Tài liệu Tài liệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DỰ ÁN VIỆT – BỈ - Nghiªn cøu khoa häc s ph¹m øng dơng Hà Nội, 2009 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt CBQL ĐC GV HS NC NCKHSPƯD NXB SGK THCS TĐ TN PP PPDH Viết đầy đủ Cán quản lí Đối chứng Giáo viên Học sinh Nghiên cứu Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nhà xuất Sách giáo khoa Trung học sở Tác động Thực nghiệm Phương pháp Phương pháp dạy học MỤC LỤC Lời nói đầu Phần thứ nhất: Lí thuyết phương pháp nghiên cứu A Giới thiệu NCKHSPƯD A1 Tìm hiểu NCKHSPƯD A2 Phương pháp NCKHSPƯD B Cách tiến hành NCKHSPƯD B1 Xác định đề tài nghiên cứu B2 Lựa chọn thiết kế nghiên cứu B3 Đo lường - Thu thập liệu B4 Phân tích liệu B5 Báo cáo đề tài NCKHSPƯD C Lập kế hoạch nghiên cứu D Phản hồi Phần thứ hai: Hướng dẫn áp dụng NCKHSPƯD điều kiện thực tế Việt Nam A Một số vấn đề chung B Hướng dẫn cụ thể B1 Xác định đề tài nghiên cứu B2 Lựa chọn thiết kế B3 Đo lường – thu thập liệu B4 Phân tích liệu B5 Đánh giá đề tài NCKHSPƯD Phần thứ ba: Phụ lục Phụ lục Hướng dẫn cách sử dụng cơng thức tính tốn phần mềm Excel Phụ lục Mẫu báo cáo Phụ lục Mẫu lập kế hoạch NC Phụ lục Mẫu phiếu đánh giá đề tài NCKHSPƯD Phụ lục Tên số đề tài NCKHSPƯD GV Việt Nam GV nước khu vực Phụ lục Một số đề tài minh hoạ Trang 6 10 12 12 18 26 45 67 75 77 83 84 86 86 88 90 92 93 95 96 105 106 107 109 111 LỜI NÓI ĐẦU Dự án Việt - Bỉ “ Nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học , THCS tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam” trân trọng giới thiệu tài liệu Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Cuốn tài liệu biên soạn với hợp tác tích cực chuyên gia quốc tế, Tiến sĩ Christopher Tan (quốc tịch Hồng Kông) chuyên gia giáo dục nước, PGS,TS Trần Kiều, nguyên Viện trưởng Viện KHGDVN, GS,TS Trần Bá Hoành nguyên Giám đốc Trung tâm nghiên cứu giáo viên chuyên gia GD Viện KHGD, Bộ GD&ĐT Việt Nam Tài liệu NCKHSPƯD nhằm giúp cho giáo viên, cán quản lý giáo dục Việt Nam hiểu rõ khái niệm, ý nghĩa, quy trình, phương pháp NCKHSPƯD chuẩn hoá quốc tế thực rộng rãi nước khu vực như: Trung Quốc, Singapore, Hông Kông, Thái Lan…Tại nước này, NCKHSPƯD không công việc nhà nghiên cứu giáo dục mà trở thành cơng việc thường xun giáo viên NCKHSPƯD nhằm nghiên cứu tìm kiếm giải pháp/ tác động để thay đổi hạn chế, yếu trạng giáo dục (trong phạp vi hẹp, môn học, lớp học, trường học…) Đồng thời thông qua NCKHSPƯD giáo viên, cán quản lý nâng cao lực chun mơn, có hội để chia sẻ, học tập học hay, kinh nghiệm tốt để áp dụng vào thực tế, góp phần thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục NCKHSPƯD cịn có ý nghĩa quan trọng giúp cho GV, CBQL nhìn lại trình để tự điều chỉnh PP dạy & học, PP giáo dục học sinh cho phù hợp với đối tượng hồn cảnh cụ thể, góp phần đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài đáp ứng yêu cầu xã hội thời kỳ hội nhập quốc tế Tài liệu gồm III phần : Phần I : Lí thuyết phương pháp nghiên cứu Phần II: Áp dụng NCKHSPƯD vào thực tế Việt Nam Phần III: Phụ lục Hy vọng tài liệu giúp ích cho GV, CBQL có sở để thực hiện, chứng minh sáng tạo mình, từ sáng kiến kinh nghiệm trở thành nghiên cứu mang tính khoa học có sức thuyết phục hiệu cao Tài liệu khơng tránh khỏi sai sót, hạn chế, mong nhận ý kiến đóng góp GV, CBQL người quan tâm đến NCKHSPƯD Xin trân trọng cảm ơn Ban QLDA PHẦN THỨ NHẤT LÍ THUYẾT VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CƠ BẢN A GIỚI THIỆU VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG A1 TÌM HIỂU VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG I Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng gì? Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp việc sử dụng PPDH, sách giáo khoa, PP quản lý, sách mới… GV, cán quản lý (CBQL) giáo dục Người nghiên cứu (GV, CBQL) đánh giá ảnh hưởng tác động cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp Hai yếu tố quan trọng NCKHSPƯD tác động nghiên cứu Khi lựa chọn biện pháp tác động (là giải pháp thay cho giải pháp dùng) giáo viên cần tham khảo nhiều nguồn thông tin đồng thời phải sáng tạo để tìm kiếm xây dựng giải pháp thay Để thực nghiên cứu, người làm công tác giáo dục (giáo viên – CBQL giáo dục) cần biết phương pháp chuẩn mực để đánh giá tác động cách hiệu Hoạt động NCKHSPƯD phần q trình phát triển chun mơn giáo viên – CBQLGD kỷ 21 Với NCKHSPƯD, giáo viên – CBQL giáo dục lĩnh hội kỹ tìm hiểu thơng tin, giải vấn đề, nhìn lại trình, giao tiếp hợp tác “Trong trình NCKHSPƯD nhà giáo dục nghiên cứu khả học tập học sinh mối liên hệ với phương pháp dạy học Quá trình cho phép người làm giáo dục hiểu rõ phương pháp sư phạm tiếp tục giám sát trình tiến học sinh” (Rawlinson, D., & Little, M (2004) Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng lớp học Tallahassee, FL: Sở Giáo dục bang Florida) “Ý tưởng NCKHSPƯD cách tốt để xác định điều tra vấn đề giáo dục nơi vấn đề xuất hiện: lớp học trường học Thông qua việc thực NCKHSPƯD vào bối cảnh để người hoạt động mơi trường tham gia vào hoạt động nghiên cứu, phát ứng dụng vấn đề giải nhanh hơn” (Guskey, T R (2000) Đánh giá phát triển chuyên môn Thousand Oaks, CA: NXB Corwin) II Vì cần nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng? NCKHSPƯD, áp dụng cách trường học, đem đến nhiều lợi ích, nó:  Phát triển tư giáo viên cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới phát triển trường học  Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chuyên môn cách xác  Khuyến khích giáo viên nhìn lại trình tự đánh giá  Tác động trực tiếp đến việc dạy học công tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học)  Tăng cường khả phát triển chuyên môn giáo viên Giáo viên tiến hành NCKHSPƯD tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học cách sáng tạo có phê phán cách tích cực (Soh, K C & Tan, C (2008) Hội thảo NCKHSPƯD Hong Kong: EL21) III Chu trình NCKHSPƯD Chu trình NCKHSPƯD Chu trình nghiên cứu tác động bao gồm: Thử nghiệ m Suy nghĩ Suy nghĩ, Thử nghiệm Kiểm chứng Suy nghĩ: Quan sát thấy có vấn đề nghĩ Kiểm chứng tới giải pháp thay Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay lớp học/trường học Kiểm chứng: Tìm xem giải pháp thay có hiệu hay không Hiểu sâu NCKHSPƯD giúp biết NCKHSPƯD chu trình liên tục tiến triển Chu trình bắt đầu việc giáo viên quan sát thấy có vấn đề lớp học trường học Những vấn đề khiến họ nghĩ đến giải pháp thay nhằm cải thiện trạng Sau đó, giáo viên thử nghiệm giải pháp thay lớp học trường học Sau thử nghiệm, giáo viên tiến hành kiểm chứng để xem giải pháp thay có hiệu hay khơng Đây bước cuối chu trình suy nghĩ - thử nghiệm - kiểm chứng Việc hồn thiện chu trình suy nghĩ - thử nghiệm - kiểm chứng NCKHSPƯD giúp giáo viên phát vấn đề như: • Các kết tốt tới mức nào? • Chuyện xảy tiến hành thay đổi nhỏ chỗ hay chỗ khác? • Liệu có cách giảng dạy thú vị hay hiệu khơng? Tóm lại, NCKHSPƯD tiếp diễn khơng ngừng dường khơng có kết thúc Điều làm cho trở nên thú vị Giáo viên tham gia NCKHSPƯD liên tục làm cho giảng hút hiệu Kết thúc NCKHSPƯD khởi đầu NCKHSPƯD Chu trình suy nghĩ, thử nghiệm, kiểm chứng điều giáo viên cần ghi nhớ nói NCKHSPƯD IV Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Để giáo viên tiến hành NCKHSPƯD có hiệu tình thực tế, chúng tơi mơ tả quy trình nghiên cứu dạng khung gồm bước sau: Bảng