Ngay từ những bài học đầu tiên làm quen với CTHH của chất học sinh đã biết cách viết CTHH của chất ( về cách ghi chỉ số nguyên tử của mỗi nguyên tố dưới chân mỗi kí hiệu, nhưng vẫn có họ[r]
(1)RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT CÔNG THỨC HOÁ HỌC CỦA
HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
I Lí chọn đề tài
Hố học khoa học nghiên cứu chất, biến đổi chất ứng dụng chúng
Để thuận lợi trình nghiên cứu, CTHH sử dụng để biểu thị thành phần nguyên tử chất đồng thời biểu diễn cách ngắn gọn cụ thể phản ứng hoá học xảy thực tế sống
Ngay từ “ Cơng thức hố học “ ( SGK lớp 8) học sinh bắt đầu có khái niệm CTHH làm quen với kĩ viết CTHH chất
Khi đánh giá trình độ học sinh mơn hố học, giáo viên cần ý trước hết đến thói quen viết CTHH học sinh thành thạo viết CTHH tiêu để đánh giá vững hoá học học sinh, đồng thời giúp học sinh có vốn kiến thức hố học cách tồn diện hơn, gây hứng thú cho học sinh học mơn hóa học
Vì suốt q trình dạy học hố học, giáo viên cần thường xuyên yêu cầu học sinh nắm kiến thức cơng thức hố học có thói quen viết CTHH
Trong năm công tác, trực tiếp giảng dạy mơn hố học lớp 8, lớp thấy đa phần học sinh thường mắc lỗi, lúng túng nhiều viết CTHH chất Để khắc phục số lỗi mà học sinh thường mắc phải đưa số phương pháp rèn luyện kĩ viết CTHH chất, nội dung SKKN
II Mục đích ý nghĩa sở lí luận
1 Mục đích ý nghĩa- Rèn luyện kĩ viết CTHH cho học sinh - Kĩ vận dụng kiến thức học vao thực tế
- Khắc phục số lỗi mà học sinh thường mắc phải đề số phương pháp rèn luyện tư duy, kĩ ghi nhớ học sinh
- Bồi dưỡng phương pháp tự học
- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giác học sinh học tập
- Gây hứng thú lịng say mê học tập mơn hố học nói chung phần viết CTHH nói riêng
2 Cơ sở lí luận
CTHH dùng để biễu diễn chất, gồm kí hiệu hố học hay hai ba kí hiệu hố học số ghi chân kí hiệu
a Cơng thức hố học đơn chất
CTHH đơn chất gồm kí hiệu hố học ngun tố
(2)- Với phi kim : Nhiều phi kim có phân tử gồm số nguyên tử liên kết với nhau, thường nên thêm số chân kí hiệu
Ví dụ: CTHH khí hidrơ, khí ơxi: H2 , O2
Có số phi kim, quy ước lấy kí hiệu làm cơng thức
Ví dụ: CTHH lưu huỳnh, cácbon : S, C
b Cơng thức hố học hợp chất
CTHH hợp chất gồm kí hiệu hố học ngun tố tạo chất kèm theo số ghi chân
Công thức dạng chung: AxBy, AxByCz
Trong đó: A, B kí hiệu hố học ngun tố
x, y số nguyên số nguyên tử nguyên tố có phân tử hợp chất gọi sơ, só khơng ghi
Ví dụ: - CTHH nước : H2O
- CTHH natriclorua : NaCl - CTHH canxicacbonat là: CaCO3 * CTHH hợp chất cụ thể :
- CTHH Axit gồm hay nhiều nguyên tử hidrô gốc axit Công thức dạng chung HnX ( n = hoá trị gốc axit X )
- CTHH Bazơ gồm nguyên tử kim loại hay nhiều nhóm hidrơxit
Cơng thức dạng chung M(OH)n ( n = Hoá trị kim loại M)
- CTHH Muối gồm hay nhiều nguyên tử kim loại hay nhiều gốc axit
Công thức dạng chung : MxXy c Ý nghĩa CTHH
Mỗi CTHH phân tử chất, ngoại trừ đơn chất kim loại số phi kim Như theo CTHH chất, ta biết ý nghĩa sau:
- Nguyên tố tạo chất
