SKKN: Sử dụng phương pháp trực quan trong giảng dạy môn GDCD lớp 11

Môn GDCD có vai trò rất quan trọng trong việc trang bị cho học sinh một cách có hệ thống những kiến thức phổ thông. Môn học bước đầu hình thành và bồi dưỡng tư tưởng khoa học và cách mạng. Bài SKKN phương pháp trực quan trong giảng dạy môn GDCD lớp 11, mời các bạn tham khảo nhé.

Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy môn GDCD lớp 11- THPT Người thực hiện: Lê Thị Thu Hằng- THPT Ân Thi A - đặt vấn đề I Lời giới thiệu Nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD yêu cầu quan trọng nghiệp GD & ĐT Môn GDCD có vai trị quan trọng việc trang bị cho học sinh cách có hệ thống kiến thức phổ thông, bản, thiết thực triết học vật biện chứng, lý luận Chủ nghĩa xã hội, nhà nước, pháp luật, đạo đức, Môn học bước đầu hình thành bồi dưỡng tư tưởng khoa học cách mạng, phương pháp tư biện chứng việc phân tích, đánh giá giới thực, tượng xã hội vận động biến đổi Bên cạnh mơn học cịn hình thành cách đắn tư tưởng trị, đạo đức, lối sống cho công dân Song để làm điều địi hỏi người giáo viên phải biết sử dụng khéo léo phương pháp dạy học, có phương pháp “Sử dụng phương pháp trực quan” Vậy dạy học phương pháp trực quan? Phương pháp trực quan có vai trị dạy học môn GDCD? Sử dụng để đạt hiệu quả? Trong khuôn khổ viết xin đề cập đến vấn đề “Sử dụng phương pháp trực quan việc giảng dạy mơn GDCD lớp 11 THPT” II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phương pháp trực quan muốn tìm đến phương pháp có hiệu dạy môn GDCD lớp 11 nhằm đáp ứng nhiệm vụ mơn Qua giúp học sinh có cách nhìn nhận, đánh giá đắn vấn đề xã hội diễn Trong khuôn khổ viết xin đề cập đến vấn đề “ Sử dụng phương pháp trực quan việc giảng dạy môn GDCD lớp 11 - THPT” III Phạm vi, đối tượng Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu: Xuất phát từ yêu cầu đề tài, trình bầy số biện pháp thân suy nghĩ, tìm tịi, áp dụng thấy có nhiều khả quan để nâng cao chất lượng dạy môn GDCD lớp 11 - THPT Đối tượng nghiên cứu : Học sinh lớp 11, khả nhận thức vận dụng kiến thức để giải thích vấn đề xã hội hạn chế Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp khái quát hóa kinh nghiệm giảng dạy: Phương pháp thực thông qua công tác dự thăm lớp đồng nghiệp - Phương pháp thực nghiệm: Thực giảng dạy lớp 11A1, 11A2, 11A3, 11A4 , 11A5 - Phương pháp điều tra đánh giá: điều tra sau thực giáo án thực nghiệm, thông qua kiểm tra lớp kết môn cuối năm học IV Thực trạng việc sử dụng phương pháp trực quan Thực trạng Lý luận chủ nghĩa Mác - Lê Nin khẳng định: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn - Đó đường nhận thức chân lý, nhận thức khách quan” Các môn khoa học khác xây dựng cách phương tiện dạy học : sơ đồ, biểu đồ, dụng cụ thí nghiệm, thực hành,… phương tiện phát huy tác dụng trình dạy học Đối với môn GDCD môn khoa học mà lượng kiến thức khơng ít, mang tính chất khái qt hóa, trừu tượng hóa, tổng hợp cao gắn liền với đời sống hàng ngày, tác động trực tiếp, thường xuyên đến suy nghĩ hành động học sinh Vì địi hỏi giáo viên q Người thực hiện: Lê Thị Thu