SKKN

Tuy c¸c nh©n vËt trong truyÖn thêng cã tÝnh c¸ch hoÆc Ýt nhiÒu ®a d¹ng nh÷ng tÝnh c¸ch ®ã bao giê còng thèng nhÊt, còng qui tô vÒ mét vµi nÐt nµo ®ã lµ quan träng chñ yÕu nhÊt.. Mçi nh©n[r]

phơng pháp giảng dạy tác phẩm tù sù

A Phần mở đầu Lí chọn đề tài

Trong năm gần đây, việc dạy Văn trở thành vấn đề nóng bỏng ngày thu hút quan tâm xã hội D luận cho rằng: Đã có nhiều dạy văn thành cơng, ngời thầy dờng nh nhập thân vào giảng truyền đợc tình u văn chơng đến học trị Song có khơng văn hấp dẫn tâm huyết ngời thầy vơi cạn học trị cha thực thích thú Ngành giáo dục có nhiều hội thảo, mở nhiều chuyên đề vấn đề đổi phơng pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy học ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Phải thừa nhận tiết học ứng dụng công nghệ thông tin đem đến cho học sinh hứng thú khiến cho học Văn hấp dẫn, sinh động hình ảnh chân dung bút tích tác giả Nhiều đoạn trích chèo, thơ đợc nghệ sĩ có tên tuổi ngâm, đợc vận dụng cẩn trọng, hợp lệ máy chiếu

Song cần nhìn nhận lại thực trạng chất lợng dạy học văn nhà trờng vấn đề báo động ( không muốn nói rung hồi chng cảnh tỉnh ) Học sinh thờ với văn chơng, lời học, lời suy nghĩ, học đối phó

Thế kỉ XXI hội nhập tồn cầu, mơn học Tốn, Lí, Hố, Sinh, Tin học, Ngoại ngữ quan trọng hết, văn chơng khơng có tính ứng dụng, tơng lai ngời học không chắn lại thêm suy nghĩ hớng nghề cho em bậc phụ huynh khuyến khích học mơn thời thợng tơng lai em họ ổn định Một thực mà giáo viên nhận thấy tài liệu nghiên cứu có chiều sâu Ngợc lại, tài liệu có kiểu “mì ăn liền” lại phong phú, vơ hình dung làm cho học sinh có sức “ì” lệ thuộc vào văn mẫu Và làm kiểm tra giáo viên coi nghiêm túc có biết chuyện vui buồn, chuyện thật nh bịa học sinh nhận thức suy nghĩ vừa ngây ngô vừa thiếu xác sai tả em để đọc lên ta khơng khỏi giật cời nớc mắt, khơng cời đợc học trị viết:

HS2: Qua thơ “Tức cảnh Pác Bó” làm rõ vẻ đẹp tâm hồn Hồ Chí Minh là: Cho thấy lỗi căm giận lòng khinh bỉ giặc Trần Quốc Tuấn đồng thời đặt hình tợng tơng quan đến “Sỉ mắng triều đình” thân dê chó “Bắt lạt tể phụ” Trần Quốc Tuấn nỗi nhục lớn ngời

HS3: Sau ba mơi năm buôn bán nớc Bác trở vỊ Tỉ Qc

Đó nụ cời “Cời nớc mắt”, nụ cời đau xót cho học văn “cô tú”, “cậu tú” thời Nhng có lẽ đáng cời, xót xa, ngại ngày bắt gặp nhiều làm em câu văn thiếu thực tế, thiếu kin thc

HS1: Quả chuối chín có màu vàng nhng có loại chuối chín có màu xanh nh chuối tây chẳng hạn

HS2: Hầu nh vờn nhà có vài chuối, nhiều chuối Cây chuối có nhiều buồng chuối nhiỊu qu¶

Trong lần tơi đề viết số phân môn Tập làm văn: “Vào ngày em thăm lại trờng cũ Hãy viết th cho bạn học hồi kể lại buổi thăm trờng đầy xúc động đó”

Thật thú vị đọc làm văn viết đầy cảm xúc, kiến thức phong phú sâu sắc Nhng lại có khơng đọc lên, nhiều thầy cô cời nớc mắt trớc câu văn trống rỗng vô hồn, trớc cách hiểu “siêu tởng” số em

HS1: Sân trờng ngày đợc mở rộng thêm, phòng đợc trang trí đẹp, ảnh Bác Hồ điều Bác Hồ dạy tờng Mọi khn cảnh phịng học khơng có thay đổi, riêng có hoa đợc thay hoa giấy

HS2: Ơi trờng to đẹp này! Trơng trờng khơng khác đình làng Ngớc mắt lên thấy dịng chữ to đùng trờng trung học sở Tân Hiệp, tên biển hiệu trờng Nhng khơng đợc ghi đá mà tên cổng trờng đợc ghi kim cơng Mình tự hỏi Trờng năm oách B-ớc vào khoảng vài bB-ớc thì… ơi! Trớc mắt hai cổ thụ to đùng Mình khơng biết đợc trồng từ lúc khơng biết? Mình đốn trờng trồng mà trờng nhập bên nớc Bớc vào trờng vài bớc thấy cột cao chọc trời, khơng biết cột mọc từ đâu nhìn lên cao biết cột để chào cờ Mình khơng dám nhìn mà thẳng phía trớc, xem 94 chúng mỡnh õu ri,

sao lại lớp 94 này, 94 đâu rồi? Tìm mỏi mắt mà chẳng thÊy A! Kia råi!