- Số nguyên tử nguyên tố có phân tử chất - Phân tử khối chất
d Cách lập CTHH hợp chất theo hoá trị
Quy tắc hoá trị: “ Trong CTHH, tích số hố trị ngun tố tích số hố trị nguyên tố kia”
Ví dụ: Aá x b By
Theo quy tắc hố trị ta ln có : a.x = b.y Biết a b tìm x,y để lập CTHH Chuyển thành tỉ lệ '
' a b a b y x
Lấy x= b( b’), y =a (hoặc a’), (nếu a’, b’ số nguyên đơn giản
(3)III Phạm vi đối tượng nghiên cứu
1 Phạm vi nghiên cứu
Học sinh khối 8, khối trường THCS Hướng Hiệp
2 Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp rèn kĩ viết cơng thức hố học chất cho học sinh trường THCS
IV Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp thống kê, phân tích, so sánh - Phương pháp thực nghiệm
V Nội dung đề tài
Thực trạng vấn đề
Ở thời điểm , giai đoạn mà yêu cầu kĩ viết CTHH chất học sinh dễ hay khó, thấp hay cao Tuy nhiên mức độ nao, khối lớp có học sinh mắc lỗi viết CTHH , kể lỗi
a Ngay từ học làm quen với CTHH chất học sinh biết cách viết CTHH chất ( cách ghi số nguyên tử nguyên tố chân kí hiệu, có học sinh(đến học sinh lớp 9) có cách biễu diễn chất sau:
Ví dụ: CTHH axit sunfuric H2SO4 học sinh lại viết H2SO
hoặc H2So4
b Với chất ban đầu quen thuộc học “Đơn chất hợp chất -Phân tử” nước , khí hiđrơ, khí ơxi, muối ăn học sinh biết cấu tạo số hạt hợp thành nguyên tử hay phân tử đại diện cho chất nguyên tố tạo nên Nhưng yêu cầu viết CTHH biễu diễn chất nhiều học sinh khơng định hình cách viết Đa phần viết kí hiệu hố học ngun tố học (dựa tên gọi chất)
Ví dụ: - CTHH khí ơxi phải viết là: O2 học sinh lại viết O
- CTHH khí hiđrơ phải viết : H2 học sinh lại viết H
- CTHH nước phải viết H2O học sinh lại viết HO
c Kĩ viết CTHH ban đầu thành phần cấu tạo chất yêu cầu học sinh viết CTHH
Ví dụ: Kalipemanganat cấu tạo từ 1K, 1Mn 4O học sinh đễ dàng viết KMnO4 yêu cầu cao chút “Hoá trị” phần áp
dụng quy tắc hoá trị để viết CTHH chất , học sinh lại lúng túng áp dụng rập khuôn không nhớ, chưa biết giản ước số nguyên tử đến mức tối giản
Ví dụ: Hãy lập CTHH hợp chất tạo nên từ S(IV), O(II) Ap dụng quy tắc hoá trị học sinh viết S2O4
Hoặc bước chuyển thành tỉ số yx làm không tốt học sinh lại viết S4O2
(4)d Cuối năm học lớp “ Axít - Bazơ- Muối” đến tiết đầu lớp 9, học sinh nắm khái niệm cấu tạo hợp chất Axít -Bazơ - Muối CTHH tổng quát chúng Nhưng yêu cầu viết CTHH Bazơ Axít hay Muối học sinh lúng túng
Lí do: - Khơng biết áp dụng quy tắc hoá trị, viết CTHH cách máy móc
Ví dụ: Muối Sắt(III) clorua viết FeCl3 học sinh lại viết
Fe3Cl
- Không xác định thành phần cấu tạo hợp chất ( ví dụ : Bazơ gồm nguyên tử kim loại liên kết với hay nhiều nhóm hiđrơxít hay muối gồm hay nhiều nguyên tử kim loại liên kết với hay nhiều gốc axít )
- Khơng nắm cấu trúc viết CTHH chất ( ví dụ: Muối natriclorua viết NaCl học sinh lại viết ClNa; học sinh khơng định hình chất (ví dụ: SO3H2O )
2.Tính thuyết phục đề tài:
Tơi làm thăm dị ý kiến học sinh phiếu, với câu hỏi: Khi học mơn hố học lỗi em thường hay mắc phải, vấn đề thấy khó? (GVcó gợi ý số vấn đề)
Kết sau:
