến dị mong muốn

d) Nguồn gốc loài: Các loài trái đất đợc tiến hoá từ tổ tiên chung

2 Ý nghÜa cđa häc thut §acuyn :

a) Thành công

- Phát vai trò sáng tạo chọn lọc tự nhiên

- Nêu lên đợc nguồn gốc loài - Giải thích đợc thích nghi sinh vật đa dạng sinh giới

b) Hạn chế:

Chưa hiểu rõ nguyên nhân phát sinh biến dị chế dị truyền biến dị

6 Cñng cố:

- Câu hỏi tập cuối

Những điểm CLTN CLNT

CLTN CLNT

Tiến hành - Môi trờng sống - Do ngời

Đối tợng - Các sinh vật tự nhiên - Các vật nuôi trồng

Nguyên nhân - Do điều kiện môi trờng sống khácnhau - Do nhu cầu kh¸c cđa ngêi

Néi dung

- Những cá thể thích nghi với mơi trờng sống sống sót khả năng sinh sản cao dẫn đến số lợng ngày càng tăng cá thể thích nghi với mơi trờng sống ngợc lại.

- Những cá thể phù hợp với nhu cầu của con ngời sống sót khả sinh sản cao dẫn đến số lợng ngày tăng còn cá thể không phù hợp với nhu cầu ngời ngợc lại.

Thời gian - Tơng đối dài - Tơng đối ngắn

Kết quả - Làm cho sinh vật tự nhiên ngày đa dạng phong phú. - Hình thành nên lồi Mỗi lồi thích nghi với mơi trờng sống nhất định.

- Làm cho vật nuôi trồng ngày càng đa dạng phong phú.

7 Dn dò:

- Học thuộc học

- Xem trước 26, SGK Sinh học 12 Tuần :

Tiết :

Bài 26: Học thuyết tiến hoá tổng hợp đại

I Mơc tiªu: KiÕn thøc

Sau học xong này, học sinh cần:

- Giải thích quần thể lại đơn vị tiến hố mà khơng phải lồi hay cá thể

- Giải thích quan niệm tiến hoá nhân tố tiến hoá học thuyết tiến hoá tổng hợp đại

- GIải thích nhân tố tiến hố đột biến, di - nhập gen, yếu tố ngẫu nhiên, giao phối không ngẫu nhiên làm ảnh hưởng đến tần số alen thành phần kiểu gen quần thể th no

Kỹ

- Kỹ tổng hợp , so sánh thông qua việc phân biết tiến hoá nhỏ tiến hoá lớn - Kỹ làm tập thông qua tập để thấy đợc vài trò NTTH

- Kỹ hệ thống hoá , khái qt hố thơng qua thiết lập sơ đồ mối quan hệ NTTH

Thái độ

- Giải thích đựơc tính đa dạng tiến hoá sinh giới ngày

- Thấy đợc mối quan hệ nhân – thơng qua hoạt động tìm hiểu nhân tố tiến hoỏ

II Phơng tiện dạy học

- Giáo viên su tầm tranh ảnh có liên quan

III Phơng pháp Trọng tâm

- Cần giải thích cho học sinh rõ quần thể đơn vị tiến hoá quan niệm tiến hoá nhỏ học thuyết tiến hoá tổng hợp đại

- Cần làm rõ cho học sinh khái niệm nhân tố tiến hoá nhân tố làm thay đổi tần số alen thành phần kiểu gen qun th

Phơng pháp

- Dạy học theo phơng pháp nêu vấn đề + giảng giải

IV Néi dung.

1 ổn định lớp 2 Kiểm tra cũ

- So s¸nh quan niệm Lamac Đácuyn tiến hoá ? Nêu tồn chung thuyết tiến hoá ?

3 Bài

Quan niệm đại giải tồn thuyết tiến hố cổ điển, giải thích tiến hoá nh ? Chúng ta tìm hiểu điều hơm nay

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

GV yêu cầu HS nghiên cứu

SGK trả lời câu hỏi.

? Vì lại gọi thuyết tổng hợp? Ra đời vào thời kì nào? Tác giả l ai?à

GV yêu cầu HS nghiên cứu

SGK, mục I.1 trả lời các câu hỏi:

HS nêu được:

- Vì tổng hợp thành tựu CLTN đacuyn di truyền học đại, vào năm 40 TK 20

- Fisơ, Handan, Dobgianxki, Roaitơ, Mayơ

I Quan niệm tiến hoá nguồn nguyên liệu tiến hoá

- Từ năm 40 kØ XX

- Thuyết tiến hoá tổng hợp kết hợp chế tiến hóa CLTN thuyết tiến hóa ĐacUyn với di truyền học (đặc biệt di truyn hc qun th)

1 Tiến hoá nhỏ tiÕn ho¸ lín.

a TiÕn ho¸ nhá:

? Quá trình tiến hoá nhỏ diễn đâu? Biểu hiện? Kết quả?

? Vỡ quần thể xem đơn vị tiến hoá lồi

? Tiến hố lớn nghiên cứu

vấn đề gỡ? Về mặt thời gian quy mơ tác động q trình tiến hố nhỏ tiến hoá lớn khác nh nào? GV nhận xột, kết luận. GV nờu cõu hỏi:

? Vì đại đa số đột biến có hại cho sinh vật nhng lại nguồn nguyên liệu cho q trình tiến hố?

? T¹o trình giao

phối lại đợc xem tạo nguồn nguyên liệu thứ cấp cho tiến hoá?

GV nhận xét, kết luận. GV nêu câu hỏi, yêu cầu

HS nghiên cứu SGK, kết hợp tái kiến thức cũ, trả lời.

- Nh©n tè tiÕn ho¸ gì? - Vì đột biến lại

xem nhân tố tiến hoá?

- Tại đột biến đột biến gen đợc xem nguồn nguyên liệu chủ yếu?

? Tốc độ làm biến đổi tần số alen tần số kiểu gen đột biến ?

GV nhận xét, kết luận GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, trả lời câu hỏi.

? Di nhập gen gì? Vì lại có tỵng di nhËp gen? - BiĨu hiƯn cđa sù di nhËp gen?

- Sù di nhËp gen g©y hậu cho vốn gen quần thể?

GV nhận xét, kết luận.

GV yêu cầu HS nhắc lại nội

HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhanh trả lời được các câu hỏi GV.

HS nêu được: cá thể loài tồn theo đơn vị quần thể HS nêu được: Khái niệm tính chất tiến hố lớn

Các HS khác nhận xét, bổ sung.

HS tái kiến thức học ở HKI, nêu được:

- Mơi trường khác → giá trị thích nghi khác

- Tổ hợp gen khác → giá trị thích nghi khác

HS nghiên cứu SGK, trả lời

HS đọc SGK, phải nêu được: làm biến đổi

+ Tần số alen + Tần số kiểu gen

HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhanh trả lời câu hỏi của GV.

Các HS khác nhận xét, bổ sung.

së: qn thĨ

- Biểu hiện: trình biến đổi cấu trúc di truyền quần th

loài xuất

- Quá trình tiến hoá nhỏ diễn quy mô qn thĨ, thời gian

địa chất ngắn nên nghiên cứu thực nghiệm

b TiÕn ho¸ lín

- Là q trình biến đổi quy mô lớn, diễn thời gian dài

 Hình thành nhóm phân loại loài

2 Nguồn biến dị di truyền của quần thể

- Biến dị di truyền nguồn nguyên liệu cho tiến hóa

- Đột biến Biến dị tạo nguồn nguyên liệu sơ cấp

- Qua giao phi alen đợc tổ hợp ngẫu nhiên  Biến dị t hp (Nguyờn liu th cp)

II Các nhân tè tiÕn ho¸.

* Khái niệm: Là nhân tố làm biến đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể

1 §ét biÕn:

- Vì đột biến làm thay đổi tần số

alen tần số kiểu gen quần thể

- Do số lượng gen cá thể lớn nên số lượng biến dị đột biến tạo lớn, nên đột biến nguồn nguyên liệu phong phú cho tiến hoá

- Tần số đột biến trung bình gen từ 10-6 – 10-4 nên tốc độ biến đổi tần số alen tần số kiểu gen đột biến chậm

2 Di nhËp gen

- Hiện tng quần thể cú s

trao i cỏc cá thể giao tử (Di nhập gen)

- Làm xuất alen làm thay đổi tn s alen ang cú

tăng hoc gim sù phong phó vèn gen cđa qn thĨ

3 Chọn lọc tự nhiên

- Thực chất phân hóa khả sống sót khả sinh sản cđa c¸c kiĨu gen kh¸c

dung CLTN theo Đacuyn, từ tìm khác nhau CLTN Đacuyn và quan niệm đại

- HÃy nhắc lại khái niệm, nguyên nhân nội dung chọn lọc tự nhiên?

- Chọn lọc tự nhiên có vai trò gì?

GV kết luận. GV nêu câu hỏi.

- ThÕ yếu tố ngẫu nhiên?

- Cỏc yếu tố ngẫu nhiên làm biến đổi tần số alen quần thể có đặc điểm nh nào?

GV yêu cầu HS trao đổi nhanh trả lời câu lệnh ở SGK.

GV kết luận.

GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, tái kiến thức, trả lời câu hỏi.

- Giao phối không ngẫu nghiên bao gồm hình thức giao phối nµo?

- Tại giao phối ngẫu nhiên lại khơng đợc coi nhân tố tiến hóa?

- Kết giao phối không ngẫu nhiên g×?

HS nêu được:

+ Khái niệm di nhập gen + Di nhập gen xảy có thay đổi nguồn sống quần thể

+ Hậu di nhập gen

HS nêu khác về: + Kết CLTN

+ Đối tượng tác động

+ Vai trò CLTN tiến hoá nhỏ

HS nghiên cứu SGK, xác định: + Các yếu tố ngẫu nhiên

+ Tốc độ thay đổi tần số alen + Chiều hướng thay đổi vốn gen quần thể

HS nêu được:

+ Các hình thức giao phối khơng ngẫu nhiên

+ Giao phối ngẫu nhiên không làm thay đổi tần số alen tần số kiểu gen nên khơng xem nhân tố tiến hố

+Kết quả: làm gnheo vốn gen quần thể

tần số kiểu gen theo hớng xác định

- Chọn lọc tự nhiên nhân tố tiến ho¸ có hướng

* Các yếu tố chi phối tốc độ thay đổi tần số alen.

4 C¸c yÕu tè ngÉu nhiªn

- Sự biến động di truyền hay phiêu bạt di truyền

- Làm biến đổi tần số alen quần thể không theo hớng xác định, đơi loại bỏ alen có lợi, cú thể làm nghốo vốn gen

quần thể

- Quần thể nhỏ chịu tác động lớn v ngc li

5 Giao phối không ngẫu nhiên.

(Tù thơ phÊn vµ giao phèi cËn hut, giao phèi cã chän läc)

Giao phối không ngẫu nhiên không làm thay đổi tần số alen nhng lại làm thay đổi thành phần kiểu gen theo hớng tăng đồng hợp giảm dị hợp  Làm nghèo vốn gen quần thể, giảm đa dạng di truyền

IV Cñng cè

- Cho học sinh đọc phần kết luận cuối SGK

- Cho học sinh làm tập trắc nghiệm sách giáo khoa

V Dặn dò

Trng tâm phần : Tiến hoá nhỏ tiến hồ nhỏ tiến hố lớn phần II Về nhà học theo câu hỏi cuối đọc trớc 27

Tuần :15 Ngày soạn : Tiết : 29 Ngày dạy : Tên dạy

Bài 27: Q TRÌNH HÌNH THÀNH QUẦN THỂ THÍCH NGHI I - Mục tiêu:

-Hiểu q trình hình thành quần thể thích nghi q trình làm tăng dần số lượng cá thể có kiểu hình thích nghi hồn thiện khả thích nghi sinh vật

-Giải thích q trình hình thành quần thể thích nghi chịu chi phối q trình hình thành tích luỹ đột biến, trình sinh sản trình CLTN

2/ kỹ năng

-Rèn luyện khả thu thập số tài liệu (thu thập hình ảnh đặc điểm thích nghi ), làm việc tập thể xây dựng báo cáo khoa học trình bày báo cáo (giải thích q trình hình thành quần thể thích nghi mà thu thập được)

3.Thái độ: Giải thích giới sinh vật lại vô đa dạng phong phú

4/Nội dung trọng tâm: Giải thích trình hình thành quần thể sinh vật có đặc điểm thích nghi( gọi tắt q trình hình thành quần thể thích nghi) xét góc độ di truyền

II- Phương tiện dạy học:

- HS Sưu tầm tranh ảnh loại đặc điểm thích nghi sau GV lựa chọn số hình ảnh tiêu biểu để sử dụng tiết học

- GV chuẩn bị tư liệu hình ảnh loại đặc điểm thích nghi III- Ph ươ ng pháp:

Vấn đáp + minh hoạ IV- Tiến trình lên lớp:

1.Ổn định lớp:kiểm tra nề nếp sĩ số HS Kiểm tra cũ:

Nhân tố tiến hố ? Tại phần lớn đột biến gen có hại đột biến gen coi nguồn phát sinh biến dị di truyền cho CLTN ?

Trình bày khái niệm tiến hóa nhỏ tiến hóa lớn?

-Thế di - nhập gen? Nguyên nhân tượng di – nhập gen?

- Hãy phát biểu CLTN theo quan niệm Đacuyn? Các yếu tố ngẫu nhiên làm thay đổi tần số alen tần số kiểu gen quần thể?

Bài mới: Tên

HĐ Hoạt động GV

Hoạt động HS

Nội dung học Bổ sung

Hoạt động:1

GV chiếu hình 27.1 hai dạng thích nghi 1 loại sâu sồi.

HS quan sát hình, so sánh hình dạng giải thích

Hoạt động:2

a) Sâu sồi b) Sâu sồi mùa hè

mùa xuân

GV yêu cầu HS so sánh từ đó cho biết: đặc điểm là đặc điểm thích nghi sâu sồi ? Giải thích

GV chiếu thêm hình ảnh đặc điểm thích nghi 1 số lồi bọ que, sâu xanh …

?Quần thể thích nghi thể ? GV nhận xét, kết luận.