94 Sao lại nằm tít tầng thợng Đi mỏi chân lên đợc

kia” nhng nhìn lại tập thể lớp 94 ngày Ai cao to, đẹp gái, nhng

ai có vợ có

Thế đấy! Học sinh vô t thể giấy trắng mực đen câu văn vô cảm, thiếu tơn trọng thân ngời chấm nh trên, khó có lí biện minh cho việc q coi thờng mơn Văn em Cịn tơi, thân ngời dạy Văn lâu năm q ngao ngán khơng hiểu học trị học kiểu mà cho sản phẩm quái dị nh vậy! Còn đâu liên tởng bay bổng? Còn đâu suy t, nghiền ngẫm để thấm thía học làm ngời?

Các câu văn viết nh học sinh thật đau lòng mà bắt buộc phải chấp nhận nhiều năm qua Sự triệt để thực vận động “Hai khơng” giải pháp tích cực đa học sinh trở với văn chơng, với lối t tích cực, chủ động, sáng tạo tiếp nhận văn học

2, Mục đích nghiên cứu.

Từ nhận thức tổ khoa học xã hội dới đạo BGH tập trung nghiên cứu làm hiểu đợc văn tự giảng dạy tác phẩm văn tự thành công Muốn giáo viên phải tìm hiểu đặc trng tác phẩm tự phơng pháp dạy tác phẩm tự

Trong khuôn khổ cho phép đề tài nghiệp vụ s phạm định chọn đề tài “Phơng pháp dạy tác phẩm tự sự”với mong muốn ứng dụng hiệu phơng pháp dạy tác phẩm tự để dạy tốt văn tự ch -ơng trình Ngữ văn THCS

Trớc hết tìm hiểu thực trạng việc dạy học Ngữ văn nói chung tác phẩm tự nói riêng trờng phổ thơng nay.Từ đa đề xuất ứng dụng phơng pháp giảng dạy tác phẩm tự Quá trình thực đề tài nhằm nâng cao trình độ nghiệp vụ s phạm thân, bớc đầu làm quen với việc nghiên cứu khoa học làm sở cho việc học tập nghiên cứu sau

3, Thời gian địa điểm:

Sau gần ba năm nghiên cứu đề tài phơng pháp dạy tác phẩm tự năm học 2009-2010 đến thực chuyên đề trờng

4, §ãng gãp míi vỊ mỈt lÝ ln, thùc tiƠn.

Tiến hành nghiên cứu đề tài này, tơi khơng có tham vọng nhiều mà mong học sinh có niềm đam mê học Văn nói chung có kĩ cảm thụ tác phẩm tự nói riêng để từ chất lợng học văn ngày đợc nâng lên

trong tác phẩm tự trung tâm hình tợng tính cách Hình tợng nghệ thuật mang nội dung thực nội dung t tởng, đồng thời đợc cấu tạo nhuần nhuyễn qua ba yếu tố: tình tiết, nhân vật lời kể Khi dạy phải nắm nêu cho đợc trình tự diễn biến lơ gíc phát triển câu chuyện với biến đổi nhân vật qua chặng đờng thời gian lớp không gian

Nắm đợc đặc trng rút đợc số điểm chung phơng pháp có tính chất hớng dẫn nhằm vận dụng cách sáng tạo vào trờng hợp giảng dạy truyện c th

B Phần nội dung

Chơng I : Tæng quan

Dạy tác phẩm tự đòi hỏi cách tiếp cận riêng khác với dạy văn

bản trữ tình hay văn nghị luận Cho nên chơng II, nội dung vấn đề nghiên cứu đề tài đề cập đến nhng mc sau:

I Đặc trng văn tự

II Phơng pháp dạy văn tự

Trong chơng III, phơng pháp nghiên cứu kết nghiên cứu có hai phần I Phơng pháp nghiên cứu gồm năm phơng pháp

II Kết nghiên cứu: ứng dụng vào cụ thể: Văn Chiếc lợc ngà Nguyễn Quang Sáng

Chơng II: Nội dung vấn đề nghiên cứu.