Hằng- THPT Ân Thi trình giảng dạy phải làm cho tri thức khái quát, trừu tượng, lý luận mang tính đậm nét gắn liền với thực tiễn thông qua phương tiện trực quan Mặc dù sử dụng phương tiện trực quan đem lại hiệu cao giảng dạy thực tế việc sử dụng hạn chế, dạy có phương tiện trực quan ghi nhận cố gắng giáo viên, cịn khơng chẳng sao, coi đương nhiên khơng có Vì chất lượng dạy chưa cao Nguyên nhân thực trạng - Các cấp quản lí chưa thực tạo điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo môn - Do đặc điểm môn: tổng hợp, khái quát, trừu tượng, lí luận, địi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian để xây dựng, lựa chọn phương tiện trực quan - Bản thân giáo viên chưa tự ý thức tìm tịi, sáng tạo để xây dựng phương tiện trực quan B - giải vấn đề I Hiểu dạy học phương pháp trực quan - Phương pháp dạy học trực quan phương pháp mà giáo viên sử dụng phương tiện dạy học tác động trực tiếp đến quan cảm giác học sinh nhằm đạt hiệu trình dạy học - Trong phương pháp trực quan có nhiều hình thức trực quan khác nhau: tranh ảnh, sơ đồ, biểu đồ, số liệu thống kê, băng hình, sử dụng cơng nghệ thơng tin, tham quan, kịch - Phương pháp trực quan miêu tả thực khách quan hình ảnh cụ thể mang tính chất cảm tính II Tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp trực quan Mơn GDCD lớp 11 tri thức mang tính lí luận, gắn liền với vấn đề xã hội vận động biến đổi nhanh chóng.Vì việc sử dụng phương pháp trực quan cần thiết thiếu Sử dụng phương pháp trực quan sẽ: - Làm cho tri thức phổ biến tự nhiên, xã hội, mang tính khái, trừu tượng, lí luận đậm nét thực hóa - Giúp học sinh lĩnh hội thông tin vật, tượng cách xác, đầy đủ, mở rộng, kiểm tra đánh giá tri thức lĩnh hội - Giúp học sinh có cách nhình nhận, đánh giá đắn vấn đề diễn đặc biệt vấn đề xã hội diễn xung quanh sống họ Từ hình thành học sinh quan niệm sống, ý thức sống dựa sở nhận thức, vận dụng quy luật khách quan chuẩn mực xã hội III Cách sử dụng phương pháp trực quan Phương pháp trực quan miêu tả thực khách quan hình ảnh cụ thể mang tính chất cảm tính, giáo viên sử dụng phương pháp trực quan nhiều cách thức khác nhau: Sử dụng để giới thiệu mới, sử dụng để nêu vấn đề, sử dụng để chứng minh, sử dụng để củng cố học… - Sử dụng phương pháp trực quan để giới thiệu học: * Giảng 15: Chính sách đối ngoại: Câu hỏi: Qua hình ảnh em hiểu đối ngoại? CT nước: Nguyễn Minh Triết Người thăm thựcHoa hiện: kỳ Lê Thị sách Thu Hằng- THPT Ân Thi => Vậy Việt Nam đối ngoại có vị trí, vai trị nào? Nguyên tắc quan hệ đối Giảng 10: Nền dân chủ xã hội chủ nghĩa Câu hỏi: Qua hình ảnh em hiểu dân chủ? => Vậy dân chủ xã hội chủ nghĩa? Bản chất dân chủ xã hội chũ nghĩa gì? Xây dựng dân chủ xã hội chủ nghĩa Việt Nam nội dung nào? => Bài 10: Nền dân chủ xã hội chủ - Sử dụng phương tiện trực quan để nêu vấn đề * Giảng 2, đơn vị kiến thức 1- Hàng hố Câu hỏi: Những người cơng nhân làm gì? Người thực hiện: Lê Thị Thu Hằng- THPT Ân Thi Câu hỏi: Sản phẩm trình trở thành hàng hố nào? Câu hỏi: Hàng hố gì? * Giảng 1, đơn vị kiến thức 1- Thế sản xuất vật chất Câu hỏi: Qua hình ảnh em cho biết