HT voi cong tac chi dao NCKH viet SKKN

+ Trong chuyên môn: công tác bồi dưỡng HS giỏi, HS yếu kém; đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy bộ môn; phương pháp kiểm tra, đánh giá cho điểm; đổi mới công tác chủ nhiệm lớp và tổ [r]

HIỆU TRƯỞNG VỚI CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO NCKH VÀ VIẾT SKKN A Giới thiệu sơ lược NCKH phương pháp NCKH:

I Nghiên cứu khoa học:

1 Những vấn đề NCKH: 1.1 Bản chất NCKH:

 Là hoạt động sáng tạo nhà khoa học:

- Nhằm nhận thức giới,

- Tạo hệ thống tri thức có giá trị để cải tạo giới

1.2 Chủ thể NCKH:  Là nhà khoa học:

- Có phẩm chất trí tuệ tài đặc biệt, - Được đào tạo chu đáo

 Chủ thể NCKH cá nhân, tập thể 1.3 Mục đích NCKH:

 Tìm tịi, khám phá chất quy luật vận động giới:

- Tạo thông tin mới,

- Ứng dụng vào sản xuất vật chất tạo giá trị tinh thần, - Phục vụ nhu cầu sống người

1.4 Sản phẩm NCKH:

 Là hệ thống thông tin mới:

- Về giới,

- Về giải pháp cải tạo giới

1.5 Giá trị NCKH:

 Đề tài NCKH có giá trị đề tài:

- Thông tin mới, - Có tính ứng dụng,

- Đáp ứng nhu cầu sống

 Thông tin khoa học:

- Phải có tính khách quan, - Phải có độ tin cậy,

- Có thể kiểm tra phương pháp khác

1.6 Khó khăn trình NCKH:

 Quá trình NCKH phức tạp, ln có mâu thuẫn, trường

phái khác nhau, chí trái ngược Tuy nhiên đề tài phù hợp với thực, đem lại lợi ích cho người chiến thắng

 NCKH chứa đựng yếu tố mạo hiểm, lúc thành

công Thành công tạo giá trị mới, phục vụ cho sống người

 NCKH thất bại, để lại tổn thất cho người Đây học

kinh nghiệm giúp NCKH không lặp lại sai lầm tương tự

2.1 Nghiên cứu bản:

 Là loại hình nghiên cứu có mục tiêu tìm tịi, sáng tạo tri thức

mới, giá trị cho nhân loại

 Đi sâu khám phá chất quy luật vận động, phát triển giới  Sản phẩm tri thức bản, tảng cho trình nghiên cứu ứng

dụng

2.2 Nghiên cứu ứng dụng:

 Là loại hình nghiên cứu có mục tiêu tìm giải pháp áp dụng thành tựu

khoa học vào thực tế sản xuất hay quản lí xã hội nhằm tạo sản phẩm vật chất hay tinh thần cải tiến nội dung, phương pháp hoạt động

2.3 Nghiên cứu triển khai:

 Là loại hình nghiên cứu có mục tiêu tìm khả áp dụng đại trà kết

quả nghiên cứu ứng dụng vào thực tế sản xuất đời sống xã hội

 NCKH triển khai nối liền khoa học với đời sống, đường đưa khoa

học tới nơi cần sử dụng, làm cho ý tưởng khoa học trở thành thực

2.4 Nghiên cứu dự báo:

 Là loại hình nghiên cứu có mục tiêu phát triển vọng,

khả năng, xu hướng khoa học thực tiễn tương lai

II Phương pháp NCKH:

1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: 1.1 Khái niệm:

Phương pháp nghiên cứu lí thuyết nhóm phương pháp thu thập thơng tin khoa học sở nghiên cứu văn bản, tài liệu có thao tác tư lơ gích để rút kết luận khoa học cần thiết

1.2 Các phương pháp cụ thể PPNCLT:

a Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết:  PP phân tích lí thuyết:

- Là PPNC văn bản, tài liệu lí luận khác chủ đề cách phân tích chúng thành phận, mặt theo lịch sử thời gian để hiểu chúng cách đầy đủ, tồn diện

