SKKN: Rèn kĩ năng cảm thụ văn học trong thế đối sánh cho học sinh giỏi môn Ngữ văn

Trên cơ sở yêu cầu của hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi người đứng lớp cần sáng tạo hệ thống đề văn cho đối tượng học sinh này. Những dạng đề bài dành cho học sinh giỏi môn Ngữ văn tương đối đa dạng. Bài SKKN về cách rèn kĩ năng cảm thụ văn học cho học sinh, mời các bạn tham khảo.

Sáng kiến kinh nghiệm: RÈN KĨ NĂNG CẢM THỤ VĂN HỌC TRONG THẾ ĐỐI SÁNH CHO HỌC SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN Người viết: Tiết Tuấn Anh GV tổ Văn - trường THPT Chuyên Hưng Yên A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Cơ sở lí luận Bồi dưỡng học sinh giỏi cơng việc nhọc nhằn, địi hỏi nhiều tâm huyết cơng phu người thầy Giáo viên đảm trách công việc cần miệt mài trau dồi kiến thức chuyên sâu, không ngừng học hỏi kinh nghiệm từ người trước rút kinh nghiệm từ hoạt động giảng dạy Trên sở nắm vững u cầu hoạt động đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi cập nhật tình hình thực tế kì thi, người đứng lớp cần tích cực, chủ động việc sáng tạo hệ thống đề văn cho đối tượng học sinh Những dạng đề dành cho học sinh giỏi môn Ngữ văn tương đối đa dạng Trong đó, cảm thụ văn học đối sánh kiểu hay đắc dụng công tác kiểm tra, tuyển lựa bồi dưỡng học sinh có khiếu văn chương Những đề văn yêu cầu phân tích, cảm nhận đối tượng văn học quan hệ so sánh giúp giáo viên đánh giá vốn tri thức, khả tư tổng hợp, lực chiếm lĩnh vận dụng sáng tạo kiến thức học sinh Cơ sở thực tiễn Trên thực tế, cảm thụ văn học đối sánh kiểu coi trọng hoạt động thi cử, không thi học sinh giỏi mà kì thi đại học năm gần Tuy nhiên, yêu cầu so sánh thi đại học môn Ngữ văn xem thao tác tổng kết cuối bài, chiếm số điểm khiêm tốn biểu điểm đáp án (0,5 điểm) Điều phù hợp với đối tượng yêu cầu kì thi đại học Còn học sinh giỏi, khả đối sánh, nhạy cảm, tinh tế việc phát hiện, luận giải điểm tương đồng khác biệt đối tượng văn học lại yếu tố cần đặc biệt xem trọng Để giải tốt yêu cầu đề văn so sánh, em cần trang bị hiểu biết kiểu bài, phương pháp làm thường xuyên thực hành, rèn luyện kỹ Mài sắc lực cảm thụ văn học đối sánh điều cần thiết với học sinh giỏi môn Ngữ văn Đây điều cần đặc biệt lưu tâm giáo viên hoạt động bồi dưỡng học sinh chuyên văn Qua thực tế giảng dạy thân, muốn chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm vấn đề rèn kĩ cảm thụ văn học đối sánh cho học sinh giỏi môn Ngữ văn Đây vấn đề mang ý nghĩa lí luận thực tiễn II Lịch sử nghiên cứu Như tơi nói, kiểu cảm thụ văn học đối sánh khơng phải kiểu hồn tồn mẻ, hẳn giáo viên Ngữ văn bồi dưỡng học sinh giỏi cho em làm kiểu tập Cũng có vài viết bàn đề văn so sánh văn học internet theo dừng lại mức độ khái lược, tổng quát, chưa phân loại dạng đề cụ thể kiểu đưa hướng giải tương ứng dạng III Đóng góp đề tài Sáng kiến kinh nghiệm đưa suy nghĩ, kiến giải riêng cá nhân kiểu cảm thụ văn học đối sánh, chia sẻ với đồng nghiệp nhìn tương đối tồn diện, hệ thống kiểu Từ mong góp phần nhỏ bé vào cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn trường THPT Chuyên Hưng Yên tỉnh Hưng Yên IV Đối tượng nghiên cứu phương pháp nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm vấn đề có liên quan đến kiểu cảm thụ văn học đối sánh như: khái niệm, phân loại dạng bài, phương pháp làm (phương pháp chung lưu ý riêng dạng) - Để thực nhiệm vụ nghiên cứu nêu trên, sử dụng phương pháp sau: + Phương pháp hệ thống + Phương pháp phân tích, tổng hợp + Phương pháp thống kê, phân loại + Phương pháp nghiên cứu thi pháp học + Phương pháp thực nghiệm (giảng dạy) V Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm Ngoài phần mở đầu, kết luận, đề xuất, danh mục tài liệu tham khảo, sáng kiến kinh nghiệm bao gồm nội dung sau đây: I Xác lập khái niệm phân loại dạng đề kiểu cảm thụ văn học đối sánh II Phương pháp làm kiểu cảm thụ văn học đối sánh III Hướng dẫn luyện tập số đề văn tiêu biểu IV Kết áp dụng sáng