SKKN: Khai thác các bài Tập đọc để dạy Tập làm văn trong môn Tiếng Việt lớp 5

Đa số các em rất ngại học phân môn Tập làm văn vì đây là môn học đòi hỏi phải dùng ngôn ngữ viết để trình bày bài làm của mình nhưng vốn từ ngữ của các em còn rất hạn chế. Mời các bạn tham khảo bài SKKN Khai thác các bài Tập đọc để dạy Tập làm văn trong môn Tiếng Việt lớp 5.

Khai thác Tập đọc để dạy Tập làm mụn Ting Vit lp Đặng Thị Thơ - Tr­êng TiĨu häc TrÇn Phó I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong chương trình tiểu học, Tiếng Việt mơn học có nhiều phân mơn có số tiết chiếm tỉ lệ cao Nhiệm vụ trọng tâm môn Tiếng Việt cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt thành thạo Đó điều kiện bản, bắt đầu để em tiếp cận với tri thức môn khác Mỗi phân mơn ngồi việc thực nhiệm vụ phân mơn cịn có nhiệm vụ chung mơn Tiếng Việt Nếu phân môn Luyện từ câu cung cấp, mở rộng vốn từ, rèn kĩ dùng từ, đặt câu phân mơn Tập đọc cung cấp kiến thức văn học, kiến thức đời sống người, thiên nhiên Các tập đọc văn thuộc thể loại khác Tập làm văn phân môn tổng hợp tri thức phân mơn Mỗi văn em q trình tích luỹ kiến thức học từ phân môn khác Nếu dạy với yêu cầu, mục đích tiết dạy tập đọc theo chương trình khơng thể hướng dẫn học sinh nắm bắt hiểu hết giá trị nghệ thuật nội dung văn nghệ thuật phân mơn Tập đọc Do khó giúp em cảm thụ hết hay, đẹp tập đọc tập đọc văn nghệ thuật Như không giúp em nắm bố cục, trình tự tập đọc để em học hỏi vận dụng làm Tập làm văn Thiên nhiên người Việt Nam đề tài bất tận cho khám phá Vì thể loại văn có vơ số đề u cầu học sinh viết thành văn khác tả cảnh, tả người… Nhưng với học sinh tiểu học, hiểu biết em hạn chế, tưởng tượng em chưa phong phú Có cảnh em chưa biết đến, có người em chưa tiếp xúc, có vật, cối, đồ vật em chưa nhìn thấy Vậy nên việc cung cấp cho em hiểu biết vấn đề thơng qua Tập đọc để làm Tập làm văn việc làm cần thiết Đây vấn đề mà giáo viên trực tiếp giảng dạy nói chung giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Tiếng Việt nói riêng ln quan tâm trăn trở Xuất phát từ lí trên, qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy lớp 5, đặc biệt dạy mơn Tiếng Việt, nhằm góp phần bồi dưỡng khiếu Tập làm văn cho học sinh, định chọn đề tài “Khai thác bi Tp c dy Tp lm Đặng Thị Thơ - Tr­êng TiĨu häc TrÇn Phó văn mơn Tiếng Việt lớp ” II THỰC TRẠNG Cùng với yêu cầu đổi nay, giáo viên phải tạo mơi trường khuyến khích học sinh chủ động tích cực học tập, thể lực cá nhân nhằm khơi dậy học sinh tính tị mị, tự khám phá để tìm kiến thức Học sinh nhân vật trung tâm trình dạy học cịn giáo viên có quyền lựa chọn phương pháp cho học Tránh nói nhiều, tránh làm thay học sinh, cần tổ chức cho học sinh làm việc hướng dẫn giáo viên xu hướng chung đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy qua dự đồng nghiệp, thân tơi nhận thấy có khó khăn định so với yêu cầu đổi môn Tiếng Việt Nguyên nhân chủ yếu là: Về phía học sinh: Đa số em ngại học phân mơn Tập làm văn mơn học địi hỏi phải dùng ngơn ngữ viết để trình bày làm vốn từ ngữ em hạn chế Tập làm văn mơn học địi hỏi học sinh phải thực có khiếu có kĩ viết văn thực tế học sinh em có khả làm điều Bài viết em cịn khơ khan, trình tự xếp cịn lộn xộn, bố cục thiếu chặt chẽ, văn chưa có trọng tâm Mặt khác, khả cảm thụ văn học em