GV chiếu cho HS xem lại hình ảnh đặc điểm thích nghi sinh vật, yêu cầu HS quan sát, nghiên cứu SGK, thảo luận nhanh các câu hỏi sau:

1 Hiện tượng kháng thuốc VK giải thích nào?

2 Trong trồng trọt, người ta phải thay đổi thuốc trừ sâu theo chu kỳ định mà không dùng lâu thứ thuốc?

GV yêu cầu nhóm đại diện báo cáo kết quả, yêu cầu các nhóm còn lại nhận xét, bổ sung.

được:

+ Thức ăn nhân tố làm thay đơi hình dạng sâu sồi

+ Sự thay đổi hình dạng nhằm giúp sâu sồi sống sót → thích nghi

+ Khái niệm thích nghi

HS quan sát, đồng thời trình bày hình ảnh về đặc điểm thích nghi do mình sưu tầm HS đọc SGK, nêu đặc điểm thích nghi quần thể.

HS quan sát hình kết hợp với kiến thức thân, thảo luận nhanh hoàn thành nội dung trả lời.

Đại diện nhóm báo cáo.

1 Khái niệm :

Các đặc điểm giúp sinh vật thích nghi với mơi trường làm tăng khả sống sót sinh sản chúng

2 Đặc điểm quần thể thích nghi :

- Hồn thiện khả thích nghi sinh vật quần thể từ hệ sang hệ khác

- Làm tăng số lượng cá thể có kiểu gen quy định kiểu hình thích nghi quần thể từ hệ sang hệ khác

II/ Quá trình hình thành quần thể thích nghi:

1- Cơ sở di truyền q trình hình thành quần thể thích nghi:

VD: Khả kháng pênixilin VK tụ cầu vàng gây bệnh người

+Trong MT khơng có pênixilin: VK có gen ĐB kháng pênixilin có sức sống yếu dạng bình thường

+ Khi MT có pênixilin: thể ĐB tỏ ưu Gen ĐB kháng thuốc nhanh chóng lan rộng quần thể nhờ trình sinh sản (truyền theo hàng dọc) truyền theo hàng ngang (qua biến nạp/ tải nạp)

GV nhận xét chung, kết luận.

GV yêu cầu HS qua sát hình 27.2

♦ GV giới thiệu đối tượng thí nghiệm: Lồi bướm sâu đo (Biston betularia) sống thân bạch dương khu rừng bạch dương vùng ngoại ô thành phố Manchester (nước Anh) nên đa số bướm có cánh trắng, đơi có đột biến cánh đen

GV trình bày thí nghiệm bảng, yêu cầu HS thảo luận trả lời câu hỏi: từ thí nghiệm nhận xét vai trị CLTN q trình hình thành quần thể thích nghi

Các nhóm khác nhận xét

HS ghi nhận nội dung bài.

HS quan sát hình, lắng nghe nội dung thí nghiệm và tiến hành thảo luận nhanh, rút kết luận.

Nhóm đại diện báo cáo.

Các nhóm còn lại bổ sung.

Yêu cầu: HS phải nêu được trị CLTN q trình hình thành quần thể thích nghi

sản nhanh chóng làm tăng số lượng VK có gen ĐB kháng thuốc quần thể

Tóm lại:

 Quá trình hình thành quần thể

thích nghi q trình làm tăng dần số lượng số lượng cá thể có KH thích nghi mơi trường thay đổi theo hướng xác định khả thích nghi khơng ngừng hồn thiện Q trình phụ thuộc vào q trình phát sinh ĐB tích luỹ ĐB; trình sinh sản; áp lực CLTN

2- Thí nghiệm chứng minh vai trị CLTN q trình hình thành quần thể thích nghi: a/ Thí nghiệm:

* Đối tượng thí nghiệm: Lồi bướm sâu đo (Biston betularia) sống thân bạch dương

MT chưa ô nhiễm MT nhiễm

* Thí nghiệm 1:

+Thả 500 bướm đen vùng thân màu trắng

+ Bắt lại: hầu hết bướm trắng

+ Dạ dày chim: bướm đen nhiều bướm trắng

* Thí nghiệm 2:

+ Thả 500 bướm trắng vùng thân màu xám đen

+ Bắt lại: hầu hết bướm đen + Dạ dày chim: bướm trắng nhiều bướm đen

b/ Vai trò CLTN:

Hoạt động:3

GV bổ sung rút kết luận.

GV nêu tình như sau: Khi nghiên cứu về chọn lọc tự nhiên Đacuyn thấy, quần đảo Mađerơ có 550 lồi có: + 350 lồi bay + 200 lồi khơng bay ? Vậy trường hợp có gió thổi mạnh lồi có lợi, lồi khơng có lợi?

? Trong trường hợp kẻ thù lồi ăn sâu bọ lồi có lợi, lồi khơng có lợi?

GV yêu cầu HS từ tình huống nêu, rút ra tính chất đặc điểm thích nghi.

GV yêu cầu HS lấy ví dụ cho tính thích nghi tương đối đặc điểm thích nghi.

HS lắng nghe ví dụ, trao đổi nhanh nêu được:

+ Các loài khơng bay được có lợi, lồi bay khơng có lợi

+ Các lồi bay có lợi, lồi khơng bay khơng có lợi

HS nêu được: đặc điểm thích nghi mang tính chất hợp lí tương đối

thích nghi đặc điểm cách tích lũy alen tham gia qui định đặc điểm thích nghi III Sự hợp lí tương đối các đặc điểm thích nghi:

- Các đặc điểm thích nghi mang tính tương đối mơi trường thích nghi mơi trường khác lại khơng thích nghi

- Vì khơng thể có sinh vật có nhiều đặc điểm thích nghi với nhiều mơi trường khác

Ví dụ: sgk

3 Củng cố:

Ý ý sau KHÔNG đúng?

A, Khả thích nghi sinh vật với mơi trường mang tính tương đối

B, Khơng thể có sinh vật có nhiều đặc điểm thích nghi với nhiều mơi trường khác C, Khả thích nghi sinh vật mang tính hồn hảo

D, Sinh vật thích nghi với mơi trường khơng thích nghi với mơi trường khác Dặn dò nhà:

- Học thuộc học

Tuần :15 Ngày soạn : Tiết :30 Ngày dạy : Tên dạy

Bài 28: LOÀI I Mục tiêu:

1.Kiến thức:

-Giải thích khái niệm lồi sinh học, khái niệm cách li sinh sản -Nêu giải thích chế cách li trước hợp tử

-Nêu giải thích chế cách li sau hợp tử

-Giải thích vai trị chế cách li q trình tiến hố 2.Kĩ năng:

-Rèn kĩ phân tích tư khái quát -Rèn kĩ hoạt động nhóm, làm việc độc lập

3.Thái độ: Giải thích giới sinh vật lại vô đa dạng phong phú 4.Trọng tâm: khái niệm loài sinh học, khái niệm cách li sinh sản

II Chuẩn bị: 1.Phương pháp :

Vấn đáp, làm việc độc lập, thảo luận nhóm 2.Đồ dùng dạy học :

Phiếu học tập, ví dụ thực tế, sgk III Tiến trình thực hiện 1.ổn định tổ chức lớp 2.Kiểm tra cũ : Câu hỏi 1:

Đặc điểm thích nghi ? cho VD Câu hỏi 2:

Quần thể thích nghi hình thành sở ? cho VD 3.Bài mới:

Có nhi u ề định ngh a khác v lo i, v y có nhi u khái ni m v lo i Sách giáoĩ ề à ậ ề ệ ề à khoa ch gi i thi u lo i sinh h c ỉ ớ ệ à ọ

Tên HĐ Hoạt động GV Hoạt động HS NỘI DUNG Bổ sung

Hoạt động:1

GV yêu cầu học sinh nghiên cứu SGK, trả lời câu hỏi khái niệm loài sinh học ?

? Loài sinh học áp dụng cho trường hợp nào?

? Khái niệm loài sinh học nhấn mạnh điều ? ? Để phân biệt lồi người ta dựa vào tiêu chuẩn để phân biệt ? GV nêu số ví dụ về: + Hai quần thể khác lồi có hình thái giống nhau

HS nghiên cứu SGK trả lời khái niệm loài sinh học

HS trả lời câu hỏi yêu cầu nêu được: áp dụng cho loài sinh sản hữu tính, khơng áp dụng cho lồi sinh sản vơ tính phân biệt lồi hố thạch

HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi yêu cầu nêu được: khái niệm loài sinh học nhấn mạnh cách li sinh sản

I.Khái niệm loài sinh học. 1.Khái niệm:

Loài sinh học một nhóm quần thể gồm cá thể có khả giao phối với tự nhiên sinh có sức sống, có khả sinh sản cách li sinh sản với nhóm quần thể khác

2.Các tiêu chuẩn phân biệt hai loài:

Hoạt động:2

+ Hai quần thể lồi có hình thái khác nhau. GV kết luận.

GV yêu cầu học sinh nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi sau :

? Cách li gì? Thế cách li sinh sản? ? Có hình thức cách li sinh sản ?

GV phát phi u h cế ọ t p, yêu c u h cậ ầ ọ sinh nghiên c u SGKứ v th o lu n nhómà ả ậ ho n th nh phi uà à ế h c t p theo m u sauọ ậ ẫ :

Cách li trước hợp tử

Cách li sau h hợp tử Khá i niệ m Đặc điể m Vai trò

GV bổ sung hoàn thành nội dung, kết luận chung.

HS trao đổi nhanh kết hợp nghiên cứu SGK, trả lời.

+ Khái niệm cách li + Cách li sinh sản + Gồm: cách li trước hợp tử cách li sau hợp tử

HS nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập. Các nhóm đại diện lên trình bày kết quả.

Các nhóm còn lại nhận xét, bổ sung.

có giao phối lại sinh đời bất thụ

II.Các chế cách li sinh sản giữa loài

1.Khái niệm:

- Cách li sinh sản trở ngại (trên thể sinh vật ) sinh học ngăn cản cá thể giao phối với ngăn cản việc tạo lai hữu thụ sinh vật sống chỗ 2 Các hình th c cách liứ sinh s n:ả

Cách li trước hợp tử

Cách li sau hợp tử

Khái niệm

Những trở ngại ngăn cản thụ tinh tạo hợp tử

Những trở ngại ngăn cản việc tạo lai ngăn cản tạo lai hữu thụ đặc

điểm -Cách linơi -Cách li tập tính -cách li mùa vụ -Cách li học

- Thụ tinh hợp tử chết non -Con lai khơng có sức sống -Con lai có sức sống bất thụ hồn tồn Vai

trị -Đóng vai trị quantrọng hình thành lồi

-Duy trì tồn vẹn loài

IV Củng cố:

- Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi SGK:

Nếu dựa vào đặc điểm hình thái để phân biệt lồi có xác khơng? Vì sao? V Hướng dẫn nhà:

- Đọc mục Em có biết? - Học trả lời câu hỏi SGK ; - Chuẩn bị 29, SGK Sinh học 12

Tuần : Tiết :

Bài 29: Q TRÌNH HÌNH THÀNH LỒI I MỤC TIÊU:

Sau học xong nãy, học sinh cần:

- Trình bày thí nghiệm Đơtđơ chứng minh cách li địa lí dẫn đến cách li sinh sản

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - Tranh phóng to (theo SGK) III NỘI DUNG:

Kiểm tra cũ:

? Lồi sinh học ? Nếu dựa vào đặc điểm hình thái để phân biệt lồi có xác khơng ? Giải thích

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

GV cho HS quan sát hình về sự hình thành lồi con đường địa lí, giải thích, sau đó nêu câu hỏi:

? Nếu quần thể tách thành nhóm riêng biệt khơng giao phối qua lại với dẫn đến kết tích lũy đột biến nào?

? Mỗi nhóm tích lũy đột biến có giống khơng? Kết kiểu cách ly gì? Từ nêu vai trị cách li địa lí q trình hình thành lồi

? Tại quần đảo lại xem phịng thí nghiệm nghiên cứu q trình hình thành lồi mới?

? Vì có số quần thể cách li khơng hình thành lồi

Giáo viên cho học sinh quan sát hình thí nghiệm của Đơtđơ, u cầu HS mơ tả lại thí nghiệm sách giáo khoa trả lời câu hỏi

? Giải thích

HS quan sát hình, lắng nghe câu hỏi, trao đổi nhanh trả lời câu hỏi GV.

Yêu cầu: HS phải nêu được + Khái niệm cách li địa lí + Quần thể ban đầu, tách tích luỹ đột biến theo hướng khác

+ Kết dẫn đến cách li sinh sản → hình thành lồi

→ Rút vai trò cách li địa lí q trình hình thành lồi

HS nêu được: hình thành lồi cách li địa lí phổ biến động vật phát tán mạnh

HS dựa vào chế cách ly địa lý hướng dẫn

của giáo viên trả lời.

HS nêu được: cách li địa lí khơng thiết phải dẫn đến hình thành lồi

HS quan sát hình thí nghiệm, phải nêu được:

I Hình thành lồi khác khu vực địa lý.

1 Vai trò cách li địa lý trong q trình hình thành lồi mới.

- Cách ly địa lý trở ngại địa lý làm cho cá thể quần thể bị cách ly giao phối với

- Cách li địa lý có vai trị trì khác biệt vốn gen quần thể nhân tố tiến hóa tạo

- Q trình hình thành quần thể thích nghi khơng thiết phải dẫn đến hình thành loài

- Phổ biến động vật có khả phát tán mạnh

hiện tượng này?

? Dựa vào giả thuyết nhà khoa học đưa em giải thích phần thí nghiệm

GV hướng dẫn học sinh để đi đến kết luận chung.

+ Mơ tả thí nghiệm

+ Nêu kết thí nghiệm

+ Giải thích kết thí nghiệm mức độ hiểu HS

IV CỦNG CỐ :

? Vai trò cách ly địa lý trình hình thành lồi

? Tại quần đảo lại xem phịng thí nghiệm nghiên cứu q trình hình thành lồi V DẶN DỊ:

- Học thuộc học

- Xem trước 30, SGK Sinh học 12

Tuần: Tiết:

Kiến thức :

- Giải thích q trình hình thành lồi đường lai xa đa bội hoá

- Giải thích cách li tập tính cách li sinh thái dẫn đến hình thành loài ?