sản xuất vật chất? - Sử dụng phương tiện trực quan để chứng minh * Giảng 5, đơn vị kiến thức 2- Mối quan hệ cung- cầu SX LT hàng hoá + Cung – Cầu tác động lẫn Cầu tăng Sản xuất, kinh doanh mở rộng Sản xuất, kinh doanh thu hẹp + Giá thị trường ảnh hưởng đến cung – cầu Cầu giảm Giá tăng Sản xuất, kinh doanh mở rộng Cung tăng Cung giảm Cầu giảm Sản xuất, kinh Giá giảm Cầu tăng doanh thu hẹp hướng để thực sách đối ngoại * Giảng 15, đơn vị kiến thức 3- Phương Đ/C Nguyễn Phú Trọng tiếp đón nhà dầu tư Austalia Kí tun bố chung Việt Việt Nam - Mông Cổ Nam - Lao - Capuchia kí kết hiệp định Người thực hiện: Lê Thị ThuMianma Hằng- THPT Ân Thithương mại Đ/c Nguyễn Tấn Dũng tiếp Tổng tham mưu trưởng QĐ cộng hoà5Bulgari - Sử dụng phương tiện trực quan để củng cố kiến thức * Giảng 1- Công dân với phát triển kinh tế (Dùng sơ đồ1,2,3) (Sơ đồ 1) Phát triển kinh tế ý nghĩa (Sơ đồ 2) phát triển KT Tăng trưởng kinh tế Cơ cấu kinh tế hợp lí Tiến cơng xã hội (Sơ đồ 3) Trí lực Đối với gia đình đình Các yếu tố trình sản xuất Sức lao động Thể lực Đối với cá nhân Tư liệu lao động Cơng cụ lao động Hệ thống bình chứa Đối tượng LĐ Loại có sẵn tự nhiên Kết cấu hạ tầng sản xuất * Giảng 2- Hàng hoá - Tiền tệ – +Thị trường (Dùng sơ đồ 4,5,6) Sức lao động (Sơ đồ 4) ĐK để sản phẩm trở thành HH Tư liệu SX (Sơ đồ 5) Người thực hiện: Lê Thị Thu Hằng- THPT Ân Thi Sản phẩm Có cơng Thơng qua Thực lao dụng trao đổi Đối với xã hội Loại trải qua tác động LĐ Sản phẩm Chức thị trường Cung Điều tiết, Tuy nhiên sử dụng phương pháp trực quan không đơn giáo viên đưa phương tiện trực quan mà phải dùng phương pháp dạy học khác phân tích, tổng hợp, giảng giải, chứng minh, so sánh, để hướng dẫn học sinh sút kết luận Không làm điều việc sử dụng phương pháp trực quan không đạt hiệu Những tri thức mà học sinh thu nhận vận dụng vào sống Song khó khăn lớn làm để lựa chọn PTTQ phù hợp, tiêu biểu để nâng cao khả khái quát, vận dụng học sinh Làm điều học sinh nắm vững, hiểu sâu sắc tri thức mơn học, có cách nhìn nhận, đánh giá đúng, vấn đề xã hội diễn xung quanh sống, thấy vai trò, ý nghĩa tri thức môn hoạt động thực tiễn iV Yêu cầu sử dụng phương Pháp trực quan - Phải có tình độ chun mơn vững vàng để hiểu rõ tri thức môn cần truyền đạt đến học sinh vấn đề gì? Truyền đạt nào? Tri thức giáo dục học sinh điều gì? - Phải có trình độ khoa học tức phải hiểu kiến thức môn khoa học khác giảng dạy trường THPT - Nắm bắt kịp thời vấn đề xã hội diễn từ xác định, lưạ chọn phương tiện trực quan có liên quan đến giảng để sử dụng đảm bảo tính khoa học tính vừa sức - Phải nắm rõ trình độ, khả nhận thức học sinh để sử dụng phù hợp - Giáo viên phải linh hoạt việc sử dụng phối hợp phương pháp dạy học khác nhằm phát huy tối đa ưu điểm hạn chế nhược điểm phương pháp dạy học có phương pháp dạy học phương tiện trực quan - Các phương tiện trực quan phải lựa chọn kỹ càng, đảm bảo tính thẩm mỹ, khoa học - Các phương tiện trực quan phải phản ánh thực, phù hợp với nội dung tri thức môn học - Trong học, học đưa phương tiện trực quan tiêu biểu Người thực hiện: Lê Thị Thu Hằng- THPT