- Phân tích lí thuyết cịn nhằm phát xu hướng trường phái nghiên cứu tác giả, từ chọn lọc thông tin quan trọng phục vụ cho đề tài nghiên cứu

 PP tổng hợp lí thuyết:

- Là PP liên kết mặt, phận thơng tin từ lí thuyết thu thhập để tạo hệ thống lí thuyết đầy đủ sâu sắc chủ đề NC - Tổng hợp lí thuyết thực thu thập nhiều tài liệu phong phú đối tượng

- Tổng hợp cho tài liệu toàn diện khái quát tài liệu có

 Phân tích tổng hợp là PP đối lập song lại thống biện chứng với

nhau Ptích chuẩn bị cho tổng hợp, tổng hợp giúp phân tích sâu sắc

 Phân loại: Là PP xếp tài liệu khoa học thành hệ thống lơ gích

chặt chẽ theo mặt, đơn vị kiến thức, vấn đề khoa học có dấu hiệu chất, hướng phát triển

 Hệ thống hoá: Là PP xếp tri thức khoa học thành hệ thống sở

mơ hình lí thuyết làm cho hiểu biết đối tượng đầy đủ sâu sắc

 Phân loại hệ thống hoá là PP liền với Trong phân loại có

yếu tố hệ thống hoá Hệ thống hoá phải dựa sở phân loại, hệ thống hoá làm cho phân loại đầy đủ xác

c Phương pháp mơ hình hóa:

 Mơ hình hoá PPNC tượng khoa học xây dựng mơ hình

giả định đối tượng dựa mơ hình để NC trở lại đối tượng

 Mơ hình hố PP chuyển từ trừu tượng thành cụ thể, dùng cụ

thể để nghiên cứu trừu tượng

d Phương pháp xây dựng giả thuyết:

 Là PPNC đối tượng cách dự đoán chất đối tượng tìm cách

chứng minh dự đốn

 PP giả thuyết có chức: Chức dự đoán chức đường Trên

cơ sở dự đốn mà tìm chất đối tượng

e Phương pháp lịch sử:

 Là PP tìm nguồn gốc phát sinh, q trình phát triển biến hố đối

tượng để phát chất quy luật đối tượng

 PP lịch sử yêu cầu làm rõ trình phát triển cụ thể đối tượng Từ

phát quy luật phát triển đối tượng

 PP lịch sử sử dụng để phân tích tài liệu lí thuyết có nhằm

phát xu hướng, trường phái nghiên cứu, từ xây dựng tổng quan vấn đề nghiên cứu hay gọi lịch sử vấn đề nghiên cứu

2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 2.1 Phương pháp quan sát:

a Khái niệm: Quan sát PP để nhận thức vật tượng, nhà NC sử dụng chủ yếu giác quan thị giác để thu thập thông tin vấn đề khoa học cần NC

b Đặc trưng quan sát NCKH:  Cần tuân theo mục tiêu định;

 Được thực theo cách thức định;  Thông tin thu theo mẫu xác định trước;

 Thông tin từ quan sát cần kiểm tra tính ổn định tính hiệu lực c Các bước tiến hành quan sát:

 Bước 1: Xác định đối tượng quan sát, khách thể quan sát;  Bước 2: Lập kế hoạch quan sát:

- Thời gian, thời điểm quan sát; - Địa điểm quan sát;

 Bước 3: Lựa chọn cách thức quan sát

 Bước 4: Quan sát thu thập thông tin (Chú ý môi trường xung quanh

khách thể quan sát, mối quan hệ, bầu khơng khí tâm lí khách thể môi trường)

 Bước 5: Ghi chép thông tin;

 Bước 6: Kiểm tra thông tin thu nhận từ quan sát:

- Quan sát lặp lại lần tiếp theo;

- Trò chuyện trao đổi với người có tình quan sát; - Sử dụng tài liệu có liên quan đến kiện đó…