kiến kinh nghiệm B PHẦN NỘI DUNG I Xác lập khái niệm phân loại dạng đề kiểu cảm thụ văn học đối sánh Khái niệm thao tác đối sánh kiểu cảm thụ văn học đối sánh 1.1 Thao tác đối sánh Đối sánh (hay so sánh) thao tác thông dụng, phổ biến hoạt động tư Đây phương pháp nhận thức người vật, tượng giới khách quan Bản chất mục đích đối sánh đặt vật, đối tượng cạnh nhau, sở nắm bắt chắn đặc điểm, tính chất đối tượng điều quan trọng cốt yếu phải ra, phân tích, lí giải điểm giống khác chúng Việc so sánh giúp vừa nhận thức sâu đặc tính đối tượng, vừa thấy mối quan hệ đối tượng với Đối tượng so sánh hai, ba hay nhiều Trong kỹ làm văn, đối sánh thao tác lập luận sử dụng phổ biến dạng đề khác Chẳng hạn, làm kiểu phân tích đoạn thơ, đoạn văn - đề không yêu cầu - học sinh so sánh đối tượng phân tích với đối tượng khác Hoặc làm kiểu giải thích, bình luận văn học, phân tích nhân vật , người viết mở rộng vấn đề phương thức so sánh Nhìn chung, thao tác so sánh kết hợp với thao tác lập luận khác văn nghị luận yếu tố trợ lực để viết thêm phần thuyết phục 1.2 Kiểu cảm thụ văn học đối sánh Cảm thụ văn học đối sánh kiểu nghị luận, đó, thao tác đối sánh khơng tồn phương tiện hỗ trợ mà trở thành yêu cầu yếu, trở thành yếu tố trung tâm viết Việc đối sánh thực sở cảm thụ sâu sắc người viết đối tượng so sánh Học sinh phải thâm nhập vào đối tượng, phân tích thấu đáo đặt chúng tương chiếu để khám phá nét tương đồng dị biệt chúng Người viết phải làm chủ đối tượng có khả khái quát, tổng hợp từ thao tác phân tích, bình giá cụ thể Tất dạng đối sánh hướng đến mục tiêu tối hậu học sinh phải điểm giống khác nhau, nét gặp gỡ nét riêng biệt đối tượng, luận giải nguyên nhân dẫn đến tương đồng khác biệt Muốn chinh phục xuất sắc kiểu này, em vừa phải có tinh tế với tâm hồn dạt mĩ cảm để phát hay, đẹp đối tượng, lại vừa phải phát huy cao độ tư lý tính, lực trí tuệ sắc sảo để nhận diện chung riêng chúng Nói cách khái quát, kiểu cảm thụ văn học đối sánh “phép thử” hiệu để tìm học sinh giỏi có chất văn, có tư chất trí tuệ “cuộc chơi” với nghệ thuật ngôn từ Các dạng đề kiểu cảm thụ văn học đối sánh Các dạng đề văn đối sánh phong phú biến hố đa dạng tuỳ theo ý tưởng khác người đề Mọi phương diện nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học trở thành đối tượng so sánh Có cách phân loại khác dựa tiêu chí khác Tơi chia dạng đề dựa tiêu chí cấp độ đối sánh Sự phân chia mang tính chất tương đối Xét cho cùng, dạng đề nhiều có điểm giao thoa với Nhưng phân loại sau cần thiết thuận tiện cho việc triển khai phương pháp làm 2.1 Đối sánh cấp độ tác phẩm Đây trường hợp hai tác phẩm trọn vẹn yêu cầu phân tích, đối sánh với Đó tác phẩm thơ tác phẩm thuộc thể loại khác Tuy nhiên, dạng đề có biên độ so sánh rộng nên có lẽ khơng xuất thường xun Thường đối tượng so sánh thơ ngắn Ví dụ 1: Cảm nhận anh/chị thơ Thuật hoài Phạm Ngũ Lão Cảm hồi Đặng Dung Ví dụ 2: Phân tích truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam Chí Phèo Nam Cao để thấy tâm tài hai nhà văn Trường hợp biến thể dạng đề đối sánh tác phẩm với đoạn trích: Ví dụ 3: Anh/chị phân tích, so sánh thơ Đất nước Nguyễn Đình Thi đoạn trích Đất nước (trích trường ca Mặt đường khát vọng) Nguyễn Khoa Điềm 2.2 Đối sánh cấp độ đoạn thơ, đoạn văn Ví dụ 1: Cảm nhận anh/chị hai đoạn thơ sau: “Anh nhớ tiếng Anh nhớ hình Anh nhớ ảnh Anh nhớ em, anh nhớ lắm! Em ơi! Anh nhớ anh ngày tháng xa khơi Nhớ đôi môi đương cười phương trời Nhớ đôi mắt đương nhìn anh Gió bao lần trận gió thương đi, Mà kỷ niệm, ơi, cịn gọi ta chi ” (Tương tư, chiều - Xn Diệu) “Thơn Đồi ngồi nhớ thơn Đơng Một người chín nhớ mười mong người Gió mưa bệnh giời Tương tư bệnh yêu nàng Hai thôn chung lại làng Cớ bên chẳng sang bên này” (Tương tư - Nguyễn Bính) Ví dụ 2: Cảm nhận anh/chị hai đoạn văn sau: “Còn xa đến thác Nhưng thấy tiếng nước réo gần lại réo to lên Tiếng nước thác nghe ốn trách gì, lại van xin, lại khiêu khích, giọng gằn mà chế nhạo Thế rống lên