A1.1 Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Bước Hoạt động Hiện trạng Giáo viên - người nghiên cứu tìm hạn chế trạng viêc dạy - học, quản lý giáo dục hoạt động khác nhà trường Xác định nguyên nhân gây hạn chế đó, lựa chọn 01 nguyên nhân mà muốn thay đổi Giải pháp thay Giáo viên - người nghiên cứu suy nghĩ giải pháp thay cho giải pháp liên hệ với ví dụ thực thành cơng áp dụng vào tình Vấn đề nghiên cứu Giáo viên - người nghiên cứu xác định vấn đề cần nghiên cứu (dưới dạng câu hỏi) nêu giả thuyết Thiết kế Giáo viên - người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu đáng tin cậy có giá trị Thiết kế bao gồm việc xác định nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, quy mơ nhóm thời gian thu thập liệu Đo lường Giáo viên - người nghiên cứu xây dựng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu Phân tích Giáo viên - người nghiên cứu phân tích liệu thu giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn sử dụng cơng cụ thống kê Kết Giáo viên - người nghiên cứu đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa kết luận khuyến nghị Khung NCKHSPƯD sở để lập kế hoạch nghiên cứu Áp dụng theo khung NCKHSPƯD, trình triển khai đề tài, người nghiên cứu không bỏ qua khía cạnh quan trọng nghiên cứu Xây dựng đề cương NCKHSPƯD A2 PHƯƠNG PHÁP NCKHSPƯD Trong NCKHSPƯD có nghiên cứu định tính nghiên cứu định lượng: hai cách tiếp cận nghiên cứu có điểm mạnh điểm yếu nhấn mạnh việc nhìn lại trình giáo viên việc dạy học, lực phân tích để đánh giá hoạt động cách hệ thống, lực truyền đạt kết nghiên cứu đến người định nhà giáo dục quan tâm tới vấn đề Tài liệu nhấn mạnh đến nghiên cứu định lượng NCKHSPƯD có số lợi ích sau:  Trong nhiều tình huống, kết nghiên cứu định lượng dạng số liệu (ví dụ: điểm số học sinh) giải nghĩa cách rõ ràng Điều giúp người đọc hiểu rõ nội dung kết nghiên cứu  Nghiên cứu định lượng đem đến cho giáo viên hội đào tạo cách hệ thống kỹ giải vấn đề, phân tích đánh giá Đó tảng quan trọng tiến hành nghiên cứu định lượng  Thống kê sử dụng theo chuẩn quốc tế Đối với người nghiên cứu, thống kê giống ngôn ngữ thứ hai kết NCKHSPƯD họ công bố trở nên dễ hiểu Xây dựng đề cương NCKHSPƯD 10 Nối ô chữ cột bên phải với cột bên trái tương ứng: (2 điểm) Đường phố có nhiều xe cộ qua lại Ao có đổ nhiểu rác thải Bầu khơng khí Trường học sẽ, nhiều xanh Phịng có nhiều người hút thuốc Bầu khơng khí bị nhiễm Căn phịng gọn gàng, s Ni ang qut bp than bảng điểm LP THC NGHIỆM TT H v tờn Trần An Phan Thanh Châu Anh Phạm Bá Cầm Lê Quang Chiến Nguyễn Thuỳ Dung Trịnh Nguyễn Tiến Đạt Nguyễn Minh Hà Đồng Hoàng Hải im kiểm tra trước tác động 6 Điểm kiểm tra sau tác động 8 9 130 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 L· ViƯt Hưng Bïi Thanh H»ng Ngun Hữu Hoàng Nguyễn Minh Hoàng Bùi Việt Hoàn Lê Quang Huy A Lê Quang Huy B Phạm Thanh Huyền Đặng Hồng Khôi Dng Đức Linh Nguyễn Thảo Ly Nguyễn Tiến Mạnh Nguyễn Ngọc Minh Nguyễn Tuấn Minh Nguyễn Thị Hồng Minh Nguyễn Thị Mai Nghĩa Đỗ Thị Hồng Nhung Hà Thị Hồng Ngân Nguyễn Đoàn Trang Nhung Phạm Thị Phng Thảo Đặng Hà Trang Nguyễn Thị Huyền Trang Nguyễn Thu Trà Nguyễn ánh Tuyết Dng Vũ Hùng 7 6 7 6 7 7 7 7 9 8 9 8 8 8 8 LỚP ĐỐI CHỨNG TT Họ tên Ngun ThiÕu Anh Ngun Thơc Tr©m Anh Ngô Ngọc ánh Phạm Mạnh Cng Vũ Anh Dũng Huỳnh Tiến Đạt Vi Hà Giang Nguyễn Thị Thanh Hiền Trần ThÞ Thu HiỊn Điểm kiểm tra trước tác động 7 7 Điểm kiểm tra sau tác động 8 8 7 131 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 NguyÔn Thanh Hiếu Nguyễn Trung Hiếu Nguyễn Huy Hoàng Đỗ Minh Hoạt Nguyễn Quang Hợp Bùi Khánh Huyền Lu Thị Huyền Đặng Ngọc Khánh Nguyễn Thế Mạnh Nguyễn Tiến Hồng Minh Mai Trung Nghĩa Đỗ Thanh Phng Phạm Xuân Quyên Nguyễn Hoàng Sơn Phạm Văn Sơn Trần Thị Phng Thảo Nguyễn Việt Thắng Chu Văn Thuần Đỗ Thị Thng Lại Thị Hiền Thng Phạm Quang Tú Bùi Thị Thuỷ Tiên Phạm Ngọc Trang Ngun H¶i Ỹn 6 6 5 6 7 7 7 7 6 6 8 8 8 7 132 PHỤ LỤC 6.2 Đề tài Tác động việc học sinh THCS hỗ trợ lẫn lớp học hành vi thực nhiệm vụ mơn Tốn Nhóm nghiên cứu: Koh Puay Koon, Lee Li Li, Siti Nawal, Tan Candy & Tan Jing Yang, Trường THCS Dunman Tóm tắt Nhiều GV chia sẻ lo ngại thái độ học tập thiếu tích cực HS HS thường không tự giác mà thực nhiệm vụ có giám sát chặt chẽ GV Các nghiên cứu trước việc HS hỗ trợ lẫn cách làm hiệu giúp HS tự giác, tích cực tham gia thực nhiệm vụ Nghiên cứu thực nhằm tìm hiểu tác động việc HS THCS hỗ trợ lẫn lớp học hành vi thực nhiệm vụ mơn Tốn Nghiên cứu thực hai lớp toán trường THCS HS phân thành cặp theo khả tính cách em HS có lực cao trở thành người hỗ trợ cho HS có lực yếu GV hướng dẫn nhiệm vụ học sinh hỗ trợ học sinh nhận hỗ trợ trước tác động Dữ liệu thu thập từ câu hỏi thực trước sau học, nội dung nhật ký GV HS sau học kết quan sát học hành vi HS người quan sát độc lập thực Qua phân tích liệu, nhận thấy việc HS hỗ trợ lẫn giúp thúc đẩy hành vi thực nhiệm vụ HS học mơn Tốn, qua giúp làm tăng kết học tập HS Chúng hy vọng thông qua kết việc nghiên cứu khẳng định thêm hoạt động hỗ trợ lẫn học sinh khơng có ảnh hưởng tích cực hành vi thực nhiệm vụ mà tạo hội cho em học sinh có lực cao phát triển kỹ trao đổi thơng tin tốn học THƠNG TIN CƠ SỞ Quan sát trình học tập học sinh lớp học, nhận thấy: Lớp học thường bao gồm học sinh có khả học tập khác GV hỗ trợ HS lúc Mặt khác, hầu hết HS thường phụ thuộc vào GV Nếu em không GV quan tâm, ý em thường từ bỏ nhiệm vụ, khơng cố gắng giải vấn đề HS thường tỏ chán nản mệt mỏi, thiếu tập trung, không tiếp tục thực nhiệm vụ, chí có em ngủ gật lớp Do đó, em thường đạt kết thấp kiểm tra kỳ thi, cuối hứng thú môn học 133 VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Chúng động não để tìm cách thu hút HS tham gia chịu trách nhiệm cho việc học tập mình, bắt đầu việc liệt kê cách làm cải thiện hành vi thực nhiệm vụ HS Chúng định lựa chọn hoạt động “HS hỗ trợ lẫn lớp học” mơn Tốn để nghiên cứu Theo DuGaul (1998), hoạt động HS hỗ trợ lẫn lớp học, HS phân theo cặp với bạn khác Trong học, em HS có khả học tập tốt đóng vai người hỗ trợ, có nhiệm vụ giải thích đặt câu hỏi cho bạn HS nhận hỗ trợ đưa phản hồi thời điểm thích hợp Hoạt động HS hỗ trợ lẫn cách làm cho tất HS để nhận hỗ trợ bạn-giúp-bạn có đủ thời gian học tập thực hành Trong nghiên cứu này, chúng tơi tìm câu trả lời cho câu hỏi sau đây: HS hỗ trợ lẫn có ích lợi việc đảm bảo thực nhiệm vụ học mơn Tốn, góp phần nâng cao kết học tập HS? Bằng cách để HS hỗ trợ lẫn góp phần đảm bảo thực nhiệm vụ học mơn Tốn góp phần nâng cao kết học tập HS? HS có cảm thấy việc hỗ trợ lẫn có tác động tích cực việc học mơn Tốn hay khơng? TÌM HIỂU LỊCH SỬ ĐỀ TÀI Đã có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến việc sử dụng hình thức HS hỗ trợ lẫn việc thu hút tham gia HS lớp học đa dạng khả Các nhà nghiên cứu tìm hiểu chủ đề đối tượng HS với số lượng lớn nhỏ, theo dõi tiến HS năm học nhiều năm học (Fulk & King, 2001) Các nghiên cứu việc HS hỗ trợ lẫn có hiệu tất HS, bao gồm HS có vấn đề việc ý, tìm hiểu nội dung học vấn đề cảm xúc hành vi Kết hành vi HS cải thiện, HS có lịng tự tơn động lực cao tăng cường kỹ xã hội (Tournaki & Crisciticello, 2003) Cách làm đảm bảo HS ln tích cực tham gia thực nhiệm vụ tạo điều kiện cho HS nhận nội dung phản hồi tức thời với nhịp độ phù hợp (DuGaul, 1998) Các nghiên cứu việc HS hỗ trợ lẫn giúp nâng cao kết học tập HS, đặc biệt