chưa cao Chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật vào viết nên hầu hết văn chưa có cảm xúc chưa lôi người đọc Một số học sinh phụ thuộc vào văn mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết vận dụng mẫu để hình thành lối hành văn riêng Phần lớn học sinh thường dùng lời cô hướng dẫn để viết thành văn Về phía giáo viên: Tiếng Việt mơn học khó, phân mơn Tập làm văn địi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, phong phú, phải có vốn sống thc t Đặng Thị Thơ - Trường Tiểu học Trần Phó Trong chương trình mơn Tiếng Việt lớp 5, Tập đọc Tập làm văn có mối quan hệ mật thiết với Cụ thể tuần, sau hai tiết Tập đọc đến tiết Tập làm văn Các Tập làm văn thường gắn với chủ điểm học Tập đọc Trong văn, thơ, đoạn văn mẫu phân môn Tập đọc, phân môn Tập làm văn, tác giả sử dụng nhiều biện pháp tu từ như: so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hốn dụ, đảo ngữ, điệp ngữ, điệp từ,… số giáo viên chưa hiểu hết tác dụng Hầu hết giáo viên dạy Tập đọc dừng lại mục tiêu tiết dạy luyện đọc trả lời câu hỏi theo yêu cầu sách giáo khoa chưa sâu vào hướng dẫn em cảm thụ hết hay đẹp từ biện pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng để làm toát lên nội dung Chưa hướng dẫn học sinh nhận dạng xem Tập đọc thuộc thể loại văn Khơng giáo viên chưa hiểu hết tầm quan trọng phân mơn Tập đọc Tập làm văn, cịn xem nhẹ môn học nên buổi học khố tiết học tăng thêm vào buổi chiều, nhiều giáo viên chưa đầu tư nội dung soạn Một số giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học cho tiết học tăng thêm vào buổi thứ hai lên kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi vào tiết học buổi ngoại khóa khơng biết dạy nội dung gì? Dạy nào? Trước thực trạng đó, tơi thiết nghĩ cần phải thay đổi cách thức dạy học để góp phần nâng cao hiệu phân môn Tập làm văn III ĐỐI TƯỢNG, CƠ SỞ, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu Khối lớp nói chung lớp 5A nói riêng trường tiểu học Krơng Ana năm học 2008 – 2009 Cơ sở nghiên cứu Dựa vào Văn hướng dẫn thực chuyên môn Bộ Giáo dục Đào tạo: - Công văn số 896/ BGD&ĐT – GDTH ngày 13 tháng năm 2006 B Đặng Thị Thơ - Trường Tiểu học Trần Phú Giáo dục Đào tạo hướng dẫn điều chỉnh việc dạy học cho học sinh Tiểu học - Các tài liệu hướng dẫn dạy học môn Tiếng Việt: Phương pháp dạy học tiếng Việt PGS - TS Lê Phương Nga, Nguyễn Trí Chuyên đề bồi dưỡng Văn - Tiếng Việt lớp Nguyễn Thị Kim Dung - TP HCM Qua thực tế giảng dạy hàng ngày lớp qua dự giờ, học hỏi kinh nghiệm bạn bè đồng nghiệp Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra Phương pháp luyện tập thực hành Phương pháp kiểm tra đánh giá IV NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Nội dung Hiệu việc dạy học không phụ thuộc vào nội dung mà phụ thuộc nhiều vào phương pháp hình thức tổ chức dạy học Điều chỉnh thời lượng tiết dạy nào? Thiết kế nội dung dạy tiết học buổi khoá, buổi tăng thêm thứ hai buổi bồi dưỡng học sinh giỏi sao? Tất điều phản ánh nghệ thuật người giáo viên tiết dạy lớp Trong trình giảng dạy, sử dụng Tập đọc thuộc văn nghệ thuật, coi văn mẫu để dạy học sinh phần tiết dạy khố phần cịn lại buổi học tăng thêm buổi bồi dưỡng học sinh giỏi Với khuôn khổ nội dung viết này, xin đưa vài ví dụ phương pháp dạy Tập làm văn từ cách khai thác Tập đọc thể