SKKN: Một vài kinh nghiệm sử dụng đồ dùng thí nghiệm có hiệu quả trong giảng dạy Vật lý lớp 7

Vật lí là môn khoa học thực nghiệm, các tri thức vật lí hoá là sự khái quát hoá các kết quả nghiên cứu thực nghiệm và các hiện tượng diễn ra trong đời sống. Dựa trên các thí nghiệm học sinh thực hiện được các thao tác tư duy để tiếp thu tri thức mới. Bài học có thí nghiệm kích thích óc tò mò khám phá khoa học, ham hiểu biết, rèn luyện óc độc lập suy nghĩ và tư duy sáng tạo cho học sinh. Sáng kiến “Một vài kinh nghiệm sử dụng đồ dùng thí nghiệm có hiệu quả trong giảng dạy Vật lý lớp 7” muốn đề cập đến một vài kinh nghiệm sử dụng thí nghiệm như thế nào trong giảng dạy Vật lý để giờ học có hiệu quả hơn?. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI KINH NGHIỆM SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG THÍ NGHIỆM CĨ HIỆU QUẢ TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÝ LỚP A ĐẶT VẤN ĐỀ Như biết giới bước sang kỷ 21 với phát triển sâu rộng khoa học kĩ thuật công nghệ Trước bối cảnh giới tiến gần đến kinh tế phạm vi tồn cầu, phát triển bùng nổ cơng nghệ thông tin Việt Nam đà phát triển xem giáo dục công cụ mạnh để theo kịp với nước phát triển giới Trong năm gần đây, nghị Đại hội Đảng nhiều văn kiện khác nhà nước, Bộ Giáo dục- Đào tạo nhấn manh việc đổi phương pháp nhiệm vụ quan trọng tất cấp học bậc học nước ta, nhằm đào tạo người tích cực, tự giác, động sáng tạo, có lực giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào sống Nghị hội nghị lần thứ ban chấp hành trung ương khóa VIII giải pháp chủ yếu giáo dục đào tạo rõ: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh , ” Năm học 2009 – 2010 năm thứ tám thực chủ trương ngành Giáo dục Đào tạo là: Phải thực đổi phương pháp giảng dạy từ phương pháp dạy học "cũ – thụ động ” thầy đọc – trò chép” sang phương pháp giảng dạy tích cực – chủ động, sáng tạo theo hướng “Phát huy trí lực học sinh, lấy học sinh làm trung tâm” Cũng thầy giáo khác năm học qua nhóm giáo viên dạy Vật lý trường THCS Tuân Đao tơi trăn trở, tìm tịi, bước thực việc đổi phương pháp giảng dạy theo yêu cầu ngành giáo dục đề bết phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng nhằm truyền đạt kiến thức tới học sinh đạt hiệu tốt Phương pháp giảng dạy phù hợp, khoa học đường giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách hiệu quả, phát huy trí lực người học Mỗi cấp học, mơn phải có phương pháp giảng dạy phù hợp phải không ngừng đổi mới, hồn thiện yếu tố, động lực nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Trước yêu cầu cấp bách đó, giáo viên bậc trung học sở nói riêng đội ngũ nhà giáo viên nói chung, ln học hỏi tìm biện pháp giảng dạy tốt giúp học sinh tham gia cách tích cực chủ động vào học tập phát huy tính động, sáng tạo học sinh Từ học sinh thấy thích học mơn học nói chung mơn Vật lý nói riêng ham muốn khám phá tri thức nhân loại Từ suy nghĩ trên, nghiên cứu trao đổi với nhóm mơn với giáo viên dạy môn Vật lý vấn đề khai thác thí nghiệm học vật lý, thí nghiệm vật lý Đây khối lớp mà bước đầu em làm quen với phương pháp đổi dạy học, điều kiện thuận lợi để nâng cao hiệu việc tiếp thu kiến thức học sinh Trong chuyên đề muốn đề cập đến vài kinh nghiệm sử dụng thí nghiệm giảng dạy Vật lý để học có hiệu hơn? B - NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Quy luật trình dạy học từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng, song q trình nhận thức đạt hiệu cao hay khơng cịn phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy thầy trình tiếp thu kiến thức trò Vật lý mơn học có ưu việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, sách giáo khoa phương phương pháp dạy học tích cực Trong chương trình vật lý 6, học sinh nhiều lần tập đưa “Dự đoán” giáo viên hướng dẫn làm thí nghiệm để kiểm tra tính đắn dự đốn Đến lớp phương pháp nghiên cứu cần phát triển nâng cao cần hướng dẫn học sinh thường xuyên đưa nhiều dự đoán khác tượng tự lực đề xuất phương án làm thí nghiệm để kiểm tra dự đốn Đặc biệt chương trình vật lý có sử dụng nhiều đến phương pháp thực nghiệm, tiếp tục rèn luyện cho học sinh kĩ làm thí nghiệm từ thí nghiệm rút kiến thức học Bên cạnh việc áp dụng phương pháp thực nghiệm cần phải sử dụng phương pháp suy luận lơgic rút kết luận khoa học Chẳng hạn vào quan sát thí nghiệm, rút dạng giống cho nhiều trường hợp, dạng đặc biệt trường hợp , xác định mối quan hệ định lượng tượng, xử lí chênh lệch số liệu áp dụng luận đoạn để suy hệ II Cơ sở thực tiễn Trước giảng dạy môn học giáo viên trọng đến khối lượng kiến thức cần truyền đạt mà coi nhẹ phương pháp học tập nghiên cứu mang tính đặc thù môn Vật lý môn khoa học thực nghiệm tình trạng phổ biến : - Hầu hết dạy chưa có đủ dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho học sinh - Kĩ làm thí nghiệm học sinh hạn chế - Dụng cụ thí nghiệm cịn thiếu khơng đồng bộ, chất lượng - Hầu hết trường chưa có cán phụ trách phịng thí nghiệm đào tạo có chun mơn Về việc sử dụng thí nghiệm Vật lí trường trung học sở cịn hạn chế , chưa phát huy hết tính độc lập sáng tạo học sinh Trong lượng kiến thức sách giáo khoa ln bổ sung chỉnh lí cho kịp với phát triển thời đại Từ nguyên nhân đẫn đến chất lượng môn chưa tốt Do giải pháp đổi phương pháp dạy học vật lí trường trung học sở giải pháp “ Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lượng thí nghiệm lớp giải pháp đặt lên hàng đầu” (Theo tài liệu “Đổi phương phát dạy học” tác giả Trần Kiều ) Chú trọng việc sử dụng đồ dùng dạy học dụng cụ thí nghiệm tất mơn học tiết dạy giáo viên Các tiết vật lý tiết học khác môn KHTN, thí nghiệm Thầy cần tạo điều kiện để em học sinh tự tay làm thí nghiệm, tự quan sát, đo đạc rút nhận xét, kết luận (tức trải nghiệm thực tế) em học sinh học tập hứng thú phát huy tính động sáng tạo em, kết học tập đạt cao nhiều Trong chương trình Vật lí với nội dung Quang học Âm học - Điện học, phần có thí nghiệm Từ thí nghiệm học sinh hình thành khái niệm Ví dụ : nguồn sáng, phản xạ ánh sáng Cũng từ thí nghiệm học sinh nhận biết dao động số nguồn âm, phát truyền âm chất rắn, chất lỏng, chất khí Trong phần này, chủ yếu thí nghiệm biểu diễn hình thành tri thức vài thí nghiệm chứng minh Thí nghiệm kiểm tra đóng vai trị khai thác sâu kiến thức biến kiến thức thành kỹ kỹ xảo vận dụng vào giải tập Để khai thác thí nghiệm làm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh cách cao cần có số biện pháp sau: III Những biện pháp thực Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, tri thức vật lí hố khái quát hoá kết nghiên cứu thực nghiệm tượng diễn đời sống Dựa thí nghiệm học sinh thực thao tác tư để tiếp thu tri thức Bài học có thí nghiệm kích thích óc tị mò khám phá khoa học, ham hiểu biết, rèn luyện óc độc lập suy