I Đặc trng văn tự sự

trong phòng khách truyện lớn chiến trờng, phạm vi nớc Nga Châu Âu

Bên cạnh đó, tình tiết yếu tố tất nhiên truyện nhng yếu tố quan Tình tiết việc, biến cố vận động, phát triển Nhng trung tâm việc, biến cố ngời, trung tâm tình tiết nhân vật Đối tợng chủ yếu văn học ngời với sống bên đời bên ngồi họ Truyện khơng phải kể việc, biến cố Bởi khoa học làm việc Nhà địa lí kể lại trình trận đánh… Truyện văn học, truyện kể ngời, vận mệnh ngời

Đã truyện phải có lời kể chuyện Lời kể yếu tố quan trọng truyện Cốt truyện, nhân vật, tồn hình tợng truyện đợc dệt nên qua lời kể Lời kể mặt phơng tiện để phản ánh sống thành hình tợng truyện, mặt khác lại phơng tiện để biểu thái độ, tình cảm, t tởng, đánh giá tác giả sống

Một truyện hay thờng thân câu chuyện đợc kể đồng thời cách kể chuyện Có từ truyện khơng có ghê gớm, đặc biệt mà ngời kể kể thành lí thú, sâu sắc Đó ngời kể thờng hay thể cách nhìn, cách nghĩ, cách nhận xét, đánh giá, nói chung thể thái độ ngời kể việc ngời truyện

Lời kể ngơn ngữ đồng thời tình cảm truyện Lời kể truyện thờng khắc hoạ lên hình tợng nhân vật thờng vơ hình mà lại vơ quan trọng; là: Hình tợng tác giả hay rộng hình tợng ngời kể chuyện Khi phân tích nghiên cứu, đọc, giảng truyện ta bỏ qua yếu tố quan trọng

Một tác phẩm tự ( truyện ) tất nhiên giống nh tác phẩm khác, địi hỏi phải đợc phân tích tồn diện cặn kẽ phơng hớng Điều đặc biệt tác phẩm thuộc thể truyện cấu tạo hình tợng tác phẩm dựa vào ba yếu tố: Tình tiết, nhân vật lời kể nh nêu Cho nên phân tích cấu tạo hình tợng truyện, khơng thể khơng lu tâm đến ba yếu tố Đó nét phân biệt cấu tạo tác phẩm truyện với thơ trữ tình hay văn chớnh lun

II Phơng pháp dạy văn tự sù :

1 Làm cho học sinh nắm vững đợc phát triển tình tiết tác phẩm

tức nắm đợc cốt truyện

truyện trớc hết phải nắm đợc diễn biến câu chuyện Trong nhiều trờng hợp, không nắm đợc trình diễn biến tình tiết tác phẩm mà giáo viên khơng phân tích đợc tác phẩm

Khi phân tích cần quan tâm thích đáng đến tình truyện Nó có vai trị đặc biệt quan trọng việc thể tính cách số phận nhân vật Có thể hiểu tình trạng thái xã hội, hồn cảnh bất bình thờng thử thách ngời Nó gồm diễn biến kiện địi hỏi ngời cần phải xoay xở, cần phải bộc lộ cách xác lực thân Nh vậy, tình gắn chặt cốt truyện, thờng lên rõ rệt bớc ngoặt dòng cốt truyện tác động trực tiếp tới nhân vật xây dựng tình trở thành nhiệm vụ hứng thú, trở thành nơi thử thách tài nghệ nhà văn Một số truyện Ngữ văn lớp có cốt truyện đơn giản, thờng loại cốt truyện tập trung vào soi rọi đời sống nội tâm vận động tâm lí tình quan trọng Do đó, cần h-ớng dẫn học sinh nhận đợc tình truyện tập trung phân tích tâm trạng, hành động nhân vật tình

VD1: Văn “Chiếc lợc ngà” đợc viết theo cách truyện lồng truyện mà phần truyện bác Ba kể câu chuyện cha ông Sáu

Truyện thể tình cha sâu sắc hai cha ơng Sáu hai tình huống:

+Hai cha gặp sau tám năm xa cách nhng thật trớ trêu bé Thu không nhận cha, đến lúc em nhận biểu lộ tình cảm thắm thiết ơng sáu phải Đây tình truyện

+ở khu cứ, ơng Sáu dồn tất tình u thơng mong nhớ đứa vào việc làm lợc ngà để tặng con, nhng ông hi sinh cha kịp trao quà cho gái

VD2: Văn hồi thứ 14 trích Hoàng Lê thống chÝ”

Tam Điệp gặp lại tớng đây, Nguyễn Huệ nói câu nói lịch sử trớc ba quân, đồng thời hạ tâm định kế hoạch tiến vào Thăng Long phá tan quân giặc Phần lại tờng thuật diễn biến trận đánh Quang Trung từ mũi giáp công mãnh liệt quân Tây Sơn đến tình trạng bất ngờ hỗn loạn thảm hại bọn cớp nớc lũ bán nớc, kết thúc “hội kiến” thẹn thùng Tôn Sĩ Nghị Lê Chiêu Thống biên giới trớc “Nghị thu nhặt tàn quân rút về”

Trớc sâu vào phân tích chi tiết, phân tích đại cơng nh chi tiết văn củng cố ấn tợng hoàn chỉnh học sinh hình tợng tự tác phẩm