loại tả cảnh lớp Vì thể loại văn chiếm nhiều thời lượng chương trình, đồng thời đề tài vô phong phú mà nhà văn, nhà thơ ln tìm tịi khám phá Hơn nữa, thể loại văn em học xuyên suốt bắt u t lp cho n mói v sau Đặng Thị Thơ - Trường Tiểu học Trần Phú Mi nội dung tiến hành qua tiết: Tiết 1: Khai thác Tập đọc để vận dụng làm Tập làm văn Tiết 2: Giúp HS cảm thụ nội dung Tập đọc thông qua biện pháp nghệ thuật để vận dụng Tập làm văn Tiết 3: Thực hành làm văn tả cảnh học sinh khiếu Ví dụ 1: Bài Quang cảnh làng mạc ngày mùa (Tập đọc lớp 5) Tiết 1: Dạy Tập đọc kết hợp khai thác dạy Tập làm văn tiết Tập đọc theo chương trình buổi dạy khố Các bước tiến hành * Hướng dẫn tìm hiểu Hoạt động GV Hoạt động HS Trước cho học sinh trả lời câu hỏi 1, gọi học sinh đọc to câu đầu văn Sau hỏi: + Câu văn cho em biết điều gì? + Tác giả giới thiệu màu sắc bao trùm cảnh làng quê ngày mùa, màu vàng + Đây phần văn Phần mở văn miêu tả miêu tả? + Kể tên vật có - Lần lượt nêu màu vàng từ màu vàng + Hãy chọn từ màu vàng cho biết từ gợi cho em cảm giác Chẳng hạn: lúa chín vàng xuộm – màu vàng ngả sang sắc nâu, khơng cịn tươi rơm thóc vàng giịn – màu vàng gợi + Những chi tiết thời tiết cảm giác khô, dễ gãy người làm cho tranh + Thời tiết: không nắng, không mưa, không làng quê thêm đẹp sinh động? có cảm giác héo tàn hanh hao Đặng Thị Thơ - Trường Tiểu học Trần Phó + Nếu câu phần mở + Con người: Mải miết làm việc không đầu phần tìm hiểu vừa thuộc tưởng tới ngày hay đêm phần văn? + Phần thân + Em có nhận xét cách miêu tả tác giả? + Tác giả tả phần cảnh, tả * Tại nói văn thể màu vàng khác nhau, tả hoạt động tình yêu tha thiết tác giả người, thay đổi thời tiết quê hương? (Thay câu hỏi: Bài văn thể tình cảm tác giả quê hương?) Gợi ý: Nhận xét về: Cảnh vật miêu tả Sự quan sát tác giả Cảnh vật đẹp gợi hình ảnh sống ấm no Bài văn cho thấy tác giả quan sát tinh tế dùng từ ngữ miêu tả chọn lọc, gợi cảm Để viết văn hẳn tác giả Tuy tác giả khơng trực tiếp phải u thích cảnh vật người làng thể tình yêu quê hương quê qua cách quan sát, miêu tả cảnh vật, người tác giả thể điều (Tác giả lồng cảm xúc vào cảnh tả) Đây phần kết + Tác giả tả cảnh làng quê theo trình tự nào? Nhờ đâu mà em biết điều đó? + Tác giả tả theo trình tự từ khái Sau hướng dẫn học sinh quát đến cụ thể: câu mở đầu nêu nhn xột Đặng Thị Thơ - Trường Tiểu học Trần Phó tìm hiểu xong, tơi giới thiệu cho khái quát, phần lại miêu tả chi tiết học sinh biết nhằm minh hoạ cho nhận xét văn tả cảnh, thể loại mà em học nhiều chương trình Tập làm văn lớp Qua học, giúp em cảm nhận rằng: nghệ thuật quan sát tinh tế, cách dùng từ xác đầy sáng tạo, tác giả vẽ lên lời tranh làng quê vào ngày mùa toàn màu vàng với vẻ đẹp đặc sắc sống động Sau dạy xong tiết Tập đọc Quang cảnh làng mạc ngày mùa đến tiết Tập làm văn Cấu tạo văn tả cảnh thấy, vừa nêu yêu cầu tập 1: Đọc tìm phần mở bài, thân bài, kết văn Hồng sơng Hương đa số học sinh tìm phần văn Chuyển sang tập 2: Thứ tự miêu tả văn có khác với Quang cảnh làng mạc ngày mùa? Từ hai văn đó, rút nhận xét cấu tạo văn tả cảnh Học sinh nhiều thời gian để suy nghĩ, tất tìm khác là: Bài Quang cảnh làng mạc ngày mùa tả phần cảnh Đoạn 1: Tả vật màu vàng chúng Đoạn 2: Tả thời tiết, tả người Bài Hồng sông Hương tả thay đổi cảnh theo thời gian Cùng với kiến thức