Để tổ chức hoạt động dạy học khoa học và đánh giá khách quan, lượng hóa kết quả dạy học trước tiên GV cần xác định mục tiêu bài học. Mục tiêu được đề ra nhằm vào việc đảm bảo thực hiện n[r]
(1)PHẦN I: MỞ ĐẦU
1/ Tính cấp thiết đề tài :
Từ thực tiễn việc giảng dạy địa lí cấp THPT trường THPT Bn Ma Thuột; tình hình đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa nay; đó lí cấp thiết khiến tơi chọn đề tài này.
2/ Tình hình nghiên cứu :
Trong q trình giảng dạy địa lí cấp THPT, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, nhiên phương pháp, phương tiện dạy học chưa tiếp cận áp dụng cách rộng rãi, hiệu quả.
Trong tài liệu tham khảo, có tác giả đề cập đến phương tiện dạy-học dành cho việc thực đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa.
Việc nghiên cứu thử nghiệm đề tài (Thiết kế sử dụng phiếu học tập ) có ý nghĩa lí luận thực tiễn cấp bách
3/ M ụ c đ ích, đố i t ượ ng nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u, ph ạ m vi giá tr ị s ử d ụ ng c ủ a đề
tài:
3.1 Mục đích, đối tượng : * Mục đích :
- Hướng dẫn giáo viên trình giảng dạy trực tiếp học sinh trình tiếp thu học, làm tập, kiểm tra kiến thức
- Góp phần nâng cao kết qủa dạy học giáo viên học sinh, tích cực tham gia vào việc mở rộng ứng dụng phương tiện dạy-học mới, đại vào thực tiễn giáo dục của đất nước
* Đối tượng nghiên cứu:
- Giáo viên việc giảng dạy. - Học sinh việc học tập. 3.2 Nhiệm vụ :
- Nghiên cứu phương pháp thiết kế sử dụng Phiếu học tập.
- Đưa nguyên tắc chung kỹ thiết kế sử dụng Phiếu học tập qua thực tế kiểm nghiệm thân trình thực đổi năm nay. 3.3 Phạm vi đề tài:
- Các học có chương trình địa lí cấp THPT (cả khối lớp) - Giới hạn phương pháp Thiết kế Sử dụng phiếu học tập 3.4 Giá trị sử dụng đề tài :
- Đề tài dùng ứng dụng trực tiếp cho công việc soạn-giảng giáo viên THPT nói chung hệ thống giáo dục dùng làm tài liệu tham khảo việc học tập của học sinh nói riêng trường THPT Bn Ma Thuột.
4/ Phương pháp nghiên cứu :
- Kinh nghiệm thực tế việc giảng dạy địa lí cấp THPT qua nhiều năm, đặc biệt là hơn năm đổi nội dung, chương trình, phương pháp, phương tiện dạy-học mới, hiện đại.
- Phương pháp thử nghiệm-thực tiễn.
- Các phương pháp có liên quan đến lí luận dạy học đổi mới.
PHẦN II: NỘI DUNG, KẾT QỦA NGHIÊN CỨU
1/ C
(2)1.1.Nội dung, chương trình Sách giáo khoa khối lớp cấp THPT có liên quan
1.2 Hiện trạng dạy học địa lí cấp THPT
- Với nội dung, chương trình SGK thời lượng cũ việc dạy-học trên lớp giáo viên chủ yếu nghiêng mặt lí thuyết giảng dạy phương tiện truyền thống :
+ Bản đồ giáo khoa, đồ treo tường (PTDH chủ yếu)
+ Vẽ sơ đồ, lược đồ để minh họa cho nội dung học (vẽ bảng chuẩn bị mẫu) * Để đảm bảo đạt kết qủa cao việc dạy-học mơn, ngồi phương tiện dạy học giáo viên cần phải tiếp cận nhiều phương tiện dạy-học mới, đại trong có PHIẾU HỌC TẬP.