2 Làm cho học sinh cảm thụ sâu sắc, đánh giá đợc đắn nhân vật tác

phÈm

Trong tác phẩm tự sự, nhà văn “nói” qua nhân vật Nhân vật mang chở nội dung phản ánh, t tởng, chủ đề tác phẩm, nơi kí thác quan niệm ngời, nhân sinh nhà văn Bởi thế, phân tích nhân vật trở thành đờng quan trọng để đến giá trị thực, giá trị nhân đạo tác phẩm để nhận lí t -ởng thẩm mĩ nhà văn Một nhân vật văn học lớn thể số phận, quan niệm nhân sinh độc đáo thờng điển hình cho tầng lớp xã hội, giai cấp, chí thời đại

Về nhân vật có dạng khác địi hỏi phân tích phù hợp với kiểu loại

VD: Nếu nhân vật anh niên truyện “Lặng lẽ Sa Pa” “một chân dung” (theo cách nói tác giả) nhân vật bé Thu(trong “Chiếc lợc ngà”), Phơng Định(trong “Những xa xôi”), ông Hai(trong “Làng”) lại nhân vật đợc khắc hoạ rõ tính cách nội tâm Còn Nhĩ(trong “Bến quê”) loại nhân vật t tởng để tác giả gửi gắm chiêm nghiệm, triết lí đời sống ngời

Khi phân tích cần trọng điều sau ®©y:

a) Cho học sinh lu ý đến chi tiết miêu tả, tự sự, nhận xét nhân vật

trong t¸c phÈm

Những chi tiết có lúc đợc bộc lộ rõ ràng nhng thờng tế nhị, kín đáo ẩn lời văn đọc qua thng ớt gõy chỳ ý

b) Phát lựa chọn chi tiết tiêu biểu, xếp phân loại chúng theo

Có thể lần lợt xem xét hình tợng nhân vật thông qua phơng diện sau:

*Lai lịch:

õy l phng diện góp phần chi phối đặc điểm tích cách đời nhân vật Lai lịch có quan hệ trực tiếp quan trọng với đờng đời ngời nh mục “Sơ yếu lí lịch” ta thờng khai thành phần xuất thân hồn cảnh gia đình

VD: Truyện ngắn “Chí Phèo” Nam Cao Nhân vật Chí Phèo từ đợc sinh bị ném khỏi sống, đứa trẻ hoang bố mẹ, chẳng có nhà cửa Hồn cảnh xuất thân góp phần tạo nên số phận độc thê thảm Chí Truyện ngắn “Đơi mắt”, nhân vật Văn Sĩ Hoàng vốn xuất thân từ tầng lớp trên, quen hởng sống giàu sang, lại có dịp gần gũi với quần chúng lao động nên dễ có nhìn khinh miệt, đen tối ngời dân q kháng chiến Có thể nói, tính cách số phận nhân vật đợc lí giải phần thành phần xuất thân, hồn cảnh gia đình điều kiện sinh hot trc ú

*Ngoại hình:

Trong hc, miêu tả ngoại hình biện pháp nhà văn nhằm mở tính cách nhân vật Phần lớn trờng hợp, đặc điểm tính cách, chiều sâu nội tâm(cái bên trong) nhân vật đợc thống với ngoi hỡnh( v bờn ngoi)

*Ngôn ngữ:

Ngụn ngữ nhân vật tác phẩm văn học đợc cá thể hoá cao độ, nghĩa mang đậm dấu ấn cá nhân

*Néi t©m:

Khi phân tích nhân vật cần quan tâm đến giới bên với cảm giác, cảm xúc, tình cảm, suy nghĩ,…Thế giới bên thờng tơng tác với giới bên ngồi( mơi trờng thiên nhiên, quan hệ hành vi nhân vật khác xung quanh biến chuyển đời sống xã hội…) đồng thời có quy luật vận động riêng Một nghệ sĩ tài bậc thầy việc nắm bắt diễn tả tâm lí ngời Miêu tả chân thực, tinh tế đời sống nội tâm nhân vật chỗ thử thách tài nghệ nhà văn cảm nhận, phân tích đợc cách thuyết phục, kĩ lỡng mặt nơi chứng tỏ lực ngời phân tích tác phẩm

*Cử chỉ, hành động:

là thật hiển nhiên Nhng đáng ý chất nhân vật không bộc lộ việc nhân vật làm mà qua cách làm nhân vật Vế sau ph-ơng diện quan trọng để nhà văn cá tính hố nhân vật