cung cấp tiết Tập đọc trước, em rút nhận xét cấu tạo văn tả cảnh gồm có ba phần: Mở bài: Giới thiệu bao quát cảnh tả Thân bài: Tả phần cảnh thay đổi cảnh theo thời gian Kết bài: Nêu nhận xét cảm nghĩ người viết Tiết 2: Giúp học sinh cảm thụ Tập đọc để vận dụng vào học Tập làm văn tit Ting Vit tng thờm vo bui chiu Đặng Thị Thơ - Trường Tiểu học Trần Phú a Mc tiêu Giúp học sinh: Hiểu biện pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng bài, từ học sinh biết vận dụng vào làm văn tả cảnh b Các hoạt động dạy học * Giới thiệu cho học sinh biện pháp tu từ tác dụng biện pháp Thực biện pháp tu từ em học phân môn Luyện từ câu lớp Thế trình dạy Tập đọc, giáo viên không hướng dẫn học sinh khai thác ý nghĩa biện pháp tu từ hạn chế kĩ diễn đạt hành văn em Chính thế, tiết học Tiếng Việt tăng thêm vào buổi thứ hai, tập trung hướng dẫn học sinh ôn lại Tập đọc khai thác biện pháp tu từ có đọc Trước hết, tơi cho học sinh nhắc lại số biện pháp tu từ tác dụng chúng * Biện pháp so sánh: + So sánh gì? (Việc làm trực tiếp đối chiếu hai đối tượng có thuộc tính chung (thuộc tính giống nhau) nhằm biểu cách hình tượng, phẩm chất bên đối tượng) + Những từ thường dùng để so sánh? (như, là, gần bằng, giống hệt…) + Nêu tác dụng biện pháp so sánh? (Làm cho lời văn gãy gọn, rắn rỏi, cụ thể sinh động, đem đến cho người đọc ấn tượng mẻ sâu sắc đối tượng miêu tả) * Biện pháp nhân hóa : + Nhân hố ? (Là dùng từ ngữ thuộc tính, hoạt động người để biểu thị tính chất hoạt động khơng phải người) + Nêu ví dụ (Con gà anh Bảy Hóa hay tán tỉnh láo khoét, mời bọn gà mái theo để đãi giun) + Tác dụng biện pháp nhân hóa (Với cỏch thc a cỏc i tng khụng Đặng Thị Thơ - Tr­êng TiĨu häc TrÇn Phó phải người sang giới loài người, quan niệm chúng người để tâm gửi gắm tâm tình nên chúng trở nên sinh động Do đó, viết văn, áp dụng vào viết câu văn trở nên phong phú) * Điệp từ (điệp ngữ): + Điệp từ gì? (Là quy tắc diễn đạt mà câu, đoạn văn văn, thơ người ta lặp lại cách có ý thức hai hay nhiều lần từ ngữ nhau, câu văn hay đoạn văn nhằm mục đích nhấn mạnh nội dung biểu đạt) + Nêu ví dụ Mai sau Mai sau, Mai sau, Đất xanh tre xanh màu tre xanh + Tác dụng điệp từ? (Nhấn mạnh, làm bật ý muốn trình bày, tình cảm biểu lộ Đồng thời giúp cho lời văn mạnh mẽ, mạch văn thông suốt âm điệu hài hịa) * Tìm phân tích biện pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng để làm bật vẻ đẹp cảnh tả Tập đọc Quang cảnh làng mạc ngày mùa Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + Nêu tên vật - Nêu nối tiếp có màu vàng từ màu vàng + Những từ màu vàng gọi Từ đồng nghĩa gì? + Nêu tác dụng việc dùng từ đồng nghĩa đoạn văn Tác giả sử dụng loạt từ đồng nghĩa để màu vàng khác vật nhằm làm bật quang cảnh làng mạc ngày mùa, đồng thời làm cho cảnh tả trở nên đa dạng Đây chớnh l ngh thut dựng t phong phỳ Đặng Thị Thơ - Trường Tiểu học Trần Phú 10 c t để làm văn mà em cần phải học tập Để văn tả cảnh sinh động gợi cảm em cần sử dụng từ đồng nghĩa nhằm làm bật sắc thái riêng cảnh tả Trong văn miêu tả em phải dùng từ đặc tả để tập trung làm bật trọng tâm cảnh tả + Phân tích cách dùng vài từ màu vàng để thấy tác giả quan sát tinh tế dùng từ gợi cảm Quả xoan: vàng lịm - màu vàng chín gợi cảm giác mịn mềm Rơm thóc: vàng giịn - gợi tả hạt thóc phơi khơ Con gà, chó: vàng mượt - gợi lên béo tốt, mượt mà vật + Ngoài màu vàng, tác giả cịn Màu đỏ lụi nói tới màu sắc cảnh vật? Cách viết khơng hay mà cịn gợi lên vẻ đẹp muôn màu vật, đồng thời thể bút pháp nghệ thuật tài hoa phối sắc (phối hợp màu sắc khác nhau) làm cho tranh Quang cảnh làng mạc ngày mùa mang vẻ đẹp rực rỡ, tươi sáng vơ hấp dẫn + Ngồi việc miêu tả thị giác, tác giả miêu tả vật Khứu giác: thở đất trời, giác quan nữa? Khi quan sát cảnh tả, em mặt nước thơm thơm, nhè nhẹ cần quan sát tất giác quan để miêu tả ht v p ca cnh vt Đặng Thị Thơ - Tr­êng TiĨu häc TrÇn Phó 11 + Những chi tiết thời tiết người làm cho tranh làng quê đẹp sinh động nào? Cảnh tả thời tiết người giúp ta cảm nhận tranh làng mạc ngày mùa hữu tình: thời tiết Thời gian, thời tiết hoạt động đẹp, người siêng năng, gợi lên cảnh người làm cho văn trở làng quê thật ấm no nên nào? Góp phần làm cho tả sâu Vì vậy, làm văn tả cảnh em cần xen tả hoạt động người thời tiết để làm cho văn thêm sinh động, đồng thời làm cho văn giàu sắc thái biểu cảm + Vì nói văn thể tình yêu tha thiết tác giả quê hương? Phải thực yêu cảnh tả thiết tha tác giả say sưa quan sát Để văn có cảm xúc, trước hết dùng từ ngữ xác, em phải yêu cảnh tả, quan sát cảnh hình ảnh đẹp miêu tả quang tả thật cụ thể tất lịng cảnh làng mạc ngày mùa tình cảm đồng thời phải thả "hồn" vào cảnh tả Tiết 3: Thực hành làm văn tả cảnh cho học sinh khiếu buổi bi dng hc sinh gii a Mc tiờu: Đặng Thị Thơ - Trường Tiểu học Trần Phú 12 Hc sinh viết văn tả cảnh dựa vào nội dung đoạn thơ cho trước Đề : “Mặt trời lên tỏ Bơng lúa chín thêm vàng Sương treo đầu cỏ Sương lại long lanh Bay vút tận trời xanh Chiền chiện cao tiếng hót Tiếng chim nghe thánh thót Văng vẳng khắp cánh đồng Đứng chống cuốc em trơng Em thấy lịng phấn khởi …” (Thăm lúa – Hồng Trung Thơng) Dựa vào nội dung đoạn thơ trên, em viết lại văn tả cảnh cánh đồng lúa chín quê em b Học sinh làm Với đề gợi ý học sinh hệ thống câu hỏi: + Nội dung đoạn thơ gì? + Đoạn thơ tả cảnh ? + Đoạn thơ miêu tả theo trình tự nào? + Tác giả quan sát giác quan tả chúng sao? + Tác giả sử dụng biện pháp để tả ? + Tình cảm mà tác giả gửi gắm vào thơ thể rõ câu thơ nào? Sau đó, hiểu biết kết hợp với nội dung đoạn thơ, em viết thành văn tả cảnh cánh đồng lúa chín q em Tơi lưu ý em: Có thể chọn trình tự tả theo cảm nhận khơng thiết phải tả theo thứ tự đoạn thơ phải có đầy đủ chi tiết cảnh tả có đoạn thơ Phải phân tích biện pháp nghệ thuật có đoạn thơ để lm toỏt lờn ni dung ca cnh t Đặng Thị Thơ - Trường Tiểu học Trần Phú 13 Cn phi thả hồn vào làm để gửi gắm tình cảm vào cảnh tả Bài Trước cổng trời (Tập đọc lớp 5) Ví dụ : Tiết 1: Dạy Tập đọc kết hợp khai thác dạy Tập làm văn theo chương trình buổi dạy khóa Các bước tiến hành: a Luyện đọc b Hướng dẫn tìm hiểu Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + Vì địa điểm thơ Vì đèo cao vách gọi cổng trời? đá, từ đỉnh đèo nhìn thấy khoảng trời lộ ra, có mây bay, gió thoảng, tạo cảm giác cổng để lên trời Tác giả liên tưởng cổng để lên trời từ đỉnh đèo nhìn thấy khoảng trời lộ ra, có mây bay, có gió thoảng tạo cảm giác cổng để lên trời Nghệ thuật liên tưởng văn tả cảnh làm cho cảnh tả lãng mạn, thơ mộng, hùng vĩ thần bí + Em tả vẻ đẹp tranh thiên nhiên thơ Từ cổng trời nhìn ra, qua sương khói huyền ảo thấy khơng gian