Daûy hoüc tiãúng Viãût phaíi hæåïng âãún giaïo duûc hoüc sinh yãu tiãúng Viãût bàòng caïch nãu báût sæïc maûnh biãøu âaût cuía tiãúng Viãût, sæû giaìu âeûp cuía ám thanh, sæû phon[r]
(1)PH ÖN IÁ
Lời Mở Đầu I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TAÌI:
Như biết tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kỹ phận bốn yêu cầu chất lượng “đọc” : Đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt, trơi chảy) đüọc có ý thức ( đọc hiểu) đọc hay ( đọc diễn cảm) Bên cạnh nhiệm vụ rèn kỹ đọc, phân mơn tập đọc cịn có nhiệm vụ làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức khoa học cho học sinh Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới ngơn ngữ tư người đọc, việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lôgic biết tư có hình ảnh Dạy đọc khơng giáo dục tư tưởng, đạo đức mà giáo dục tính cách, thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh
Hiện nay, với chương trình tiểu học mới, văn lựa chọn đưa vào sách có nội dung gần gũi, thiết thực, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học nên nhìn chung đại đa số học sinh biết đọc thông viết thạo vấn đề tạo hứng thú cho học sinh đọc diễn cảm cảm thụ sâu sắc văn vấn đề cần thiết Trong tập đọc, giáo viên không giúp học sinh khám phá hay đẹp văn không bồi dưỡng lực cảm thụ văn học em, từ khơng tạo hứng thú nâng cao hiệu tập đọc
Như vậy, phân mơn tập đọc có vị trí vai trò quan trọng nhà trường tiểu học đời sống xã hội đổi số khâu phương pháp dạy tập đọc để tạo hứng thú cho học sinh, nâng cao hiệu giảng dạy việc làm cần thiết, thường xuyên đáp ứng với yêu cầu dạy học giai đoạn
(2)II.NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TAÌI:
- Đối chiếu lý thuyết thực tiễn rút nhận xét chung
- Chỉ hạn chế việc nâng cao hiệu dạy đọc ngữ điệu đọc diễn cảm cho học sinh dạy tập đọc
- Tìm nguyên nhân, hạn chế
- Cách giải quyết, biện pháp khắc phục có hiệu ( có ví dụ)
- Kết luận đề xuất
III PHẠM VI ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
- Dự khảo sát đồng nghiệp thân thực nghiệm giảng dạy
- Kho sạt cạch âc v cm thủ vàn hc ca hc sinh
PH ƯN IIÁ
Nội Dung Đề Tài
I.CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Dạy học tiếng Việt phải hướng đến giáo dục học sinh yêu tiếng Việt cách nêu bật sức mạnh biểu đạt tiếng Việt, giàu đẹp âm thanh, phong phú ngữ điệu việc biểu đạt nội dung.Việc dạy tiếng Việt nhà trường nhằm tạo cho học sinh lực sử dụng Tiếng Việt văn hoá suy nghĩ, giao tiếp, thông qua việc học tiếng Việt nhà trường rèn luyện cho em lực tư duy, phương pháp suy nghĩ, giáo dục cho em tư tưởng, tình cảm lành mạnh, sáng
Cuối bậc tiểu học, yêu cầu tối thiểu học sinh phải đạt đọc thông viết thạo, sử dụng ngôn ngữ nói viết học tập giao tiếp, yêu thích thơ văn, nhớ thuộc lịng số chuyện, thơ - văn hay sách giáo khoa tiểu học Dạy tốt phân môn rèn luyện cho học sinh kỹ đọc mà phát triển vốn từ ngữ phong phú để tạo điều kiện học tốt môn học khác