2.2 Phương pháp thực nghiệm: a Khái niệm:

 Thực nghiệm PP quan sát nhằm phát chất vật

tượng để đặt giả thuyết kiểm chứng giả thuyết Nhưng hình thức quan sát diễn tình huống, hồn cảnh xếp sẵn từ trước

 Thực nghiệm làm làm lại nhiều lần khách thể NC để kiểm

chứng giả thuyết phát vấn đề lĩnh vực NC

b Các giai đoạn thực nghiệm:

 Giai đoạn 1: Giai đoạn lí luận nghiên cứu thực nghiệm. Giai đoạn

này cần giải nhiệm vụ:

- Hình thành vấn đề nghiên cứu đối tượng NC thực nghiệm; - Lựa chọn xác định loại thực nghiệm;

- Xác định khách thể thực nghiệm;

- Xác định nhiệm vụ, mục đích thực nghiệm; - Giả thuyết nghiên cứu thực nghiệm

 Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch thực nghiệm Nhiệm vụ bản:

- Xây dựng phương pháp thực nghiệm cụ thể với tiêu chuẩn, thông số để đo đạc, quan sát thực nghiệm;

- Chuẩn bị phương tiện, vật chất đẻ thực nghiệm; - Xác định thời gian thực nghiệm…

 Giai đoạn 3: Tiến hành thực nghiệm Dựa phương pháp kế hoạch

thực nghiệm, tiến hành thực nghiệm cụ thể

 Giai đoạn 4: Phân tích kết thực nghiệm, đưa kết luận. 2.3 Phương pháp điều tra (bằng phiếu hỏi):

Là PP sử dụng phiếu hỏi soạn sẵn với hệ thống câu hỏi nhằm thu thập ý kiến, thơng tin người có lien quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu

2.4 Tổng kết kinh nghiệm (trong lĩnh vực giáo dục): a Khái niệm:

 PP tổng kết kinh nghiệm (TKKN):

- TKKN giáo dục PPNC dựa kinh nghiệm tích lũy trình hoạt động thực tiễn giáo dục

- PP cho ta thơng tin thực tiễn có giá trị

 Tìm hiểu chất, nguồn gốc, nguyên nhân cách giải tình

huống giáo dục xảy lớp học, trường hay địa phương;

 NC đường thực có hiệu q trình giáo dục sở;  Tổng kết SKKN nhà sư phạm tiên tiến;

 Tổng kết nguyên nhân để loại trừ khuyết điểm, sai lầm, thất

bại giáo dục, tránh tình trạng lặp lại

c Các bước tiến hành tổng kết kinh nghiệm:

 Tổng kết kinh nghiệm sư phạm: Bắt đầu từ việc phát kiện

nổi bật thực tiễn GD mà giải pháp mang lại kết có giá trị thực tiễn hay lí luận ngược lại giải pháp mang lại hiệu xấu => TKKNSP tìm điển hình tích cực tiêu cực để phổ biến áp dụng để ngăn ngừa khả lặp lại khu vực khác

 Các bước cụ thể:

- Chọn điển hình tốt xấu thực tiễn giáo dục;

- Mô tả kiện sở quan sát, vấn, tọa đàm, nghiên cứu tài liệu ; - Khôi phục lại kiện xảy mơ hình lí thuyết;

- Phân tích ngun nhân, điều kiện, hoàn cảnh xảy kết kiện; - Hệ thống hóa kiện đó: phân loại nguyên nhân, hệ ;

- Sử dụng trí tuệ tập thể nơi xảy kiện để phân tích, trao đổi quả, diễn biến, nguyên nhân, hệ quả, nhân chứng ;

- Viết thành văn tổng kết sở đối chiếu với lí luận giáo dục tiên tiến Đánh giá kết kinh nghiệm cách đối chiếu với thực tiễn, để tài liệu tổng kết có giá trị lí luận, có ý nghĩa thực tiễn

III Cách thức tiến hành cơng trình NCKH giáo dục: 1 Khái niệm đề tài NCKH giáo dục:

 Đề tài khoa học giáo dục vấn đề khoa học giáo dục có chứa

nội dung thơng tin chưa biết, cần nghiên cứu làm sáng tỏ

 Vấn đề khoa học cần đảm bảo điều kiện sau:

- Đó kiện hay tượng chưa biết, mâu thuẫn hay vướng mắc cản trở bước tiến khoa học giáo dục hay thực tiễn giáo dục

- Bằng kiến thức cũ khơng thể giải được, địi hỏi nhà khoa học phải NC, giải

- Vấn đề giải cho thông tin có giá trị cho khoa học giáo dục hay làm khai thông hoạt động thực tiễn giáo dục

 Đề tài phải vấn đề có tính cấp thiết lí luận hay thực tiễn  Đề tài phải có tính mẻ, giải vấn đề làm cho khoa học

phát triển, bổ sung cho kho tàng tri thức nhân loại

2 Phân loại đề tài NCKHGD:

2.1 Dựa theo trình độ đào tạo:

2.2 Dựa theo quy trình tổ chức NCKH:

- Đề tài cấp giao;

- Đề tài cá nhân tập thể đăng kí; 2.3 Dựa theo cấp quản lí đề tài:

- Đề tài cấp Nhà nước; - Đề tài cấp Bộ;

- Đề tài cấp sở

2.4 Dựa theo loại hình NCKH:

- Đề tài NC bản; - Đề tài NC ứng dụng; - Đề tài NC triển khai; - Đề tài NC dự báo

3 Các giai đoạn tiến hành đề tài NCKH giáo dục: 3.1 Giai đoạn chuẩn bị:

a Lựa chọn đề tài:

 Là giai đoạn định hướng nghiên cứu.

- Đây khâu quan trọng vì:

+ Định hướng nội dung nghiên cứu; + Thời gian nghiên cứu;

+ Kinh phí nghiên cứu; + Nhân lực nghiên cứu - Có trường hợp đặt ra:

+ Đề tài định; + Đề tài tự chọn

- Đối với đề tài tự chọn, người nghiên cứu cần trả lời câu hỏi sau: + Đề tài có ý nghĩa lí luận gì?

+ Ý nghĩa thực tiễn đề tài gì?

+ Người nghiên cứu có hứng thú đề tài hay khơng?

+ Đề tài có yếu tố nào: đối tượng, khách thể, địa bàn, PP…? + Có đủ điều kiện để hồn thành đề tài: nhân lực, thời gian, phương tiện, kinh phí…?

 Đặt tên đề tài:

- Sau lựa chọn nội dung chuyển thành tên đề tài - Tên đề tài phải đảm bảo điều kiện sau:

+ Tên đề tài cần diễn đạt câu ngắn gọn, có kết cấu ngữ pháp trọn vẹn, rõ rang, từ phải đầy đủ thông tin đối tượng, khách thể, địa bàn nghiên cứu

+ Tên đề tài đặt thẳng vào đối tượng nghiên cứu Bất đắc dĩ đặt tên có thêm ngoặc đơn để giải thích chủ đề

b Xây dựng đề cương nghiên cứu:

ĐỀ CƯƠNG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC  Tên đề tài:

 Lí chọn đề tài:

- Về lí luận; - Về thực tiễn

 Đối tượng phạm vi NC:

- Đối tượng NC vấn đề quan tâm đề tài

VD: Đề tài "Các biện pháp quản lí chun mơn Hiệu trưởng trường TH (THCS) nhằm nâng cao lực chuyên môn cho giáo viên"

- Phạm vi nghiên cứu giới hạn vấn đề nghiên cứu: + Giới hạn đối tượng;

+ Khách thể nghiên cứu; + Địa bàn nghiên cứu

 Mục đích NC:

Trả lời câu hỏi: NC để làm gì? (về lí thuyết, thực tiễn)

 Giả thuyết khoa học:  Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Là cụ thể hố đối tượng NC đề tài, thơng qua nhiệm vụ NC đối tượng NC làm sáng tỏ giả thuyết NC khẳng định

- Trong khoa học giáo dục, nhiệm vụ nghiên cứu bao gồm:

+ Xây dựng hệ thống hoá sở lí luận vấn đề nghiên cứu + Khảo sát vấn đề nghiên cứu sở thực tiễn

- Thực nghiệm biện pháp yếu tố chi phối vấn đề NC

 Địa bàn khách thể nghiên cứu:

- Địa bàn NC: không gian, địa điểm diễn hoạt động NC đề tài - Khách thể nghiên cứu: nơi chứa đựng đối tượng NC đề tài

 Phương pháp nghiên cứu:

- Định hướng PPNC:

+ PPNC lí thuyết (phân tích, tổng hợp; phân loại, hệ thống hoá…) + PPNC thực tiễn (quan sát, thực nghiệm, điều tra…)

 Điểm đề tài:

- Điểm lí luận khoa học;

- Điểm kết nghiên cứu thực tiễn

c Chọn mẫu nghiên cứu:

 Chọn mẫu NCKHGD tiến hành giai đoạn đầu

 Mẫu phần tổng thể lựa chọn theo cách thức

định với dung lượng hợp lí

 Tổng thể tập hợp tổng quát bao gồm phần tử có chứa dấu

hiệu, tính chất xác định đối tượng nghiên cứu

d Xác định kích thước mẫu:

 Kích thước mẫu phụ thuộc vào yếu tố sau đây:

- Yêu cầu độ tin cậy: Độ tin cậy yêu cầu cao, kích thước mẫu lớn ngược lại;

- Sai số nghiên cứu: Muốn sai số nhỏ kích thước mẫu lớn; - Kinh phí dành cho nghiên cứu;

- Thời gian tối đa yêu cầu hoàn thành nghiên cứu…

3.2 Giai đoạn nghiên cứu lí luận thực tiễn: 3.2.1 Nghiên cứu lí luận:

a Xây dựng tổng quan vấn đề nghiên cứu:

 Tổng quan khoa học hay cịn gọi lịch sử vấn đề NC, nhà khoa

học thống kê phân tích khoa học lịch sử vấn đề quan tâm

 Khi viết tổng quan nghiên cứu cần làm sáng tỏ vấn đề sau:

- Thống kê đầy đủ phân tích tổng thể cơng trình NC tiến hành liên quan đến đề tài Chú ý xếp cơng trình NC theo lơ gích hợp lí theo lịch sử, thời gian, đối tượng NC

- Ghi nhận vấn đề giải nghiên cứu trước đây, đồng thời điểm chưa hợp lí lịch sử nghiên cứu

- Phát điểm mới, vấn đề chưa giải lịch sử NC, cho thấy cần thiết khoa học thực tiễn vấn đề lựa chọn

b Xây dựng khái niệm công cụ đề tài:

 Đây phần hình thành khái niệm khoa học cơng cụ đề tài  Việc hình thành khái niệm khoa học diễn hai hình thức:

- Xuất phát từ khái niệm tài liệu; - Dựa ý kiến chuyên gia

3.2.2 Nghiên cứu thực tiễn:

 Là khâu sử dụng phương pháp nghiên cứu xác định, khảo sát

trên địa bàn nghiên cứu tính trước

 Nghiên cứu thực tiễn cần ý đến khách thể nghiên cứu phù hợp

3.3 Xử lí thơng tin: là giai đoạn biểu đạt kết NC bảng số, sơ đồ… với số phần trăm, số trung bình…để từ rút kết luận chất vấn đề NC

3.4 Viết công bố kết NCKH:

- Viết theo cấu trúc đề tài NCKH

CẤU TRÚC CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI NCKH  Cấu trúc hình thức đề tài:

1 Trang bìa: Gồm bìa bìa phụ có nội dung giống nhau, viết theo thứ tự từ xuống:

- Nơi làm đề tài (Tên trường); - Tên đề tài (in chữ lớn); - Tên tác giả; đơn vị công tác;

- Địa danh ngày tháng năm bảo vệ hồn thành cơng trình

3 Trang kí hiệu viết tắt: Liệt kê thứ tự kí hiệu chữ viết tắt đề tài để người đọc tiện tra cứu

4.Nội dung đề tài: (Cấu trúc nội dung phần)