Ân Thi V Giáo án thực nghiệm Bài 6: Công nghiệp hóa đại hóa đất nước (Tiết 1) A MỤC TIấU BÀI HỌC 1- Về kiến thức - Hiểu CNH, HĐH; vỡ phải CNH, HĐH đất nước - Nêu nội dung CNH, HĐH nước ta - Hiểu trách nhiệm công dân nghiệp CNH, HĐH đất nước 2- Về kỹ Biết xác định trách nhiệm thân nghiệp CNH, HĐH đất nước 3- Về thái độ - Tin tưởng ủng hộ đường lối sách Đảng Nhà nước ta CNH, HĐH đất nước - Quyết tâm học tập, rèn luyện để trở thành người lao động đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH, HĐH nước ta B CHUẨN BỊ 1- Phương tiện: - SGK, SGV GDCD lớp 11 2- Thiết bị - Bảng biểu, đèn chiếu có - Tranh , ảnh, sơ đồ có liên quan nội dung học C TIẾN TRèNH BÀI HỌC Ổn định lớp Kiểm tra cũ: Khụng Giảng Hoạt động GV – HS Nội dung Khái niệm CNH, HĐH; tính tất yếu khách quan tác dụng CNH, HĐH đất nước a) Khái niệm CNH, HĐH * CNH: * Hoạt động - GV: Đưa câu hỏi : Nhìn vào hình ảnh sau em cho biết: CNH gì? Người thực hiện: Lê Thị Thu Hằng- THPT Ân Thi Là quỏ trỡnh chuyển đổi bản, toàn diện hoạt động sx từ sử dụng sức lđ thủ công - sang sử dụng kĩ thuật tiên tiến đại, để đạt xuất lao động cao -GV hỏi: Em cú nhận xột gỡ ứng dụng sau: HS xem ảnh, suy nghĩ trả lời - GV kết luận * Hoạt động + Tính tất yếu khách quan CNH, HĐH? +Tác dụng CNH, HĐH? - HS: Trả lời, bổ sung - GV: N/xột, kết luận - HS rỳt học thực tiễn Người thực hiện: Lê Thị Thu Hằng- THPT Ân Thi * HĐH: Là việc dựa vào ĐK đất nước áp dụng phát minh, thành tựu khoa học công nghệ tiên tiến, đại vào trỡnh sx, kinh doanh, dịch vụ quản lớ KT – XH b) Tính tất yếu khách quan tác dụng Người thực hiện: Lê Thị Thu Hằng- THPT Ân Thi 10 CNH, HĐH đất nước Tính + Vỡ HĐH pháp c chất định đ ta xây d sở vật thuật, nước thoát nghèo - Tác dụng CNH, HĐH : * Bài học thực tiễn: - Chủ động áp Người thực hiện: Lê Thị Thu Hằng- THPT Ân Thi 11 dụng kiến thức học vào thực tế sống - Ứng dụng công nghệ đại vào học tập sống Củng cố – hệ thống học GV cho HS làm tập : Bài 1: Quá trình ứng dụng trang bị thành tựu kha học công nghệ tiên tiến đại vào trình sản xuất, kinh doanh, dịch vụ, quản lí kinh tế XH trình sau đây? a, Hiện đại hóa b, Cơng nghiệp hóa c, Tự động hóa d, Cơng nghiệp hóa, đại hóa Bài 2: CNH, HĐH có tác dụng: a.Đưa nước ta khỏi tỡnh trạng kộm phỏt triển b.Tạo điều kiện để p.triển LLSX tăng suất LĐ xó hội c.Tạo điều kiện để nước ta hội nhập kinh tế quốc tế d.Nâng cao uy tín nước ta trường quốc tế Bài 12 : Chính sách tài nguyên bảo vệ môI trường I Mục đích yêu cầu Về kiến thức - Hiểu thực trạng tài nguyên, môi trường phương hướng nhằm bảo vệ tài nguyên, môi trường - Hiểu trách nhiệm công dân việc thực sách TNvà MT Về kĩ - Vận dụng sách vào hoạt động mình, biết tuyên truyền, vận động người khác việc thực sách tài nguyên bảo vệ môi trường Về thái độ Người thực hiện: Lê Thị Thu Hằng- THPT Ân Thi 12 - Tin tưởng, chấp hành sách tài nguyên bảo vệ môi trường, ủng hộ chủ trương nhà nước, địa phương sử dụng hợp lí tài nguyên, bảo vệ môi trường Phê phán hành vi gây hại cho tài nguyên môi trường II Phương pháp - Sử dụng phương tiện trực quan kết hợp với phương pháp nêu vấn