Thực hiện tinh thần chỉ đạo trên của Bộ giáo dục – Đào tạo và của Sở giáo dục - Đào tạo Hải Dương, nhận thức được rằng, việc ứng dụng CNTT phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học l[r]
(1)a phần mở đầu i- lí chọn đề tài
Ngày nay, công nghệ thơng tin phát triển việc phải ứng dụng công nghệ thông tin vào tất lĩnh vực điều tất yếu Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, CNTT bước đầu ứng dụng công tác quản lý, số nơi đưa tin học vào giảng dạy, học tập Tuy nhiên, so với nhu cầu thực tiễn nay, việc ứng dụng CNTT giáo dục trường nước ta hạn chế Chúng ta cần phải nhanh chóng nâng cao chất lượng, nghiệp vụ giảng dạy, nghiệp vụ quản lý, khơng nên từ chối có sẵn mà lĩnh vực CNTT mang lại, nên biết cách tận dụng nó, biến thành cơng cụ hiệu cho cơng việc mình, mục đích
Hơn nữa, giáo dục đào tạo, cơng nghệ thơng tin có tác dụng mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp dạy học CNTT phương tiện để tiến tới “xã hội học tập” Mặt khác, giáo dục đào tạo đóng vai trị quan trọng thúc đẩy phát triển CNTT thông qua việc cung cấp nguồn nhân lực cho CNTT Bộ giáo dục đào tạo yêu cầu “đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng dẫn học CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học môn”
Thực tinh thần đạo Bộ giáo dục – Đào tạo Sở giáo dục - Đào tạo Hải Dương, nhận thức rằng, việc ứng dụng CNTT phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học hướng tích cực nhất, hiệu việc đổi phương pháp dạy học chắn sử dụng rộng rãi nhà trường phổ thông vài năm tới, mạnh dạn học tập đưa CNTT vào giảng dạy ba năm
Nhưng làm để ứng dụng CNTT hiệu tiết dạy, đặc biệt mơn Vật lí vấn đề mà giáo viên gặp phải có ý định đưa CNTT vào giảng dạy Trong chuyên đề “Ứng dụng công nghệ thơng tin vào dạy học Vật lí trường THCS”,
b- nội dung nghiên cứu i- sở lÝ luËn
(2)cầu thời đại Do vậy, việc đào tạo người có lực, có trình độ nhận thức cao mục tiêu hàng đầu nhân loại kỉ XXI
Xu chung đưa giáo dục trở thành quốc sách hàng đầu, thành lĩnh vực nhiều quốc gia trọng đầu tư Đại hội lần thứ VII (1991) Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu đồng thời vạch phương hướng chung để đổi nghiệp giáo dục Từ thực tiễn kinh tế - xã hội đất nước thời kì đổi mới, Đảng nhà nước ta xác định nhiệm vụ giáo dục nhằm “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài xây dựng người động sáng tạo”, mục tiêu đào tạo hình thành hệ trẻ phát triển toàn diện: “Nhà trường đào tạo hệ trẻ theo hướng tồn diện có lực chun mơn sâu, có tri thức khả tự tạo việc làm kinh tế nhiều thành phần”(Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ VII)
Cùng với cải cách toàn diện kinh tế, xã hội yêu cầu cải cách giáo dục đặt Người ta đề cập nhiều đến chất lượng giáo dục, đến chương trình sách giáo khoa cho cấp, đến đổi phương pháp dạy học Tiếp nối cải cách giáo dục lần thứ (1979) chương trình sách giáo khoa cải cách biên soạn áp dụng cho cấp THCS vào năm 1986 THPT vào năm 1990 Cho đến năm 2001, trước thực tiễn giáo dục quốc tế giáo dục nước, công cải cách sách giáo khoa tiếp tục Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành, cải cách bắt đầu thay sách giáo khoa cấp tiểu học đến sách giáo khoa cấp THCS tiến hành cấp THPT theo hình thức chiếu
Sự đổi mục tiêu giáo dục nội dung giáo dục đặt yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học Nghị TW 2, khoá VIII xác định mục tiêu việc đổi phương pháp giáo dục đào tạo nhằm: “khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh, sinh viên đại học.”