Kỹ :

- Rèn luyện kỹ so sánh , phân tích , tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức - Rèn kỹ làm việc độc lập với SGK

Thái độ :

Có ý thức bảo vệ đa dạng sinh học loài hoang dại giống trồng nguyên thuỷ

II Phương tiện : Hình 30.1 SGK IV Tiến trình mới: Ởn định lớp

Kiểm tra cũ:

- Giải thích vai trị cách li địa lí q trình hình thành lồi ?

- Tại quần đảo lại xem phịng thí nghiệm nghiên cứu q trình hình thành lồi ? Bài mới:

Tiết trước nghiên cứu q trình hình thành lồi khác khu vực địa lí Vậy khu vực địa lí q trình hình thành lồi có diễn hay không ? Để rõ nghiên cứu tiếp §30 HOẠT ĐỘNG : Tìm hiểu q trình hình thành lồi cách li tập tính cách li sinh thái.

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

GV nêu nội dung ví dụ SGK, nêu kết yêu cầu HS giải thích tượng.

?Từ VD rút kết luận q trình hình thành lồi ?

GV nhận xét, kết luận

GV cho HS quan sát hình sự hình thành lồi lồi cỏ băng sơng Vơnga, u cầu HS:

? Phân tích ví dụ, nêu nguyên

HS lắng nghe nội dung ví dụ, đọc thơng tin SGK, trao đổi nhanh giải thích tượng. HS phải nêu được: tập tính giao phối có chọn lọc → cách li tập tính → cách li sinh sản → hình thành lồi

HS khác bổ sung

HS quan sát hình, lắng nghe nội dung ví dụ, đọc thơng tin trong SGK, trao đổi nhanh và nêu được: cách li sinh thái

II Hình thành lồi khu vực địa lí :

1.Hình thành lồi cách li tập tính cách li sinh thái : a.Hình thành lồi cách li tập tính:

- Ví dụ: SGK

- Các cá thể quần thể đột biến có KG định làm thay đổi số đặc điểm liên quan tới tập tính giao phối cá thể có xu hướng giao phối với tạo nên quần thể cách li với quần thể gốc Lâu dần dẩn đến cách li sinh sản hình thành nên lồi a Hình thành lồi bằng

nhân gây phân hoá hai quần thể cỏ băng

? Hình thành lồi đường cách li sinh thái thường xảy đối tượng ?

GV nhận xét, kết luận

HS nêu được: Động vật di chuyển

- Hai quần thể lồi sống khu vực địa lí hai ổ sinh thái khác lâu dần dẫn đến cách li sinh sản hình thành loài

- Thường xảy động vật di chuyển

HOẠT ĐỘNG : Tìm hi u trình hình th nh lo i nh c ch lai xa v a b iể à à ờ ơ ế à đ ộ hoá

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

GV cho HS quan sát hình hình thành lồi con đường lai xa đa bội hoá và nêu câu hỏi:

? Thế lai xa ?

? Lai xa gặp trở ngại ? ? Vì thể lai xa thường khơng có khả sinh sản ? GV nhận xét, đánh giá  thống nội dung.

GV nêu tiếp câu hỏi:

? Để khắc phục trở ngại lai xa người ta làm ? ?Tại đa bội hố lại khắc phục trở ngại ? Người ta tiến hành ? GV nêu VD nguồn gốc cỏ Spartina từ loài cỏ gốc Châu Âu Châu Mỹ, u cầu HS giải thích chế hình thành. - Vì lai xa đa bội hố đường hình thành lồi phổ biến thực vật bậc cao gặp động vật ?

- Sự xuất cá thể lai xa coi loài chưa ? GV nhận xét kết luận

HS quan sát hình, tiếp nhận thông tin GV cung cấp, nghiên cứu SGK, thảo luận nhanh hoàn thành yêu cầu của GV

HS thảo luận nhóm dựa kiến thức học cử đại diện trả lời.

Các nhóm khác nhận xét, bổ sung.

HS dựa vào kiến thức học trả lời được, để khắc phục trở ngại lai xa người ta đa bội hoá thể lai xa.

HS dựa vào kiến thức học giải thích chế hình thành lồi cỏ chăn ni Spartina

HS trả lời

2 Hình thành lồi nhờ lai xa và đa bội hố:

- Ví dụ: Năm 1924, Kapetrenco cho lai cải bắp cải củ → lai bất thụ

- Cơ chế:

- Khắc phục: đa bội hoá lai thu tứ bội hữu thụ

chung. đường lai xa đa bội hố thường gặp thực vật, gặp động vật chế xác định giới tính bị rối loạn

IV Củng cố : Câu SGK

V Dặn dò : Trả lời câu hỏi SGK xem trước 31

Tuần : Tiết :

Bài 31: TIẾN HOÁ LỚN I.Mục tiêu :

Kiến thức :

- Trình bày tiến hoá lớn

- Giải thích nghiên cứu q trình tiến hố lớn làm sáng tỏ vấn đề sinh giới

- Giải thích bên cạnh lồi có tổ chức thể phức tạp cịn tồn lồi có cấu trúc đơn giản

- Trình bày số nghiên cứu thực nghiệm tiến hoá Kỹ :

- Rèn luyện kỹ so sánh , phân tích , tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức - Rèn kỹ làm việc độc lập với SGK, thảo luận nhóm

Thái độ :

Có ý thức bảo vệ đa dạng sinh học II Phương tiện :

Hình 31.1, 31.2 SGK IV Tiến trình mới: Ổn định lớp

Kiểm tra cũ:

- Giải thích chế hình thành lồi đường đa bội hố ?

- Từ lồi SV khơng có cách li địa lí có hình thành nên lồi khác khơng ? Giải thích

Bài mới: b i trở à ước ã nghiên c u k v ti n hoá nh Trong thuy tđ ứ ĩ ề ế ỏ ế ti n hố cịn v n ế ấ đề ữ n a m hôm s à ẽ đề ậ đế để à c p n l m sáng t sỏ ự phát sinh v phét ti n c a to n b sinh gi i trái à ể ủ à ộ ớ đấ đt ó l TI N HOÁà Ế LỚN

GV nêu câu hỏi vấn đáp HS ? Thế tiến hố lớn ?

? Thơng qua khái niệm chúng ta biết thời gian diễn quá trình tiến hố lớn lâu dài, người ta nghiên cứu tiến hoá lớn ?

GV nhận xét, kết luận

GV yêu cầu HS quan sát hình 31.1, đọc thông tin SGK rút ra nhận xét chiều hướng tiến hoá sinh giới quan điểm tiến hoá lớn ?

GV nhận xét, kết luận

GV hướng dẫn HS nêu được chiều hướng tiến hố thích nghi ngày hợp lí

GV hướng dẫn HS đọc SGK

HS nhớ lại kiến thức học trả lời.

HS suy nghĩ, dựa vào SGK trả lời.

HS quan sát, nhận xét trao đổi nhanh trả lời câu hỏi.

HS nghiên cứu SGK, nêu được chiều hướng tiến hoá của sinh giới.

HS tự nghiên cứu

I Tiến hoá lớn vấn đề phân loại giới sống :

Khái niệm tiến hoá lớn : Là trình biến đổi qui mơ lớn, trải qua hàng triệu năm làm xuất hiệ đơn vị phân loại loài

2 Đối tượng nghiên cứu: - Hoá thạch

- Cơ sở: dựa vào mức độ giống đặc điểm hình thái, hố sinh, sinh học phân tử

3 Đặc điểm tiến hoá của sinh giới :

- Các lồi SV tiến hố từ tổ tiên chung theo kiểu tiến hoá phân nhánh tạo nên sinh giới vơ đa dạng

- Một số nhóm SV tiến hoá tăng dần mức độ tổ chức thể từ đơn giản đến phức tạp Một số khác lại tiến hoá theo kiểu đơn giản hoá mức độ tổ chức thể

- Thích nghi ngày hợp lí II Một số nghiên cứu thực nghiêm tiến hoá lớn : SGK

4 Củng cố : Câu SGK

5 Dặn dò : Trả lời câu hỏi SGK đọc trước 32

………

………

………

Tiết:

BÀI 32: NGUỒN GỐC SỰ SỐNG I MỤC TIÊU:

Kiến thức :

- Trình bày thí nghiệm Milơ chứng minh hợp chất hữu đơn giản hình thành trái đất hình thành

- Giải thích thí nghiệm chứng minh q trình trùng phân tạo đại phân tử hữu từ đơn phân

- Giải thích chế nhân, phiên mã, dịch mã hình thành - Giải thích hình thành tế bào nguyên thuỷ đấu tiên

Kỹ :

- Kỹ lập sơ đồ thông qua hoạt động điền sơ đồ câm

- Kỹ hình thành giả thiết khoa học thơng qua việc tìm hiểu số giả thiết xuất chất hữ trái đất

Thái độ, hành vi:

- Tăng lòng yêu khoa học say mê nghiên cứu khoa học II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

Tranh minh hoạ có SGK tranh ảnh có liên quan đến học mà GV học sinh sưu tầm

III PHƯƠNG PHÁP:

Vấn đáp, diễn giảng – minh hoạ IV TIẾN TRÌNH BÀI HỌC:

1 Kiểm tra cũ:

- Những để hình thành nhóm phân loại lồi

- Những nghiên cứu tiến hoá lớn cho thấy số chiều hướng tiến hoá nào?

- Tại bên cạnh lồi có tổ chức thể phức tạp tồn lồi có cấu trúc đơn giản?

2 B i m i:à ớ

Hoạt động Thầy Hoạt động Trò Nội dung

GV yêu cầu HS đọc SGK, trả lời câu hỏi.

? Sự tiến hoá sinh giới đựoc chia thành giai đoạn ? ? Tiến hoá hoá học ? Bao gồm kiện nào?

GV yêu cầu học sinh đọc SGK và cho biết nguồn năng lượng tác động lên giai đoạn hình thành chất hữu đơn giản từ chất vô cơ?

HS nêu được: q trình tiến hố sinh giới chia thành: tiến hoá hoá học, tiến hoá tiền sinh học, tiến hoá sinh học

HS nêu được:

+ Khái niệm tiến hoá hoá học

Nguồn lượng nguyên thuỷ: sấm sét, tia tử ngoại, núi lửa,…

Q trình tiến hố sinh giới chia thành: + Tiến hoá hoá học

+ Tiến hoá tiền sinh học + Tiến hố sinh học

- Q trình hình thành chất hữu đơn giản từ chất vô tác dụng nguồn lượng tự nhiên

I TIẾN HỐ HỐ HỌC: Q trình hình thành chất hữu đơn giản từ các chất vô

GV giới thiệu thí nghiệm của Milơ Urây (điều kiện giống quả đất thời nguyên thuỷ)

GV kết luận

GV nêu câu hỏi

?Từ chất hữu đơn giản tiếp tục diễn trình để hình thành hợp chất hữu phức tạp cách nào? Nêu tên số hợp chất?

GV yêu cầu HS tự nghiên cứu SGK chế nhân đôi và cơ chế dịch mã giai đoạn tiến hoá hoá học.

GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhanh trả lời câu lệnh trang 137, SGK

- Hãy mơ tả q trình tiến hố hình thành tế bào sơ khai từ đại phân tử hữu xuất nước ?

- lưu ý từ TB sơ khai -> lồi ngày có tác động nhân tố tiến hoá

GV kết luận

HS ý lắng nghe quan sát và từ kết luận HS tự rút ra được quan điểm khoa học về vấn đề.

HS nêu chất hữu cơ phức tạp hình thành theo đường trùng phân và hợp chất hữu là: prôtêin, axit nuclêôtit,…

HS nghi nhận

HS nghiên cứu SGK, thảo luận nhanh mơ tả q trình theo u cầu GV.

nhờ nguồn lượng sấm sét, tia tử ngoại, núi lửa,…

* Thí nghiệm Milơ Urây

2 Quá trình trùng phân tạo nên đại phân tử hữu cơ: *Thí nghiệm Fox các đồng sự: đun nóng hỗn hợp các aa khô nhiệt độ 150 - 1800C, kết thu chuỗi peptit ngắn

- Cơ chế nhân đôi: - Cơ chế dịch mã:

II TIẾN HOÁ TIỀN SINH HỌC:

- Các đại phân tử xuất nước tập trung với phân tử lipit đặc tính kị nước hình thành nên lớp màng bao bọc lấy đại phân tử hữu -> giọt nhỏ liti khác (Côaxecva) → CLTN → Các tế bào sơ khai → CLTN → Các tế bào sơ khai có phân tử hữu giúp chúng có khả TĐC lượng,có

khả phân chia trì thành phần hố học

3 Củng cố :

- Sự phát sinh tiến hoá sống trải qua giai đoạn ? Đặc điểm tiến hoá giai đoạn?

- Tại ngày sống không hình thành theo phương thức hố học nữa? 4 Dặn dò:

*Trả lời câu hỏi cí * Soạn :

- Hố thạch gì? Nêu vai trị hố thạch nghiên cứu lịch sử tiến hoá sinh giới?

- Hãy chứng minh biến đổi địa chất gắn chặt với phát sinh phát triển sinh giới? - Trình bày đặc điểm địa lí khí hậu trái đất qua kỉ địa chất đặc điểm lồi sinh vật điển hình kỉ đại địa chất ?