5 Danh mục tài liệu tham khảo: 6 Phụ lục:

 Cấu trúc nội dung đề tài: Gồm phần: PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài:

2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu:

3. Đối tượng phạm vi nghiên cứu:

4. Mục đích nghiên cứu:

5. Giả thuyết khoa học:

6. Nhiệm vụ nghiên cứu:

7. Địa bàn khách thể nghiên cứu:

8. Phương pháp nghiên cứu:

9. Đóng góp khoa học đề tài:

PHẦN NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lí luận đề tài

Chương II: Nội dung nghiên cứu Chương III: Thực nghiệm

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

B Giới thiệu sơ lược phương pháp NCKHSP ứng dụng Dự án Việt-Bỉ:

A

GIỚI THIỆU VỀ NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG

(NGHIÊN CỨU TÁC ĐỘNG)

A1

Tìm hiểu Nghiên cứu ứng dụng

Nghiên cứu ứng dụng gì?

Vì cần Nghiên cứu ứng dụng?

Khung Nghiên cứu ứng dụng?

A2

Các phương pháp Nghiên cứu ứng dụng

B

CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG

B1

Cách xác định vấn đề nghiên cứu

B2

Cách lựa chọn thiết kế nghiên cứu

B3

Cách thu thập liệu

B4

Cách phân tích liệu

B5

Cách báo cáo đề tài nghiên cứu

B6

Cách lập kế hoạch nghiên cứu

C

Lập kế hoạch nghiên cứu

D

Phản hồi

thực tế Việt Nam

A

Một số vấn đề chung

B

Hướng dẫn cụ thể

B1

Xác định đề tài nghiên cứu

B2

Lựa chọn thiết kế

B3

Đo lường – thu thập liệu

B4

Phân tích liệu

B5

Đánh giá đề tài NCKHƯD.

Phần III: Phụ lục

Phụ lục Hướng dẫn cách sử dụng cơng thức tính tốn Excel

Phụ lục Mẫu báo cáo

Phụ lục Mẫu lập kế hoạch NCKHSPƯD

Phụ lục Mẫu phiếu đánh giá đề tài NCKHSPƯD

Phụ lục Tên số ĐTNCKHSPƯDtrong nước khu vực

Phụ lục Một số đề tài minh họa

Hiệu trưởng muốn thực tốt công tác đạo NCKH viết SKKN trước hết phải nắm cấu trúc đề tài NCKH cấu trúc SKKN

I Cấu trúc đề tài NCKH:

1 Cấu trúc đề tài NCKH: (Sở GD&ĐT ban hành)  Trang bìa:

 Trang mục lục:

 Phần thứ nhất:MỞ ĐẦU

Trong phần bao gồm: Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu

4 Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu

6 Phương pháp nghiên cứu Thời gian nghiên cứu

 Phần thứ hai:NỘI DUNG

Chương I: Cơ sở lý luận đề tài

Thường bao gồm nội dung sau đây:

- Các định nghĩa thuật ngữ, khái niệm yếu mà đề tài phải sử dụng q trình phân tích đề tài (ví dụ: khái niệm đội ngũ, xă hội hoá, chất lượng, lực, khái niệm đạo )

- Những vấn đề lý luận thuộc lĩnh vực đề tài nghiên cứu (ví dụ: lý luận quản lý, yếu tố tạo thành chất lượng đội ngũ, vấn đề phương pháp dạy học, vấn đề tra )

TÊN ĐƠN VỊ

TÊN ĐỀ TÀI

- Họ tên tác giả:……… - Chức vụ:……… - Tổ chuyên môn:……… - Trường:………

- Các luận điểm, quan điểm khoa học

- Các sở trị pháp lý: chủ trương, đường lối, nghị quyết, thị phát triển quản lý giáo dục, lĩnh vực nghiên cứu

- Kết thúc chương I làm “Kết luận chương I” để nêu lên nhiệm vụ cần nghiên cứu, cần thực đề tài