việc học mơn Tốn (Britz, Dixon & McLaughlin, 1989) Cả HS hỗ trợ HS nhận hỗ trợ đạt kết học tập tốt 134 hơn, ảnh hưởng thể rõ rệt với khả tự tìm khái niệm HS hỗ trợ Tuy nhiên, việc hướng dẫn cho HS trước thực hỗ trợ cách giải thích mục đích, lý kỹ thuật học hợp tác quan trọng Trong nhấn mạnh hợp tác ganh đua, dạy HS thực tốt vai trò người hỗ trợ người nhận hỗ trợ (Fulk & King, 2001) Webb (1989) điều kiện cần đảm bảo để có hoạt động HS hỗ trợ lẫn hiệu quả: HS hỗ trợ cần có trợ giúp phù hợp phân tích kỹ càng, vào thời điểm dễ hiểu HS nhận hỗ trợ HS hỗ trợ cần tạo hội cho HS nhận hỗ trợ sử dụng thông tin mới, đồng thời HS nhận hỗ trợ cần tận dụng hội PHƯƠNG PHÁP Mẫu Chúng tơi thực nghiên cứu đối tượng HS hai lớp: HS lớp 4G (năm thứ THCS) thuộc trình độ Bình thường học hệ năm THCS (Normal Academic) GV toán giảng dạy lớp năm, GV chủ nhiệm lớp GV hiểu rõ khả tính cách HS lớp HS lớp 2F (năm thứ THCS) GV toán GV chủ nhiệm nên có khả linh hoạt phân nhóm HS xếp chỗ ngồi cho em GV có nhiều hội quan sát hiểu rõ HS Công cụ đo quy trình nghiên cứu Vào đầu năm học, GV giới thiệu cách HS hỗ trợ lẫn lớp, nhấn mạnh yếu tố cốt lõi thành cơng hoạt động hỗ trợ tinh thần hợp tác ganh đua lẫn Theo Fulk King (2001): phương pháp phân cặp HS xếp hạng HS theo thứ tự khả phân làm hai nhóm Những HS danh mục phân cặp với HS danh mục 2, tránh trường hợp khả HS cặp chênh Thứ tự xếp hạng HS lớp thực dựa kết thi cuối năm năm học trước lớp 2F kết kiểm tra lớp trước lớp 4G Sau HS nghe GV giới thiệu hoạt động người hỗ trợ người nhận hỗ trợ Hoạt động khảo sát trước tác động thực nhằm thu thập thông tin nhận thức hành vi HS học mơn Tốn Sau GV thực đến 10 học, hoạt động hướng dẫn cho HS hỗ trợ HS nhận hỗ trợ làm việc tuần Sau học, GV ghi lại quan sát nhìn lại trình để tìm cách cải thiện cho dạy HS khuyến khích viết nhật ký, 135 nhìn lại hiệu học cảm nhận giúp ích HS hỗ trợ Sau đó, tiến hành khảo sát sau tác động để tìm hiểu nhận thức HS thay đổi hành vi thân học mơn Tốn THU THẬP VÀ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU Khảo sát trước sau tác động Qua khảo sát (xem bảng 1): HS nhận thấy hoạt động hỗ trợ lẫn cách làm hiệu đảm bảo cho em tham gia tích cực thực nhiệm vụ học mơn Tốn Bảng 1: Tự nhận thức hành vi thực nhiệm vụ Trong Toán Lớp 2F Lớp 4G Trước TĐ Sau tác Trước TĐ Sau tác động động Tôi cố gắng 67.6% 75.6% 93.3% 100% Tôi chăm 51.4% 69.4% 80% 96.8% Tơi khơng lãng phí 16.2% 16.7% 50% 73.3% thời gian ngồi chờ GV hướng dẫn phản hồi Tôi thường không lơ 48.6% 52.8% 50% 90.0% mơ ngủ gật Tôi không ngồi đếm 29.7% 61.1% 53.3% 73.3% thời gian đến kết thúc học Sau thực hoạt động HS hỗ trợ lẫn nhau, nhiều HS cho biết em tâm Tốn khơng cịn ngủ gật hay lơ mơ Nhiều HS cảm thấy em không lãng phí thời gian đợi GV hướng dẫn phản hồi em kiểm tra câu trả lời với bạn nhóm hỗ trợ Các em khơng cịn tượng đếm phút học kết thúc em hồn tồn bị hút vào nhiệm vụ giao Nội dung nhật ký HS Phân tích nội dung nhật ký HS sau học khẳng định việc HS hỗ trợ lẫn mang lại tác động tích cực hành vi thực nhiệm vụ tốn Khi HS khơng chắn việc hỗ trợ lẫn mang lại điều gì, em chia sẻ lo lắng thay thực nhiệm vụ, em lại nói chuyện với yêu cầu làm việc theo nhóm hỗ trợ 136 Ban đầu, học sinh ghi nhật ký: “em không chắn việc hỗ trợ lẫn nào? Ý tưởng em học sinh dạy lẫn nhau” (Hami….) “ Thường em tự làm việc Em nghĩ việc học sinh hỗ trợ lẫn khơng tốt bạn hỗ trợ làm em tập trung” (Guan…) “ Em làm để hỗ trợ bạn khác, chí khơng biết phải dạy bạn nào? Em khơng biết phải nói với bạn Em phải dạy bạn cách nào” (….) “ Em cảm thấy khơng quen có bạn hỗ trợ làm việc với mình” Sau vài tuần, nội dung nhật ký em có dấu hiệu tích cực