nghĩ tư sáng tạo cho học sinh Sau xin chia sẻ số kinh nghiệm trao đổi với đồng nghiệp biện pháp tổ chức học sinh tiếp thu kiến thức đặc biệt việc làm thí nghiệm để để đạt hiệu học: Chuẩn bị thí nghiệm Nói chung thí nghiệm phải kích thích hứng thú óc sáng tạo học sinh Muốn đạt điều giáo viên phải tìm hiểu thật kỹ nội dung dạy, thí nghiệm làm Ví dụ: Khi nghiên cứu ảnh vật tạo gương phẳng tức phải trả lời câu hỏi: ảnh vật tạo gương phẳng có hứng chắn khơng? Từ giáo viên xác định rõ mục đích thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho phù hợp Các dụng cụ thí nghiệm phải đơn giản dễ làm chất lượng tốt đảm bảo độ xác cao Trong q trình giáo dục cần có óc sáng tạo giáo viên để có dụng cụ thí nghiệm phù hợp, khơng phải dụng cụ thí nghiệm có hoạt động tốt, nhiều giáo viên phải tự tạo dụng cụ thí nghiệm phục phụ cho giảng dạy Để kích thích thị giác giáo viên cần phải chọn thí nghiệm có đồ dùng màu sắc tương phản “bắt mắt” giúp học sinh quan sát tốt Thí nghiệm thành công tức phải chuẩn bị kỹ, làm làm lại nhiều lần thất bại phá vỡ tiến trình học gây tâm lí hoang mang thất vọng học sinh Điều thiếu giáo viên phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát tượng, phân tích kết thí nghiệm vận dụng kiến thức có liên quan để đến tri thức cách logic Tiến hành thí nghiệm *Bước 1: Thu thập thông tin Giáo viên hướng cho học sinh quan sát kiện, tượng, thí nghiệm, tìm thông tin cần thiết từ thực tế, sách giáo khoa, báo Lập kế hoạch khám phá thiết kế thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ thiết bị thí nghiệm, đại lượng cần đo, điều cần xác định thí nghiệm, yếu tố cần giữ ngun, khơng thay đổi làm thí nghiệm Tiến hành thí nghiệm: Bố trí lắp đặt dụng cụ thiết bị thí nghiệm; thực thí nghiệm theo hướng dẫn, thay đổi phương án thí nghiệm kết khơng phù hợp với vấn đề đặt Ghi kết khám phá Đọc số dụng cụ thí nghiệm mức độ cẩn thận xác cần thiết, lập bảng kết quả, biểu diễn kết đồ thị , sơ đồ *Bước 2: Xử lí thơng tin Ví dụ : lập bảng, biểu, vẽ đồ thị theo cách khác nhau, từ phân tích liệu, kết thí nghiệm nêu ý nghĩa chúng Tìm quy luật từ kết thí nghiệm từ biểu bảng đồ thị Phân loại dấu hiệu giống nhau, khác nhau, nhận biết dấu hiệu chất nhóm đối tượng quan sát , so sánh, phân tích, tổng hợp liệu rút kết luận *Bước 3:Thông báo kết làm việc Mô tả lại thí nghiệm làm, trình bày, giải thích việc làm lời, hình vẽ đồ thị nêu kết luận tìm thấy *Bước 4: Vận dụng ghi nhớ kiến thức Vận dụng giải tập( định tính, định lượng, thực nghiệm) làm đồ chơi, dụng cụ học tập ,học thuộc lịng Trong tiết dạy có thí nghiệm, giáo viên phát huy tính tích cực học tập học sinh mức độ khác nhau(có thể giáo viên thực hiện, giáo viên điều khiển học sinh thực vài phần, để học sinh tự thực hồn tồn ) Ví dụ : Ở “Sự truyền ánh sáng” Khi nghiên cứu đường truyền ánh sáng giáo viên phải yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa để thu thập thơng tin để tìm hiểu mục đích thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm cách tiến hành thí nghiệm Giáo viên yêu cầu học sinh bố trí thí nghiệm hình 2.1 SGK quan sát ánh sáng phát từ dây tóc đèn pin ống thẳng ống cong sau yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: ánh sáng từ dâytóc đèn pin truyền trực tiếp đến mắt ta theo ống thẳng hay ống cong? Để trả lời câu hỏi học sinh phải tự làm thí nghiệm, quan sát tìm tịi thông tin cần thiết cho quan niệm đường truyền ánh sáng Tiếp theo yêu cầu học sinh xử lí thơng tin thí nghiệm kỉêm tra (bố trí thí nghiệm hình 2.2 SGK) với thí nghiệm học sinh kiểm tra xem không dùng ống ánh sáng có truyền theo đường thẳng khơng? Việc xử lí thơng tin địi hỏi học sinh phải suy nghĩ tìm tịi, tiến hành thí nghiệm, lựa chọn thơng tin thu thập thí nghiệm hình 2.1 để tìm lời giải đáp đường truyền ánh sáng Từ học sinh phải hồn thành phần kết luận SGK(Đường truyền ánh sáng khơng khí đường thẳng) Để phát huy hiệu thí nghiệm học sinh tự tìm tịi kiến thức cách chủ động sáng tạo Điều vô quan trọng giáo viên phải biết kết hợp thí nghiệm với hệ thống câu hỏi dẫn dắt Ở chương II phần Âm học hầu hết thí nghiệm biểu diễn thí nghiệm kiểm chứng để xây dựng mở rộng kiến thức Ví dụ “Nguồn âm” ngồi dụng cụ dây cao su, trống, âm thoa giáo viên tạo thêm thí nghiệm nhạc cụ (đàn ống nghịêm) hướng cho học sinh tự làm kiểm tra kết luận Với thí nghiệm củng cố học sinh hứng thú nắm vững đặc điểm nguồn âm “Vật dao động phát âm” Có làm theo tơi đạt mục đích đặt Trao đổi tổ nhóm Ngồi nỗ lực thân giáo viên cần tích cực học hỏi, trao đổi dự bạn giao lưu chuyên môn, dạy tốt dạy giỏi trường bạn Đặc biệt trường hàng tuần tổ chức buổi sinh họat chun mơn nhóm, tổ đăng ký dạy tốt, thảo luận việc vận dụng đổi phương pháp giảng dạy vào tiết học Bàn bạc tổ cách thức sáng tạo thí nghiệm dạy Nhờ mà kỹ thí nghiệm chất lượng giảng dạy nâng nên rõ rệt IV Áp dụng vào trường hợp cụ thể Tiết 11: Bài 10- Nguồn âm I/ Mục tiêu: 1.Kiến thức - Nêu đặc điểm chung nguồn âm - Nhận biết số nguồn âm đời sống Kỹ Quan sát thí nghiệm kiểm chứng để rút đặc điểm nguồn âm dao động Thái độ u thích mơn học II/ Chuẩn bị: * Đối với nhóm học sinh - Một sợi dâycao su mảnh - Một thìa cốc thuỷ tinh mỏng - Một âm thoa búa cao su * Đối với giáo viên - Ống nghiệm lọ nhỏ - Vài ba dải chuối - “Bộ đàn ống nghiệm” gồm ống nghiệm tổ đổ nước với mực khác III Tổ chức hoạt động dạy học HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH NỘI DUNG *Hoạt động 1: (5ph) Tổ chức tình học tập GV: Yêu cầu học sinh tìm hiểu mục tiêu chương II GV: Chương âm học nghiên cứu tượng gì? HS: Đọc mở nêu mục đích GV: Vậy âm tạo ta nghiên cứu hôm *Hoạt động 2: Nhận biết nguồn âm (10ph) GV: Yêu cầu học sinh đọc thông tin C1 giữ yên lặng 1phút để trả lời câu hỏi C1 GV: Thông báo (vật phát âm gọi nguồn I Nhận biết nguồn âm Vật phát âm gọi âm) nguồn âm HS: Lấy ví dụ nguồn âm(3 em) Ví dụ: Trống, dây cao su HS: Trả lời câu hỏi C2 II Các nguồn âm có *Hoạt động 3: Tìm hiểu đặc điểm chung chung đặc điểm gì? nguồn âm(20 ph) Thí nghiệm 1: Thí nghiệm 1: H10.1(SGK) GV: Yêu cầu học sinh nghiên cứu thí nghiệm H10.1 SGK yêu cầu học sinh cho biết mục đích thí nghiệm đọc C3 HS: Nêu dụng cụ thí nghiệm cách tiến hành thí nghiệm GV: Tổ chức hoạt động nhóm u cầu nhóm làm thí nghiệm(vừa lắng nghe vừa quan sát) GV: Theo dõi giúp đỡ nhóm yếu Thí nghiệm 2: H10.2 SGK Thí nghiệm 2: H10.2 SGK Thay cốc trống GV: Yêu cầu học sinh đọc thơng tin SGK làm thí nghiệm H10.2 SGK GV: Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau: Phải kiểm tra để biết mặt trống có rung động khơng? HS: Trả lời câu hỏi C4 SGK GV: Thông báo: Sự rung động qua lại vị trí cân vật gọi dao động Thí nghiệm 3: H10.3 SGK Thí nghiệm 3: GV: Yêu cầu học sinh quan sát H10.3 SGK tiến hành làm thí nghiệm HS: Làm thí