Chương II: Thực trạng đề tài

- Sơ lược lịch sử đề tài (lịch sử củavấn đề nghiên cứu) - Các luận điểm, kết nghiên cứu trước (nếu có)

- Tình hình đề tài (thực trạng vấn đề nghiên cứu): Có thể có số liệu thống kê, tư liệu, điều tra để minh chứng cho thực trạng vấn đề

- Nêu rõ quan điểm thân tồn (những vấn đề) cần giải - Nêu chi tiết nhiệm vụ cần giải thực chương III

Chương III: Giải vấn đề

- Trình bày giai đoạn nghiên cứu, cách thức sử dụng phương pháp nghiên cứu

- Các dẫn liệu, số liệu, kết điều tra, thí nghiệm…đă thu thập

- Dựa vào giả thuyết, giả định khoa học đă nêu để phân tích, nhận xét từ rút kết luận cho vấn đề đă nghiên cứu

- Nêu bật phát hiện, kết luận độc đáo, mẻ đă thu thập qua thực tế nghiên cứu, ứng dụng

Lưu ý: Đối với đề tài thuộc “các giải pháp”, “các biện pháp", “những kinh nghiệm” chương nêu lên giải pháp biện pháp, hay kinh nghiệm để giải vấn đề

Đây chương cần tập trung để có phát hiện, kết luận

 Phần thứ ba:KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

- Tóm tắt cách đọng nhất, thể tập trung tất kết nghiên cứu đạt Nêu lên kết luận chính, nhất, tổng hợp kết nghiên cứu (tóm tắt giải pháp, biện pháp, kinh nghiệm chương III) Kết luận phải có sở khoa học sở thực tiễn vững vàng, tính triển vọng vấn đề Kết luận cần trình bày sáng sủa, sâu sắc

- Đưa đề xuất, kiến nghị rút từ kết nghiên cứu

 Tài liệu tham khảo (chỉ ghi tài liệu chính)  Phụ lục (nếu có)

2 Đánh giá, xếp loại cấp (trung bình, khá, xuất sắc)

- Đánh giá, xếp loại Hội đồng khoa học cấp trường (Mầm non, tiểu học, THCS, THPT)

- Đánh giá, xếp loại Hội đồng khoa học cấp sở (Phòng GD&ĐT) trường Mầm non, tiểu học, THCS Phòng GD&ĐT

- Xếp loại:

+ Loại xuất sắc: từ 80 đến 100 điểm + Loại khá: từ 60 đến 79 điểm

+ Loại yếu:

+ Không xếp loại:

II Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm: 1 Cấu trúc SKKN:

 Trang bìa:

 Trang mục lục

 Danh mục chữ viết tắt (nếu có)  Phần thứ nhất:ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lí chọn SKKN

2 Thời gian thực triển khai SKKN

 Phần thứ hai:GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ (NỘI DUNG CỦA SKKN)

1 Cơ sở lý luận vấn đề Thực trạng vấn đề

3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Hiệu SKKN

 Phần thứ ba: KẾT LUẬN  Tài liệu tham khảo

 Phụ lục (nếu có)

2 Nội dung phần sáng kiến kinh nghiệm.  Phần thứ nhất:ĐẶT VẤN ĐỀ

a Lí chọn SKKN Tác giả cần trình bày ý sau đây: - Nêu rõ thực trạng (vấn đề) tác giả chọn để viết SKKN

- Ý nghĩa (về mặt lý luận) tượng (vấn đề) cơng tác

TÊN ĐƠN VỊ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

- Họ tên tác giả:……… - Chức vụ:……… - Tổ chuyên môn:……… - Trường:………

- Những mâu thuẫn (những bất hợp lý, điều cần cải tiến sửa đổi…) thực trạng với yêu cầu đòi hỏi phải giải

- Khẳng định lý chọn vấn đề để viết SKKN

b Thời gian thực triển khai SKKN.