Các em thích làm việc chủ động việc tìm kiếm tự nguyện hỗ trợ giao nhiệm vụ làm việc theo cặp Những HS nhận hỗ trợ nhận thấy nhờ có hỗ trợ bạn, em tập trung học có cải thiện kết mơn học Các em khơng cịn lãng phí thời gian chờ hỗ trợ GV “Với hỗ trợ bạn, vịêc học em tiến Cả hai tập trung vào nhiệm vụ khơng phí thời gian nói chuyện riêng” (….) “Em học tốt đựoc bạn hỗ trợ Em hiểu bạn nhiều tình bạn chúng em ngày gắn bó” (…) “Em học đựoc nhiều điều – Học thầy không tày học bạn- Em hiểu vấn đề nhanh bình thường” (…) “Ban đầu em cảm thấy thiếu tự tin phải học từ bạn, nhận thấy tất lỗi bất cẩn, em cảm thấy hy vọng hơn” (…) “Hoạt động tốt em nhận đựoc hỗ trợ từ người khác” (…) Các HS hỗ trợ chia sẻ em thích tương tác gắn kết với bạn lớp Một số HS cho biết em cần ý học hiểu rõ khái niệm để giúp bạn Một số khác cho biết em cần trở thành gương cho bạn HS nhận hỗ trợ cảm thấy đạt thành công bạn học tốt “Mặc dù đôi lúc bạn nhận hỗ trợ làm em nhãng, việc học giúp em học nhiều hơn” (…) “Hoạt động khơng đơn giản dạy lẫn mà cịn khuyến khích tương tác, tăng cường tình bạn gắn bó Điều giúp chúng em tập trung vào học nhiệm vụ giao” (…) “Chúng em suy nghĩ thay nghĩ mình” (…) “Em vui bạn học sinh hỗ trợ hiểu câu hỏi mình” (…) “Em cảm thấy vui thân bạn hỗ trợ học đựơc nhiều hơn” ( ) 137 “Em cảm thấy vui có cảm giác người hiểu biết Em cảm thấy lo lắng bực bội bạn học sinh nhận hỗ trợ khơng hiểu mình.” Nội dung nhìn lại trình GV Việc so sánh nội dung nhìn lại trình GV cho thấy hai gặp phải vấn đề phát sinh thực hoạt động HS hỗ trợ lẫn Có số HS cảm thấy khơng thoải mái với bạn cặp nên GV cần phải xếp lại GV lo lắng thấy lớp học ồn số HS nói chuyện riêng thực NV HS không chắn số thuật ngữ tốn học nên chuyển sang nói tiếng mẹ đẻ thảo luận GV nhắc nhở HS sử dụng tiếng Anh thảo luận nhấn mạnh việc sử dụng xác thuật ngữ toán học dạy khái niệm phần đầu học GV khuyến khích HS tạo hội cho bạn thực vai trị đồng thời ghi lại điều khơng hài lịng việc làm bạn Sau thời gian, GV quan sát thấy lớp học ồn ào, nói chuyện phiếm giảm HS tham gia thảo luận nhiều nội dung toán học nói chuyện riêng Các em sử dụng thuật ngữ toán học thành thạo HS chăm vào học mau chóng hồn thành nhiệm vụ giao Các em chủ động yêu cầu giúp đỡ không chắn Đôi khoảng cách HS hỗ trợ HS nhận hỗ trợ mờ dần có hốn đổi vai trị, phụ thuộc vào việc gặp khó khăn Các cặp HS đơi tìm đến hỗ trợ cặp khác khơng thể hồn thành nhiệm vụ giao TĨM TẮT KẾT QUẢ VÀ BÀN LUẬN Tóm lại, kết nghiên cứu cho thấy việc HS hỗ trợ lẫn hoạt động hữu ích, đảm bảo HS thực nhiệm vụ học toán HS phân cặp với HS khác để học tập tìm kiếm hỗ trợ phản hồi tức thời cách dễ dàng từ bạn HS hỗ trợ thực nghiêm túc vai trị cố gắng ý học để sẵn sàng trợ giúp bạn Chúng tơi quan sát thấy hầu hết HS thích tạo hội liên kết hợp tác với Hành vi lớp học em cải thiện, em trở thành người học tập độc lập Việc phân tích kết số kiểm tra gần số HS nhận hỗ trợ đạt điểm cao mơn Tốn Sự cải thiện điểm số thể rõ rệt nhóm 138 HS yếu Tuy nhiên cảm thấy chưa đầy đủ đưa lý cho cải thiện tác động hoạt động HS hỗ trợ lẫn Khi thực hoạt động này, GV nhận thức tốt nhu cầu áp dụng phù hợp mơ hình hỗ trợ, hướng dẫn HS tự tìm câu trả lời cách đặt câu hỏi thay đưa đáp án vội vàng Do đó, HS học cách thảo luận với suy nghĩ kỹ khơng tìm đến câu trả lời GV KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Nghiên cứu bước đầu việc khám phá hoạt động dạy học mang lại cải thiện hành vi thực nhiệm vụ lớp học Chúng áp dụng chu trình nghiên cứu: “Nhìn lại trình, lập kế hoạch, thực tác động, quan sát” NCKHSPƯD vào nghiên cứu Việc thu thập liệu tập trung chủ yếu vào việc HS chấp nhận hỗ trợ lẫn toán thay