2/ Khái quát chung kĩ Thiết kế Sử dụng phiếu học tập dạy-học mơn địa lí cấp THPT :
2.1 Quan niệm: Phiếu học tập tờ giấy rời ghi câu hỏi, tập, nhiệm vụ học tập kèm theo gợi ý, hướng dẫn, dựa vào HS thực hiện, ghi thông tin cần thiết để giúp HS mở rộng kiến thức, bổ sung kiến thức học.
2.2 Chức năng:
a) Cung cấp thơng tin v kiện: Phiếu học tập chứa đựng thông tin, liệu hoặc kiện
VD: Một đoạn văn mô tả sắc văn hóa Tây Nguyên,
Những thông tin nhằm mở rộng, bổ sung làm rõ cho nội dung “truyền thống văn hóa, độc đáo” Vấn đề khai thác mạnh Tây Nguyên Hoặc dùng làm cơ sở cho hoạt động nhận thức VD: HS dựa vào thông tin trong phiếu học tập số để trả lời câu hỏi: Đoạn văn miêu tả điều gì? (những nét đặc sắc văn hóa Tây Nguyên) Những đặc trưng có ý nghĩa đối với phát triển kinh tế- xã hội vùng ?
b) Công cụ hoạt động giao tiếp: Phiếu học tập chứa đựng câu hỏi, bài tập, yêu cầu hoạt động, vấn đề để yêu cầu HS giải quyết, thực kèm theo hướng dẫn, gợi ý cách làm (Phiếu số có gắn câu hỏi, phiếu số 2, phiếu số 3, phiếu số 4)
G/v: Bùi Văn Tiến-Tổ Địa lí-Trường THPT Buôn Ma Thuột
Email: buivantienbmt@gmail.com (Website: http://www.violet.vn/vantien2268) Page 2
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1
Núi rừng Tây Nguyên in bóng gần 50 dân tộc từ khắp vùng đất nước hội tụ Khơng đâu Tây Ngun có đủ văn hóa hầu hết vùng miền của đất nước Tiếng sli, tiếng lượn quấn quýt bên tiếng đọc trường ca Đăm Săn, tiếng khèn môi, kèn réo rắt bên tiếng cồng chiêng trầm hùng, âm vang, dân ca quan họ xoắn xuýt với lí sáo Trung Bộ, điệu hò ru Nam Bộ mềm mại, da diết lan vào không gian đầy chất sử thi Tây Nguyên Một văn hóa đầy màu sắc đa dạng, tơn thêm vẻ đẹp đậm đà của sắc văn hóa Việt Nam.
(3)2.3.Phân loại
- Dựa vào mục đích: Phiếu học bài, phiếu ơn tập, phiếu kiểm tra.
- Dựa vào nội dung:
+ Phiếu thông tin: Nội dung gồm thông tin bổ sung, mở rộng, minh họa cho các kiến thức (phiếu số 1).
+ Phiếu tập: Nội dung tập nhận thức tập củng cố, (phiếu số 2). + Phiếu yêu cầu: Nội dung vấn đề tình cần phải giải (phiếu số 3 )
(4)G/v: Bùi Văn Tiến-Tổ Địa lí-Trường THPT Bn Ma Thuột
Email: buivantienbmt@gmail.com (Website: http://www.violet.vn/vantien2268) Page 4
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2
Dựa vào Atlat Địa lí Vịệt Nam trang 4-5 kết hợp với lược đồ địa hình trong SGK, tìm thông tin cần thiết ghi vào bảng sau:
Các vùng núi Vị trí Hướng núi, hướng nghiêng chung địa hình, hình thái chung địa hình, hướng sông, Đông Bắc
Tây Bắc
Bắc Trường Sơn Nam Trường Sơn
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3 Hai câu thơ sau viết về dãy núi ở Việt Nam?
“Một dãy núi mà hai màu mây
Bên nắng bên mưa khí trời khác”
Hãy xác định dãy núi lược đồ địa hình Việt Nam (trang 30- SGK ban Cơ bản) kết hợp với lược đồ khí hậu trang 43 để giải thích về sự khác biệt về thời tiết ở sườn của dãy núi trên.