đề, phương pháp diễn giảng, đàm thoại, phương pháp thảo luận nhóm… III Phương tiện dạy học - Sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo, sơ đồ, tranh ảnh, máy chiếu IV Hoạt động dạy học Kiểm tra cũ Câu hỏi: Hãy trình bày hậu tình hình gia tăng dân số gây ra? Giới thiệu Tài ngun, mơi trường có vai trị quan trọng đời sống người phát triển xã hội Trên giới cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường trở thành vấn đề nghiêm trọng Đảng nhà nước ta làm để bảo vệ tài ngun mơi trường? Dạy mới: Hoạt động dạy học Nội dung cần đạt Hoạt động Tìm hiểu tình hình TN MT nước ta Tình hình tài nguyênHọc sinh xem số hình ảnh TN- MT mơi trường nước ta a,Tình hình tài ngun mơI trường nước ta + Khoỏng sản khỏ phong phỳ + Đất đai màu mỡ; rừng có nhiều lồi q + Biển rộng lớn, cú nhiều hải sản quớ; + Khơng khí ánh sáng nguồn nước dồi dào, thuận lợi cho phát triển đất nước Thảo luận Nhóm 1: Chứng minh đa dạng phong phú tài nguyên thiên nhiên nước ta? Nhóm 2: Đánh giá thực trạng TN nước ta nay? Nhóm 3: Đánh giá thực trạng MT nước ta nay? Nhóm 4: Nguyên nhân, hậu thực trạng đó? - HS Nhóm2 , trả lời, nhóm khác bổ sung Người thực hiện: Lê Thị Thu Hằng- THPT Ân Thi 13 - GV kết lụân: Thực trạng tài nguyên nước ta nay, cho ví dụ b, Thực trạng trài nguyên môi trường nước ta nay? - HS nhóm trả lời, nhóm khác bổ sung - GVnhận xét, kết luận, ví dụ Về tài nguyờn: - Khống sản có nguy cạn kiệt - Rừng bị thu hẹp, nhiều loài động, thực vật q có nguy tuyệt chủng - Đất canh tỏc bị thu hẹp dần, khụ cằn bạc màu * Về mơi trường: Đất, nước khơng khí bị nhiễm nhiều nơi - HS nhóm trả lời, nhóm khác bổ sung - GV nhận xét, kết luận, cho VD * Nguyên nhân: Người thực hiện: Lê Thị Thu Hằng- THPT Ân Thi 14 + Chưa tích cực tuyên truyền, ý thức bảo vệ TN,MT + Khai thỏc, sử dụng tài nguyờn cũn bừa bói, ý thức bảo vệ mụi trường + Dân số tăng nhanh * Hoạt động - GV đặt câu hỏi: Để giải vấn đề trên, Đảng Nhà nước ta đề mục tiêu, phương hướng bảo vệ tài nguyên, môi trường nào? - HS trả lời, HS khỏc bổ sung - GV nhận xột, kết luận minh họa : Hậu quả: - Ảnh hưởng xấu đến sức khỏe, suy giảm tài nguyên, thiên nhiên, gõy hạn hỏn lũ lụt, cản trở phỏt triển XH Mục tiêu, phương hướng sách tài nguyên bảo vệ Người thực hiện: Lê Thị Thu Hằng- THPT Ân Thi 15 môi trường - Mục tiờu: + Sử dụng hợp lí tài nguyên, bảo vệ môi trường + Bảo tồn đa dạng sinh học,từng bước nâng cao chất lượng môi trường, - Phương hướng bản: + Tăng cường cơng tác quản lí Nhà nước bảo vệ môi trường, tài nguyên + Thường xuyên GD, tuyên truyền, XD ý thức trỏch nhiệm bảo vệ TN, MT + Coi cụng tỏc nghiờn cứu khoa học cụng nghệ, mở rộng hợp tỏc quốc tế, khu vực bảo vệ MT, Người thực hiện: Lê Thị Thu Hằng- THPT Ân Thi 16 Ngăn chặn ô nhiễm MT Bảo tồn TN + Ngăn chặn ụ nhiễm, cải thiện MT, bảo tồn thiờn nhiờn + Khai thỏc, sử dụng hợp lớ, tiết kiệm TN, TN + Áp dụng công nghệ đại vấn đề tài nguyên môi trường Xõy lũ đốt rác Xử lí nước thải Hoat động : - GV cho HS thảo luận trỏch nhiệm cụng dõn trỏch nhiệm thõn - HS tự liờn hệ thõn - GV nhận xột, kết luận cho VD minh họa Trách nhiệm công