Tuần : Tiết :

Bài 33: SỰ PHÁT TRIỂN CỦA SINH GIỚI QUA CÁC ĐẠI ĐỊA CHẤT

I Mơc tiªu: 1 KiÕn thøc:

- Häc sinh phải hiểu rõ khái niệm hóa thạch, nguồn gốc hóa thạch ý nghĩa việc nghiên cứu hóa thạch

2 Kĩ năng:

- Phõn tớch c mối quan hệ biến cố khoa học, địa chất với thay đổi sinh vật

3 Thái độ:

- Nhận thấy rõ hoá thạch phân chia địa chất

II Phơng tiện dạy học:

- Các hình ảnh hóa thạch SGK

III Phơng pháp dạy học:

- Vấn đáp phát - giảng giải

IV Träng t©m kiÕn thøc:

- Hóa thạch phân chia thời gian địa

V Tiến trình lên lớp: 1 ổn định lớp: 2 Kiểm tra c:

- Phân biệt tiến hoá hoá học, tiến hoá tiền sinh học tiến hoá sinh học?

3 Bµi míi:

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

GV vấn đáp.

? Hóa thạch gì? Cho vài ví dụ hoá thạch mà em biết Từ ví dụ HS nêu, GV yêu cầu HS thử phân loại hố thạch.

GVcho HS quan s¸t số hình ảnh hoá thạch kết luận.

GV nêu câu hỏi:

HS dựa vào SGK, nêu đợc

khái niệm hoá thạch nêu đợc ví dụ.

HS phân biệt đợc dạng: hố thạch tồn phần hố thạch mt phn.

I Hóa thạch: 1 Định nghĩa:

Hóa thạch di tích sinh vật sống thời đại trớc, tồn lớp đất đá Ví dụ: hố thạch khủng long, hố thạch trùng hỗ phách

Hoạt động thầy Hoạt động trị Nội dung

Nghiên cứu hóa thạch có ý nghĩa nghiên cứu phát triển sinh giới?

VÝ dơ: Ph¸t hiƯn hãa thạch bò sát > Khí hậu khô GV nêu câu hỏi:

? xỏc nh tuổi lớp đất đá, nhà khoa học sử dụng phơng pháp nào?

GV kÕt luËn.

GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, cho biết hiện tợng trôi dạt lục địa.

GV kÕt luËn.

GV yêu cầu HS tự nghiên cứu mục 2 Sinh vật trong các đại địa chất.

HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhanh nêu đợc ý nghĩa việc nghiên cứu hoá thạch.

HS nêu đợc: sử dụng phơng pháp phân tích đồng vị phóng xạ

HS nêu đợc tợng trôi dạt lục địa.

HS ghi nhËn.

triĨn cđa sinh giíi.

- Xác định đợc lịch sử xuất hiện, phát triển, diệt vong sinh vật - Xác định tuổi lớp đất đá chứa chúng ngợc lại

- Nghiên cứu lịch sử vỏ đất

* Phơng pháp xác định tuổi đất và hóa thạch:

+ 238U, chu kì bán rã 4,5 tỉ năm, đợc sử dụng để xác định mẫu có độ tuổi hàng trăm triệu đến hàng tỉ năm

+ 14C, chu kì bán rã 5730 năm, đ-ợc sử dụng mẫu có độ tuổi khoảng 75000 năm

II Lịch sử phát triển sinh giới qua đại địa chất:

1 Hiện tợng trôi dạt lục địa:

Hiện tợng phiến kiến tạo liên tục di chuyển lớp dung nham nóng chảy bên dới chuyển động

2 Sinh vật đại địa chất:

4 Cñng cè:

- Hoá thạch có ý nghĩa gì? Ví dụ minh hoạ

- Căn vào đâu, nhà khoa hoc phân chia lịch sử đất làm Đại, K?

5 Dặn dò:

- Tham kho l/s sống qua đại Thái cổ, Nguyên sinh, Cổ sinh - Mối quan hệ khí hậu, địa chất với sinh vật

Tuần: Tiết:

Bài 34: SỰ PHÁT SINH LOÀI NGƯỜI I.Mục tiêu:

-Nêu đặc điểm giống người với vượn người ngày -Giải thích đặc điểm thích nghi đặc trưng cho lồi người

- Giải thích q trình hình thành lồi người Homo sapiens qua giai đoạn chuyển tiếp -Giải thích tiến hóa văn hóa vai trị tiến hóa văn hóa q trình phát sinh, phát triển lồi người

II.Phương tiện : Tranh phóng to Bảng 34; Hình 34.1-34.2 III.Phương pháp: Vấn đáp tìm tịi, Quan sát tìm tịi. IV/ Tiến trình:

2 Kiểm tra cũ:

- Hóa thạch gì? Nêu vai trị hóa thạch nghiên cứu lịch sử phát triển sinh giới 3 Bài mới:

Vào kỉ Đệ tam (65tr) Đại Tân sinh, với phân hóa lớp thú, Chim, Côn trùng xuất nhóm linh trởng cách khoảng 1.8 triệu năm, vào kỉ Đệ tứ loài ngời xuất

S xuất lồi ngời q trình tiến hóa lâu dài thời gian Bài học hôm tìm hiểu lồi ngời phát sinh nh nào?

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

GV nêu câu hỏi:

? Q trình tiến hố lồi người trải qua giai đoạn ?

GV thông báo vị trí phân loại của lồi người sinh giới. ? Bằng chứng xếp người vào vị trí phân loại vậy?

GV kết luận

GV yêu cầu HS quan sát bảng 34 hình 34.1, rút ra kết luận mối quan hệ nguồn gốc người vượn người.

GV nhận xét, kết luận

GV yêu cầu HS quan sát hình

HS nêu gồm giai đoạn.

HS dựa vào kiến thức bài 24, nêu bằng chứng nguồn gốc động vật người

HS quan sát theo yêu cầu của GV, nêu được:

+ Mức độ giống hàm lượng AND người tinh tinh 96,7%

+ Từ chủng loại, người tinh tinh có quan hệ họ hàng gần

→ Kết luận chung

HS nghe câu hỏi, quan sát

Quá trình tiến hóa lồi người bao gồm giai đoạn: tiến hóa hình thành người đại giai đoạn lồi người từ hình thành ngày I Q trình phát sinh lồi người đại:.

1.Bằng chứng nguồn gốc động vật loài người.

- Bằng chứng giải phẫu so sánh - Bằng chứng phôi sinh học

 chứng tỏ người thú có

chung nguồn gốc.

*Các đặc điểm giống giữa người vượn người ngày nay: Vượn người ngày bao gồm: Vượn, đười ươi, gorila, tinh tinh

- Hàm lượng ADN người giống với tinh tinh 97,6%

 chứng tỏ người có quan hệ họ

hàng gần với vượn người và gần gũi với tinh tinh Mặt khác người vượn có nhiều điểm khác nhau tiến hóa theo

2 hướng khác (vượn ngày nay tổ tiên trực tiếp)

2 Các dạng vượn người hóa thạch q trình hình thành lồi người.

Q trình phát sinh lồi chi Homo

+ H.habilis (người khéo léo): não phát triển (575cm3), biết sử dụng công cụ đá

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung 34.2 trả lời câu hỏi.

? Loài người đại H.sapiens tiến hóa từ lồi vượn người cổ đại qua loài trung gian nào?

GV nhận xét, kết luận

GV yêu cầu HS đọc SGK, xác định địa điểm phát sinh loài người

GV khẳng định thuyết đơn nguồn ủng hộ nhiều nhất.

GV nêu câu hỏi:

? Đặc điểm thích nghi giúp lồi người có khả tiến hoá văn hoá ?

? Vì lồi người đại nhân tố quan trọng định tiến hố lồi khác?

GV kết luận

hình nêu dạng trung gian trình phát sinh loài chi Homo.

HS khác bổ sung.

HS đọc SGK, nêu 2 giả thuyết địa điểm phát sinh loài người.

HS đọc thông tin trong SGK, nêu đặc điểm thích nghi bật con người.

HS nêu nhờ có tiến văn hố mà người trở thành loài thống trị tự nhiên.

hình thành cách 1,8 triệu năm; tuyệt diệt cách khoảng 20 vạn năm, loài tồn lâu

+ H.sapiens (người thông minh): nhánh tồn tại, phát triển

H.habilisH.erectus

H.sapiens

*Địa điểm phát sinh loài người: +Thuyết đơn nguồn: (nhiều người ủng hộ )

+Thuyết đa vùng:

II Người đại tiến hóa văn hóa.

- Người đại có đặc điểm thích nghi bật: não lớn, cấu trúc quản phù hợp, bàn tay với ngón tay linh hoạt giúp chế tạo sử dụng cơng cụ lao động

 Có khả tiến hóa

văn hóa  chăn ni, trồng

trọt KH,CN

- Nhờ có tiến hóa văn hóa mà người nhanh chóng trở thành lồi thống trị tự nhiên, có ảnh hưởng nhiều đến t,hóa lồi khác có khả điều chỉnh chiều hướng tiến hóa

4.Củng cố:

- Đọc phần tổng kết - Trả lời câu hỏi SGK

5.Dặn dò: - Trả lời câu hỏi SGK – Đọc :Em có biết

Tuần : Tiết :

Phần bảy : SINH THÁI HỌC Chương I : CÁ THỂ VÀ QUẦN THỂ SINH VẬT

Bài 35 : MÔI TRƯỜNG SỐNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI I.Mục tiêu:

Sau học xong học sinh cần:

-Nêu khái niệm môi trường sống sinh vật, loại môi trường sống

-Phân tích ảnh hưởng số nhân tố sinh thái vô sinh huuwx sinh môi trường tới đồi sống sinh vật

-Nêu khái niệm giới hạn sinh thái, cho ví dụ

-Nêu khái niệm ổ sinh thái, phân biệt nơi với ổ sinh thái, lấy ví dụ minh họa

-Rèn luyện kĩ phân tích yếu tố môi trường xây dựng ý thức bảo vệ môi trường thiên nhiên

II.Phương tiện dạy học

Tranh phóng to hình 35.1, 35.2 III.Trọng tâm

-Khái niệm môi trường sống sinh vật, phân biệt nhóm nhân tơ sinh thái vơ sinh hữu sinh -Khái niệm giới hạn sinh thái ổ sinh thái

-Sự thích nghi sinh vật với ánh sáng, nhiệt độ cảu mơi trường IV.Tiến trình giảng

1.Ổn định lớp

2.Bài cũ:không kiểm tra cũ 3.Bài mới:

Hoạt động thầy Hoạt động trị Nội dung

GV treo hình ảnh đồi vấn đáp HS:

? Theo em có yếu tố tác động đến ? Tác động ảnh hưởng tới nào? Những yếu tố bao quanh cây, ảnh hưởng tới gọi môi trường Vậy môi trường sống sinh vật gì? Gồm loại mơi trường nào?

HS quan sát hình, nêu đước các yếu tố tác động lên cây, gồm: ánh áng, nhiệt độ, phân bón, nước,… ảnh hưởng lên sinh trưởng và phát triển cây.

I Môi trường sống các nhân tố sinh thái:

*Khái niệm phân loại môi trường:

Môi trường sống cuả sinh vật bao gồm tất nhân tố xung quanh sinh vật, có tác động trực tiếp gián tiếp làm ảnh hưởng tới tồn tại, sinh trưởng, phát triển hoạt động sinh vật

GV.Các yếu tố bao quanh sinh vật gọi nhân tố sinh thái.Vậy có nhóm nhân tố sinh thái nào?

GV.Nhân tố vô sinh gồm loại nào?

GV:Nhân tố hữu sinh bao gồm nhân tố nào?

Trong nhân tố nhân tố ảnh hưởng lớn tới sinh vật?vì sao?

GV:Giới hạn sinh thái gì?Thé khoảng thuận lợi,khoảng chống chịu?

Hãy nêu thêm số ví dụ giới hạn sinh thái sinh vật? Vẽ đồ thị giới hạn sinh thái nhiệt độ cá rơ phi Việt Nam?

Tìm hiểu giới hạn sinh thái sinh vật có ý nghĩa gì?

Gv:Đưu ví dụ:Trên cây,có nhiều loài chim sinh sống độ cao khác nhaucây

xem nơi sinh vật phận có lồi sinh sống riêngổ sinh

thái.Vậy ổ sinh thái gì? -Gv: so sánh ổ sinh thái nơi ở?Nêu ví dụ?

Gv:ổ sinh thái không nơi mà cách sinh sống lồi đó:ví dukiếm ăn cách

nào,ăn mồi nào?kiếm ăn đâu…?

GV:theo em nhiều loài sống chung với khu vực mà không cạnh tranh nhau?

Nêu ví dụ?tìm hiểu ổ sinh thái có ý nghĩa gì?

GV:u cầu h/s quan sát tranh

1.Mơi trường nước

2.Môi trường đất 3.Môi trường sinh vật 2.Các nhân tố sinh thái

a.Nhân tố sinh thái vơ sinh: (nhân tố vật lí hóa học)khí hậu,thổ nhưỡng ,nước địa hình

b.Nhân tố hữu sinh:vi sinh vật,nấm,động vật,thực vật người

II.GIỚ HẠN SINH THÁI VÀ Ổ SINH THÁI

1.Giới hạn sinh thái:là khoảng giá trị xác định một nhân tố sinh thái mà trong khoảng sinh vật tồn tại phát triển.

-Khoảng thuận lợi:là khoảng nhân tố sinh thái mức độ phù hợp cho sinh vật sinh thực chức sống tốt

-Khoảng chống chịu:khoảng nhân tố sinh thái gây ức chế cho hoạt động sống sinh vật

2.Ổ sinh thái:Là khơng gian sinh thái mà điều kiện môi trường quy định tồn tại phát triển khơng hạn định cá thể lồi.

-Ổ sinh thái gồm:ổ sinh thái riêng ổ sinh thái chung -Sinh vật sống ổ sinh thái thường phản ánh đặc tính ổ sinh thái thong qua dấu hiệu hình thái chúng

và rút đặc điểm thích nghi sinh vật với ánh sang?

Gv:Hãy nêu ví dụ giải thích :nhiệt độ ảnh hưởng tới kích thước thể?