- 68% ý kiến HS: Thường viết sai CTHH chất -19% ý kiến HS: Khó khăn việc viết PTHH -11% ý kiến HS: Tính tốn hố học khó phức tạp -2% Một số ý kiến khác
3 Các giải pháp
Để giúp học sinh khắc phục lỗi trình rèn luyện kĩ viết CTHH chất có thành thạo kĩ này, thân xin đưa số giải pháp sau:
a Với học sinh phải nắm vững quy tắc viết CTHH chất trật tự kí hiệu hố học ngun tố, số nguyên tử nguyên tố , cách giản ước, quy ước viết sô ( số khơng cần ghi)
- Học thuộc kí hiệu hố học ngun tơ, tên nhóm ngun tử, hố trị ngun tố nhóm ngun tử, thành phần cấu tạo chất để áp dụng tốt quy tắc hoá trị việc viết CTHH chất
- Làm đầy đủ tập giao b Về phía giáo viên :
- Khi dạy CTHH cần chất mà học sinh biết thành phần nguyên tử chúng sau nâng dần lên mức độ khó tập xác định CTHH chất
- Xây dựng hệ thống tập câu hỏi với mức độ khác phù hợp với đối tượng học, giai đoạn tiếp thu kiến thức học sinh
(5)dụng quy tắc hoá trị nhanh, đơn giản theo “ Quy tắc nhân chéo “ ( tức hoá trị nguyên tố số nguyên tố kia, với số nguyên tử nguyên tố phải giản ước tới mức tối giản ), có trường hợp lưu ý sau:
+Nếu hố trị thành phần số tối giản thi CTHH viết cách áp dụng QTNC
Ví dụ: AlIII ClI AlCl3
+Nếu hố trị thành phầnlà số chưa tối giản sau áp dụng QTNC, số nguyên tử nhóm phải giản ước tới mức tối giản
Ví dụ: IVS OII SO2
+Nếu hoá trị thành phần số CTHH chất viết gồm KHHH thành phần
II II V dụ:Cu O CuO
- Phân loại học sinh để có yêu cầu phù hợp với khả đối tượng, để vừa giúp đỡ học sinh yêú kém, vừa phát triển kĩ cho học sinh giỏi
- Có kế hoạch kiểm tra thường xuyên kĩ học sinh nhiều hình thức mức độ khác
- Phát sửa chữa kịp thời lỗi học sinh kĩ - Phối kết hợp với giáo viên mơn tốn để hồn thiện kĩ cho học sinh
VI Kết đề tài áp dụng
Đã học mơn hố học phải viết CTHH chất, đa phần học sinh khối khối lúng túng kĩ nên kiểm tra không đạt chất lượng cao mong muốn Vậy làm để giúp học sinh có thành thạo việc viết CTHH chất, điều làm trăn trở nhiều trình dạy học Qua tiết dạy, tiết luyện tập, kiểm tra rút lỗi mà học sinh thường gặp tìm nguyên nhân việc mắc lỗi này, để từ đưa giải pháp Các giải pháp áp dụng trình dạy học, phần giúp học sinh cải thiện kĩ viết CTHH Đồng thời học sinh cảm thấy hứng thú môn học Tuy nhiên mức độ nhận thức học sinh lớp không đông đều, khả ghi nhớ học sinh hạn chế nên việc áp dụng giải pháp gặp khơng khó khăn
VII Đề nghị:
(6)- Giữa giáo viên môn giáo viên dạy mơn tự nhiên phải ln có trao đổi, phối hợp với việc rèn luyện cho học sinh kĩ học tập
- Môn học tự chọn lớp 8, nên chọn mơn Hố học nhằm tăng thời lượng học môn lớp giúp học sinh có điều kiện rèn luyện kĩ hoá học
- Tăng cường buổi sinh hoạt chuyên đề với nội dung phong phú để giáo viên trường địa bàn huyện huyện học tập trao đổi kinh nghiệm với đưa giải pháp hay cho vấn đề cụ thể
Lời kết
Với kinh nghiệm thời gian giảng dạy chưa nhiều song thân tôi xin mạnh dạn đưa ý kiến Kính mong quý lãnh đạo, các đồng chí góp ý giúp đỡ để vấn đề nêu có tính thực tế áp dụng vào giảng dạy có hiệu hơn.