dân sách tài ngun bảo vệ mơi Người thực hiện: Lê Thị Thu Hằng- THPT Ân Thi 17 trường - Chấp hành chớnh sỏch, PL bảo vệ TN, MT - Tích cực tham gia hoạt động bảo vệ TN, MT - Chống lại hành vi vi phạm PL tài nguyên bảo vệ môi trường * Bài học thực tiễn: Bảo vệ TN, MT trường địa phương Hoạt động Củng cố – hệ thống học - GV cho HS làm tập: Bài 1: Biện pháp sau nhằm tăng tỉ lệ che phủ rừng, bảo vệ động, thực vật, bảo tồn đa dạn sinh học Người thực hiện: Lê Thị Thu Hằng- THPT Ân Thi 18 a, Chủ động phũng ngừa, ngăn chặn ô nhiễm môi trường b, Cải thiện môi trường c, Bảo tồn thiờn nhiờn d, Cả a,b,c Bài 2: Yếu tố sau ngun nhân gây nhiễm khơng khí nước cơng nghiệp nay: a, Khớ thải từ phương tiện giao thông b, Từ việc xử lí rác thải c, Từ khớ thải cụng nghiệp d, Từ việc khai thỏc rừng Bài 3: Hậu vấn đề tài nguyên môi trường nguyên nhân sau đây? a, Khỏch quan b, Chủ quan c, Tự nhiờn d, Thiờn tai IV KẾT QUẢ KIỂM NGHIỆM ĐỀ TÀI Qua học kỡ I năm học 2012-2013 sử dụng phương pháp trực quan lớp phân cơng đạt kết tương đối khả quan, tỉ lệ học sinh giỏi cao, cụ thể sau: TT Lớp Tống số 11A1 11A2 11A3 11A4 11A5 45 45 45 45 41 Giỏi T.số % 19 42 19 42 01 02 02 04 04 10 Khỏ T.số 26 26 23 29 34 % 58 58 51 64 83 T.bỡnh T số % 0 0 20 47 12 32 03 07 Yếu T số 0 0 % 0 0 C - Kết luận Nghiên cứu khoa học giáo dục việc làm khơng dễ dàng, địi hỏi phải có thời gian, có chọn lọc rút kinh nghiệm lâu dài Bằng việc nghiên cứu lí luận, thực tiễn giảng dạy, xuất phát từ vai trò, vị trí mơn đối tượng học sinh, viết nêu lên số vấn đề xoay quanh vấn đề sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy mơn GDCD, qua khẳng định việc sử dụng phương pháp trực quan để giảng dạy mơn GDCD nói chung mơn GDCD lớp 11 - THPT nói riêng cần thiết thiếu Qua viết muốn trao đổi với đồng nghiệp việc đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn khoa học Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp Ân Thi Ngày 20/04/ 2013 Tác giả: Lê Thị Thu Hằng Mục lục A Đặt vấn đề Trang Người thực hiện: Lê Thị Thu Hằng- THPT Ân Thi 19 Lời giới thiệu Mục đích nghiên cứu Phạm vi đối tượng, phương pháp nghiên cứu Thực trạng việc sử dụng phương tiện trực quan B Giải vấn đề Hiểu sử dụng phương tiện trực quan Tầm quan trọng việc sử dụng phương tiện trực quan 2 Cách thức sử dụng phương tiện trực quan Yêu cầu sử dụng phương tiện trực quan Giáo án thực nghiệm Kết kiểm nghiệm đề tài 17 C Kết luận Người thực hiện: Lê Thị Thu Hằng- THPT Ân Thi 20 ... phải biết sử dụng khéo léo phương pháp dạy học, có phương pháp ? ?Sử dụng phương pháp trực quan? ?? Vậy dạy học phương pháp trực quan? Phương pháp trực quan có vai trị dạy học môn GDCD? Sử dụng để đạt... tượng, phương pháp nghiên cứu Thực trạng việc sử dụng phương tiện trực quan B Giải vấn đề Hiểu sử dụng phương tiện trực quan Tầm quan trọng việc sử dụng phương tiện trực quan 2 Cách thức sử dụng phương. .. hiệu quả? Trong khuôn khổ viết xin đề cập đến vấn đề ? ?Sử dụng phương pháp trực quan việc giảng dạy môn GDCD lớp 11 THPT” II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phương pháp trực quan tơi muốn