tiếng ngàn trâu mộng lồng lộn rừng vầu rừng tre nứa nổ lửa, phá tuông rừng lửa, rừng lửa gầm thét với đàn trâu da cháy bùng bùng” (Người lái đị sơng Đà - Nguyễn Tuân) “Trước đến vùng châu thổ êm đềm, trường ca rừng già, rầm rộ bóng đại ngàn, mãnh liệt qua ghềnh thác, cuộn xoáy lốc vào đáy vực bí ẩn, có lúc trở nên dịu dàng say đắm dặm dài chói lọi màu đỏ hoa đỗ quyên rừng Giữa lịng Trường Sơn, sơng Hương sống nửa đời gái Digan phóng khống man dại” (Ai đặt tên cho dịng sơng - Hồng Phủ Ngọc Tường) 2.3 Đối sánh cấp độ vấn đề nội dung tư tưởng tác phẩm (hoặc đoạn thơ, đoạn văn) Những đề văn thuộc dạng yêu cầu phân tích, so sánh phương diện nội dung tư tưởng như: tư tưởng thực, tư tưởng nhân đạo, chủ nghĩa yêu nước Ví dụ 1: Anh/chị phân tích, so sánh tư tưởng nhân đạo đoạn trích Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ (trích Chinh phụ ngâm - nguyên tác Đặng Trần Côn, diễn Nơm Đồn Thị Điểm), Nỗi sầu ốn người cung nữ (trích Cung ốn ngâm Nguyễn Gia Thiều) Trao duyên (trích Truyện Kiều Nguyễn Du) Ví dụ 2: Cảm hứng quê hương đất nước thơ Việt Bắc Tố Hữu, Tiếng hát tàu Chế Lan Viên đoạn trích Đất nước (trích trường ca Mặt đường khát vọng) Nguyễn Khoa Điềm Ví dụ 3: Anh/chị phân tích, so sánh tư tưởng thực, tư tưởng nhân đạo Nam Cao Kim Lân qua truyện ngắn Chí Phèo truyện ngắn Vợ nhặt 2.4 Đối sánh cấp độ vấn đề hình thức nghệ thuật tác phẩm (hoặc đoạn thơ, đoạn văn) Đề u cầu phân tích, đối sánh phương diện hình thức nghệ thuật nghệ thuật xây dựng tình truyện, nghệ thuật miêu tả tâm lý nhân vật, nghệ thuật sử dụng ngôn từ tồn yếu tố thuộc hình thức nghệ thuật tác phẩm Ví dụ 1: Anh/chị phân tích, so sánh nghệ thuật thể tình u thơ Tương tư Nguyễn Bính thơ Sóng Xn Quỳnh Ví dụ 2: Nghệ thuật xây dựng tình truyện Vợ nhặt Kim Lân Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Ví dụ 3: Vẻ đẹp ngơn từ nghệ thuật hai thơ: Vội vàng Xuân Diệu Tràng giang Huy Cận 2.5 Đối sánh cấp độ hình tượng Có thể hình tượng nhân vật, hình tượng thiên nhiên, hình tượng “tơi” trữ tình hình tượng giới nghệ thuật tác phẩm Ví dụ 1: Cảm nhận anh/chị nhân vật Việt truyện ngắn Những đứa gia đình Nguyễn Thi nhân vật Tnú truyện ngắn Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành Ví dụ 2: Phân tích, so sánh nhân vật nữ tác phẩm Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi, Vợ nhặt Kim Lân, Chiếc thuyền ngồi xa Nguyễn Minh Châu Ví dụ 3: Hình tượng thiên nhiên ba thơ: Vội vàng Xuân Diệu, Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử, Tràng giang Huy Cận Ví dụ 4: Hình tượng “tôi” người cầm bút hai đoạn trích Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn Ai đặt tên cho dịng sơng Hồng Phủ Ngọc Tường 2.6 Đối sánh cấp độ chi tiết Dạng đề thường hướng đến chi tiết tác phẩm văn xi Ví dụ 1: “Chao ơi, người ta dựng vợ gả chồng cho lúc nhà ăn nên làm nổi, mong sinh đẻ mở mặt sau Cịn Trong kẽ mắt kèm nhèm bà rỉ xuống hai dòng nước mắt” (Vợ nhặt - Kim Lân) “Thằng nhỏ lúc chẳng răng, viên đạn bắn vào người đàn ông xuyên qua tâm hồn người đàn bà, làm rỏ xuống dịng nước mắt” (Chiếc thuyền ngồi xa - Nguyễn Minh Châu) Anh/chị cảm nhận chi tiết “dòng nước mắt” câu văn Ví dụ 2: Chi tiết bát cháo hành truyện ngắn Chí Phèo (Nam Cao) chi tiết lời di huấn Huấn Cao truyện ngắn Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) tác động đánh dấu bước ngoặt đời người lầm đường Hãy trình bày suy nghĩ anh/chị chi tiết II Phương pháp làm kiểu cảm thụ văn học đối sánh Lưu ý chung Có hai cách thông dụng để triển khai hệ thống ý giải yêu cầu đề văn đối sánh: Cách thứ phân tích đối tượng điểm giống nhau, điểm khác lí giải nguyên nhân Cách thứ hai tiến hành so sánh đồng thời với việc phân tích, phần thân viết chia làm ba luận điểm lớn: Luận điểm điểm giống Luận điểm điểm khác nhau, (trong luận điểm lại có phương diện so sánh phù hợp) Luận điểm lí giải nguyên nhân Cách làm thứ dễ khơng lưu ý, học sinh sa đà vào việc phân tích, bình giá dài dịng đối tượng