Hướng Hiệp, tháng 10 năm 2010 Người thực hiện
(7)VIII Tài liệu tham khảo
1 Sách giáo khoa hoá học lớp 8, 9, NXB Giáo dục 2004.
2 Sách giáo viên hoá học lớp 8, NXB Giáo dục 2004
3 NGUYỄN CƯƠNG, NGUYỄN MẠNH DUNG-
Phương
pháp dạy học hoá học.
Tập NXB Giáo dục, Hà Nội 2001.(Giáo
trình dành cho trường CĐSP)
4 NGUYỄN NGỌC QUANG, NGUYỄN CƯƠNG, DƯƠNG
XN TRINH-
Lí luận dạy học hố học
Tập NXB Giáo dục, Hà
Nội 1982.
5 NGUYỄN HƯNG -
Thực hành phương pháp dạy học hoá
học
( Học phần 3) Trưòng CĐSP Hà Nội,1998.
(8)IX Mục lục
Trang
I Lý chọn đề tài
II Mục đích nghiên cứu sở lý luận
III Phạm vi đối tượng nghiên cứu
IV Phương pháp nghiên cứu
V Nội dung đề tài
1 Thực trạng đề tài Tính thuyết phục Các giải pháp VI Kết đề tài áp dụng VII Đề nghị
VIII Tài liệu tham khảo
IX Mục lục
Ü
(9)Khi đánh giá trình độ học sinh mơn hố học, giáo viên cần ý trước hết đến thói quen viết CTHH học sinh thành thạo viết CTHH tiêu để đánh giá vững hoá học học sinh, đồng thời giúp học sinh có vốn kiến thức hố học cách tồn diện hơn, gây hứng thú cho học sinh học mơn hóa học
Vì suốt q trình dạy học hố học, giáo viên cần thường xuyên yêu cầu học sinh nắm kiến thức cơng thức hố học có thói quen viết CTHH
Trong năm công tác, trực tiếp giảng dạy mơn hố học lớp 8, lớp thấy đa phần học sinh thường mắc lỗi, lúng túng nhiều viết CTHH chất Để khắc phục số lỗi mà học sinh thường mắc phải đưa số phương pháp rèn luyện kĩ viết CTHH chất, nội dung SKKN
II.
Phạm vi đối tượng nghiên cứu
1 Phạm vi nghiên cứu
Học sinh khối 8, khối trường THCS Hướng Hiệp
2 Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp rèn kĩ viết cơng thức hố học chất cho học sinh trường THCS
III Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp thống kê, phân tích, so sánh - Phương pháp thực nghiệm
IV
Mục đích ý nghĩa sở lí luận
1 Mủc âêch yï nghéa
- Rèn luyện kĩ viết CTHH cho học sinh
- Kĩ vận dụng kiến thức học vaò thực tế
- Khắc phục số lỗi mà học sinh thường mắc phải đề số phương pháp rèn luyện tư duy, kĩ ghi nhớ học sinh
- Bồi dưỡng phương pháp tự học
- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giác học sinh học tập
- Gây hứng thú lịng say mê học tập mơn hố học nói chung phần viết CTHH nói riêng
(10)CTHH dùng để biễu diễn chất, gồm kí hiệu hố học hay hai ba kí hiệu hoá học số ghi chân kí hiệu
a Cơng thức hố học đơn chất
CTHH đơn chất gồm kí hiệu hoá học nguyên tố
- Với kim loại: Vì hạt hợp thành nguyên tử nên kí hiệu hố học A ngun tố coi CTHH
- Với phi kim : Nhiều phi kim có phân tử gồm số nguyên tử liên kết với nhau, thường nên thêm số íchân kí hiệu
Vê dủ: CTHH ca khê hidrä, khê äxi: H2 , O2
Có số phi kim, quy ước lấy kí hiệu làm cơng thức
Vê dủ: CTHH ca lỉu hunh, cạcbon : S, C
b Cơng thức hố học hợp chất
CTHH hợp chất gồm kí hiệu hoá học nguyên tố tạo chất kèm theo số ghi chân
Công thức dạng chung: AxBy, AxByCz
Trong đó: A, B kí hiệu hố học ngun tố