(5)PHIẾU HỌC TẬP SỐ 4 ( BÀI 23-ĐỊA LÍ 12-CHUẨN )
THỰC HÀNH: PHÂN TÍCH SỰ CHUYỂN DỊCH CƠ CẤU NGÀNH TRỒNG TRỌT
1 Bài tập 1:
Dựa vào bảng số liệu yêu cầu thực hành 23- SGK trang 98, hãy:
a) Tính tốc độ tăng trưởng giá trị sản xuất ngành trồng trọt theo nhóm trồng (lấy năm 1990 = 100%)
- Cơng thức tính/ Cách tính:
VD: Tốc độ tăng trưởng lương thực năm 1995 so với năm 2005 là:
- Tương tự ta có bảng số liệu:
Bảng: Tốc độ tăng trưởng giá trị sản xuất ngành trồng trọt theo nhóm trồng
Cây trồng 1990 1995 2000 2005
Lương thực 100
Rau đậu 100
Cây công nghiệp 100
Cây ăn quả 100
Cây khác 100
b) Vẽ biểu đồ
400 - 300 - 200 - 100 - 0
Chú giải: Biểu đồ:
c) Nhận xét:
- Tốc độ tăng trưởng:
(6)5 Thiết kế giảng điện tử phần mềm Power Point
a) Khái niệm, vai trò Bài giảng điện tử
BGĐT hình thức tổ chức lên lớp mà tồn kế hoạch dạy học thực hiện thông qua mơi trường Multimedia máy tính tạo
Multimedia hiểu loại đa phương tiện, đa môi trường, đa truyền thông Trong môi trường Multimedia, bao gồm dạng: văn (text), đồ họa (graphic), ảnh động (animation), ảnh tĩnh (image), âm (audio) phim (video clip)
Với đặc trưng toàn kiến thức học, hoạt động điều khiển giáo viên (GV) Multimedia hóa BGĐT có vai trị to lớn hoạt động nhận thức học sinh (HS). Trước hết với tính ưu việt so với phương tiện khác, BGĐT vừa nguồn cung cấp thông tin, hỗ trợ hoạt động nhận thức, cịn tăng cường tính trực quan, kích thích say mê, hứng thú đối với môn học, đặc biệt khả phát triển tư cho HS Bên cạnh đó, BGĐT cịn góp phần tích cực trong việc giảm thời gian diễn giải GV, tăng cường hoạt động nhận thức HS
b) Quy trình tiến hành thiết kế BGĐT
Theo Lê Công Triêm, việc tiến hành thiết kế BGĐT cần theo bước sau:
B1) Xác định mục tiêu học
Để tổ chức hoạt động dạy học khoa học đánh giá khách quan, lượng hóa kết dạy học trước tiên GV cần xác định mục tiêu học
Mục tiêu đề nhằm vào việc đảm bảo thực nhiệm vụ: Liên quan với nhiệm vụ cơ lý luận dạy học, học thường có mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ …
B2) Lựa chọn kiến thức dạy học, xác định nội dung trọng tâm, cấu trúc kiến thức theo ý định dạy học
Quy trình tiến hành thiết kế Bài giảng điện tử
G/v: Bùi Văn Tiến-Tổ Địa lí-Trường THPT Bn Ma Thuột
Email: buivantienbmt@gmail.com (Website: http://www.violet.vn/vantien2268) Page 6 + So sánh tốc độ tăng trưởng nhóm cây:
- Sự thay đổi cấu giá trị sản xuất ngành trồng trọt (dựa vào hình 22- SGK)
- Mối quan hệ thay đổi tốc độ tăng trưởng với thay đổi cấu giá trị sản xuất ngành trồng trọt
2 Bài tập 2
a) Dựa vào bảng 23.2 SGK phân tích xu hướng biến động diện tích gieo trồng công nghiệp hàng năm công nghiệp lâu năm giai đoạn 1975- 2005
- Nhận xét chung(xu hướng tăng hay giảm, có liên tục hay khơng, loại cơng nghiệp có diện tích tăng nhanh hơn):
- Cụ thể: (Từng loại năm 2005 so với năm 1975 tăng lên ha/ gấp lần, giai đoạn nào tăng nhanh, giai đoạn giảm tăng chậm, giải thích)
+ Cây cơng nghiệp hàng năm:
+ Cây công nghiệp lâu năm:
b) Nhận xét thay đổi cấu diện tích CN
1 59.2 56.1 45.2 44.3 34.9 40.8 43.9 54.8 54.9 34.5 45.1 65.5 65.1 55.7 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005
Biểu đồ cấu diện tích CN nước ta giai đoạn 1975- 2005
- Tỉ trọng diện tích CN lâu năm có xu hướng
…
- Tỉ trọng diện tích CN hàng năm có xu
hướng
- Mối quan hệ thay đổi cấu diện tích cây CN với thay đổi phân bố sản xuất
2005
(7)2.4 Thiết kế phiếu học tập
- Bước 1: Xác định trường hợp cụ thể việc sử dụng phiếu học tập trong bài dạy học.