VD: Nhân vật Mã Giám Sinh qua đoạn trích “Mã Giám Sinh mua Kiều” Hình ảnh nhân vật phản diện Mã Giám Sinh đợc miêu tả nét bút thực, hoàn hảo diện mạo Bản chất bất nhân, tiền Mã Giám Sinh bộc lộ qua cảnh mua bán Thuý Kiều Bất nhân hành động, thái độ đối xử với Thuý Kiều nh đồ vật đem bán, cân đong, đo đếm nhan sắc tài hoa: “Đắn đo cân sắc cân tài” Bất nhân tâm lí lạnh lùng, vơ cảm tr ớc gia cảnh Kiều tâm lí mãn nguyện , hợm hĩnh: “ Tiền lng sẵn việc chẳng xong” Bản chất tiền hành động mặc keo kiệt, đê tiện: “ Cò kè bớt thêm hai” Nếu trớc đó, giành “ghế trên”, Mã vội vàng “ngồi tót” lúc mua Kiều, lại chậm rãi, tính tốn chi li, hết “đắn đo”, hết “thử tài” lại “cò kè”, “thêm”, “bớt” Câu thơ “Cò kè bớt thêm hai” gợi cảnh kẻ mua, ngời bán đa đẩy hàng, túi tiền đợc cởi ra, thắt vào, nâng lên, đặt xuống

từng mặt nh nhằm tìm hiểu đợc đầy đủ, sâu sắc tính cách nhân vật Tuy nhân vật truyện thờng có tính cách nhiều đa dạng tính cách thống nhất, qui tụ vài nét quan trọng chủ yếu Mỗi nhân vật nh thờng tập trung phản ánh sống thực tế tập trung biểu t tởng nhà văn Do đó, nhân vật thờng gợi thiện cảm hay ác cảm Những suy nghĩ thảo luận, nhiều lúc gợi nhiều liên tởng đến ngời tơng đồng hay tơng phản văn học, sống, xui ngời ta liên hệ với thực tế, với thân Tác dụng giáo dục nhân vật văn học đợc phát huy từ đặc điểm Vì phân tích nhân vật khơng dừng lại chỗ phân tích mà tổng hợp khái quát lại, sâu vào ý nghĩa xã hội giáo dục hình tợng nhân vật

VD: Đoạn trích “Tức nớc vỡ bờ” trích tiểu thuyết “Tắt đèn” nhà văn lão thành Ngô Tất Tố

Ngời đọc nh thấy lên tác phẩm chân dung tồn vẹn ng-ời phụ nữ nơng dân Việt Nam yêu chồng thơng con, đảm đang, tháo vát, tiềm tàng tinh thần phản kháng

Xây dựng hình tợng chị Dậu điển hình cho khổ sở đau xót, Ngơ Tất Tố nêu lên cách khái qt hình tợng ngời nơng dân trớc Cách mạng giàu sức sống mãnh liệt Khi tên cai lệ ngời nhà lí trởng xơng vào trói bắt anh Dậu tình yêu thơng tiếp sức mạnh cho chị Chị xơng vào: “Mày trói chồng bà đi! Bà cho mày xem” Chị Dậu giây phút tình yêu, tình thơng dâng đến cực điểm, dũng cảm xơng vào mà đánh cai lệ ngời nhà lí trởng Tuy hành động cịn mang tính chất tự phát nhng chứng tỏ sức mạnh tiềm tàng ẩn sâu ngời đàn bà nông dân lực điền

Dựng lên hình tợng chị Dậu mang tính điển hình hồn cảnh điển hình nơng thôn Việt Nam năm 1930 – 1945, Ngô Tất Tố phản ánh chân thực chất xã hội thực dân phong kiến, “Tắt đèn” ông đồng thời tiếng nói đồng cảm, xót thơng cho số phận khổ đau ngời nông dân, cáo trạng đanh thép, lời phê phán sắc bén, xã hội thực dân phong kiến với bóc lột tàn bạo, huỷ diệt giá trị làm ngời Khơi gợi lên tình cảm hớng lịng ngời đọc, thấy đợc sức mạnh vùng lên phản kháng ngời nông dân, dù tự phát nhng “Tắt đèn” góp gió vào bão táp Cách mạng có ánh sáng Đảng chiếu rọi

3 Làm cho học sinh cảm hiểu đợc ý vị lời kể tác giả( hay

Lời kể ngơn ngữ nghệ thuật truyện Phân tích lời kể tác giả thực chất, nội dung việc phân tích ngơn ngữ giảng truyện Ngơn ngữ nghệ thuật nhằm khêu gợi đợc sống truyền đạt đợc cảm xúc Đặc điểm ngôn ngữ nghệ thuật thể rõ lời kể truyện Cái hay lời kể truyện thờng chỗ tự nhiên, nhuần nhị, sinh động truyền cảm Một câu chuyện câu chuyện tự sống qua lời kể, có ngời kể nhng xem dờng nh truyện tự kể Muốn vậy, lời kể thờng xen với lời tả, tả cảnh, tả ngời, tả vật, tả tình

Khi phân tích lời kể truyện cần trọng đợc sức mạnh gợi tả ngôn ngữ, rõ từ ngữ, câu văn, cách viết, lối kể tác giả làm hiển đợc cảnh, việc, ngời nh nào, đồng thời gây xúc cảm cho ngời đọc

ra

Để làm cho nhân vật biểu lên nh sống thật, nghệ thuật tiểu thuyết đại tìm phơng pháp thần tình miêu tả từ bên Trong tiểu thuyết thời cổ, thờng ngời ta kể lại việc làm, lời nói nhân vật Tiểu thuyết ngày lấy cách miêu tả nhân vật từ làm Nhà văn nh nhập vào nhân vật mà nhìn, nghe, xúc cảm, suy nghĩ, nói lời nói nhân vật