đổi hành vi HS việc học mơn Tốn HS hỗ trợ lẫn phương pháp thu hút tham gia HS phù hợp với triết lý đổi giáo dục Singapore “Dạy ít, học nhiều” Những HS học tốt có vai trị HS hỗ trợ giải thích, đặt câu hỏi đưa phản hồi thời điểm thích hợp HS nhận hỗ trợ hưởng lợi nhờ giải thích khuyến khích đặt câu hỏi mà khơng sợ bị lúng túng trước lớp HS tạo hội để thảo luận việc học phối hợp, hợp tác với Cuối cùng, xin đề xuất số kiến nghị sau cho nhà giáo dục có mong muốn thực hoạt động HS hỗ trợ lẫn lớp học: Để đạt hiệu tối đa hoạt động HS hỗ trợ lẫn nhau, GV nên linh hoạt việc xếp HS theo cặp, khuyến khích HS đưa phản hồi tức thời hoạt động bạn HS cặp Dựa vào phản hồi này, GV xếp lại hợp lý cặp HS hỗ trợ HS nhận hỗ trợ Các nhiệm vụ giao nên có độ khó định để HS nhận hỗ trợ học hỏi từ HS hỗ trợ Tuy nhiên nhiệm vụ khó khiến hầu hết HS phải nhờ đến hỗ trợ GV, không đạt mục đích hoạt động HS hỗ trợ lẫn GV cần đảm bảo có hướng dẫn đầy đủ nhiệm vụ khó 139 PHỤ LỤC 6.3 Đề tài Tăng tỷ lệ hoàn thành tập độ xác giải tập Tốn việc sử dụng thẻ báo cáo ngày B.M.Drew cộng sự, 1982 Khung nghiên cứu: Hiện trạng - em HS lớp Jeff David thường xun khơng làm tập Tốn lớp - Cách giáo viên thường áp dụng em học sinh khiển trách; giữ em lại giải lao sau tan trường; góp ý nhẹ nhàng phạt, thuyết phục; Giải pháp Giáo viên sử dụng thẻ báo cáo ngày để thông báo cho cha mẹ thay học sinh hành vi có tiến em Khi đó, cha mẹ em khen ngợi - cho phép em xuống nhà chơi Vấn đề Việc sử dụng thẻ báo cáo hàng ngày có làm tăng tỷ lệ hoàn thành nghiên cứu tập độ xác giải tập Tốn khơng? Giả thuyết nghiên cứu: Có, Việc sử dụng thẻ báo cáo hàng ngày có làm tăng tỷ lệ hồn thành tập độ xác giải tập Tốn Thiết kế Thiết kế đa sở AB Quan sát việc hồn thành tập tốn học sinh trước sau tác động Đo lường Tỷ lệ hoàn thành - số lượng tập hoàn thành Độ xác - số lượng tập giải xác Phân tích So sánh đường đồ thị giai đoạn sở với đường đồ thị giai đoạn có tác động Kết Cả Jeff David có cải thiện tỷ lệ hồn thành tập độ xác giải tập Như vậy, việc sử dụng thẻ báo cáo ngày với hợp tác cha mẹ HS, GV khiến Jeff David thay đổi hành vi tiết Toán cải thiện đáng kể điểm số Hiện trạng Giáo viên – người nghiên cứu thấy có hai em học sinh lớp thường xuyên không làm tập toán lớp giáo viên đưa nhiều biện pháp trách phạt, giữ lại sau học, góp ý, thuyết phục… Những cách làm có khơng đem lại Liệu giáo viên có nên tiếp tục cách làm không hiệu quả? Không, họ cần tìm giải pháp thay Giải pháp thay Giáo viên - người nghiên cứu chọn giải pháp thay sử dụng thẻ báo cáo ngày với hợp tác cha mẹ học sinh Cuối tiết Toán, giáo viên kiểm tra 140 xem liệu Jeff (và David) hoàn thành tất tập giao hay chưa Nếu em hoàn thành, giáo viên đánh dấu lên thẻ ký tên Em học sinh mang thẻ nhà đưa cho mẹ xem Sau nhìn thấy đánh dấu giáo viên xác nhận Jeff hồn thành tập, mẹ Jeff khen ngợi cho phép em xuống nhà chơi Đây thoả thuận giáo viên với mẹ Jeff Jeff biết điều Nói cách khác, việc xuống nhà chơi tuỳ thuộc vào việc Jeff có hồn thành tồn tập Tốn lớp hay không Vấn đề nghiên cứu Việc sử dụng thẻ báo cáo hàng ngày có làm tăng tỷ lệ hồn thành tập độ xác giải tập Tốn khơng? Giả thuyết nghiên cứu: Có, Việc sử dụng thẻ báo cáo hàng ngày có làm tăng tỷ lệ hồn thành tập độ xác giải tập Toán Thiết kế Thiết kế sử dụng nghiên cứu Thiết kế đa sở AB Giáo viên ghi chép kết học tập Jeff vài ngày trước bắt đầu nghiên cứu Đây giai đoạn sở Ở giai đoạn này, khơng có tác động thực để thay đổi hành vi Jeff Sau đó, thẻ báo cáo ngày sử dụng Tác động gọi can thiệp Giáo viên tiếp tục ghi chép kết Jeff Chúng ta tìm hiểu thiết kế nghiên cứu này: Trong ngôn ngữ nghiên cứu, giai đoạn sở gọi A Giai