nghiệm Gõ vào nhánh âm thoa, lắng nghe, quan sát trả lời câu hỏi C5 SGK GV: Yêu cầu học sinh tìm phương án kiểm tra dao động âm thoa HS: Đưa phương án kiểm tra, sờ nhẹ tay vào nhánh âm thoa GV: Qua thí nghiệm em cho biết làm để vật phát âm? GV: Bằng cách để kiểm tra vật có dao động khơng? Kết luận: Khi phát âm HS: Trả lời câu hỏi hoàn thành kết luận vật dao động (rung SGK động) * Hoạt động 4: Vận dụng củng cố hướng dẫn III Vận dụng C6 , C7, C8 nhà 1/ Vận dụng GV: Yêu cầu họcc sinh thảo luận trả lời C6, C7, C8 HS: Nhận xét GV: Gọi học sinh làm thí nghiệm củng cố sau trả lời câu hỏi C9 SGK 2/ Củng cố GV:Các vật phát âm có chung đặc điểm gì? HS: đọc phần em chưa biết GV: Bộ phận cổ phát âm( cổ họng phát âm dây âm cổ dao động) HS: Nêu phương án kiểm tra (Đặt tay vào sát cổ họng) 3/ Hướng dẫn nhà Học làm tập 10.1 đến 10.5 SBT Làm lại thí nghiệm điều kiện cụ thể (ở gia đình), quan sát vật phát âm Đọc trước học sau, ý đến thí nghiệm, liên hệ với thực tiễn sống Qua việc áp dụng đề tài vào giảng dạy, theo dõi tiến hành khảo sát chất lượng học sinh học môn Vật lý thu kết tương đối khả quan, cụ thể như: Khảo sát đầu năm Khảo sát kì I Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Khá - Giỏi T.bình Yếu-Kém Khá - Giỏi T.bình Yếu-Kém 7A 32% 40% 28% 42% 52% 7B 31% 42% 27% 43.5% 46.5% Lớp Như , so với đầu năm tỷ lệ % học sinh tiếp thu hiểu lớp tăng lên rõ rệt, tỷ lệ giỏi tăng, giảm tỷ lệ học sinh trung bình khơng có học sinh yếu kém, điều đáng kể tính động khả tự lập em thể roc rệt, quan hệ thầy trò trở lên gần gũi Trong học khoảng cách thầy trò thu hẹp Học sinh mạnh dạn hỏi thầy, trình bày quan điểm lập trường mình, mở rộng giao tiếp tư em Qua việc áp dụng phương pháp đổi trên, rút số học sau: C BÀI HỌC RÚT RA Việc đổi phương pháp giảng dạy vấn đề cấp bách góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên giống hoạt động khác nhà trường nhân tố định đội ngũ giáo viên Theo người thầy phải có nhận thức đúng, yêu nghề, chăm có chuẩn bị kĩ ( sau nghiên cứu kĩ dạy) thí nghiệm phải thầy chủ động tiến hành trước nhiều lần, với phương thức khác để chọn phương pháp hay nhất, học sinh dễ áp dụng khai thác tốt kiến thức từ thí nghiệm này, học sinh phải tự làm thí nghiệm, ngơn ngữ thầy phải sáng, xác, trình bày ngắn gọn xúc tích để học sinh tiếp thu nhanh Bên cạnh giáo viên phải ln tìm tịi, sáng tạo, học tập, lắng nghe ý kiến góp ý đồng nghiệp, rút kiến thức mang tính tinh thực tiễn vận dụng phương pháp tốt cho dạy Mơn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm gần với sống thuận lợi để khai thác hết hiệu tiết học theo tơi vơ khó chắn kinh nghiệm nhỏ năm học Rất mong góp ý chân thành đồng nghiệp Tuân Đạo, ngày 21 tháng 05 năm 2010 Người trình bày Nguyễn Thị Minh ... thu kiến thức học sinh Trong chuyên đề muốn đề cập đến vài kinh nghiệm sử dụng thí nghiệm giảng dạy Vật lý để học có hiệu hơn? B - NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Quy luật trình dạy học từ trực quan... khơng phải dụng cụ thí nghiệm có hoạt động tốt, nhiều giáo viên phải tự tạo dụng cụ thí nghiệm phục phụ cho giảng dạy Để kích thích thị giác giáo viên cần phải chọn thí nghiệm có đồ dùng màu sắc... giáo viên dạy môn Vật lý vấn đề khai thác thí nghiệm học vật lý, thí nghiệm vật lý Đây khối lớp mà bước đầu em làm quen với phương pháp đổi dạy học, điều kiện thuận lợi để nâng cao hiệu việc