mà khơng quan tâm mức đến nhiệm vụ so sánh Phần đối sánh mờ nhạt, khơng đủ sức nặng cho viết Vì vậy, triển khai viết, tương quan phần phân tích phần so sánh cần tổ chức cho hợp lí Cách làm thứ hai cho thấy người viết thể thao tác đối sánh từ đầu, nhiệm vụ so sánh đặt vị trí trọng tâm Cách làm khó khả thuyết phục cao người viết thực làm chủ đối tượng so sánh Những cách làm đạt hiệu mong muốn học sinh biết tổ chức viết cách hợp lí Việc lựa chọn cách làm phải linh hoạt, dựa vào dạng đề cụ thể sở trường cá nhân người viết Chẳng hạn, đề yêu cầu phân tích, đối sánh hai mà nhiều đối tượng lúc rõ ràng cách làm nên chọn cách thứ hai, nghĩa phân tích, đánh giá đối tượng theo hai luận điểm lớn điểm giống điểm khác không nên phân tích so sánh Trong trình so sánh, ý phải tạo lập, bố trí, xếp cách mạch lạc, rõ ràng Để so sánh, cần phải dựa tiêu chí qn đối tượng Nếu khơng phân tách đối tượng thành bình diện, tiêu chí để so sánh dẫn đến lối viết chung chung, rối rắm thiếu ý Đây lỗi mà học sinh hay mắc phải - kể học sinh giỏi Việc lí giải nguyên nhân giống khác tách riêng thành phần lồng vào q trình phân tích, so sánh cách linh hoạt, miễn đủ ý thuyết phục Để lí giải thấu đáo, tuỳ theo yêu cầu đề bài, học sinh phải huy động tri thức tác phẩm tác phẩm (như hoàn cảnh thời đại, đặc điểm đời nhà văn ) với hàm lượng thông tin phù hợp Từ kinh nghiệm thực tế, thấy rằng, có đề văn so sánh khơng thiết phải có phần lí giải (đề nghị xem phần III Hướng dẫn luyện tập số đề văn, đề 3) Phần lưu ý chung làm kiểu cảm thụ văn học đối sánh Với dạng cụ thể, lại có lưu ý riêng Lưu ý dạng Dưới điều cần ý giải dạng đề văn đối sánh tuyệt đối công thức triển khai yêu cầu đề Khơng thể tìm cơng thức cố định tồn cho dạng Với tình cụ thể đề bài, người viết lại phải linh hoạt xử lí để tạo lập hệ thống ý phù hợp 2.1 Với dạng đối sánh cấp độ tác phẩm Học sinh phải nắm đặc trưng thể loại, từ phân tách đối tượng thành bình diện tương ứng với đặc trưng thể loại để so sánh *Với thể loại thơ, phân tích, đối sánh, cần lưu ý đến bình diện sau đây: - Bối cảnh trữ tình (hồn cảnh thời gian, khơng gian khơi nguồn cho thi cảm) - Nội dung trữ tình (các cung bậc cảm xúc chủ thể trữ tình) 10 - Các phương thức nghệ thuật (thể thơ, ngơn ngữ, hình ảnh, giọng điệu, bút pháp ) - Phong cách nghệ thuật tác giả qua thơ phân tích *Với thể loại truyện ngắn, phân tích, đối sánh theo bình diện sau: - Nội dung thực phản ánh (bức tranh đời sống người khắc hoạ tác phẩm) - Nội dung tư tưởng (tư tưởng thực, tư tưởng nhân đạo, thông điệp nhân sinh gửi vào tác phẩm) - Các phương thức nghệ thuật (nghệ thuật trần thuật, nghệ thuật xây dựng tình truyện, nghệ thuật xây dựng nhân vật, diễn tả tâm lí nhân vật, ngơn từ, giọng điệu ) - Phong cách nghệ thuật tác giả qua truyện ngắn phân tích * Về thể loại tiểu thuyết, kịch kí, tơi khơng bàn tới mục với hệ thống tác phẩm chương trình Ngữ văn THPT hành, dạng đối sánh tác phẩm tiểu thuyết, kịch, kí (với tư cách tác phẩm trọn vẹn) xảy 2.2 Với dạng đối sánh cấp độ đoạn thơ, đoạn văn Đối với dạng này, học sinh vừa phải thâm nhập vào đoạn thơ, đoạn văn, xem xét chúng đơn vị nghệ thuật độc lập lại vừa phải đặt chúng mối liên hệ với chỉnh thể tác phẩm để việc phân tích, luận giải xác thực, thoả đáng Học sinh phải nắm đặc trưng thể loại để lấy làm hệ quy chiếu cho q trình giải vấn đề *Với đoạn thơ, bám vào đặc trưng thể loại, phân tích điểm giống nhau, khác theo bình diện: - Bối cảnh trữ tình nói đến đoạn thơ - Nội dung cảm xúc chủ thể trữ tình đoạn thơ - Các yếu tố nghệ thuật sử dụng - Phong cách nghệ thuật tác giả qua đoạn thơ phân tích *Với dạng đề cảm nhận đoạn văn, phân tích, điểm giống khác theo bình diện sau: - Nội dung thực phản ánh đoạn văn - Nội dung tư tưởng đoạn văn 11 - Những yếu tố nghệ thuật sử dụng đoạn văn - Ý nghĩa đoạn văn việc thể giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm - Phong cách nghệ thuật tác giả qua đoạn văn * Riêng đoạn văn thuộc