x, y số nguyên số nguyên tử nguyên tố có phân tử hợp chất gọi sơ,ú só khơng ghi
Ví dụ: - CTHH nước : H2O
- CTHH natriclorua : NaCl - CTHH canxicacbonat là: CaCO3 * CTHH hợp chất cụ thể :
- CTHH axit gồm hay nhiều nguyên tử hidrô gốc axit
Công thức dạng chung HnX ( n = hoá trị gốc axit
X )
- CTHH Bazơ gồm nguyên tử kim loại hay nhiều nhóm hidrơxit
Cơng thức dạng chung M(OH)n ( n = Hoá trị kim
loải M)
- CTHH muối gồm hay nhiều nguyên tử kim loại hay nhiều gốc axit
Công thức dạng chung : MxXy
c YÏ nghéa cuía CTHH
(11)CTHH chất, ta biết ý nghĩa sau:
- Nguyên tố tạo chất
- Số nguyên tử nguyên tố có phân tử chất
- Phân tử khối chất
d Cách lập CTHH hợp chất theo hoá trị
Quy tắc hoá trị: “ Trong CTHH, tích số hố trị nguyên tố tích số hố trị ngun tố kia”
Vê dủ: Aá x
b By
Theo quy tắc hoá trị ta ln có : a.x = b.y Biết a b tìm x,y để lập CTHH Chuyển thành tỉ lệ '
' a b a b y x
Lấy x= b( b’), y =a (hoặc a’), (nếu a’, b’ là
những số nguyên đơn giản so với a b)
V Nội dung đề tài
Thực trạng vấn đề
Ở thời điểm , giai đoạn mà yêu cầu kĩ viết CTHH chất học sinh dễ hay khó, thấp hay cao Tuy nhiên mức độ n, khối lớp có học sinh mắc lỗi viết CTHH , kể lỗi
a Ngay từ học làm quen với CTHH chất học sinh biết cách viết CTHH chất ( cách ghi số nguyên tử nguyên tố chân kí hiệu, có học sinh(đến học sinh lớp 9) có cách biễu diễn chất sau:
Vê dủ: CTHH âụng ca axit sunfuric l H2SO4 nhỉng hc
sinh lại viết H2SO H2So4
(12)Ví dụ: - CTHH khí ơxi phải viết là: O2 học sinh lại
viết O
- CTHH khí hiđrơ phải viết : H2 học sinh lại
viết H
- CTHH nước phải viết H2O học sinh lại viết
laì HO
c Kĩ viết CTHH ban đầu thành phần cấu tạo chất yêu cầu học sinh viết CTHH
Ví dụ: Kalipemanganat cấu tạo từ 1K, 1Mn 4O học sinh đễ dàng viết KMnO4 yêu cầu
cao chút “Hoá trị” phần áp dụng quy tắc hoá trị để viết CTHH chất , học sinh lại lúng túng áp dụng rập khuôn không nhớ, chưa biết giản ước số nguyên tử đến mức tối giản
Ví dụ: Hãy lập CTHH hợp chất tạo nên từ S(IV), O(II)
Aïp dụng quy tắc hoá trị học sinh viết S2O4
Hoặc bước chuyển thành tỉ số xy làm không tốt học sinh lại viết S4O2
Trong với hợp chất công thức là: SO2
d Cuối năm học lớp “ Axít - Bazơ- Muối” đến tiết đầu lớp 9, học sinh nắm khái niệm cấu tạo hợp chất Axít -Bazơ - Muối CTHH tổng quát chúng Nhưng yêu cầu viết CTHH Bazơ Axít hay Muối học sinh lúng túng
Lí do: - Khơng biết áp dụng quy tắc hố trị, viết CTHH cách máy móc
Ví dụ: Muối Sắt(III) clorua viết FeCl3
học sinh lại viết Fe3Cl
- Không xác định thành phần cấu tạo hợp chất ( ví dụ : Bazơ gồm nguyên tử kim loại liên kết với hay nhiều nhóm hiđrơxít hay muối gồm hay nhiều nguyên tử kim loại liên kết với hay nhiều gốc axít )
- Khơng nắm cấu trúc viết CTHH chất (
ví dụ: Muối natriclorua viết NaCl học sinh lại viết ClNa; học sinh khơng định hình chất (ví dụ: SO3H2O )