đoạn tác động gọi B Thiết kế mà ví dụ sử dụng có giai đoạn sở, giai đoạn tác động gọi thiết kế AB Có thể ngừng tác động sau giai đoạn B, có nghĩa quay trở lại A Cũng lại tiếp tục giai đoạn B sau giai đoạn A thứ hai Do vậy, thiết kế mở rộng để trở thành thiết kế ABAB Với thiết kế phức tạp này, khẳng định chắn ảnh hưởng giai đoạn B 141 Giáo viên áp dụng phương pháp tương tự với David với giai đoạn sở khác 10 ngày Kết tương tự kết Jeff Tỷ lệ hồn thành tập độ xác giải tập David giai đoạn sở trung bình khoảng 35% Trong giai đoạn có tác động, tỷ lệ hoàn thành tập David 100% độ xác trung bình 80% Trong thiết kế nghiên cứu này, thấy giai đoạn sở A Jeff ngày David 10 ngày Do có hai đường sở khác nên thiết kế gọi thiết kế đa sở AB Lưu ý: sử dụng thiết kế cho hai học sinh trở lên (ví dụ: học sinh) Trong trường hợp vậy, có nhiều giai đoạn sở (ví dụ: tới giai đoạn sở) Tại lại có giai đoạn sở khác nhau? Lý để tăng độ giá trị liệu việc kiểm soát nguy tiềm ẩn Nguy tiềm ẩn nguy độ giá trị thân liệu, yếu tố bên ngồi gây ảnh hưởng tới biến số phụ thuộc Trong trường hợp đây, nguy tiềm ẩn đề cập tới yếu tố khác (ngồi thẻ báo cáo ngày) thay đổi hành vi Jeff Vì hai học sinh lớp nên mặt lơgíc, xảy lớp học làm thay đổi hành vi Jeff thay đổi hành vi David Rõ ràng, nhìn vào hai đường đồ thị, chúng 142 ta không thấy nguy tiềm ẩn ảnh hưởng việc sử dụng thẻ báo cáo ngày rõ rệt Đo lường Các công cụ đo mà nghiên cứu sử dụng gồm tỷ lệ hoàn thành tập lớp độ xác giải tập học sinh Mục tiêu nghiên cứu thay đổi thói quen khơng làm tập toán Jeff David Do vậy, phép đo đếm số tập học sinh hoàn thành sau giao Đây tỷ lệ hồn thành Vì giáo viên phải đánh dấu tập hoàn thành nên đồng thời ghi số tập giải xác Đây độ xác Trong nghiên cứu này, thấy khơng có kiểm tra sử dụng để thu thập liệu phục vụ nghiên cứu Phân tích Tỷ lệ hồn thành tập độ xác giải tập biểu thị dạng đường đồ thị thể hành vi Jeff David giai đoạn sở giai đoạn có tác động Nếu hành vi giải tập Toán lớp em có tiến bộ, thấy đường đồ thị giai đoạn có tác động cao đường đồ thị giai đoạn sở Trường hợp Chúng ta thấy khơng có phép kiểm chứng sử dụng để kiểm tra kết Chúng ta cần quan sát đường đồ thị để rút kết Kết 143 Quan sát đường đồ thị cho thấy hai học sinh có thay đổi hành vi làm tập Toán lớp Cả hai em hoàn thành nhiều tập đạt điểm cao giai đoạn có tác động so với giai đoạn sở Chúng ta nhìn vào đường đồ thị biểu thị kết học tập Jeff Giai đoạn sở kéo dài ngày, Jeff hồn thành tập (khoảng 5%) Hơn nữa, điểm em thấp Từ ngày thứ trở đi, thẻ báo cáo ngày sử dụng Mẹ Jeff cho phép em xuống nhà chơi sau thấy có đánh dấu giáo viên thẻ, xác nhận em hoàn thành tất tập giao Như thấy, sau bắt đầu có tác động, Jeff hồn thành tất tập Toán lớp Đáng ngạc nhiên điểm Jeff tăng trung bình khoảng 85% Do vậy, việc đơn giản sử dụng thẻ báo cáo ngày với hợp tác mẹ học sinh, giáo viên khiến Jeff thay đổi hành vi tiết Toán cải thiện đáng kể điểm số 144 ... PHÁP NGHIÊN CỨU CƠ BẢN A GIỚI THIỆU VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG A1 TÌM HIỂU VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG I Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng gì? Nghiên cứu khoa học sư phạm. .. Cán quản lí Đối chứng Giáo viên Học sinh Nghiên cứu Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nhà xuất Sách giáo khoa Trung học sở Tác động Thực nghiệm Phương pháp Phương pháp dạy học MỤC LỤC Lời nói... lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học , THCS tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam” trân trọng giới thiệu tài liệu Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Cuốn tài liệu biên soạn với hợp tác tích cực