Ví dụ: Khi miêu tả Kiều lầu Ngng Bích, Nguyễn Du khơng kể lại “ lúc nàng buồn ngơ ngẩn nhớ cha, nhớ mẹ, nhớ ngời yêu”, Nguyễn Du nhập vào tâm hồn Kiều mà nói lên điều Kiều trông thấy, cảm thấy suy nghĩ, thành đoạn thơ bất hủ “Buồn trông cửa bể chiều hôm” Hay miêu tả quang cảnh đời sống, nhà văn đứng mà ghi lại nh buổi chụp ảnh, dù ngịi bút miêu tả thật giỏi, cảnh tranh chết Trong cảnh phải có tình cảnh sống lên, nhà văn phải miêu tả quang cảnh qua tâm trạng ngời viết

Thờng thờng phân tích ngơn ngữ địi hỏi ngời thầy phải có kiến thức tu từ học Nhng hay ngơn ngữ văn học có mn màu nghìn vẻ, tuỳ thuộc vào đa dạng, biến hóa nội dung Ngơn ngữ lời văn đợc coi hay nói diễn đạt đợc tốt nội dung sống nội dung t tởng, tình cảm tác phẩm Cái hay ngôn ngữ nghệ thuật chỗ sinh động rung cảm, chất chứa, chất liệu đời sống tình ý ngời Văn chơng hay thật chỗ màu mè, hoa mĩ: Cái hay truyện lại thờng ngng đọng sáng, giản dị mà sinh động, rung cảm

Ngời kể chuyện vai ngời bạn thân thiết ông Sáu, không ngời chứng kiến khách quan kể lại mà bày tỏ đồng cảm, chia sẻ với nhân vật Đồng thời qua ý nghĩ cảm xúc nhân vật kể chuyện, chi tiết, việc nhân vật khác truyện bộc lộ rõ hơn, ý nghĩa t tởng truyện thêm sức thuyết phục

Truyện đợc trần thuật theo lời ngời bạn ông Sáu, ngời chứng kiến cảnh ngộ éo le cha ông Cảnh ngộ gợi lên xúc động nhân vật kể chuyện “tiếng kêu nh tiếng xé, xé im lặng xé ruột gan ngời, nghe thật xót xa Đó tiếng “ba” mà cố đè nén năm nay, tiếng “ba” nh vỡ tung từ đáy lịng nó.” Lịng trắc ẩn, thấu hiểu hi sinh mà bạn phải chịu đựng khiến ơng “ thấy khó thở nh có bàn tay nắm chặt lấy trái tim.”

Chọn nhân vật kể chuyện nh khiến cho nhân vật trở lên đáng tin cậy Ngời kể chuyện lại hoàn toàn chủ động điều khiển nhịp kể theo trạng thái cảm xúc mình, chủ động xen vào ý kiến bình luận, suy nghĩ để dẫn dắt tiếp nhận ngời đọc, ngời nghe.( Cần ý lời nhận xét, bình luận ngời kể chuyện Ví dụ “Trong đời kháng chiến tôi, chứng kiến chia tay, nhng cha bị xúc động nh lần ấy.”, “Cây lợc ngà cha chải đợc mái tóc con, nhng nh gỡ rối đợc phần tâm trạng anh.”) Đọc tác phẩm “ Làng” Kim Lân ta nhận thấy ngôn ngữ truyện đặc sắc là: Ngơn ngữ mang đậm tính ngữ lời ăn tiếng nói ngời nông dân Lời trần thuật lời nhân vật có thống sắc thái, giọng điệu, truyện đợc trần thuật chủ yếu theo điểm nhìn nhân vật ông Hai( dùng cách trần thuật kể thứ ba) Ngôn ngữ nhân vật ơng Hai vừa có nét chung ngời nơng dân, lại mang đậm cá tính nhân vật nên sinh động Nói tóm lại, giảng dạy truyện phải phân tích lời kể truyện, phân tích phong cách ngơn ngữ nghệ thuật tác phẩm Lời kể chuyện sợi tơ dệt nên tình tiết nhân vật, dệt nên tồn hình tợng

4 Cuối cïng biểu tÝch cực đổi phương

nguồn lời b×nh phải l sà ự đồng cảm Tiếng nãi lời b×nh tiếng nãi tri ©m, dï lời b×nh cần đến hoa mĩ ca ngôn t Còn ging l ging gii, l c t ngha, lí gii Nu bình nghiêng v cm ging nghiêng v hiu Bình nghiêng v nhng rung ng tâm hn ging nghiêng v nhn thc trí tu Bình l s thng hoa, s ct cánh giảng l sà ự đ o s©u l m cà sở, l m điểm tựa, l m òn by cho vic ct cánh