thể kí (chẳng hạn đoạn văn Người lái đị sơng Đà, Ai đặt tên cho dịng sơng) ngồi nội dung trên, học sinh cịn phải ý đến phương diện “tơi” người cầm bút thể trang kí, sức hấp dẫn thể loại phụ thuộc nhiều vào thể “tôi” tác giả trang văn 2.3 Với dạng đối sánh cấp độ vấn đề nội dung tư tưởng tác phẩm (hoặc đoạn thơ, đoạn văn) * Với dạng đối sánh tư tưởng thực: Khái niệm không dùng phổ biến, rộng rãi trường phổ thông khái niệm tư tưởng nhân đạo, học sinh giỏi, vấn đề cần ý Tư tưởng thực nhà văn cách nhìn, quan niệm nhà văn thực đời sống Tư tưởng thực thể nhận thức, lí giải người cầm bút sống, khả phát mối quan hệ nhân sinh phức tạp, nhìn mâu thuẫn lịng thực Mỗi nhà văn có nhìn khác thực Tư tưởng thực chi phối việc xây dựng giới nghệ thuật nhà văn tác phẩm thực tác phẩm thực khúc xạ qua lăng kính chủ quan người cầm bút Tư tưởng thực thường gắn bó chặt chẽ với lòng nhân đạo tác giả Khi phân tích, đối sánh tư tưởng thực nhà văn, cần ý bình diện sau: - Cách nhìn nhận, quan niệm nhà văn sống người - Tư tưởng thực nhà văn mang tính lạc quan hay bi quan, thể điều lòng nhân đạo tác giả? - Các phương thức, phương tiện nghệ thuật góp phần thể tư tưởng thực nhà văn * Với dạng phân tích, so sánh tư tưởng nhân đạo, sở nắm khái niệm, biểu phạm trù này, học sinh lưu ý đến bình diện: - Sự trân trọng, ngợi ca tác giả giá trị, vẻ đẹp, phẩm chất người 12 - Thái độ bênh vực, đồng tình tác giả khát vọng sống đáng người - Niềm cảm thương tác giả khổ đau, bất hạnh người - Thái độ lên án, tố cáo tác giả với đối tượng chà đạp lên quyền sống người * Với dạng phân tích, đối sánh tư tưởng (hoặc cảm hứng, chủ nghĩa) yêu nước, học sinh ý đến bình diện: - Lòng tự hào dân tộc, ý thức tự tôn dân tộc (ý thức chủ quyền đất nước, phong tục, tập quán, cương vực lãnh thổ, truyền thống văn hố ) - Tình u thương đồng bào, nhân dân - Lịng căm thù giặc, ý chí chiến đấu, tinh thần xả thân Tổ quốc - Khát vọng dựng xây đất nước giàu mạnh - Lòng yêu mến, gắn bó với cảnh trí non sơng - Các yếu tố nghệ thuật thể lòng yêu nước 2.4 Với dạng đối sánh cấp độ vấn đề hình thức nghệ thuật tác phẩm (hoặc đoạn thơ, đoạn văn) * Với vấn đề nghệ thuật xây dựng tình truyện tác phẩm khác nhau, cần ý đến bình diện phân tích, đối sánh: - Các tình truyện thuộc loại nào? (tình hành động, tình tâm trạng hay tình nhận thức) - Việc tổ chức tình tiết, tổ chức mối quan hệ nhân vật tình truyện thực nào? - Ngơn ngữ xây dựng tình truyện sử dụng sao? - Tình truyện xây dựng góp phần thể giá trị nội dung nào? *Với nghệ thuật phân tích diễn tả tâm lý nhân vật, cần ý đến bình diện sau phân tích, đối sánh: - Các yếu tố bên ngồi góp phần thể nội tâm (cử chỉ, điệu bộ, diện mạo, hành động, ngôn ngữ đối thoại) - Yếu tố bên thể nội tâm (độc thoại nội tâm) - Tương quan yếu tố (mức độ sử dụng yếu tố - yếu tố sử dụng nhiều hơn, yếu tố sử dụng hơn) 13 - Phương thức diễn tả tâm lý theo hình thức tuyến tính hồi cố (nhân vật suy nghĩ theo mạch thời gian tuyến tính hồi tưởng lại kiện xảy khứ) * Với nghệ thuật sử dụng ngơn từ, cần ý bình diện phân tích, đối sánh: - Mơ hình ngữ pháp ngôn từ (các kiểu câu theo chức ngữ pháp sử dụng; thể thức cấu tạo câu văn, câu thơ; cách thức liên kết câu văn, câu thơ ) - Tính tạo hình ngơn từ (qua việc sử dụng hình ảnh, từ ngữ gợi đường nét, màu sắc ) - Tính nhạc ngôn từ (qua tổ chức nhịp điệu, phối hợp điệu câu văn, câu thơ) - Các phương tiện, biện pháp tu từ sử dụng - Tính cổ điển, tính đại (nếu có) ngơn từ Tất nhiên, ngôn ngữ thơ khác với ngôn ngữ văn xuôi, học sinh cần tuỳ theo đối tượng so sánh mà ứng biến cho phù hợp * Nếu đề yêu cầu so sánh toàn yếu tố hình thức nghệ thuật hai tác phẩm (hay hai đoạn văn, đoạn thơ) học sinh phải linh hoạt, dựa vào đặc trưng thể loại để phân tích, đối sánh cách hợp lý 2.5 Với dạng đối sánh cấp độ hình tượng * Với hình tượng nhân vật tác phẩm tự sự, cần lưu ý bình diện sau phân tích, đối sánh : - Loại hình nhân vật (đó nhân vật hành động hay nhân vật tư