mênh mông, bất tận, cánh rừng ngút ngàn trái muôn sắc màu cỏ hoa, khoảng trời bồng bềnh mây trơi, gió thoảng Xa xa l nhng thỏc nc Đặng Thị Thơ - Trường Tiểu häc TrÇn Phó 14 trắng xóa đổ xuống từ triền núi cao, vang vọng, ngân nga khúc nhạc đất trời Bên dòng suối mát trong, uốn lượn chân núi, đàn dê thong dong soi bóng xuống đáy nước Không gian nơi gợi vẻ nguyên sơ, bình yên thể hàng nghìn năm Khiến ta có cảm giác bước vào cõi mơ Tả theo trình tự khơng gian + Em có nhận xét cách tả Tả cảnh thiên nhiên, tả hoạt động người tác giả? Chẳng hạn: + Trong cảnh vật miêu tả, em thích cảnh vật nào? Vì sao? Bãi cỏ hoa thác nước, đàn dê dòng suối tranh nên thơ, bình Sương khói rừng chiều thực, mơ gợi nỗi buồn da diết + Điều khiến cho cánh rừng sương ấm lên? Cánh rừng ấm lên nhờ có hình ảnh người, người dân làm cảnh suối reo nước chảy Bài thơ tả cảnh đẹp + Em lập dàn ý cho thơ quan sát từ cổng trời, nơi tầm nhìn mở rộng, gồm ý: Ý 1: Tả cổng trời Ý 2: Tả cảnh thiên nhiên trước cổng trời Ý 3: Tả hoạt động bà vùng cao Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu Tập đọc trên, chuyển sang tiết Tập làm văn Luyện tập tả cảnh với yờu cu: Đặng Thị Thơ - Trường Tiểu học Trần Phó 15 Lập dàn ý miêu tả cảnh đẹp địa phương em Dựa theo dàn ý lập, viết đoạn văn miêu tả cảnh đẹp địa phương em Đối với 1: Học sinh lập dàn ý miêu tả cảnh đẹp địa phương em có bố cục chặt chẽ với phần: Mở bài: Giới thiệu bao quát cảnh tả Thân bài: Hình thành trình tự cảnh tả theo quan sát cảm nhận riêng em (tả phần cảnh, thay đổi cảnh theo thứ tự thời gian: sáng, trưa, chiều, tối; xuân, hạ, thu, đông) Kết bài: Các em nêu cảm nghĩ cảnh tả Đối với 2: Học sinh viết đọan văn miêu tả cảnh đẹp địa phương Bài viết có bố cục chặt chẽ: câu mở đoạn câu giới thiệu cảnh tả; câu thân đoạn câu tả cảnh theo thứ tự cảm nhận riêng; câu kết đoạn câu bộc lộ cảm xúc Trong đoạn văn em biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật nên làm có sức hút người đọc Các em vẽ lên tranh đa dạng cảnh đẹp địa phương Tiết 2: Giúp học sinh cảm thụ văn học Tập đọc để vận dụng Tập làm văn a Mục tiêu: Hướng dẫn học sinh cảm thụ thơ cách phát biện pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng thơ nêu tác dụng Biết cách vận dụng biện pháp nghệ thuật vào văn b Các bước tiến hành: * Tả lại vẻ đẹp tranh thiên nhiên thơ Gọi học sinh đọc lại thơ + Em tả lại vẻ đẹp tranh thiên nhiên thơ Tôi hướng dẫn học sinh sau: Trước hết em phải đọc thật kĩ Tập đọc để xem tỏc gi t cnh cng Đặng Thị Thơ - Tr­êng TiĨu häc TrÇn Phó 16 trời cảnh vật nào, tác giả dùng biện pháp nghệ thuật để miêu tả cảnh vật Sau cảm nhận em miêu tả lại vẻ đẹp tranh mà tác giả tả thơ * Cảm thụ thơ Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + Cánh rừng sương ấm Nhờ có hoạt động lên nhờ đâu? người, cảnh suối reo, nước chảy + Tác giả sử dụng động từ: + Em phân tích biện pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng gặt lúa, trồng rau, tìm măng, hái nấm thơ (cách dùng từ, gieo vần gợi lên tranh sinh hoạt, nhịp cuối câu thơ, …) sống lao động bà dân tộc vùng cao + Cùng với động từ cách gieo vần tác giả (dã – ngã; rau - dao) tạo nên nhạc điệu đoạn thơ rộn ràng, nói lên sống lao động nhộn nhịp, vui vẻ người dân nơi + Biện pháp nhân hoá: Con thác réo ngân nga Đàn dê soi đáy suối + Biện pháp so sánh: Ráng chiều khói Đồng thời, với cách dùng từ gợi tả tinh tế Qua từ nhuộm câu Nhuộm xanh nắng chiều nói lên sức sống, sức lao động người vùng núi Từ ấm câu Ấm rừng sương giá tác giả dùng theo nghĩa chuyển Tiếng nhạc ngựa rung l Đặng Thị Thơ - Trường Tiểu học Trần Phú 17 cảnh gặt lúa, trồng rau, cảnh tìm măng, hái nấm người Dáy, người Dao làm quang cảnh trước cổng trời khơng cịn hoang vu, lạnh lẽo trước + Một văn tả cảnh văn biết dùng lời văn có hình ảnh để làm trước mắt người đọc tranh cụ thể cảnh tả từ ngữ giàu sức gợi tả, gợi cảm để người đọc thấy rõ hình khối , kích thước, màu sắc, âm thanh, hương vị… + Muốn có văn Biết sử dụng biện pháp nghệ hay, ta cần ý điều miêu thuật để làm bật nội dung trọng tâm cảnh tả tả? Biết lồng cảm xúc gửi gắm tình cảm vào làm Tiết 3: Thực hành làm văn tả cảnh cho học sinh khiếu a Mục tiêu: Giúp học sinh biết cách làm văn tả cảnh (dạng đề mở dành cho đối tượng học sinh khiếu) Học sinh chọn tả cảnh vật tả cảnh sinh hoạt b Các hoạt động chủ yếu: Đề bài: Cảnh đẹp thiên nhiên người in đậm Em tả lại cảnh đẹp mà em thớch nht * Hng dn hc sinh lm bi Đặng Thị Thơ - Trường Tiểu học Trần Phú 18 Hot động giáo viên Hoạt động học sinh + Đề thuộc thể loại gì? Thể loại tả cảnh + Đối với đề em Tả đường quen thuộc từ nhà chọn cảnh để tả? đến trường; Tả mưa; Tả cánh đồng vào buổi sáng (trưa, chiều); Tả trường trước vào học; Tả cảnh sông nước; Tả đêm trăng đẹp; Tả ngày quê em Tiếp nối nêu: - Yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức học văn tả cảnh + Xác định cảnh để tả Cảnh trọng tâm cần tả kĩ cảnh + Sắp xếp trình tự cảnh chọn tả thật phù hợp (tả phần cảnh thay đổi cảnh theo thời gian ) + Quan sát cảnh tả tất giác quan + Sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm để làm cho viết sống động, hồn nhiên chân thực + Cần thả hồn vào cảnh tả - Mỗi học sinh tự chọn đề để - Tổ chức cho học sinh làm miêu tả - Lần lượt trình bày trước lớp viết - Lớp nhận xét, học tập câu văn, đoạn văn hay Kết qu thc hin Đặng Thị Thơ - Trường Tiểu học TrÇn Phó 19 2.1 Đối với giáo viên: Sau học phương pháp trên, tơi tổ chức buổi sinh hoạt tổ để trao đổi kinh nghiệm Đa số giáo viên thực tự tin khơng cịn ngại dạy phân mơn Tập làm văn Việc lập kế hoạch dạy học thiết kế giảng nhiều giáo viên trở nên khoa học Một số giáo viên mạnh dạn vận dụng phương pháp vào trình giảng dạy lớp Hầu hết giáo viên có nhận thức việc đổi phương pháp dạy học thực đầu tư thời gian, phát huy khả sáng tạo việc soạn giảng 2 Đối với học sinh: Với phương pháp dạy học xây dựng kiến thức Tập làm văn kiến thức phân môn Tập đọc tạo cho em thói quen học tập tính tích cực, tự giác Tơi nhận thấy ngồi nhiệm vụ biết làm văn, học sinh chủ động, tự thể tơi cách rõ ràng, bộc bạch riêng cách trọn vẹn, khơng cịn phụ thuộc vào văn mẫu Các em có học hỏi cách miêu tả tác giả Tập đọc để làm văn tả cảnh theo ý riêng Trong tiết Tập làm văn thuộc chương trình khóa, em thể khả làm cao em khơng cịn có cảm giác thích học Tốn học Tiếng Việt trước Còn buổi bồi dưỡng học sinh khiếu, kiến thức nâng cao trở nên nhẹ nhàng hơn, dễ tiếp thu Khả viết văn em nâng lên rõ rệt Thể rõ phong trào thi đua Đội phát động như: Làm báo tường, Thi hùng biện,… nhiều em viết báo tường có nội dung ngộ nghĩnh thể hùng biện xuất sắc Qua việc chấm kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kì cuối kì II, tơi thấy làm em có ưu điểm sau: Bài văn có ba phần rõ rệt, bố cục rõ ràng, rành mạch, cân đối, chặt chẽ, diễn đạt rõ ý Bài làm có trọng tâm, nhiều văn giàu hình ảnh, thể đặc tả Những học sinh trước làm khô khan, chủ yếu liệt kê cỏc s vic thỡ Đặng Thị Thơ - Trường Tiểu häc TrÇn Phó 20 viết câu văn có hình ảnh, biết sử dụng biện pháp nhân hoá, so sánh, liên tưởng …khiến văn trở nên vừa hồn nhiên vừa dí dỏm Những hình ảnh, màu sắc, âm hoạt động em miêu tả hịa quyện với làm tốt lên tranh muôn màu muôn vẻ Các từ ngữ gợi tả, gợi cảm sử dụng chỗ nên lời văn em trở nên sáng Các em biết gửi gắm tình cảm vào cảnh tả, biết kết hợp xen tả thể cảm xúc cách chân thật, gắn liền với việc cụ thể nên văn có sức lơi người đọc V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn sở khai thác kiến thức ttừ Tập đọc giáo viên cần: - Nắm nội dung môn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập đọc, Tập làm văn nói riêng - Dành thời gian để nghiên cứu bài, lập kế hoạch dạy - Phải mạnh dạn đổi phương pháp dạy học; vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Phải vững kiến thức, kỹ thực hành Tiếng Việt; có vốn sống, vốn cảm xúc phong phú; phải thực yêu nghề có tâm huyết say mê với công tác bồi dưỡng học sinh giỏi; phải ln nghiên cứu, tìm tịi; sáng tạo; trau dồi kiến thức - Đầu tư nghiên cứu soạn cách khoa học, lơgic phần học có liên quan chặt chẽ với - Phải tạo giao tiếp cởi mở, thân thiện với học sinh; khơi dậy niềm say mê, hứng thú học sinh môn học - Hướng dẫn học sinh biết cách tự học, tự nghiên cứu nhiều đường khác từ thầy cô, bạn bè, từ sách Kết luận: Kiến thức không giới hạn, phương pháp dạy học nghệ thuật Trong môn TiếngViệt, phân môn Tập đọc Tập làm văn có mối quan hệ chặt chẽ với Vì thật mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, linh hoạt sáng tạo việc thiết kế giảng phõn mụn Tp c thỡ chc chn Đặng Thị Thơ - Tr­êng TiĨu häc TrÇn Phó 21 hiệu phân mơn Tập làm văn nâng cao Đó thành công lớn không học sinh mà cịn có ý nghĩa thiết thực giáo viên, hoạt động chuyên môn nhà trường Trên số suy nghĩ phương pháp “Khai thác Tập đọc để dạy Tập làm văn” q trình dạy học mơn Tiếng Việt lớp Rất mong nhận ý kiến đóng góp chân thành bạn đồng nghiệp giúp cho việc dạy học môn Tiếng Việt đạt hiệu tốt nhất, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Tôi xin chân thành cảm ơn! Buôn Trấp, ngày 12 tháng 11 năm 2010 Người viết Đặng Thị Thơ Đặng Thị Thơ - Trường Tiểu học Trần Phú 22 Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Đặng Thị Thơ - Trường Tiểu học Trần Phú 23 Đặng Thị Thơ - Trường Tiểu học Trần Phú 24 ... Phó Trong chương trình mơn Tiếng Việt lớp 5, Tập đọc Tập làm văn có mối quan hệ mật thiết với Cụ thể tuần, sau hai tiết Tập đọc đến tiết Tập làm văn Các Tập làm văn thường gắn với chủ điểm học Tập. .. giảng dạy lớp 5, đặc biệt dạy môn Tiếng Việt, nhằm góp phần bồi dưỡng khiếu Tập làm văn cho học sinh, định chọn đề tài ? ?Khai thác Tập đọc để dạy Tập làm Đặng Thị Thơ - Trường Tiểu học Trần Phú văn. .. người đọc V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn sở khai thác kiến thức ttừ Tập đọc giáo viên cần: - Nắm nội dung mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập đọc, Tập làm văn nói