Lâu mt s gi dy ca giáo viên mi chy theo phng pháp phát vấn m không ý n bình th nên gi c hiu bn trở th nhà trß chuyện, trả lời vụn vặt câu hi gia thy v trò, ch bit hướng dẫn học sinh chia nhãm, thực h nh, ảo luận m hà ầu quªn việc đưa thêm li bình ging, phân tích y cht văn chương” v o già dạy V nhà vậy, người thầy chưa truyền tới học sinh c¸i hay, c¸i đẹp lời thơ, c ng l mà cho hình tng hc nm im trang giy v cuà ối cïng kh«ng truyền lửa tình yêu chng ti tâm hn em

Vấn đề l chỗ biết thuyết tr×nh v già ảng b×nh đóng mức, đóng lóc gãp phần n©ng cao hiệu việc tiếp nhận văn từ bồi dưỡng học sinh giỏi Quan trọng l tà ổ chức cho học sinh tham gia bình ging nhm to nên mt s cng hng tiếp nhận, cảm thụ văn chương Khi gặp dạng kiến thức văn học tr×u tượng, khã hiểu h×nh tượng nghệ thuật cã tÝnh đa nghĩa, vấn đề thi ph¸p văn học trung đại, vấn có tính khái quát tng hp s ging gii, bình giá ca giáo viên l vô quan trng

VD1: Bình giảng chi tiết bóng Chuỵện nguời gái Nam Xơng

Cái bóng chi tiết đắt giá quan trọng cuả truyện, nút thắt đồng thời nút cởi, tạo nghiệp chớng nỗi đau đồng thời hoá giải nỗi đau cho nhân vật tác phẩm

một lần biết mặt, chẳng lần nghe tên, nhng tâm trí chàng, cái bóng lại thật hết, hữu ám ảnh chàng đến mức chàng khơng cịn tỉnh táo nhà chất vấn, tra hỏi kết tội vợ luôn, không nàng giải thích với chàng kẻ gian phu bóng Với Vũ N“ ” ơng, bóng mang nhiều ý nghĩa nhất, lúc nỗi nhớ nàng niềm mong mỏi nhớ chồng khôn xiết- nàng dối cha lúc nàng dối mình, tự tởng tợng là khơng độc với nhỏ, tự tởng tợng chồng đấy, hằng đêm trở với hai mẹ Nhng bất ngờ bóng - nàng tạo ra, chính nàng đặt tên lại đẩy nàng đến chết, tớc bỏ tình yêu niềm tin chồng nàng dành cho nàng, buộc nàng chết mà oan ức khơng tả Và cuối , chính bóng- lại lên, thể ngỡ ngàng Tr ơng Sinh, hí hửng bé Đản cha minh chứng cho nỗi oan của“ ” nàng, minh chứng cho lòng chung thuỷ nàng, minh chứng cho nhân cách trong nh ngọc nàng, đồng thời đẩy nỗi đau Trơng Sinh , nỗi đau con ngời, nỗi đau lên đến đỉnh điểm.

Sự tài tình Nguyễn Dữ tác phẩm Chuyện ng“ ời gái Nam X-ơng chi tiết bóng Một bóng ngn” ời tởng nh vơ thực, t-ởng nh câm lặng vô hại, nhng lại gây nỗi bi kịch nhng cuối cùng giải toả bi kịch đó.

VD2: Ngữ văn văn Cô bé bán diêm Bình giảng ý nghĩa hình tợng

ngọn lưa diªm

1 Lần 1: Ngọn lửa lên kì diệu “ ” – Cái điều kì diệu ban đầu thật giản dị – Chỉ là bếp lửa lớn có chân đồng Cơ bé cảm thấy thật sung sớng ảo ảnh lửa phản ánh ớc muốn giản dị tức thời của cô bé phải lang thang ngồi đờng đói cồn cào lạnh cóng da thịt nỗi lo sợ phải nhà Điều mà cô bé bán diêm khao khát nhất lúc khơng khác đợc sởi ấm Que diêm mà cô bé dám rút để quẹt lên tờng xuất phát từ khao khát Nhng giấc mơ sớm lụi tắt cô bé định duỗi chân sởi que diêm cháy hết.

3 Ngọn lửa lần thứ thông nôel khổng lồ lấp lánh hàng trăm nến tranh màu, thông chí cịn đẹp hơn cả em đợc nhìn qua cửa kính nhà giàu có Vậy là, sau lạnh đợc xua đi, đói đợc giải tỏa bé bắt đầu mơ đến điều xa xỉ hơn nữa Đấy đợc vui chơi, đợc tận hởng niềm vui bất ngờ thú vị, hấp dẫn q nơel bí mật treo thông lấp lánh nh đứa trẻ bình thờng khác Và nh hai lần trớc, giấc mơ nhanh chóng tan biến que diêm tắt lửa.

4 Ngọn lửa lần thứ t lên mang theo ảo ảnh ngời bà thân yêu, dịu hiền mỉm cời với cô bé Lần cô bé tỉnh ảo giác của Cơ bé ý thức đợc rõ rằng: Mình mơ rằng: Khi lửa cháy hết, que diêm tắt bà nh bếp lị, nh ngỗng quay, nh thơng nôel sẽ biến

Lần thứ 5: Lần cuối em quẹt hối liên tục cho kì hết bao diêm để hình ảnh diêm nối chiếu sáng nh ban ngày Hình ảnh bà nội lên tởng cha bao to lớn đẹp nh Em muốn níu giữ bà lại với em, em theo bà Em đã ra vĩnh viễn đói rét.