- Bước 2: Xác định nội dung phiếu học tập, cách trình bày nội dung của phiếu học tập hình thức thể phiếu học tập. Nội dung phiếu học tập được xác định dựa vào số sở sau: mục tiêu học, kiến thức bản, phân bố thời gian, phương pháp PTDH, môi trường lớp học để xác định nội dung, khối lượng công việc phiếu học tập cho phù hợp.
- Bước 3: Viết phiếu học tập: Các thông tin, yêu cầu, phiếu học tập phải được ghi rõ ràng, ngắn gọn, xác, dễ hiểu Phần dành cho HS điền thơng tin phải có khoảng trống thích hợp Cách trình bày phiếu phải đảm bảo tính khoa học, thẩm mĩ.
2.5 Sử dụng phiếu học tập
Phiếu học tập công cụ để GV tiến hành tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, đồng thời sở để HS tiến hành hoạt động cách tích cực, chủ động Việc sử dụng phiếu học tập nên sử dụng dạy kiến thức mới, ôn tập, kiểm tra, thường diễn theo quy trình sau:
- Giáo viên nêu nhiệm vụ học tập, giao phiếu học tập cho HS, tùy theo hình thức tổ chức dạy học mà GV giao cho HS phiếu hay nhóm phiếu.
- Tiến hành quan sát, hướng dẫn giám sát kết hoạt động HS.
- Tổ chức cho số cá nhân đại diện nhóm trình bày kết làm việc với phiếu học tập Hướng dẫn toàn lớp trao đổi, bổ sung hồn thành phiếu học tập GV có thể yêu cầu HS trao đổi chéo để sửa chữa, đánh giá kết làm việc với phiếu học tập sở kết luận GV.
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ :
1/K
T LUẾ Ậ N:
Việc áp dụng phương pháp dạy-học, phương tiện dạy-học mới, hiện đại
trong yêu cầu hiện rất cấp thiết nhằm đảm bảo hiệu quả-chất lượng của giáo dục
của tương lai; Đó một qúa trình lâu dài cần có sự hợp tác tích cực của cả giáo viên học
sinh, của cả hệ thống giáo dục Với mục đích khuôn khổ của đề tài chắc
chắn sẽ không thể đáp ứng được hết những yêu cầu, mong muốn của quý thầy cô giáo
và học sinh; nhiên phần cũng mở những hướng, những gợi ý cần thiết để
chúng ta tiếp tục hoàn thiện thêm kĩ năng thiết kế sử dụng phiếu học tập.
(8)2/KIẾN NGHỊ:
* Đối với giáo viên giảng dạy mơn địa lí cấp THPT cần đầu tư nghiên cứu ứng dụng phương tiện dạy-học này.
* Việc Thiết kế Sử dụng phiếu học tập ứng dụng vào thực tiễn là một q trình địi hỏi nhiều cơng sức, thời gian, vật chất…vì cần triển khai đồng bộ, liệt hiệu quả, qua thực tế để rút kinh nghiệm tiếp tục nhân rộng.
Tác giả thành thật cám ơn ! Buôn Ma Thuột, tháng 03 năm 2010
G/v: Bùi Văn Tiến-Tổ Địa lí-Trường THPT Bn Ma Thuột
http://www.violet.vn/vantien2268