(3)Trong thập niên trở lại đây, nhiều quan niệm, phương pháp dạy học nghiên cứu, áp dụng trường phổ thông như: dạy học nêu vấn đề, dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học theo dự án, dạy học với hỗ trợ công nghệ… Tất nhằm mục đích tích cực hố hoạt động học sinh, phát triển tư sáng tạo cho học sinh Đặc biệt việc sử dụng công nghệ tin học để xây dựng giảng điện tử (hay giáo án điện tử) mơn nói chung, dạy học Vật lí nói riêng, xem cơng cụ đem lại hiệu qủa tích cực việc đổi việc dạy học
iii- sư dơng c«ng nghƯ thông tin dạy học vật lí í ngha việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học Vật lí. Hiện CNTT phát triển với tốc độ vũ bão Các nhà bác học khảng định:
- Chưa có ngành khoa học cơng nghệ lại phát triển nhanh chóng, sâu rộng có nhiều ứng dụng tin học
- Việc ứng dụng tin học nhà trường đa dạng phong phú, tin học dạy học tiếp cận nhiều phương tiện, cơng cụ tiện ích mơn học nói chung mơn Vật lí nói riêng
- Trên giới ứng dụng CNTT vào giáo dục trở thành mối ưu tiên hàng đầu nhiều nước
1.1 Trực quan hóa
- Trực quan hóa biểu diễn thơng tin có tính cấu trúc dạng nhìn thấy
- Trực quan hóa tăng cường khả tư học sinh tiếp nhận với tri thức trừu tượng Ví dụ: Chuyển động quay trái đất quanh mặt trời, hoạt động động đốt trong…
- Nhờ CNTT mà đưa mơ hình giáo viên phóng to, thu nhỏ, làm nhanh, làm chậm để học sinh thấy rõ chất trình Do CNTT giúp học sinh hiểu sâu chất trình đặc biệt nắm vững khái niệm trừu tượng Vật lí
1.2 Kích thích tính tị mị hứng thú học sinh
(4)- Tạo tình có vấn đề đoạn phim ngắn, kích thích tính tị mị học sinh, đặt nhiệm vụ theo dõi học để giải tình - Trong trình dạy có hình ảnh động mang tính hài hước liên quan đến học nhằm giải toả tâm lý căng thẳng học
1.3 Quản lý xử lý thông tin
- Khi làm việc máy tính học sinh có hội để đọc thu thập liệu, rèn luyện tư
- Cung cấp thơng tin nhanh chóng, xác với nhiều hình thức khác
- Giáo viên quản lý tài liệu cách có trật tự theo ý muốn Khi cần, tra cứu lấy thông tin nhanh
- Rèn luyện cho học sinh kỹ tra cứu tài liệu mạng xử lý thông tin cách có trọng tâm
Điều chỉnh hoạt động học tập
- Khi tiếp xúc với CNTT đại, buộc học sinh phải điều chỉnh lại cách nhận thức học tập
- Với hình ảnh sống động thể máy tính làm cho học sinh hứng thù tò mò để phát kiến thức
- Với giúp đỡ máy tính học sinh dễ dàng trắc nghiệm lại kiến thức sau tự điều chỉnh lại cho phù hợp
Mơ hình hố
- Khơng phải trình vật lý xảy tự nhiên dễ dàng quan sát, có tượng, q trình vật lý khơng thể quan sát bình thường, cóq
q trình xảy nhanh, có q trình xảy chậm, có đối tượng quan sát nhỏ - Vì vậy, dạy học cần phải phóng đại, làm nhanh, làm chậm lại q trình đó, cần phải có mơ hình máy tính can thiệp Ví dụ q trình hoạt động nguyên tử, từ trường, điện trường, vật ném xiên, ném ngang q trình cần mơ hình ảo trợ giúp máy tính
(5)Bài giảng điện tử giảng soạn giảng máy tính kết hợp máy chiếu, có nhiều ưu điểm:
- Giờ giảng hiệu hơn: dễ hiểu, hấp dẫn, kiến thức toàn diện - Phát huy ưu điểm phương pháp truyền thống
- Có thể tự động hố cơng việc dạy học khâu trình dạy học, làm cho giáo viên có nhiều thời gian quan tâm đến học sinh - Bài giảng lồng ghép với thí nghiệm ảo, đoạn phim minh hoạ tượng vật lý xảy thưc tế làm tăng thêm hấp dẫn giảng Liên kết với trang Web trình bày vấn đề trường, nước khác
- Cùng thời gian khối lượng kiến thức truyền đạt nhiều
Tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh
- Nếu sử dụng cách, CNTT có tầm ảnh hưởng làm biến đổi hệ thống giáo dục, có xu hướng đánh giá lại vai trò giáo viên học sinh - Phương pháp giáo dục đại người giáo viên người hướng dẫn cộng tác viên, không cịn đơn người truyền đạt thơng tin
- Học sinh dựa đề án, tự học, tự tìm hiểu, tự quản lý có trách nhiệm chất lượng học tập
- Vì mở rộng khơng gian học tập phạm vi lớp học Giúp học sinh tích cực chủ động khơng thụ động học tập
Kiểm tra đánh giá khách quan
- CNTT đặc biệt máy tính sử dụng phần mền để làm câu hỏi trắc nghiệm, phần mềm phân tích đánh giá kiểm tra
- Trong kiểm tra trắc nghiệm máy tính đóng vai trò vừa thiết bị kiểm tra vừa thiết bị đánh giá, tổng hợp, thống kê…
(6)2.1 Giới thiệu khái quát phần mềm PowerPoint.