Gv.yêu câu học sinh lấy them ví dụ trả lời câu hỏi lệnh sgk?

lồi

III.SỰ THÍCH NGHI CỦA SINH VẬT VỚI MƠI TRƯỜNG SỐNG

1.Thích nghi sinh vật với ánh sáng

-Thực vật thích nghi khác với điều kiện chiếu sáng mơi trường

Có hai nhóm chính:cây ưa sáng ưa bóng

-Động vật:dùng ánh sáng để định hướng,hình thành hướng thích nghi:ưa hoạt động ban ngày ưa hoạt động ban đêm 2.Thích nghi sinh vật với nhiệt độ

a.Quy tắc kích thước cơ thể:Động vật đẳng nhiệt vùng ơn đới có kích thước > động vật lồi vùng nhiệt đới b.Quy tắc kích thước bộ phận tai ,đuôi, chi…

V.Củng cố: yêu cầu học sinh đọc kết trả lời cau trang155 VI.HDVN: Học cũ xem

………

………

………

………

Ngày soạn : / / Ngày dạy : / /

Tiết 36

QUẦN THỂ SINH VẬT VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC CÁ THỂ TRONG QUẦN THỂ I.MỤC TIÊU

Sau học xong học sinh cần:

-Trình bày quần thể sinh vật,lấy ví dụ minh họa vè quần thể

-Nêu mối quan hệ:hỗ trợ,cạnh tranh quần thể ,lấy ví dụ minh họa nêu nguyên nhân ý nghĩa sinh thái mối quan hệ

II.PTDH

-Khái niệm quần thể sinh vật

-Quan hệ hỗ trợ quan hệ cạnh tranh quần thể IV.TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG

1.Ổn định lớp

2.Bài cũ:nêu số ví dụ nêu lên mối tương quan sinh vật với môi trường?phân biệt nơi ổ sinh thái?

3.B i m i:à ớ

Hoạt động cuả giáo

viên học sinh Nội dung

Q/s hình a,b,c h36.1 nhắc lại :khái niệm quần thể gì? nêu thêm số ví dụ?

Thế nơi sống quần thể?

Các cá thể quần thể có mối quan hệ với nào?

Gv: chia lớp lam nhóm: nhóm tìm hiểu quan hệ hỗ trợ

Khái

niệm Ví dụ Ý nghĩa

I QUẦN THỂ SINH VẬT VÀ QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH QUẦN THỂ

1.QUẦN THỂ SINH VẬT Tập hợp cá thể loài +sinh sống khoảng không gian xác định

+thời gian định +sinh sản tạo hệ

2.QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH QUẦN THỂ

Cá thể phát tánmôi trường

mớiCLTN tác độngcà thể

thích nghiquần thể

II.QUAN HỆ GIỮA CÁC CÁ THỂ TRONG QUẦN THỂ Quan hệ hỗ trợ: quan hệ cá thể loài nhằm hỗ trợ hoạt động sống -Ví dụ:hiện tượng nối liền rễ thơng

Chó rừng thường quần tụ đàn…

Hs:theo dõi nội dung sgk hình ảnh trả lời

Nhóm tìm hiểu quan hệ cạnh tranh

Khái niệm Ví dụ

Ý nghĩa

Hs:theo dõi nội dung sgk hình ảnh trả lời

Gv: cho đại diện nhóm trả lờibổ sung

Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi lệnh phần

tồn tạ ổn định

+ khai thác tối ưu nguồn sống

+ tăng khả sống sót sinh sản

Quan hệ cạnh tranh: quan hệ cá thể loài cạnh tranh hoạt động sống

-Ví dụ:thực vật cạnh tranh ánh sang, động vật cạnh tranh thức ăn,nơi ở,bạn tình…

-Ý nghĩa:+duy trì mật độ cá thể phù hợp quần thể

+đảm bảo thúc đẩy quần thể phát triển

V.CỦNG CỐ

- Qua học hôm em rút ứng dụng thực tế gì? VI HDVN

- Học cũ xem mới

………

………

………

………

Ngày soạn : / / Ngày dạy : / /

Tiết 37

BÀI 37 : CÁC ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT I Mục tiêu: Học học sinh cần

1 Kiến thức :

Nêu đặc trưng cấu trúc dân số quần thể sinh vật, lấy ví vụ minh họa 2 Kỹ năng

- Phát triển kỹ phân tích kênh hình, kỹ so sánh khái quát tổng hợp, làm việc độc lập với sgk

3 Thái độ

Từ đặc trưng quần thể học sinh áp dụng vào thực tiễn sản xuất đời sống II Thiết bị day học

- Máy chiếu, máy vi tính - Phiếu học tập

III Tiến trình tổ chức dạy học A, Kiểm tra cũ:

1/ Quần thể gì? Cho ví dụ

2/ Trình mối quan hệ quần thể? B, Bài mới:

Hoạt động thầy và trò

Nội dung

Học sinh trả lời lệnh SGK trang 161

HS:

+TLGT thay đổi theo điều kiện MT

+Do đặc điểm sin sản tập tính đa thê ĐV

+ TLGT phụ thuộc vào chất lượng chất dinh dưỡng tích lũy thể

Học sinh trả lời lệnh trang 162

Lệnh 1:

A: Dạng phát triển B: Dạng ổn định C: Dạng suy giảm

Dưới : Nhóm tuổi trước sinh sản

Giữa: Tuổi sinh sản Trên: Sau sinh sản Lệnh 2:

A: ít; B: vừa phải; C: Quá mức

Học sinh đọc bảng 37.2 Học sinh trả lới lệng trang 164

+ Các cá thể cạnh tranh thức ăn, nhiều thể bé thiếu thức ăn chậm lớn bị chết

+ Các non nở bị lớn ăn thịt, nhiều cá bố ăn thịt cá

I TỈ LỆ GIỚI TÍNH

Tỉ lệ giới tính: tỉ lệ số lượng thể quần thể

Tỉ lệ giới tính thay đỗi chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố như: môi trường sống, mùa sinh sản, sinh lý Tỉ lệ giới tính quần thể đặc trưng quan trọng đảm bảo hiệu sinh sản quần thể điều kiện môi trường thay đổi

II NHĨM T̉I

Quần thể có nhóm tuổi đặc trưng thành phần nhóm tuổi quần thể lng thay đổi tùy thuộc vào lồi điều kiện sống môi trường

III/ SỰ PHÂN BỐ CÁ THỂ CỦA

B

A C

Dạng phát triển

Dạng ổn

chúng

+ Hai tượng dẫn tới quần thể điều chỉnh mật độ cá thể

QUẦN THỂ Có kiểu phân bố

+ Phân bố theo nhóm + Phân bố đồng điều SGK + Phân bố ngẫu nhiên

III MẬT ĐỘ CÁ THỂ CỦA QUẦN THỂ

Mật độ thể quần thể số lượng thể đơn vị hay thể tích quần thể

Mật độ cá thể có ảnh hưởng tới mức độ sử dụng nguồng sống môi trường, tới khả sinh sản tử vong cá thể

IV Củng cố

V Về nhà : trả lời câu hỏi sách giáo khoa, chuẩn phần tiếp theo Đáp án phiếu học tập

………

………

………

……… Ngày soạn : / /

Ngày dạy : / /

Tiết 38

BÀI 38 : CÁC ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT (TT) I Mục tiêu :

Sau học học sinh phải: 1 Kiến thức :

Học sinh cần :

Nêu khái niệm kích thước quần thể, yếu tố ảnh hưởng tới kích thước quần thể Khái niệm tăng trưởng quần thể, ví dụ minh họa kiểu tăng trưởng quần thể

2 Kỹ :

Rèn kỹ phân tích cho học sinh, nhận thức sách dân số kế hoạch hóa gia đình 3 Thái độ :

Giúp em hiểu rõ biện pháp bảo vệ quần thể góp phần bảo vệ mơi trường II Chuẩn bị giáo viên học sinh

1 Chuẩn bị học sinh: Nghiên cứu trước nhà, tìm thêm vài biện pháp bảo vệ quần thể góp phần bảo vệ mơi trường

2 Chuẩn bị giáo viên :Tranh phóng to hình 38.1-4 SGK III Hoạt động dạy – học

1.Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ: (5 phút)

3 D y b i m i :ạ à ớ

Nội dung lưu bảng Hoạt động Thầy Hoạt động Trị

V Kích thước quần thể sinh vật

1.Kích thước tối thiểu kích thước tối đa

-Kích thước QTSV số lượng cá thể đặc trưng (hoặc khối lượng hay lượng tích lũy cá thể) phân bố khoảng không gian QT -Ví dụ: QT voi 25 con, QT gà rừng 200 …

-Kích thước tối thiểu số lượng cá thể mà QT cần có để trì phát triển

-Kích thước tối đa giới hạn cuối số lượng mà quần thể đạt được, phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường

2.Những nhân tố ảnh hưởng tới kích thước QT sinh vật

a Mức độ sinh sản QTSV

Nội dung : Hoạt động 1:

Hs ng/c thơng tin SGKvà hình vẽ 38.1 trả lời câu hỏi sau kích thước quần thể sinh vật? kích thước tối thiểu kích thước tối đa? Nêu ví dụ

Hoạt động 2

Hs ng/c thơng tin SGKvà hình vẽ 38.2 trả lời câu hỏi có nhân tố ảnh hưởng tới kích thước QT sinh vật, nhân tố làm tăng số lượng, nhân tố làm giảm số lượng cá thể? sao?

Hs thảo luận trả lời dựa vào SGK

Hs thảo luận trả lời dựa vào SGK

Là số lượng cá thể QT sinh đơn vị thời gian

b.Mức tử vong QTSV Là số lượng cá thể QT bị chết đơn vị thời gian

c Phát tán cá thể QTSV - Xuất cư tượng số cá thể rời bỏ QT  nơi sống

mới

- Nhập cư tượng số cá thể nằm QT chuyển tới sống QT

VI.Tăng trưởng QTSV -Điều kiện môi trường thuận lợi: Tăng trưởng theo tiềm sinh học (đường cong tăng trưởng hình chữ J)

-Điều kiện mơi trường khơng hoàn toàn thuận lợi:

Tăng trưởng QT giảm (đường cong tăng trưởng hình chữ S)

VII Tăng trưởng QT Người

-Dân số giới tăng trưởng liên tục suốt trình phát triển lịch sử

-Dân số tăng nhanh nguyên nhân chủ yếu làm cho chất lượng

Nội dung 2

Hoạt động : Hs ng/c thông tin SGKvà hình vẽ 38.3 trả lời câu hỏi nguyên nhân số lượng cá thể QTSV ln thay đổi nhiều QTSV không tăng trưởng theo tiềm sinh học

Nội dung 3

Hoạt động : Hs ng/c thơng tin SGK hình vẽ 38.4 trả lời câu hỏi dân số giới tăng trưởng với tốc độ nào? Tăng mạnh vào thời gian nào? Nhờ thành tựu mà người đạt mức độ tăng trưởng ?

4 Kết luận :Những nhân tố ảnh hưởng đến kích thước QTSV? nhân tố làm thay đổi số lượng cá thể ?

Hs thảo luận trả lời dựa vào SGK

Do điều kiện ngoại cảnh thay đổi

Hs thảo luận trả lời dựa vào SGK

môi trường giảm sút,  ảnh

hưởng đến chất lượng sống người

5 Tổng kết đánh giá (5 phút)

Hs trả lời câu hỏi trắc nghiệm ( khoanh tròn câu )

1.Kích thước QT phụ thuộc vào yếu tố, nhân tố làm tăng số lượng cá thể A sinh sản di cư B sinh sản nhập cư

C sinh sản tử vong D.tử vong xuất cư

2 Kích thước QT phụ thuộc vào yếu tố, nhân tố làm giảm số lượng cá thể A sinh sản di cư B sinh sản nhập cư

C sinh sản tử vong D.tử vong xuất cư

3.Vì nhiều QTSV khơng tăng kích thước theo tiềm sinh học

A điều kiện ngoại cảnh thuận lợi B điều kiện ngoại cảnh không thuận lợi C nguồn sống dồi D.tỉ lệ sinh tử cao

4.Người ta thả số cá thể gà vào khu vườn sau thời gian nhận thấy lúc đầu số lượng cá thể tăng sau chậm lại, nguyên nhân làm giảm số lượng cá thể gà

A nguồn thức ăn dồi dào, nơi rộng B.môi trường không bị ô nhiễm C nguồn thức ăn cạn kiệt, nơi hẹp D.sức sinh sản QT tăng cao

5.Tăng trưởng theo tiềm sinh học QT khác với tăng trưởng thực tế nào? A.Cản trở điều kiện môi trường B.Điều kiện môi trường

C.Nguồn sống môi trường dồi D Nguồn sống môi trường cạn kiệt Đáp án : 1B, 2D, 3B, 4C, 5A.

6 Hướng dẫn nhà :

Hs học bài, trả lời câu hỏi cuối bài, xem trước

………

………

………

……… Ngày soạn : / /

Ngày dạy : / /

Tiết 39

BÀI 39: BIẾN ĐỘNG SỐ LƯỢNG CÁ THỂ CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT I.Mục tiêu

1 Kiến thức

Sau học này, học sinh cần

- Nêu hình thức biến động số lượng quần thể, lấy ví dụ minh họa

- Nêu nguyên nhân gây nên biến động số lượng cá thể quần thể nguyên nhân quần thể tự điều chỉnh trạng thái cân

-Nêu cách quần thể điều chỉnh số lượng

- Vận dụng kiến thức học vào giải thích vấn đề có liên quan sản xuất nông nghiệp bảo vệ môi trường

- Rèn kỹ phân tích, so sánh, khái qt hóa

- Rèn kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn 3 Thái độ

Giáo dục học sinh lòng yêu thiên nhiên ý thức bảo vệ môi trường tự nhiên II.Phương pháp

- Nêu giải vấn đề - Thảo luận nhóm – trực quan III.Phương tiện

- GV: H39.1-3, bảng 39

- GV: sưu tầm tài liệu biến động số lượng cá thể quần thể sinh vật IV.Tiến trình giảng

1.Ổn định lớp 2.Kiểm tra cũ

a Thế kích thước quần thể? Nêu nhân tố ảnh hưởng đến kích thước quần thể sinh vật

b Thế tăng trưởng quần thể? Lấy ví dụ minh họa kiểu tăng trưởng quần thể 3.Mở bài

Vì nhà nước khuyến khích nơng dân trồng vụ lúa xen vụ màu? 4 Phát tri n b iể à

NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG THẦY HOẠT ĐỘNG TRÒ

I BIẾN ĐỘNG SỐ LƯỢN CÁ THỂ

1.Khái niệm

Biến động số lượng cá thể quần thể tăng giảm số lượng cá thể

2 Các hình thức biến động số lượng cá thể

a Biến động theo chu kỳ * Khái niệm

Biến động số lượng cá thể quần thể theo chu kỳ biến động xảy thay đổi có chu kỳ điều kiện mơi trường

* ví dụ:

Biến động số lượng nhỏ Thỏ, Mèo rừng Canada

Biến động số lượng Cáo đồng rêu phương Bắc

HĐ1:tìm hiểu biến động số lượng cá thể

- Giới thiệu H39.1 SGK - Biến động số lượng cá thể gì?