(3)- Trong số tiết giáo viên xem nhẹ phần luyện dọc
- Học sinh chưa cảm thụ - Khi bạn đọc nhiều em không y.ï
- Khi giảng dạy giáo viên thường nóng vội, áp đặt giải thích lên học sinh
- Chưa sử dụng có hiệu nhiều cách đọc ( đọc thầm, đọc cá nhân, đọc phân vai, đọc đoạn HS thích Mỗi cách đọc có yêu cầu cụ thể phục tốt cho tập đọc
Câu hỏi chưa chuẩn xác nội dung hình thức Giáo viên cịn liên hệ thực tế vào cuối gượng ép
II.CƠ SỞ THỰC TIỄN:
1.Dẫn liệu thực tế :
+ Học sinh lớp - tiểu học Thị trấn Hải lăng 2.Nhận xét:
Học sinh tập trung, chưa sôi phát biểu xây dựng
Đọc diễn cảm tập trung vào vài em giỏi Cảm thụ văn học nhiều hạn chế
3 Nguyên nhân hạn chế:
*Đối với giáo viên:
Các bước lên lớp cịn cơng thức, máy móc lệ thuộc vào sách GV, thiết kế, giảng từ có lúc cịn qua loa, chiếu lệ, thời điểm liên hệ thực tế chưa phù hợp
Coi nhẹ việc phát triển tư duy, chưa dẫn dắt bước để học sinh thâm nhập tự khám phá hay văn
Chưa gợi vốn sống sẵn có học sinh, chưa phát huy trí tưởng tượng, chưa tạo hứng thú học tập
*Đối với học sinh:
- Đọc qua loa khơng có ý thức
- Đọc ngừng nghỉ cách tùy tiện - Không chuẩn bị nhà
III.MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐÃ ÁP DỤNG:
(4)Muốn có điều phải cho nhu cầu gắn liền với mộüt mặt hoạt động học tập ( mục đích, q trình hay kết quả)
Một tập đọc tranh sinh động, mnôn màu muôn vẻ từ đời sống phong phú nhà văn sáng tạo nên Bởi không thiết dạy thực theo trật tự bất biến, rập khuôn mà cần vận dụng linh hoạt, sáng tạo để gây không khiï sinh động không tự do, xuất phát từ thực tiễn giảng dạy nay, thân nhận thấy cần linh hoạt sáng tạo số khâu luyện đọc, tìm hiểu sau:
*Khâu luyện đọc:
Giáo viên cần giúp học sinh từ đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức đến đọc hay
+ Trình tự luyện đọc
Trước luyện đọc giáo viên phải dự tính để ngăn ngừa lỗi đọc Tuỳ đối tượng học sinh mà giáo viên xác định lỗi phát âm học sinh địa phương dễ mắc phải để luyện đọc, giáo viên đọc mẫu từ khó, cách ngắt nhịp cho học sinh đọc cá nhân, cuối luyện đọc đoạn
+ Luyện đọc nhanh:
Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc nhanh cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ định Giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc cách giữ nhịp đọc Ngồi ra, cịn có biên pháp đọc nối tiếp, đọc nhẩm có kiểm tra thầy ban để điều chỉnh tốc độ
+ Luyện đọc diễn cảm:
Khi nói đến dọc diễn cảm, người ta thường nói mọt số kỹ thuật như:
Ngắt giọng biểu cảm, sử dụng tốc độ, cường độ cao độ
Ngắt giọng biểu cảm chỗ ngừng, chỗ lắng, im lặng có tác dụng truyền cảm tập trung ý người nghe sau chỗ ngừng góp phần tạo nên hiệu nghệ thuật cao Đây ngắt giọng có ý đồ nghệ thuật