Để thiết kế giảng điện tử dạy học môn trường phổ thông, giáo viên chọn lựa nhiều phần mềm khác như: Flash, PowerPoint, Violet (tiếng Việt)… kết hợp với phần mềm bổ trợ khác Tuy nhiên, xuất phát từ đặc trưng, u cầu mơn Vật lí khả tiếp cận giáo viên, việc lựa chọn phần mềm PowerPoint qua thực tế sử dụng khẳng định ưu so với phần mềm khác
PowerPoint phần mềm đồ họa diễn hình có Microsoft Office Phần mềm PowerPoint diện sẵn hầu hết máy tính người sử dụng Việt Nam giao diện quen thuộc phần lớn giáo viên biết sử dụng Word để đánh văn
Phần mềm PowerPoint đáp ứng tốt nhiều yêu cầu khác dạy học Vật lí trường phổ thông: từ việc xây dựng BGĐT nghiên cứu kiến thức mới, khâu củng cố, ôn tập, sơ kết, tổng kết, kiểm tra đánh giá hoạt động ngoại khóa
Xây dựng BGĐT PowerPoint đòi hỏi phải đầu tư nhiều thời gian công sức tiến hành BGĐT lớp lại dễ dàng, thuận tiện Giáo viên cần click chuột hay nhấn phím Enter hay phím trình chiếu nội dung giảng thiết kế trước PowerPoint Điều cho phép giáo viên trình bày nội dung học cách đa dạng, phong phú, sinh động tiết kiệm thời gian mà giáo viên bỏ cho việc ghi chép, kẻ vẽ.… bảng đen theo lối dạy truyền thống
* Tuy nhiên ứng dụng tiện ích PowerPoint vào việc thiết kế BGĐT người giáo viên cần phải ý đến hạn chế dễ mắc phải, là:
- Quá lạm dụng đến hiệu ứng, kỹ thuật trình diễn giảng điện tử ví dụ như: tạo hiệu ứng “bay nhảy” kèm theo âm thanh, trang trí slide với mầu sắc sặc sỡ, loè loẹt, kết nối với phim, ảnh lôi người học, chuyển tải nội dung ít, có phản tác dụng giáo dục; lựa chọn nhiều background, phông chữ, màu sắc khác nhau… thiếu tính qn, hài hịa khơng thể tính sư phạm hình thức lẫn nội dung trình bày
(7)- Các dạng thơng tin trình bày slide số giảng điện tử nghèo nàn, chủ yếu trình bày văn để trình chiếu hình thay cho việc ghi chép, mà chưa ý đến kiến thức bản, trọng tâm hay sơ đồ hóa nội dung văn Ngược lại nhiều giáo viên ôm đồm, muốn đưa nhiều dạng thơng tin Multimedia để trình chiếu lúc slide khiến cho bố cục trình bày rối rắm thông tin đến với học sinh bị nhiễu loạn, khó nhận đâu kiến thức bản, trọng tâm Từ đó, kiến thức cịn đọng lại nơi học sinh sau học không rõ ràng, thiếu tính hệ thống khơng bền vững
- Nhiều giảng điện tử giáo viên lạm dụng thời gian trình chiếu khơng đảm bảo chất lượng học, khơng bao qt tình hình lớp học, tình trạng học sinh ghi chép khơng kịp không ghi chép nội dung học xảy
2.2 Qui trình xây dựng giảng điện tử
Để đạt học Vật lí hiệu quả, GV cần tuân thủ quy trình xây dựng BGĐT gồm bước sau:
- Xây dựng giáo án: bao gồm chuẩn bị nội dung, sưu tập tài liệu điện tử - Thiết kế BGĐT: sử dụng phần mềm PowerPoint để thiết kế giảng - Kiểm định hồn thiện BGĐT: trình chiếu thử, phát lỗi
2 2.1 Xây dựng giáo án
- Xác định rõ mục đích yêu cầu học
- Xác định kiến thức bản, trọng tâm mà học sinh cần nắm vững tiết học
- Sưu tầm, chọn lọc phần mềm, tranh ảnh, băng ghi âm có liên quan đến kiến thức xác định Xử lý, số hoá tài liệu chọn lọc sau đóng gói vào Folder đặt file name phù hợp để dễ tìm nhớ đưa kèm theo ghi BGĐT vào CD
2.2.2 Thiết kế giảng
Xây dựng kế hoạch thiết kế cụ thể Slide trình diễn (kịch bản) Dự kiến số slide thích hợp với số lượng đối tượng lựa chọn để trình diễn tương ứng với kế hoạch cụ thể mà giáo án lên lớp xác định
(8)- Tiến hành thiết kế chạy thử phần toàn slide (có đối chiếu với trình tự hoạt động trình bày giáo án), chỉnh sửa nội dung, hình thức slide, kiểu thứ tự trình bày hiệu ứng… cho hợp lý với mục tiêu, kế hoạch sư phạm mà giáo án kịch đề
- Ghi lại tập tin PowerPoint BGĐT lên đĩa CD để lưu trữ, sử dụng lớp phịng tránh tình trạng máy tính có tập tin lưu trữ bị gặp cố (Lưu ý: phải ghi lại tập tin có liên kết, tập tin âm thanh, phim có sử dụng giảng điện tử.)
3 khai thác tài nguyên internet phục vụ bài giảng vật lÝ
Những tài nguyên lựa chọn làm cho giảng trở nên phong phú, sống động, hấp dẫn hơn, HS tiếp thu giảng cách tự nhiên Internet thành tựu có tính đột phá nhân loại cuối kỷ XX mà lịch sử ghi nhận có vai trị tương đương với việc phát minh lửa, máy nước, điện hay lượng hạt nhân, công cụ vô hiệu cho việc khai thác tài nguyên phục vụ cho giảng Vật lí
3.1 Một số yêu cầu điều kiện để khai thác Internet
Là công cụ hiệu kho thông tin vô tận, Internet đòi hỏi giáo viên phải trang bị kiến thức, kỹ điều kiện định Điều cần thiết ngoại ngữ Tuy nội dung tiếng Việt phát triển với tốc độ nhanh nguồn thông tin lớn phong phú Internet tiếng Anh, tiếng Nga tiếng Trung Quốc Nếu khơng có ngoại ngữ, giáo viên bị hạn chế nhiều Thứ hai, hiểu biết dù mức đại cương truy cập vào Internet nào? làm để sử dụng cơng cụ tra cứu tìm kiếm? giúp ích nhiều cho việc tìm kiếm tài ngun Ngồi thơng tin tìm kiếm trực tiếp website, việc liên lạc trực tiếp thư tín điện tử (e-mail) với đồng nghiệp xa, viện nghiên cứu tìm thấy Internet giúp cung cấp tài nguyên quý Điểm cuối quan trọng muốn khai thác Internet cần phải truy cập vào Internet cách Vấn đề trở nên dễ dàng với điểm truy cập Internet mở nhiều nơi, hầu hết trường nối mạng Internet