- Giới thiệu hình thức biến động số lượng cá thể

- dựa vào H39.1 cho biết số lượng Thỏ Mèo rừng lại tăng giảm theo chu kỳ gần giống nhau?

-Biến động theo chu kỳ gì? Cho ví dụ

- Giới thiệu H39.2 cho biết số lượng Thỏ lại giảm? - Biến động không theo chu kỳ

- Quan sát

-Là tăng giảm số lượng cá thể

- Lắng nghe

- Thỏ thức ăn Mèo rừng - Số lượng Thỏ tăng  số lượgn

Mèo rừng tăng thức ăn dồi

-Biến động số lượng cá thể quần thể theo chu kỳ biến động xảy thay đổi có chu kỳ điều kiện môi trường

- Thỏ bị bệnh u nhầy nhiễm virut

Biến động số lượng cá Cơm biển Peru

b Biến động số lượng không theo chu kỳ

* Khái niệm

Biến động số lượng cá thể quàn thể không theo chu kỳ biến động xảy thay đổi bất thường môi trường tự nhiên hay hoạt động khai thác tài nguyên mức người gây nên * Ví dụ Việt Nam

- Miền Bắc: số lượng bò sát Ếch, Nhái giảm vào năm có giá rét ( nhiệt độ<8 0 c) - Miền Bắc Miền Trung: số lượng bò sát, chim, thỏ giảm mạnh sau trận lũ lụt II NGUYÊN NHÂN GÂY BIẾN ĐỘNG VÀ SỰ ĐIỀU CHỈNH SỐ LƯỢNG CÁ THỂ CỦA QUẦN THỂ 1.Nguyên nhân gây biến động số lượng cá thể quần thể a Do thay đổi nhân tố sinh thái vơ sinh ( khí hậu, thổ nhưỡng…)

- Nhóm nhân tố vô sinh tác động trực tiếp lên sinh vật mà không phụ thuộc vào mật độ cá thể quần thể nên cịn gọi nhóm nhân tố không phụ thuộc mật độ quần thể

- Các nhân tố sinh thái vô sinh ảnh hưởng đến trạng thái sinh lí cá thể.Sống điều kiện tự nhiên không thuận lợi, sức sinh sản cá thể giảm, khả thụ tinh kém, sức sống non thấp

b Do thay đổi nhân tố sinh thái hữu sinh( cạnh tranh

là ? cho ví dụ

HĐ2: Tìm hiểu nguyên nhân gây biến động điều chỉnh số lượng cá thể quần thể

- Giới thiệu bảng 39 sách giáo khoa

- yêu cầu học sinh

+thảo luận nhóm trả lời câu hỏi

+ Hoàn thành bảng theo mẫu Quần thể Nguyên nhân

gây biến động QT Cáo đồng

rêu phương bắc

Phụ thuộc vào số lượng mồi chuột lemmut Sâu hại mùa

màng

………

- Nguyên nhân biến động số lượng cá thể quần thể gì?

- Thế nhân tố sinh thái phụ tuộc mật độ nhân tố không phụ thuộc mật độ?Các nhân tố có ảnh hưởng đến biến động số

của quàn thể không theo chu kỳ biến động xảy thay đổi bất thường môi trường tự nhiên hay hoạt động khai thác tài nguyên mức người gây nên

- Quan sát

- Hoàn chỉnh bảng 39 SGK

- Là thay đổi nhân tố sinh thái vô sinh môi trường nhân tố sinh thái hữu sinh quần thể

giữa cá thể đàn, số lượng kẻ thù ăn thịt)

- Nhóm nhân tố hữu sinh ln bị chi phối mật độ cá thể quần thể nên gọi nhóm nhân tố sinh thái phụ thuộc mật độ quần thể - Các nhân tố sinh thái hữu tính ảnh hưởng lớn tới khả tìm kiếm thức ăn, nơi ở…

2 Sự điều chỉnh số lượng cá thể quần thể

- Quần thể sống mơi trường xác định ln có xu hướng tự điều chỉnh số lượng cá thể cách làm giảm kích thích làm tăng số lượng cá thể quần thể - Điều kiện sống thuận lợi

quần thể tăng mức sinh sản + nhiều cá thể nhập cư tới  thức

ăn nơi thiếu hụt  hạn chế gia

tăng số lượng cá thể

3 Trạng thái cân quần thể

Trạng thái cân quần thể số lượng cá thể ổn định cân với khả cung cấp nguồn sống môi trường

lượng cá thể quần thể?

- Những nghiên cứu biến động số lượng có ý nghĩa sản xuất nông nghiệp bảo vệ sinh vật? cho ví dụ minh họa

- tự nhiên QT sinh vật có xu hướng điều chỉnh số lượng cá thể mức cân

- Giới thiệuH39.3 cho biết quần thể đạt trạng thái cân nào?

năng tìm kiếm thức ăn, nơi ở…

- giúp nhà nông nghiệp xác điịnh lịch thời vụ để đạt suất cao trồng trọt chăn nuôi

- Giúp hạn chế phát triển sinh vật gây hại: rầy nâu, sâu bọ, chuột…

- Vì mật độ cá thể quần thể có ảnh hưởng tới mức sinh sản tử vong cá thể

-Trạng thái cân quần thể số lượng cá thể ổn định cân với khả cung cấp nguồn sống môi trường

5 Củng cố

1.Phân biệt biến động theo chu kỳ biến động không theo chu kỳ

2 Nêu nguyên nhân gây nên biến động số lượng cá thể quần thể nguyên nhân quần thể tự điều chỉnh trạng thái cân

6.Kiểm tra đánh giá

Câu 1: Trạng thái cân quần thể đạt A.có tượng ăn lẫn

B.số lượng cá thể nhiều tự chết

C.số lượng cá thể ổn định cân với nguồn sống môi trường D.tự điều chỉnh

Câu 2: Sự biến động số lượng cá thể quần thểdo: A.tác động người

B.sự phát triển quần xã

D.khả cạnh tranh cao

Câu 3: Biến động sau biến động theo chu kỳ A.số lượng bị sát giảm vào năm có mùa đơng giá rét B.số lượng chim, bị sát giảm mạnh sau trận lũ lụt C.nhiều sinh vật rừng bị chết cháy rừng

D.ếch nhái có nhiều vào mùa mưa

Câu 4: Trường hợp sau cho thấy sinh vật biến động không theo chu kỳ A.chim di trú mùa đông

B.động vật biến nhiệt ngủ đông

C.số lượng ruồi muỗi nhiều vào tháng xuân hè D.số lượng thỏ Oxtraylia giảm bệnh u nhầy Câu 5: Nhân tố sinh thái hữu sinh

A.khí hậu, thổ nhưỡng

B.nhiệt độ,ánh sáng, số lượng kẻ thù ăn thịt

C.là nhóm nhân tố không phụ thuộc mật độ quần thể D nhóm nhân tố phụ thuộc mật độ quần thể 7 Dặn dò

Yêu cầu học sinh nhà

+ Nêu mối quan hệ loài quần xã? Cho ví dụ

………

………

………

……… Ngày soạn : / /

Ngày dạy : / /

Tiết 40

QUẦN XÃ SINH VẬT VÀ MỘT SỐ ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN XÃ SINH VẬT I/ Mục tuêu giảng:

- Kiến thức: Học xong học sinh cần phải:

+ Nêu khái niệm quần xã sinh vật cho ví dụ + Biết số đặc trưng quần xã sinh vật + Thấy mối quan hệ loài quần xã - Kỹ năng: Quan sát, phân tích, so sánh

- Thái độ: Giáo dục học sinh lòng yêu thiên nhiên, biết bảo vệ mơi trường sống, giáo dục học sinh tinh thần đồn kết

II/ Chuẩn bị:

1) Giáo viên: Nghiên cứu SGK, SGV, tài liệu tham khảo

2) Học sinh: Xem trước 40, xem loại kiến thức dạng quan hệ loài sinh vật III/ Tiến trình giảng:

1) Kiểm tra cũ:

- Biến động cá thể quần thể gì? Có dạng? Nêu ngun nhan biến động đó? - Nghiên cứu biến động số lượng cá thể quần thể có ý nghĩa gì? Ví dụ minh hoạ?

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

VD: Trong ruộng Lúa

Sâu

Ốc

Cá Quầnxã

I/ Khái niệm quần xã sinh vật:

Quần xã sinh vật tập hợp quần thể sinh vật thuộc nhiều loài khác nhau, sống không gian thời gian định  Quần xã

có cấu trúc tương đối ổn định Các sinh vật quần

HOẠT ĐỘNG THẦY HOẠT ĐỘNG TRỊ NỘI DUNG GHI

 Vậy quần xã

sinh vật ?

Hỏi: Hãy cho VD quần xã khác

Hỏi: Đặc trừng thành phần loài quần xã thể qua đâu ?

Hỏi: Số lượng loài số lượng cá thể lồi nói lên điều ?

VD: Trong ao nuôi cá tra gồm cá tra, cá sặc, cá lóc … lồi có số lượng nhiều cá tra  loài ưu

Hỏi: Thế lồi ưu ?

Cho ví dụ?

Hỏi: Ở đồi tỉnh Lâm Đồng (VD: Đà Lạt) có loại đặc trưng ? Tại ?

Hỏi: Thế loài đặc trưng ?

Đáp: Nêu khái niệm

Đáp: Quần xã ao, quần xã rừng …

Đáp: Số lượng loài, số lượng cá thể loài, loài ưu loài đặc trưng

Đáp: Mức độ đa dạng quần xã, biến động, ổn định hay suy thoái quần xã

Đáp: Nêu khái niệm

Trong ruộng trồng lúa lúa lòai ưu

Đáp: Cây thơng Vì nước ta có vùng có thơng nhiều

Đáp: Nêu khái niệm Đáp: Quan sát mô tả

Xã thích nghi với mơi trường sống chúng

II/ MỘT SỐ ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN XÃ:

1/ Đặc trưng thành phần loài quần xã:

Thể qua:

* Số lượng lồi số lượng cá thể loài: mức độ đa dạng quần xã, biểu thị biến động, ổn định hay suy thoái quần xã

* Loài ưu loài đặc trưng: - Loài ưu có số lượng cá thể nhiều, sinh khối lớn hoạt động chúng mạnh - Loài đặc trưng có quần xã lồi có số lượng nhiều hẳn lồi khác quần xã

2/ Đặc trưng phân bố cá thể không gian quần xã: - Phân bố theo chiều thẳng đứng

Hỏi: Quan sát hình 40.2 mơ tả phân tầng thực vật rừng mưa nhiệt đới

Hỏi: Từ nguồn đất ven bờ biển  ngập nước ven bờ

 vùng khơi xa

Đáp: Có khác vùng

- Phân bố theo chiều ngang VD: + Phân bố sinh vật từ đỉnh núi 

HOẠT ĐỘNG THẦY HOẠT ĐỘNG TRÒ NỘI DUNG GHI

sự phân bố sinh vật ?

Hỏi: Sự phân bố cá thể không gian quần xã diễn theo chiều ?

Hỏi: Sự phân bố cá thể không gian quần xã có ý nghĩa ?

PP: GV phát phiếu học tập cho học sinh thảo luận theo mẫu bảng 40 SGK

Sau học sinh báo cáo giáo viên thống lại

VD: Ong mắt đỏ diệt sâu đục thân  tượng

khống chế sinh học

Hỏi: Thế khống chế sinh học ?

Đáp: Chiều thẳng đứng chiều ngang

Đáp: Giảm bớt mức độ cạnh tranh loài nâng cao hiệu sử dụng nguồn sống mơi trường

HS: Thảo luận  điền vào phiếu học tập  báo cáo

HS: Về nhà học bảng 40 SGK

Đáp: Nêu khái niệm

Sườn núi  chân núi

+ Từ đất ven bờ biển 

vùng ngập nước ven bờ 

vuøng khơi xa

III/ QUAN HỆ GIỮA CÁC LOÀI TRONG QUẦN XÃ SINH VẬT:

1/ Các mối quan hệ sinh thái: Gồm quan hệ hỗ trợ đối kháng

- Quan hệ hỗ trợ đem lại lợi ích khơng có hại ho lồi khác gồm mối quan hệ: Cộng sinh, hội sinh, hợp tác

- Quan hệ đối kháng quan hệ bên lồi có lợi bên loại bị hạ, gồm mối quan hệ: Cạnh tranh, ký sinh, ức chế, cảm nhiễm, sinh vật ăn sinh vật khác

2/ Hiện tượng khống chế sinh học:

Khống chế sinh học tượng số lượng cá thể loài bị khống chế mức định quan hệ hỗ trợ đối kháng cá loài quần xã

4/ Củng cố: 4’

- Hoặc dùng số câu hỏi trắc nghiệm Câu 1: Trong quần xã rừng U Minh, loài đặc trưng là:

a Rắn b Chim c Cây Tràm

d Cá

Câu 2: Trong quần xã ao nuôi cá tra, lồi ưu lồi:

a Cá Lóc b Cá Tra c Cá Sặc

d a, b, c

Câu 3: Vi khuẩn lam nốt sần rễ họ đậu quan hệ:

a Hợp tác b Hội sinh c Cộng sinh

d Caïnh tranh

Câu 4: Sự phân tầng thực vật rừng mưa nhiệt đới là:

a Đặc trưng số lượng loài b Đặc trưng

về thành phần lồi

c Đặc trưng phân bố cá thể không gian quần xã d Đặc trung mối quan hệ sinh thái

câu 5: Sự phân bố cá thể không gian quần xã có ý nghĩa:

a Giảm cạnh tranh, nâng cao hiệu sử dụng nguồn sống b Nâng cao hiệu sử dụng nguồn sống

c Giảm cạnh tranh d Bảo vệ

các lồi động vật

5/ Dặn dò: (1’)

Về nhà đọc trước 41 tìm ví dụ địa phương nước diễn sinh thái

………

………

………

………

Ngày soạn : / / Ngày dạy : / /

Tiết 41

Bài 41: DIỄN THẾ SINH THÁI I- Mục tiêu giảng:

Sau học học sinh phải: Nêu khái niệm diễn sinh thái Phân biệt loại diễn sinh thái

3 Nêu tầm quan trọng việc nghiên cứu diễn sinh thái II- Phương tiện:

Tranh vẽ phóng to hình 41.1; H41.2 H41.3 III- Tiến trình giảng:

Thế quần xã sinh vật? Nêu khác quần xã sinh vật quần thể sinh vật? Các đặc trưng quần xã sinh vật gì? Hãy lấy vị dụ minh họa đặc trưng quần xã sinh vật?