*Ví dụ: Khi đọc câu cuối : Mẹ ốm (TV4 trang10)
(5)Ngắt giọng người nghe thấy hết tình cảm yêu thương sâu sắc tác giả người mẹ vất vả gian lao ni khơn lớn thành người
Tình thương yêu, chăm sóc mẹ theo suốt đời - lắng đọng, ngân Ngắt giọng biểu cảm thể lựa chọn cách ngắt nhịp đúng, cách ngắt nhịp có hiệu nghệ thuật
Ví du chọn cách ngắt nhịp: Bè / chiều thầm
Gỗ / lượn đàn thong thả (Bè xuôi sông La - TV Tập trang 27)
Mà không ngắt: Bè chiều / thầm thì, để tạo ba cặp chủ vị làm cho hai câu thơ sống động với nhiều đối tượng miêu tả, nhiều hoạt động không hạn chế thời gian “ Bè đi” buổi chiều mà tạo kết hợp bất thường “chiều thâm thì” cho thời gian nhân hóa lên thành lời Cũng vậy, cần ngắt:
Bà ơi, thương thương
Mong đừng lạc đường quê (TV4)
để từ “ơi” , “thương” ngân dài tha thiết
Vì vậy, cách ngắt giọng đích dạy tập đọc phương tiện để dạy tiếp nhận, chiếm lĩnh văn đọc
Tốc độ đọc chi phối diễn cảm có ảnh hưởng đến việc thể ý nghĩa , cảm xúc Tuỳ nội dung văn mà có tốc độ đọc thích hợp
Ví dụ: Nếu có phép lạ (Tiếng Việt 4- T1) Cảm xúc phấn khởi, tự hào cần thể với tốc độ không chậm:
“ Tay nhè nhẹ chút người
Träng âäi haût rủng hảt råi xọt lng”
(tiếng hát muà gặt- Tiếng Việt 5- T2)
Ví dụ: Khi đọc thơ: Cánh diều tuổi thơ ( Tiếng Việt - T1)
(6)Nhiều đọc chậm mà phải dùng trường độ kéo dài giong đọc tiếng câu văn, câu thơ ngân lên
Ví dụ: “Ơi lòng Bác thương ta (Thăm cõi bác xưa - Tiếng Việt - Tập 2) câu cảm lời gọi mà lời than tha thiết Việc kéo dài trường độ câu thơ gây ý cho đoạn kết bài, nơi mà ý thơ dồn lại, khái quát nên phẩm chất nhân bao la Bác
- Trong đọc diễn cảm, phải nói đến dạy cho học sinh đọc to, em phải hiểu không đọc cho nghe mà phải đọc cho bạn giáo nghe Đó nói đến cường độ, cường độ phối hợp với cao độ tạo giọng vang hay lắng giọng
Khi dọc không ngắt phách mạnh mà dùng trường độ, kéo dài giọng để tạo đường ranh giới ngắt nhịp đồng thời phải đọc với giọng nhẹ nhàng tha thiết lời ru
Hay ba câu văn: Hãy can đảm lên người chiến sỹ đạo quân vĩ đại Sách vũ khí, lớp học chiến trường! Hãy coi ngu dốt thù địch!
(Lời khuyên bố - Tiếng việt - Tập 1)
Là ba câu mệnh lệnh phải đọc với cường độ mạnh câu vang lên thể mong mỏi thiết tha, thúc mạnh mẽ lời khuyên đầy nhiệt huyết người cha Cũng vậy, câu cuối Tình quê hương ( Tiếng việt tập 1) phải đọc to, mạnh lên: "Thơi tơi nhớ thứ mùi vị đặc biệt, mùi vị quê hương" tình quê hương lên cảnh
Chúng ta cần biết kết hợp cao độ cường độ giọng đọc để phân biệt lời tác giả lời nhân vật
Ví dụ bài: Trong quán ăn “Ba cá bống” ( Tiếng Việt - Tập 1)
Thể giọng đọc nhân vật Ba-ba- nghe tiếng bí mật binh: Sợ hãi, hèn nhát, run rẫy
“Ở sau tra anh nhà bác Các- lô ạ! ”
(7)Nói tóm lại: Đọc diễn cảm sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc đọc Vì phải hồ nhập với câu chuyện, thơ, văn, có cảm xúc tìm thấy ngữ địêu thích hợp Chính tác phẩm quy định ngữ điệu cho đặt ngữ điệu