tưởng ) - Lai lịch, ngoại hình, hồn cảnh sinh sống nhân vật - Số phận nhân vật - Đặc điểm tính cách, phẩm chất nhân vật - Ý nghĩa nhân vật việc thể giá trị thực, giá trị nhân đạo tác phẩm - Nghệ thuật xây dựng nhân vật * Với hình tượng “tơi” tác phẩm trữ tình tác phẩm kí, cần ý bình diện sau phân tích, đối sánh: - Hồn cảnh xuất “tôi” (không gian, thời gian) 14 - Cảm xúc, suy tư “tôi” , quan niệm, cảm nhận “tôi” giới khách quan - Các yếu tố nghệ thuật góp phần thể “tơi” - Hình tượng “tơi” nói lên đặc điểm phong cách nghệ thuật tác giả? * Với hình tượng thiên nhiên, ý bình diện sau phân tích, đối sánh: - Hình tượng thiên nhiên thể qua yếu tố không gian, thời gian nào? - Hình tượng thiên nhiên đặc trưng cho miền đất nào, vùng quê nào? - Sắc diện, tính chất hình tượng thiên nhiên (hùng vĩ, dội hay thơ mộng, trữ tình; lớn lao, kì vĩ hay bình dị, gần gũi ) - Hình tượng thiên nhiên thể điều cách nhìn, quan niệm người cầm bút giới khách quan, thể vẻ đẹp tâm hồn tác giả, mối quan hệ tác giả với quê hương đất nước? - Các yếu tố nghệ thuật góp phần xây dựng, khắc tả hình tượng thiên nhiên? - Hình tượng thiên nhiên cho thấy điều phong cách nghệ thuật người cầm bút? 2.6 Với dạng đối sánh cấp độ chi tiết Cần ý đến bình diện sau phân tích, đối sánh chi tiết: - Hoàn cảnh xuất chi tiết - Chi tiết thể điều số phận, tính cách, tâm hồn nhân vật? - Chi tiết thể điều giá trị thực, giá trị nhân đạo tác phẩm quan niệm nhân sinh người cầm bút? - Chi tiết thể qua ngôn ngữ, giọng điệu nào? - Việc sử dụng chi tiết có phản ánh điều phong cách nghệ thuật nhà văn không? Như vậy, với đối tượng so sánh khác nhau, học sinh nên lưu ý bình diện tương ứng để hệ thống ý triển khai thoả đáng đầy đủ Việc giải đề văn so sánh cụ thể phụ thuộc hoàn toàn vào chủ động, kinh nghiệm tích luỹ, khả tư lực văn chương cá nhân người viết Văn chương lãnh địa sáng tạo, vương quốc độc đáo, học sinh giỏi, điều cần thiết 15 III Hướng dẫn luyện tập số đề văn Ở phần này, hướng dẫn học sinh giải số đề văn cụ thể Trong phạm vi tiểu luận, đề cập đến vài đề tiêu biểu Đề 1: Cảm nhận anh(chị) hai đoạn thơ sau: “Anh nhớ tiếng Anh nhớ hình Anh nhớ ảnh Anh nhớ em, anh nhớ lắm! Em ơi! Anh nhớ anh ngày tháng xa khơi Nhớ đôi môi đương cười phương trời Nhớ đơi mắt đương nhìn anh Gió bao lần trận gió thương đi, Mà kỷ niệm, ơi, cịn gọi ta chi ” (Tương tư, chiều - Xn Diệu) “Thơn Đồi ngồi nhớ thơn Đơng Một người chín nhớ mười mong người Gió mưa bệnh giời Tương tư bệnh yêu nàng Hai thôn chung lại làng Cớ bên chẳng sang bên này” (Tương tư - Nguyễn Bính) Gợi ý: Khi phân tích, đối sánh hai đoạn thơ trên, học sinh trình bày theo hệ thống lập luận khác cần đảm bảo ý: Điểm tương đồng hai đoạn thơ: - Đều sản phẩm sáng tạo hai thi nhân coi đỉnh cao phong trào Thơ - Về nội dung: Đều thể nỗi nhớ - trạng thái cảm xúc mn đời tình u đơi lứa Nỗi nhớ nội dung trữ tình chủ đạo hai đoạn thơ Chủ thể trữ tình chàng trai với cô đơn, nhung nhớ hướng người u hồn cảnh xa cách - Về nghệ thuật: Đều sử dụng điệp từ “nhớ” Điểm khác biệt hai đoạn thơ: - Về nội dung: + Hồn cảnh nhân vật trữ tình: nhân vật trữ tình đoạn thơ Xn Diệu có kỉ niệm đẹp tình yêu, chàng trai với người yêu 16 sống phút giây êm đềm lại chia xa Còn chủ thể trữ tình đoạn thơ Nguyễn Bính lại sống mối tình đơn phương, chàng trai u khơng mạnh mẽ bày tỏ tình cảm, yêu chưa lần đắm phút giây mặn nồng lứa đơi + Nội dung trữ tình: Trong đoạn thơ Xuân Diệu, nỗi nhớ hoà nỗi buồn niềm bâng khuâng nuối tiếc kỉ niệm tình u trơi miền q vãng Trong đoạn thơ Nguyễn Bính, nỗi nhớ lại kèm theo hờn trách “cớ bên chẳng sang bên này” + Sắc thái nỗi nhớ: Nỗi nhớ chủ thể trữ tình thơ Xuân Diệu bộc lộ cách táo bạo, mạnh mẽ Còn nỗi nhớ chủ thể trữ tình thơ Nguyễn Bính da diết cách thể lại có phần dè dặt hơn, chàng chọn cách nói “vịng vo”, “bắc cầu” để giãi tỏ lịng Ở đoạn thơ Xuân Diệu, người đọc hình dung hình ảnh chàng trai mang cảm quan tình yêu đại ảnh hưởng văn hố phương Tây, cịn