(13)Tơi làm thăm dị ý kiến học sinh phiếu, với câu hỏi: Khi học môn hoá học lỗi em thường hay mắc phải, vấn đề thấy khó?(GVcó gợi ý số vấn đề)
Kết sau:
- 68% ý kiến HS: Thường viết sai CTHH chất
-19% ý kiến HS: Khó khăn việc viết PTHH
-11% ý kiến HS: Tính tốn hố học khó phức tạp
-2% Một số ý kiến khác
3 Cạc gii phạp
Để giúp học sinh khắc phục lỗi trình rèn luyện kĩ viết CTHH chất có thành thạo kĩ này, thân xin đưa số giải pháp sau:
a. Với học sinh phải nắm vững quy tắc viết CTHH chất trật tự kí hiệu hố học ngun tố, số nguyên tử nguyên tố , cách giản ước, quy ước viết sô ú( số khơng cần ghi)
- Học thuộc kí hiệu hố học ngun tơ,ú tên nhóm ngun tử, hố trị ngun tố nhóm nguyên tử, thành phần cấu tạo chất để áp dụng tốt quy tắc hoá trị việc viết CTHH chất
- Làm đầy đủ tập giao
b Về phía giáo viên :
- Khi dạy CTHH cần chất mà học sinh biết thành phần nguyên tử chúng sau nâng dần lên mức độ khó tập xác định CTHH chất
- Xây dựng hệ thống tập câu hỏi với mức độ khác phù hợp với đối tượng học, giai đoạn tiếp thu kiến thức học sinh
(14)+Nếu hoá trị thành phần số tối giản thi CTHH viết cách áp dụng QTNC
Vê duû: III
Al ClI AlCl3
+Nếu hoá trị thành phầnlà số chưa tối giản sau áp dụng QTNC, số nguyên tử nhóm phải giản ước tới mức tối giản
nhất
Vê duû: IV
S OII SO2
+Nếu hoá trị thành phần số CTHH chất viết gồm KHHH thành phần
II II
Ví dụ:Cu O CuO
- Phân loại học sinh để có yêu cầu phù hợp với khả đối tượng, để vừa giúp đỡ học sinh yêú kémï, vừa phát triển kĩ cho học sinh giỏi
- Có kế hoạch kiểm tra thường xuyên kĩ học sinh nhiều hình thức mức độ khác
- Phát sửa chữa kịp thời lỗi học sinh kĩ
- Phối kết hợp với giáo viên mơn tốn để hồn thiện kĩ cho học sinh
4.Kết đề tài áp dụng
(15)học sinh hạn chế nên việc áp dụng giải pháp gặp khơng khó khăn
Lời kết
Với kinh nghiệm thời gian giảng dạy chưa nhiều song thân xin mạnh dạn đưa ra những ý kiến Kính mong quý lãnh đạo, các đồng chí góp ý giúp đỡ để vấn đề nêu trên có tính thực tế áp dung vào giảng dạy có hiệu hơn.
Hướng hiệp, tháng 10 năm 2010 Người thực hiện
Nguyễn Thị Thanh Hương
TAÌI LIỆU NGHIÊN CỨU
1 Sách giáo khoa hoá học lớp 8, 9, NXB Giáo
dục 2004.
2 Sách giáo viên hoá học lớp 8, NXB Giáo
dục 2004
3 NGUYỄN CƯƠNG, NGUYỄN MẠNH
DUNG-Phương pháp dạy học hoá học.
Tập NXB
Giáo dục, Hà Nội 2001.(Giáo trình dành cho các
trường CĐSP)
4 NGUYỄN NGỌC QUANG, NGUYỄN CƯƠNG,
DƯƠNG XN TRINH-
Lí luận dạy học hố học
.
Tập NXB Giáo dục, Hà Nội 1982.
5 NGUYỄN HƯNG -
Thực hành phương pháp
dảy hoüc hoạ hoüc
(16)6 CAO THỊ THẶNG, VŨ ANH TUẤN-
Một số
vấn đề ö đổi phương pháp dạy học môn
hoạ hoüc THCS
, NXB Giạo dủc 2008
7 LÊ XUÂN TRỌNG, CAO THỊ THẶNG, NGÔ VĂN VỤ, VŨ ANH TUẤN (2003 ) Tài liệu Bồi dưỡng Giáo viên Hoá học 9, Bộ Giáo dục đào tạo, NXB Giáo dục Hà Nội
MUÛC LUÛC
Trang
I Lý chọn đề tài
1
II Phạm vi đối tượng nghiên cứu
1
III Mục đích nghiên cứu sở lý luận.
2
IV Phương pháp nghiên cứu
2
VI