B) Giảng mới:

Hoạt động thầy trị Nội dung

*Hoạt động 1: Tìm hiểu về khái niệm diễn sinh thái.

- Giáo viên: chia lớp thành nhóm yêu cầu nhóm nghiên cứa SGK quan sát sơ đồ H41.1; H41.2, nhóm thực nhiệm vụ sau: + Phân tích đặc điểm mơi trường đặc điểm sinh vật sơ đồ đó? + Lập sơ đồ diễn sinh thái?

+ Nêu khái niệm diễm sinh thái?

- Học sinh:

+ Đặc điểm mơi trường: ● Giai đoạn tiên phong: Khí hậu khơ, nóng, đất khơng che phủ ● Giai đoạn giữa: Khí hậu mát ẩm, chất dinh dưỡng đất tăng dần

● Giai đoạn cuối: + Đặc điểm sinh vật: ● Giai đoạn tiên phong: ● Giai đoạn ●Giai đoạn cuối:

+ Sơ đồ diễm sinh thái

Môi trường1

Các quần thể

Môi trường

Các quần thể

Môi trường

Các quần thể

I - Khái niệm diễn sinh thái

Diễn sinh thái trình biến đổi quần xã qua giai đoạn tương ứng với biến đổi môi trường

II- Các loại diễn sinh thái: 1 Diễn nguyên sinh:

*Hoạt động 2: Tìm hiểu các loại diễn sinh thái: - Giáo viên: đọc SGK nêu điểm khác loại diễn thế?

- Học sinh: Trả lời theo ý sau:

+ Môi trường khởi đầu diễn khác nào?

+ Quá trình diễn diễn qua giai đoạn nào? ( Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu mục việc hồn thành bảng 41 SGK)

* Hoạt động 3: Tìm hiểu nguyên nhân gây diễn thế.

- Giáo viên: Hãy tham khảo SGK cho biết nguyên nhân gây diễ thế? lấy ví dụ minh hoạ? - Học sinh:

+ Nguyên nhân bên ngoài: thay đổi môi trường vật lý, thay đổi khí hậu, mưa bão, lũ lụt, hạn hán, núi lữa, sóng thần

+ Nguyên nhân bên trong: Cạnh tranh thức ăn, cạnh tranh nơi

*Hoạt động 4: Tiềm hiểu ý nghĩa việc nghiên cứu diễn sinh thái

- Quá trình diễn diễn theo giai đoạn sau:

+ Giai đoạn tiên phong: Hình thành quần xã tiên phong

+ Giai đoạn giữa:giai đoạn hỗn hợp, gồm quần xã thay đổi

+ Giai đoạn cuối: Hình thành quần xã ổn định

2 Diễn thứ sinh:

- Diễn thứ sinh diễn xuất mơi trường có quần xã sinh vật sống - Quá trình diễn diễn theo sơ đồ sau:

+ Giai đoạn đầu: Giai đoạn quần xã ổn định

+ Giai đoạn giữa: Giai đoạn gồm quần xã thay đổi + Giai đoạn cuối: Hình thành quần xã ổn đinh khác quần xã bị suy thoái

III- Nguyên nhân gây diễn thế:

1 Nguyên nhân bên ngoài: Do tác động mạnh mẽ ngoại cảnh lên quần xã

2 Nguyên nhân bên trong: cạnh trang gay gắt loài quần xã

có thể kịp thời đề xuất biện pháp khắc phục biến đổi bất lợi môi trường, sinh vật người

C) Củng cố: Giáo viên yêu cầu học sinh vận dụng kiên thức vừa học trả lời câu hỏi cuối bài.

………

………

………

………

Ngày soạn : / / Ngày dạy : / /

Tiết 42

HỆ SINH THÁI

I MỤC TIÊU

- Trình bày khái niệm hệ sinh thái, nêu đựơc ví dụ hệ sinh thái phân tích vai trò thành phần cấu trúc hệ sinh thái

- Nâng cao trình độ nhận thức bảo vệ môi trường II PHƯƠNG PHÁP

Thảo luận nhóm Hs - Hỏi đáp - Diễn giảng III PHƯƠNG TIỆN

Hình 42.1, 42.2, 42.3 SGK phóng to IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP

1 Ổn định lớp – Kiểm tra bài 2 Mở bài

3 Dạy mới

Nội dung Hoạt động thầy Hoạt động trị

I Khái niệm hệ sinh thaùi

Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật sinh cảnh VD: Hệ sinh thái ao hồ,đồng ruộng, rừng…… Hệ sinh thái hệ thống sinh học hoàn chỉnh tương đối ổn định nhờ sinh vật tác động lẫn đồng thới tác động

Treo tranh phong cảnh có thành phần hệ sinh thái yêu cầu: nêu thành phần có tranh Ghi nhận thành cột vô hữu sinh: điểm giống thành phần

Hình ảnh tranh hệ sinh thái Vậy nêu khái niệm hệ sinh thái ? Cho ví dụ

Thảo luận nhóm HS

Nêu thành phần có tranh

Theo dõi bổ sung

Nêu khái niệm hệ sinh thái nêu ví dụ

qua lại với thành phần vô sinh

Trong hệ sinh thái , trao đổi chất lượng sinh vật nội quần xã quần xã – sinh cảnh chúng biểu chức tổ chức sống

II Các thành phấn cấu trúc của hệ sinh thái

Gồm có thành phần

Thành phần vô sinh ( sinh caûnh ):

+ Các yếu tố khí hậu + Các yếu tố thổ nhưỡng + Nước xác sinh vật môi trường

Thành phần hữu sinh ( quần xã sinh vật )

Thực vật, động vật vi sinh vật

Tuỳ theo chức dinh dưỡng hệ sinh thái chúng xếp thành nhóm

+ Sinh vật sản xuất: … ( SGK)

+ Sinh vật tiêu thụ: … ( SGK)

+ Sinh vật phân giải: … ( SGK)

III Các kiểu hệ sinh thái trên trái đất

Gồm hệ sinh thái tự nhiên hệ sinh thái nhân tạo: Hệ sinh thái tự nhiên: gồm

1 vaøi hệ sinh thái xung quanh chúng ta?

Hãy dẫn chứng hệ sinh thái biểu chức tổ chức sống

Vậy hệ sinh thái có cấu trúc gốm thành phần ? Dựa vào hình 42.1 SGK trả lời câu hỏi lệnh Thế thành phần vô sinh thành phần hữu sinh Thành phần vô sinh gồm yếu tố ?

Các yếu tố thành phần hữu sinh

Dựa vào yếu tố để phân nhóm sinh vật ? Các nhóm sinh vật có mối quan hệ với ? Ở nơi trái đất có hệ sinh thái khác Vậy có kiểu hệ sinh thái trái đất? Ghi phần trả lời học sinh thành nhóm tự nhiên nhân tạo

Hãy trả lời câu hỏi lệnh SGK

Con người tác động lên hệ sinh thái trái đất? Và chiều hướng diễn biến hệ sinh thái ngày nay?

Vậy từ phải làm dể bảo vệ mơi trường trê trái đất này?

Nêu thành phần + Thành phần vơ sinh + Thành phần hữu sinh Trình bày điểm phân biệt thành phần vô sinh hữu sinh ( có học lớp 10 )

Dựa vào nội dung SGK nêu mối quan hệ yếu tố thành phần hữu sinh Thảo luận tìm nêu hệ sinh thái trái đất

a Trên cạn: … ( SGK) b Dưới nước: + nước mặn: … ( SGK)

+ nước ngọt: … ( SGK)

Hệ sinh thái nhân tạo: … ( SGK)

Hệ sinh thái nhân tạo đóng góp vai trò quan trọng sống người người phải biết sử dụng cải tạo cách hợp lí

Nhấ mạnh ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh

4 Củng cố:

1 Trái đất khơng phải hệ sinh thái kín

A loài thực vật , tảo vi khuẩn quang hợp hấp thu lượng từ mặt trời, nhiệt từ sinh trái đất thoát vũ trụ

B người làm ô nhiễm bầu khí quyển, thuỷ quyển……

C vi khuẩn sống núi tuyết phủ quanh năm nhờ gió mang chất dinh dưỡng đến cho chúng

D mưa đất liền có nguồn gốc từ bóc nước ngồi đại dương Hiệu ứng nhà kính kết

A tăng nồng độ cacbonic B giảm nồng độ oxi

C tăng nhiệt độ khí D làm thủng tầng ơzơn

Nhân tố cbhủ yếu chi phối phân bố thảm thực vật trái đất

A ánh sáng B nhiệt độ C nước D đất

Có loại mơi trường sống

A B C D

5.Vào mùa đơng nước ta muỗi chủ yếu

A ánh sáng yếu B thức ăn yếu

B nhiệt độ thấp D không đủ độ ẩm

5 Dặn dò

- Học - Trả lời câu hỏi 1, 2, 3, trang 190 SGK

- Chuẩn bị 43 “ Trao đổi vật chất hệ sinh thái“: chuổi lưới thứa ăn? Phân biệt tháp sinh thái

………

………

……… Ngày soạn : / /

Ngày dạy : / /

Tiết 43

Bài 43: TRAO ĐỔI VẬT CHẤT TRONG HỆ SINH THÁI I- Mục tiêu giảng:

Sau học học sinh phải:

- Nêu khái niệm chuổi thức ăn cho ví dụ minh hoạ - Nêu khái niệm lưới thức ăn cho ví dụ minh học - Phân biệt bậc dinh dưỡng

- Nêu khái niệm tháp sinh thái, phân biệt dạng tháp sinh thái II- Phương tiện dạy học:

- Tranh vẽ hình 43.1 đến hình 43.3 III- Tiến trình giảng:

A- Kiểm tra cũ:

1 Thế hệ sinh thái? Tại nói hệ sinh thái biểu chức tổ chức sống? Hệ sinh thái tự nhiên hệ sinh thái nhân tạo có giống khác nhau?

B- Gi ng b i m i:ả à ớ

Hoạt động thầy trò Nội dung

* Tìm hiểu trao đổi vật chất quần xã sinh vật

+Giáo viên: Hãy nghiên cứu sơ đồ SGK cho biết

- Chuỗi thức ăn gì? - Lưới thức ăn chuỗi thức ăn có khác nhau? - Lấy ví dụ chuỗi thức ăn lưới thức ăn? + Học sinh:

I- Trao đổi vật chất quần xã sinh vật:

1 Chuỗi thức ăn:

- Một chuỗi thức ăn gồm nhiều lồi có quan hệ dinh dưỡng với lồi mắt xích chuỗi - Trong chuỗi thức ăn, mắt xích vừa có nguồn thức ăn mắt xích phía trước, mừa nguồn thức ăn mắt xích phía sau

- Trong hệ sinh thái có hai loại chuỗi thức ăn:

+ Chuỗi thức ăn gồm sinh vật tự dưỡng, sau đến động vật ăn sinh vật tự dưỡng tiếp động vật ăn động vật

+ Giáo viên: Ngiên cứu SGK, cho biết bậc dinh dưỡng gì? Phân biệt bậc dinh dưỡng có lưới thức ăn? Hiểu biêt chuổi thức ăn lưới thức ăn có ý nghĩa gì? + Học sinh:

*Tìm hiểu tháp sinh thái: + Giáo viên: Tháp sinh thái gì? Phân biệt loại tháp sinh thái?

phân giải mùn bã hữu cơ, sau đến loài động vật ăn sinh vật phân giải tiếp động vật ăn động vật

2 Lưới thức ăn:

- Lưới thức ăn gồm nhiều chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung

- Quần xa sinh vật đa dạng thành phần lồi lưới thức ăn quần xã phức tạp Bậc dinh dưỡng:

- Tập hợp lồi sinh vật có mức dinh dưỡng hợp thành bậc dinh dưỡng

- Trong quần xã có nhiều bậc dinh dưỡng:

+ Bậc dinh dưỡng cấp 1(Sinh vật sản xuất)

+ Bậc dinh dưỡng cấp 2(Sinh vật tiêu thụ bậc 1)

+ Bậc dinh dưỡng câp 3(Sinh vật tiêu thụ bậc 2)

+ Bậc dinh dưỡng cấp cao nhất: II- Tháp sinh thái:

- Để xem xét mức độ dinh dưỡng bậc dinh dưỡng toàn quần xã, người ta xây dựng tháp sinh thái

- Tháp sinh thái bao gồm nhiều hình chữ nhật xếp chồng lên nhau, hình chữ nhật có chiều cao nhau, cịn chiều dài khác biểu thị độ lớn bậc dinh dưỡng

- Có ba loại tháp sinh thái: + Tháp số lượng:

+ Tháp sinh khối: + Tháp lượng:

C - Củng cố:

Giáo viên yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức đẵ học trả lời câu hỏi cuối

………

………

………

Ngày soạn : / / Ngày dạy : / /

Tiết 44

Bài 44: CHU TRÌNH SINH ĐỊA HỐ VÀ SINH QUYỂN

I- MỤC TIÊU 1/ Kiến thức

- Nêu khái niệm niệm khái quát chu trình sinh địa hố Nêu nội dung chủ yếu chu trình cacbon, nitơ, nước

- Nêu khái niệm sinh quyển, khu sinh học sinh lấy ví dụ minh họa khu sinh học

- Giải thích nguyên nhân số hoạt động gây ô nhiễm mơi trường, từ nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường thiên nhiên

2/ Kó năng

Phát triển lực quan sát, phân tích, so sánh, khái quát hoá

3/ Thái độ

Yêu thích nghiên cứu sinh thái học có ý thức bảo vệ mơi trường sống

II- PHƯƠNG TIỆN 1/ Chuẩn bị GV

Tranh vẽ hình 44.1, 44.2, 44.3, 44.4 44.5 2/ Chuẩn bị HS

Chuẩn bị trước nhà

III- PHƯƠNG PHÁP

Hỏi đáp – diễn giảng – thảo luận

IV – TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG

1/ Oån định lớp : kiểm tra sĩ số 2/ Kiểm tra cũ

- Thế chuỗi lưới thức ăn ? cho ví dụ minh họa loại chuỗi thức ăn 3/ Bài mới

NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS

I- Trao đổi vật chất qua chu

trình sinh địa hóa - Vịng bên ngồi thể điều gì?