đoạn thơ Nguyễn Bính, chàng trai cịn nhiều nét e dè quan niệm tình u thôn quê truyền thống - Về nghệ thuật: + Thể thơ: Xuân Diệu chọn thể thơ đại (thể thơ tám chữ, có xen vào câu thơ chín chữ) cịn Nguyễn Bính tìm với thể lục bát truyền thống dân tộc + Cách diễn đạt: Xuân Diệu tổ chức câu thơ cách đại (sử dụng dấu chấm câu thơ, phối trộn đan xen nhiều kiểu câu, tổ chức ngắt nhịp, tổ chức điệu, vần điệu phóng túng) Nguyễn Bính lại sử dụng cách diễn đạt mang đậm thở văn hoá văn học dân gian (sử dụng thành ngữ chín nhớ mười mong, cách nói người q thơn Đồi, thơn Đơng, giời) Lý giải: - Hai đoạn thơ viết hai hồn cảnh trữ tình khác nên đương nhiên, nội dung cảm xúc, sắc thái cảm xúc phải có điểm khác - Hai đoạn thơ sinh mệnh nghệ thuật tạo nên từ cá tính sáng tạo độc đáo hai thi nhân Xuân Diệu nhà thơ “mới nhà thơ mới” với lối viết đại, chịu ảnh hưởng nhiều từ thi ca phương Tây, Nguyễn Bính nhà thơ mang đậm chất “chân quê”, thơ ơng thường tìm với suối nguồn văn hố, văn học dân gian 17 Đề 2: Cảm nhận anh, chị tư tưởng nhân đạo đoạn trích: Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ (trích Chinh phụ ngâm - nguyên tác Đặng Trần Côn, diễn Nơm Đồn Thị Điểm), Nỗi sầu ốn người cung nữ (trích Cung ốn ngâm Nguyễn Gia Thiều), Trao duyên (trích Truyện Kiều Nguyễn Du) Gợi ý: Cần đảm bảo ý sau đây: Giải thích khái niệm tư tưởng nhân đạo - Hiểu theo nghĩa chiết tự, nhân đạo đạo đức yêu thương người Tư tưởng nhân đạo coi người trung tâm đời sống; trân trọng, ngợi ca vẻ đẹp giá trị người; cảm thương với nỗi bất hạnh, thống khổ người; đồng tình với khát vọng sống đáng người; lên án lực, đối tượng cướp đoạt quyền sống, chà đạp hạnh phúc người Tư tưởng nhân đạo phương diện quan trọng nội dung tác phẩm văn học, yếu tố tạo cho tác phẩm sức sống trường tồn trước băng hoại dòng chảy thời gian Phân tích, đối sánh tư tưởng nhân đạo ba đoạn trích a Điểm tương đồng: - Cả ba đoạn trích thể niềm cảm thương người cầm bút bi kịch người phụ nữ - Trong thấu hiểu, cảm thông với nỗi bất hạnh người, tác giả (cũng dịch giả) cho thấy ngòi bút bậc thầy nghệ thuật phân tích diễn tả tâm lý, khả đào sâu vào giới nội tâm nhân vật để miêu tả trạng thái cảm xúc phức tạp - Tác giả ba đoạn trích (cũng ba tác phẩm) đấng mày râu, họ vượt qua tư tưởng trọng nam khinh nữ để thể tư tưởng nhân đạo cao đẹp, tiến b Điểm khác biệt: - Đoạn trích Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ hướng niềm đồng cảm tới thiếu phụ có chồng chiến trận - nạn nhân chiến tranh phong kiến phi nghĩa Đoạn trích Nỗi sầu ốn người cung nữ thể nỗi xót thương tác giả dành cho người phụ nữ bị chôn vùi tuổi xuân, bị bỏ rơi phũ phàng Đoạn trích Trao dun thấm đượm nỗi xót xa người cầm bút với bi kịch tình yêu đau đớn 18 Thuý Kiều, nàng buộc phải trao cho người khác thứ vô lẽ người ta khơng trao - So với đoạn trích Trao dun, hai đoạn trích Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ, Nỗi sầu ốn người cung nữ có nét riêng thể đồng tình tác giả niềm khao khát hạnh phúc lứa đôi nhân vật Người chinh phụ người cung nữ cô đơn, sầu khổ niềm khát khao u thương khơng thoả nguyện; đoạn trích Trao duyên có nét riêng trân trọng phẩm chất người: Thuý Kiều thể lòng vị tha, đức hi sinh cao trao duyên cho em - So riêng hai đoạn Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ Nỗi sầu oán người cung nữ với nhau, ta lại thấy khác biệt: đoạn trích Nỗi sầu oán người cung nữ thể tư tưởng nhân đạo liệt hơn, táo bạo hơn, tác giả người cung nữ phản kháng mạnh mẽ, gọi vua kẻ “giết” người (Giết u sầu độc chưa) muốn “nổi loạn” (Bực muốn đạp tiêu phịng mà ra) Lý giải: - Sự khác nội dung, sắc thái tư tưởng nhân đạo ba đoạn trích khác đối tượng mà tác giả hướng tới khác biệt quan niệm cá nhân tác giả Đề 3: “Chao ôi, người ta dựng vợ gả chồng cho lúc nhà ăn nên làm nổi, mong sinh đẻ mở mặt sau Cịn Trong kẽ mắt kèm nhèm bà rỉ xuống hai dòng nước mắt” (Vợ nhặt - Kim Lân) “Thằng nhỏ lúc chẳng răng, viên đạn bắn vào