3.2 Lựa chọn tài nguyên cho phù hợp với nội dung bài giảng.
(9)thông tin bổ sung vừa đủ khơng q, khơng nhiều q làm lỗng nội dung
Về nội dung: tài nguyên phải liên quan đến nội dung giảng cách trực tiếp gián tiếp nhằm hướng tư học sinh đến nhận định, học
Về hình thức: có tài nguyên văn hay kiến thức tài nguyên khác nên cung cấp dạng ảnh
Về dung lượng: hiển nhiên thông tin tài nguyên chiếm tỷ lệ vừa đủ thông tin thời gian cung cấp thông tin Tài nguyên lấn át nội dung giảng mà bổ sung, làm cho kiến thức cung cấp hấp thụ dễ dàng toàn diện
iv- Bài giảng minh họa Giỏo ỏn
Tiết 10, Bài 9: áp suất khí Vật lí 8 A- Mơc tiªu
1) Kiến thức
- Nêu ví dụ chứng tỏ tồn áp suất khí
- Giải thích tồn lớp khí áp suất khí
- Giải thích cách đo áp suất khí cảu thí nghiệm Tơ-ri-xen-li số tượng đơn giản
- Hiểu áp suất khí
B- chn bÞ
C- tổ chức hoạt động dạy học v- kết thực hiện
(10)cảnh mà thay đổi, có lúc huấn luyện cho đơng đảo tập thể giáo viên, có lúc phải tách ra, huấn luyện tổ môn, có lúc lại tổ chức kèm cặp riêng cho số người Tùy theo đặc trưng môn khả giáo viên mà nhấn mạnh hướng dẫn nội dung khác CNTT, tiện ích khác thiết bị dạy học
Kết đến nay, phần lớn giáo viên soạn giáo án vi tính, số thầy dùng Power Point kết hợp nhiều phần mềm khác để tự soạn giáo án điện tử Nhiều giáo viên biết scan xử lý ảnh tốt, biết vào Internet tìm kiếm thơng tin, hình ảnh, hình mẫu đưa vào minh họa giảng
Nhà trường tổ chức phong trào thi đua giảng dạy phương pháp đại Do vậy, chuẩn bị cho tiết dạy giáo án điện tử tốn nhiều thời gian công sức hơn giáo viên tất môn đều hăng hái đăng ký Kết từ đầu năm học đến có nhiều tiết dạy phương pháp dạy học với việc vận dụng CNTT thiết bị dạy học đại hầu hết môn học
Trong thực tế, việc dạy học theo phương pháp đại cịn có nhiều vấn đề phải bàn bạc Có mơn học, có học thuận lợi, đạt hiệu cao Nhưng có mơn học, có tiết học khó khăn, đạt hiệu thấp Tuy nhiên, nhà trường mạnh dạn tất người, môn học tích cực thực việc dạy học theo phương pháp này, cốt để giáo viên thành thạo, vượt qua e ngại ban đầu Khi người có thực tế giảng dạy, nhà trường tổ chức rút kinh nghiệm
Ban giám hiệu trường THCS đặt vấn đề vận dụng CNTT dạy học nhằm để nâng cao chất lượng đào tạo Khảo sát hiệu từ phía học sinh cho thấy, sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với phấn trắng bảng đen hiệu qua mang lại có %, hiệu phương pháp multêmedia (nhìn - nghe) lên đến % Phần lớn học sinh thích học dạy giáo án điện tử với nhiều hình ảnh, âm minh họa đẹp mắt, sinh động làm cho em hứng thú, say mê học tập Cùng thời lượng số lượng kiến thức kỹ em thu nhận lại nhiều hơn, cụ thể, sinh động, sâu sắc chắn Số lượng tập thực hành em cũng rèn luyện nhiều hơn, thành thục
Hầu tất học dạy theo phương pháp khơng có một học sinh tỏ chán nản, lười biếng học tập học với tâm trạng đối phó, thụ động, mà ngược lại em thích thú Rõ ràng học tập em trở thành niềm vui lớn
(11)Sự bùng nổ Cơng nghệ thơng tin (CNTT) nói riêng Khoa học cơng nghệ nói chung tác động mạnh mẽ vào phát triển tất ngành đời sống xã hội Trong bối cảnh đó, muốn giáo dục phổ thông đáp ứng địi hỏi cấp thiết cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, muốn việc dạy học theo kịp sống, thiết phải cải cách phương pháp dạy học theo hướng vận dụng CNTT thiết bị dạy học đại phát huy mạnh mẽ tư sáng tạo, kỹ thực hành hứng thú học tập học sinh để nâng cao chất lượng đào tạo
Đối với giáo dục đào tạo, CNTT có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy học CNTT phương tiện để tiến tới “xã hội học tập” Mặt khác, giáo dục đào tạo đóng vai trị quan trọng thúc đẩy phát triển CNTT thông qua việc cung cấp nguồn nhân lực cho CNTT Bộ Giáo dục - Đào tạo yêu cầu: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp giảng dạy, học tập tất môn học”