- Vòng bên thể điều gì?

- Quan sát hình 44.1

- Thể chu trình sinh địa hố

- Chu trình sinh địa hố chu trình trao đổi chất tự nhiên

- Một chu trình sinh địa hố gồm có phần: tổng hợp chất, tuần hoàn vật chất tự nhiên, phân giải lắng đọng phần vật chất đất , nước

II- Một số chu trình sinh địa hố

1/ Chu trình cacbon

- Cacbon vào chu trình dạng cabon điôxit ( CO2) - TV lấy CO2 để tạo chất hữu thông qua QH - sử dụng phân hủy hợp chất chứa cacbon, SV trả lại CO2 nước cho môi trường

- Nồng độ khí CO2 bầu khí tăng gây thêm nhiều thiên tai trái đất

2/ Chu trình nitơ

- TV hấp thụ nitơ dạng muối amôn (NH4+) nitrat (NO3-)

- Các muồi hình

- Trao đổi vật chất quần xã môi trường vô sinh thực qua trình nào? - Theo chiều mũi tên hình 44.1 giải thích cách khái quát trao đổi vật chất quần xã chu trình sinh địa hố

- Chu trình sinh địa hố gì? bao gồm thành phần nào?

- Dạng cacbon vào chu trình gì?

- Bằng đường cacbon từ mơi trường ngồi vào thể SV, trao đổi vật chất QX trở lại MT khơng khí mơi trường đất?

- Có phải lượng cacbon QX trao đổi liên tục theo vịng tuần hồn kín hay khơng? sao?

- Nguyên nhân gây nên hiệu ứng nhà kính?

- TV hấp thụ nitơ dạng nào?

- Mô tả ngắn gọn trao đổi nitơ tự nhiên?

- Quá trình sinh vật hấp thụ vật chất lượng từ mơi trường ngồi vào thể SV phân giải xác SV từ chất hữu thành chất vô

- Tham khảo SGK để trả lời

- Quan sát hình 44.2 kiến thức sinh học học - CO2

- Cacbon từ môi trường vô vào QX: TV hấp thu, qua QH tạo nên chất hữu

- Cacbon trao đổi QX: thông qua chuỗi lưới thức ăn - Cacbon trở lại môi trường vơ cơ: qua hơ hấp q trình phân giải VSV

- Khơng, mà có phần lắng đọng hình thành nhiên liệu hố thạch,…

- Tham khảo SGK hiểu biết để trả lời

- Quan sát hình 44.3 - NH4+ NO3

thành tự nhiên đường vật lí, hóa học sinh học

- Nitơ từ xác SV trở lại môi trường đất, nước thông qua hoạt động phân giải chất hữu VK, nấm,…

- Hoạt động phản nitrat VK trả lại lượng nitơ phân tử cho đất, nước bầu khí

3/ Chu trình nước

- Nước mưa rơi xuống đất, phần thấm xuống mạch nước ngầm, phần tích lũy sơng , suối, ao , hồ,… - Nước mưa trở lại bầu khí dạng nước thơng qua hoạt động thoát nước bốc nước mặt đất

III- Sinh quyeån

1/ Khái niệm SQ

SQ tồn SV sống lớp đất, nước khơng khí TĐ

2/ Các khu sinh học trong sinh quyeån

- Khu sinh học cạn: đồng rêu đới lạnh, rừng thông phương Bắc, rừng rũng ôn đới,…

- khu sinh học nước ngọt: khu nước đứng ( đầm, hồ, ao, )và khu nước chảy ( sông suối) - Khu sinh hoc biển:

+ theo chiều thẳng đứng: SV nổi, ĐV đáy,

- Lượng nitơ tổng hợp từ đường lớn nhất?

- Hãy nêu số biện pháp sinh học làm tăng hàm lượng đạm đất để cao suất trồng cải tạo đất?

- Nêu nội dung chủ yếu chu trình nước?

- Nêu biện pháp bảo vệ nguồn nước?

- Sinh gì?

- Nêu tên đđ khu sinh học SQ?

- Qua hiểu biết SGK để trả lời

- Quan sát hình 44.4 - Tham khảo SGK trả lời

- Bằng hiểu biết hs trả lời

- Tham khảo SGK để trả lời

+ theo chiều ngang: vùng ven bờ vùng khơi

4/ Cuûng cố

- Nêu khái niệm chu trình sinh địahố, chu trình cacbon, chu trình nitơ, chu trình nước tự nhiên

- Những nguyên nhân làm cho nồng độ khí co2 bầu khí tăng? Nêu hậu cách hạn chế

- Nêu biện pháp sinh học để nâng cao hàm lượng đạm đất nhằm cải tạo nâng ca suất trồng

5/ Dặn dò

………

………

………

………

Ngày soạn : / / Ngày dạy : / /

Tiết 45

BÀI 45: DỊNG NĂNG LƯỢNG TRONG HỆ SINH THÁI I.Mục tiêu học:

1 Kiến thức

Saukhi học xong học sinh cần

-Mô tả cách khái quát dòng lượng hệ sinh thái -Khái niệm hiệu suất sinh thái

-Giải thích tiêu hao lượng giửa bậc dinh dưỡng

2 Kó năng

Có thể giải thích tiêu hao lượng bậc dinh dưỡng

3 Thái độ

Nâng cao ý thức bvảo vệ môi trường thiên nhiên

II.Chuẩn bị:

Giáo viên: Giáo viên: Tranh vẽ hình 45.1,45.2,45.3 SGK

Học sinh: Chuẩn bị trước

III.Tiến trình giảng

A.Ổn định lớp_kiểm diện

B.Kiểm tra củ Nội dung kiểm tra

1-Trình bày khái quát chu trình sinh điạ chất? 2-Nêu diễn biến chu trình nitơ?

3-Thế sinh quyển?

C.Giảng mới

THẦY TRỊ I.Dịng lượng hệ sinh thái

1 Phân bố lượng trái đất

-Mặt trời nguồn cung cấp lượng chủ yếu cho sống trái đất

-Sinh vật sản xuất sử dụng tia sáng nhìn thấy(50% xạ) cho quan hợp -Quang hợp sử dụng khoảng 0,2-0,5% tổng lượng xạ để tổng hợp chất hữu

2 Dòng lượng hệ sinh thái

-Càng lên bậc dinh dưỡng cao lượng giảm

-Trong hệ sinh thái lượng truyền chiều từ SVSX qua bậc dinh dưỡng, tới môi trường, cịn vật chất trao đổi qua chu trình dinh dưỡng

II.Hiệu suất sinh thái

-Hiệu suất sinh thái tỉ lệ % chuyển hoá lượng qua bậc dinh dưỡng hệ sinh thái

Hiệu suất sinh thái bậc dinh dưỡngsau tích luỹ thường 10% so với bậc trước liền kề

-Phổ ánh sáng chiếu xuống hành tinh gồm dải chủ yếu nào? -Cây xanh đồng hố loại ánh sáng chiếm %?

Vì lên bậc dinh dưỡng cao lượng giảm dần? Yêu cầu Hs quan sát hình 45-2 SGK Hướng dẩn học sinh thực lệnh SGK

Thế hiệu suất sinh

thaùi?

Phần lớn lượng bị tiêu hao đâu?

Tia hồng ngoại , dãy sáng nhìn thấy Cây xanh sử dụng tia sáng nhìn thấy sử dụng khoảng0,2-0,5%

HS trực quan SGK trả lời

Thảo luận hoàn thành lệnh

Là tỉ lệ % chuyển hoá lượng qua bật dinh dưỡnh HS trả lời hô hất, tạo nhiệt

D.Củng cố bài

1.Ngun nhân gây thất lượng hệ sinh thái?

2.Trong hệ sinh thai sinh khối bậc dinh dưỡng kí hiệu chữ Trong A= 500Kg B=5Kg C=50Kg D=5000Kg

Hệ sinh thái có chuổi thức ăn sau xảy ra? A A -> B-> C-> D B C ->A-> B-> D C B-> C ->A-> D D D ->A-> B-> C

……… ……… ………

………

Ngày soạn : / / Ngày dạy : / /

Tiết 46

ÔN TẬP PHẦN TIẾN HÓA VÀ SINH THÁI HỌC

I.MỤC TIÊU:

- Kiến thức:

+ Khái qt hóa tồn nội dung kiến thức phần tiến hóa

+ Phân biệt thuyết tiến hóa Lamac thuyết tiến hóa Đacuyn

+ Biết nội dung học thuyết tiến hóa tổng hợp chế tiến hóa dẫn đến hình thàn lồi + Biết nội dung sinh thái học từ cá thể đến quần thể,quần xã hệ sinh thái

- Kỹ năng: phân tích, tổng hợp , so sánh

- Thái độ: có ý thức học tập nghiêm túc , chuẩn bị thi học kì II II PHƯƠNG PHÁP: Diễn giảng, thảo luận, hỏi đáp

III PHƯƠNG TIỆN:

1.Chuẩn bị thầy: Hình 47.1, 47.2, 47.3 ,47.4 bảng 47, giấy A0 2.Chuẩn bị trị: + Ơn lại kiến thức phần tiến hóa, sinh thái học + Đọc trước

IV TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: Ổn định kiểm tra:

-Kiểm tra ss - Kiểm tra cũ

2.Mở bài:

3.Bài mới:

NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG THẦY HOẠT ĐỘNG TRỊ

A.PHẦN TIẾN HĨA I.Tóm tắt kiến thức cốt lõi:

* Chướng I: Bằng chứng chế tiến hóa

1)Bằng chứng tiến hóa: -Bằng chứng giải phẩu so sánh -Bằng chứng phơi sinh học -Bằng chứng địa lí sinh vật học -bằng chứng tế bào học sinh học Phân tử

2)Tóm tắt học thuyết tiến hóa

TIẾN HĨA * HĐ 1: Tóm tắt kiến thức cốt cốt lõi câu hỏi ôn tập.

- Chia lớp thành nhóm lớn , Thảo luận 7! với nội dung:

+ N1: tóm tắt nội dung:

Chia nhóm thảo luận

Nghien cứu sách giáo khoa

ôn lại kiến thức ghi câu

của Lamac:

-Mơi trường sống thay đổi chậm hình đặc điểm thích nghi

3)Tóm tắt học thuyết tiến hóa của Đacuyn:

-Vai trò CLTN

- Những cá thể có biến dị thích nghi Được giữ lại,những cá thể có biến dị khơng

Thích nghi bị đào thải

4)Tóm tắt ND thuyết tiến hóa tổng hợp

hiện đại: -Tiến hóa nhỏ -Tiến hố lớn

-CLTN, nhân tố tiến hóa,di-nhập gen, caùc

Yếu tố ngẫu nhiên ĐBthay đổi tần số alenthay đổi thành phần KG QT

-Các chế cách li trước sau hợp tử -Sự hình thành lồi

* Chương II:Sự phát sinh phát triển sống Trái Đất

1)Tiến hóa hóa học. 2)Tiến hóa tiền sinh học. 3)Tiến hóa sinh học. B.SINH THÁI HỌC.

I Tóm tắt kiến thức cốt lõi:

* Chương I:Cá thể quần thể sinh vật: - Kn đặc điểm môi trường sống - Kn đặc điểm nhân tố sinh thái - Kn đặc điểm quần thể sinh vật * Chương II:Quần xã sinh vật

- Kn đặc điểm quần xã sinh vật -Kn đặc điểm diễn sinh thaùi

* Chương III:Hệ sinh thái, sinh bảo vệ mơi trường

- Kn đặc điểm hệ sinh thái - Kn đặc điểm sinh

-bằng chứng tiến hóa -Thuyết tiến hố Lamac,

DacuynVà đại -Câu hỏi ơn tập 1,2,3 + N2: tóm tắt nội dung:

- Tiến hóa hóa học - Tiến hóa tiền sinh học

- Tiến hóa sinh học - Câu hỏi ôn tập 4, 5,

 GV theo dõi, quan sát

 GV củng cố , sửa tập

B.PHẦN SINH THÁI HỌC:

* Hđ 2: Tóm tắt kiến thức cốt lõi và

câu hỏi ôn tập.

GV tiếp tục chia nhóm lớn, TL với ND:

+N1:Tóm tắt kiến

Cử đại diện trình bày

Nhóm lại nhận xét

HS tiếp tục chia nhóm TL,

Ghi nhận KQ báo cáo

liên hệ bảo vệ môi trường thức chương I, II, III câu hỏi ôn tập số

+N2: Tóm tắt kiến thức chương I, II, III câu hỏi ôn tập số

 GV nhận xét, củng cố

IV/Củng cố :Hệ thống lại kiến thức phần A, B V/Dặn dò:

- Nộp thu hoạch