Để thực tốt yêu cầu học tập đọc, nâng cao chất lượng giảng dạy, trước hết thân giáo viên phải kiên trì phấn đấu tốt mặt như: Kỹ đọc diễn cảm, biết nghe phát (tính ý sư phạm) để nhận xét uốn nắn hướng dẫn học sinh đọc, tiến bộ, có biện pháp gợi mở, dẫn dắt khéo léo hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh Cách chuyển ý, chuyển đoạn hấp dẫn lôi em ý vào nội dung để cảm nhận hay đẹp văn bản, tuỳ văn, thơ mà giáo viên có cách liên hệ nhẹ nhàng, vừa phải thời điểm có hiệu Giúp em hiểu cảm thụ tốt văn từ em có khả đọc tốt (thể nội dung cảm thụ giọng đọc) có sở để trau dồi cách dọc diễn đạt ngôn ngữ ( thể suy nghĩ cảm xúc thân lời nói)
IV.MỘT SỐ KẾT QUẢ VAÌ BAÌI HỌC KINH NGHIỆM ĐƯỢC RÚT RA TỪ THỰC TIỄN:
1.Kết chất lượng:
Qua áp dụng hình thức luyện đọc nêu trên, kết thu học sinh ngày tăng lên rõ rệt Chất lượng đọc em ngày cao, vượt tiêu đề từ ngày đầu:
Số lượng khảo sát : 154 em Khả đọc : 154 em Khả đọc nhanh :130 em
Khả đọc diễn cảm : 130 em
Kết đạt nêu nhờ mặt thuận lợi nhà trường, trường có đội ngũ giáo viên tốt, tận tâm với nghề nghiệp, em học sinh chăm ngoan có ý thức vươn lên, biết rèn luyện tự hào thành đạt được.Chất lượng đọc học sinh tiến không phụ công lao dạy đỗ người giáo viên động, sáng tạo, học sinh thân yêu
(8)Về cơng tác quản lí :
- Xây dựng đội ngũ giáo viên vững mạnh chuyên môn,nghiệp vụ, thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp giảng dạy nhằm trang bị thêm kiến thức lực giáo viên
- Tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy với quy trình khép kín: Triển khai chuyên đề, day thực tập thao giảng GV tổ, rút kinh nghiệm bước, tổng kết, áp dụng vào giảng dạy
- Hàng năm trường tổ chức thi ‘’đọc diễn cảm’’ nhằm động viên học sinh chăm lo rèn đọc đúng, đọc hay Tiếng Việt
Về giáo viên :
-Phải có ý thức tự học tự rèn, tự trang bị cho kiến thức phương pháp giảng dạy phù hợp với học sinh tiểu học
- Ngoài ra, người giáo viên cịn phải kiên trì, nhẫn nại, hết lịng học sinh thân u, phải cơng bằng, vơ tư với em, khơng thiên vị, xem tồn thể học sinh em mình.Có chất lượng học sinh đạt kết mong muốn
PHẦN III:
Kết luận đề xuất
1.Kết luận:
Do hạn chế thời gian điều kiện nên đề tài chưa thật đầy đủ hoàn chỉnh qua việc nghiên cứu, thực đề tài rút nhiều kinh nghiệm quý báu giảng dạy môn tập đọc phương pháp luyện đọc cho học sinh lớp 5.Mặc dù đề tài nhiều hạn chế chúng tơi mong muốn đóng góp phần nhỏ việc nâng cao chất lượng dạy tập đọc cho học sinh
2.Những ý kiến đề xuất:
- Nỏng cao trỗnh õọỹ cho giaùo vión
- Mụn tiếng Việt theo chương trình có u cầu cao nên phòng giáo dục dành thời gian nhiều để tổ chức tập trung chuyên đề dạy học Tiếng Việt
(9)Thị trấn Hải Lăng, ngày 25 tháng 05 năm 2006
NGƯỜI VIẾT