người đàn ông xuyên qua tâm hồn người đàn bà, làm rỏ xuống dịng nước mắt” (Chiếc thuyền ngồi xa - Nguyễn Minh Châu) Anh, chị cảm nhận chi tiết “dòng nước mắt” câu văn Gợi ý: Cần đảm bảo ý sau: Điểm tương đồng: - Về nội dung: 19 + Đều dòng lệ người phụ nữ, người mẹ hồn cảnh nghèo đói khốn khổ + Đều “giọt châu loài người”, giọt nước chan chứa tình người trào từ tâm hồn bà mẹ giàu lòng vị tha, đức hi sinh + Đều góp phần thể giá trị nhân đạo tác phẩm: lòng thương cảm bi kịch người trân trọng vẻ đẹp tình đời, tình người tác giả - Về nghệ thuật: Đều cho thấy ngòi bút miêu tả tâm lý nhân vật tinh tế, sâu sắc hai nhà văn Điểm khác biệt: - Về nội dung: Chi tiết dòng nước mắt bà cụ Tứ gắn với tình anh cu Tràng “nhặt” vợ; bà cụ cảm thấy ốn, xót thương cho số kiếp đứa xót tủi cho thân phận mình: Tràng có vợ vào lúc đói, chết riết truy đuổi người Còn dòng nước mắt người đàn bà hàng chài trào sau việc thằng Phác đánh lại bố để bảo vệ mẹ hồn cảnh éo le, ngang trái gia đình bà diễn trước mắt nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng; người phụ nữ vùng biển thấy đau đớn, nhục nhã khơng thể giấu bi kịch gia đình - Về nghệ thuật thể hiện: Để khắc họa chi tiết dịng nước mắt, Kim Lân sử dụng hình thức diễn đạt trực tiếp, giản dị, Nguyễn Minh Châu dùng cách diễn đạt ví von, hình ảnh IV KẾT QUẢ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Ý tưởng sáng kiến kinh nghiệm manh nha từ lâu tơi thực q trình dạy đội tuyển học sinh giỏi quốc gia khoá, đặc biệt năm học 2012-2013 Tôi cung cấp cho em văn chuyên đề để em tự nghiên cứu, nghiền ngẫm trao đổi với điều cịn khúc mắc Theo cảm nhận tơi, sau học sinh trang bị tri thức kiểu bài, phương pháp làm dạng cụ thể, em thấy tự tin trình làm bài, hệ thống ý triển khai chắn sâu sắc, đầy đủ thuyết phục so với chưa tiếp cận với chuyên đề Trong năm học 2012- 2013, đội tuyển thi quốc gia mơn Văn tỉnh Hưng n có em thi em đạt giải ba, góp phần vào thành tích chung ngành giáo dục tỉnh nhà 20 C KẾT LUẬN Kiểu cảm thụ văn học đối sánh phong phú với dạng khác nhau, chuẩn bị chu đáo kiến thức kỹ học sinh cần thiết để làm chủ tình đề khác Học sinh cần nắm số dạng lưu ý phương pháp làm Trên tất động, sáng tạo người viết để ứng biến hoá giải thách thức đề Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, cố gắng trình bày vấn đề quan trọng việc rèn luyện kỹ cảm thụ văn học đối sánh cho học sinh giỏi Với vốn hiểu biết cịn ỏi người viết, sáng kiến kinh nghiệm chắn không tránh hạn chế, thiếu sót Tơi kính mong đồng nghiệp sẻ chia, góp ý để chun đề tơi thêm hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn ! Trước kết thúc, xin mạo muội đề xuất vài ý kiến nhỏ có liên quan đến đề tài : - Trong trình bồi dưỡng học sinh giỏi, đồng nghiệp nên tích cực nhiều dạng đề so sánh khác - tạo thành ngân hàng đề kiểu ; bên cạnh đó, nên khuyến khích em mạnh dạn tự đề văn đối sánh, đặt tình so sánh văn học khác nhau, chủ động trao đổi với giáo viên phương hướng giải - Ngoài học sinh giỏi, sáng kiến kinh nghiệm tơi áp dụng với đối tượng học sinh thi đại học kiểu cảm thụ văn học đối sánh kiểu xuất thường xuyên kì thi Đại học – Cao đẳng năm gần 21 D TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK, SGV Ngữ văn lớp 10, 11, 12 (bộ Chuẩn Nâng cao) Lí luận văn học (3 tập), NXB Đại học sư phạm Tài liệu Internet 22 ... lập khái niệm phân loại dạng đề kiểu cảm thụ văn học đối sánh Khái niệm thao tác đối sánh kiểu cảm thụ văn học đối sánh 1.1 Thao tác đối sánh Đối sánh (hay so sánh) thao tác thông dụng, phổ biến... hoạt động bồi dưỡng học sinh chuyên văn Qua thực tế giảng dạy thân, muốn chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm vấn đề rèn kĩ cảm thụ văn học đối sánh cho học sinh giỏi môn Ngữ văn Đây vấn đề mang... cứu Như tơi nói, kiểu cảm thụ văn học đối sánh kiểu hoàn toàn mẻ, hẳn giáo viên Ngữ văn bồi dưỡng học sinh giỏi cho em làm kiểu tập Cũng có vài viết bàn đề văn so sánh văn học internet theo dừng