 Phần giải vấn đề (hoặc nội dung sáng kiến kinh nghiệm)

Đây phần quan trọng, cốt lõi SKKN, nên trình bày theo nội dung sau đây:

- Cơ sở lý luận vấn đề: mục cần trình bày tóm tắt lý luận, lý thuyết tổng kết, bao gồm khái niệm, kiến thức vấn đề chọn để viết SKKN Đó sở lý luận có tác dụng định hướng cho việc nghiên cứu, tìm kiếm giải pháp, biện pháp nhằm khắc phục mâu thuẫn, khó khăn mà tác giả trình bày phần đặt vấn đề

- Thực trạng vấn đề: trình bày thuận lợi, khó khăn mà tác giả gặp phải thực tế vấn đề chọn để viết SKKN Điều quan trọng phần mơ tả, làm bật khó khăn, mâu thuẫn cần tìm cách giải quyết, cải tiến

- Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: trình bày thứ tự biện pháp, bước cụ thể tiến hành để giải vấn đề, có nhận xét vai trị, tác dụng, hiệu biện pháp bước

- Hiệu SKKN: Đã áp dụng SKKN đâu ? Kết cụ thể áp dụng SKKN (có đối chiếu so sánh với kết tiến hành công việc theo cách cũ)

 Phần kết thúc vấn đề (hoặc kết luận)

- Ý nghĩa SKKN công việc thực

- Nhhận định chung việc áp dụng khả phát triển SKKN - Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng SKKN - Những ý kiến đề xuất với cấp lãnh đạo đề áp dụng SKKN có hiệu

3 Yêu cầu SKKN:

- Phải kết qủa lao động sáng tạo (hoặc trình đúc rút kinh nghiệm) cán bộ, giáo viên quản lý công tác chuyên môn

- SKKN phải có tác dụng thúc đẩy tiến khoa học giáo dục mang lại hiệu cao quản lý, giảng dạy, đào tạo; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thực mục tiêu đổi ngành

- Là kinh nghiệm tiên tiến quản lý, chuyên môn …

+ Trong quản lý: quản lý tài chính, cơng đoàn, đoàn niên, hoạt động lên lớp, dạy thêm học thêm, tổ chuyên môn…

- Tập trung viết phân môn mơn học

- Có thể SKKN tập trung nghiên cứu lĩnh vực cụ thể, cụ thể, ví dụ mơn hố: Ứng dụng CNTT dạy học liên kết ion…;

- SKKN quản lý giáo dục:

+ Nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục;

+ Đổi công tác quản lý, đạo, triển khai mặt hoạt động nhà trường;

+ Đổi hoạt động tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho cán bộ, giáo viên đơn vị;

+ Đổi thực tổ chức hoạt động phòng học mơn, phịng thiết bị đồ dựng dạy học, phịng thí nghiệm;

+ Xây dựng sở vật chất tổ chức hoạt động thư viện, sở thực hành, thực tập;

+ Đổi triển khai, bồi dưỡng giáo viên thực giảng dạy theo chương trình sách giáo khoa mới;

+ Đổi tổ chức học buổi/ngày, tổ chức bán trú nhà trường; đổi nội dung, phương pháp tổ chức, cách thức quản lý hoạt động tập thể lên lớp…

III Cách tổ chức quản lí cơng tác NCKH viết SKKN: 1 Lập kế hoạch cho công tác NCKH viết SKKN:

Kế hoạch phải cụ thể mặt:

- Những nội dung nghiên cứu chủ yếu năm học; - Lực lượng nghiên cứu;

- Thời gian triển khai nghiên cứu: + Đăng kí tên đề tài, SKKN;

+ Viết đề cương đề tài, SKKN; + Viết đề cương chi tiết đề tài, SKKN;

+ Điều tra khảo sát thực trạng vấn đề nghiên cứu;

+ Thống kê kết điều tra khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân; + Viết đề tài, SKKN…

2 Triển khai công tác NCKH viết SKKN:

- Triển khai theo kế hoạch thời gian đề Nếu có xê dịch khơng q lớn, đảm bảo chất lượng thời gian hoàn thành đề tài SKKN

- Về tên, nội dung SKKN cần điều chỉnh khơng thay đổi hồn tồn, tránh tình trạng viết SKKN hồn tồn khác so với lúc đầu đăng kí