Cả năm lần lửa lên năm lần lặp lại biến đổi, năm ảo ảnh khác Phản ánh năm khao khát khác cô bé bán diêm tội nghiệp. Bốn ảo ảnh ớc mơ không trọn vẹn, tắt trớc cô bé định h-ởng thụ nhng không lần cô bé đốt diêm lên để nối lại ớc mơ bị đứt qng Vì hơn hết bé biết mơ, biết rõ mơ nhng bé cho phép đợc mơ, hay xác hơn, bé chìm đắm ớc mơ chính mình tởng tợng để qn thực kinh khủng đói, rét cô đơn.

Lần thứ năm lần cuối bé đợc gặp bà, bé ý thức đợc rằng đây ớc mơ mà khơng thể đánh mất, để bị tớc đoạt, bé đã làm đợc điều – Khơng phải cách đốt liên tục que diêm mà bằng cái chết – Cô chết để bảo vệ ớc mơ mình, chết ấm áp cuối cùng của que diêm nụ cời yêu thơng bà Cô bé hạnh phúc thản.

ngọn lửa năm ớc mơ giản dị ngời nhắc nhở cho ta thấy rằng: Khơng có may mắn đợc hởng thụ điều đó, khơng phải đứa trẻ có may mắn đợc nhận điều Và cần biết bao những lịng nhân để xã hội khơng cịn đứa trẻ phải tự thắp lên những lửa bé bỏng để mơ ớc mơ bé bỏng đáng thơng ấy.

Có thể nói, hình tợng lửa diêm hình tợng lấp lánh, vẻ đẹp nhân văn sáng Nó nh gió ấm thổi vào đêm giao thừa giá tuyết hôm nào, để lan tỏa theo thời gian, vợt qua không gian, để đến với ta vẫn còn nguyên ấm nồng nàn, ngào, vơng vấn ấy.

Tôi thiết nghĩ để làm đợc vấn đề đòi hỏi ngời thầy phải có trau dồi chun mơn, có tài tâm huyết đào tạo ni dỡng lịng cơng tâm hệ học trị Nhà thơ Viên Mai có viết: “T i giả tình chi phát, tài thịnh tình tắcà thâm” ( Tài tình phát ra, tài cao tình sâu ) Cái tài nhờ có tâm để cháy lên, tâm nhờ có tài mà ta sỏng

Chơng III Phơng pháp nghiên cứu và kết nghiên cứu

I Phơng pháp nghiên cứu.

Trong quỏ trình thực đề tài này,tơi vận dụng phối hợp nhiều phơng pháp có phơng phỏp c bn sau:

Phơng pháp nghiên cứu tài liệu:

c cỏc ti liệu giáo trình có liên quan đến vấn đề tác phẩm tự Phơng pháp điều tra quan sát:

Thông qua việc dự thăm lớp,qua thực tế dạy học Phơng pháp tổng kết đúc rút kinh nghiệm

Tìm hiểu thực trạng việc dạy học giáo viên qua văn tự sách giáo khoa Ngữ văn THCS

Phng pháp đàm thoại:

Trao đổi với giáo viên tổ KHXH vấn đề dạy Ngữ văn nói chung dạy tác phẩm tự nói riêng

Phơng pháp thực nghiệm:

Tiến hành thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi tác dụng ý kiến đóng góp phơng pháp giảng dạy tác phẩm tự từ điều chỉnh cho hợp lí

Thực tế qua năm nghiên cứu phơng pháp giảng dạy tác phẩm tự áp dụng phơng pháp dạy tác phẩm tự vào mơn Ngữ văn 8,9

Mục đích thc nghim.

- ứng dụng phơng pháp giảng dạy tác phẩm tự vào - Kiểm tra khả tiếp thu cảm hiểu cđa häc sinh

- Từ kiểm chứng tính khả thi giải pháp giảng dạy tác phẩm tự

Néi dung thùc nghiƯm:

Tn 15 - Tiết 71 + 72

Văn bản

Chiếc lợc ngà

(Trích) Nguyễn Quang Sáng

-A- Mục tiêu cần đạt:

1 VÒ kiÕn thøc:

- Giúp HS cảm nhận đợc tình cha sâu nặng hoàn cảnh éo le cha ông Sáu truyện

- Nắm đợc nghệ thuật miêu tả tâm lý nhân vật, đặc biệt nhân vật bé Thu; nghệ thuật xây dựng tình truyện bất ngờ mà tự nhiên tác giả

2 Về kỹ năng: Rèn kỹ đọc diễn cảm, biết phát chi tiết nghệ

thuật đáng ý truyện ngắn

3 Về thái độ: Trân trọng tình cảm thiêng liêng ngời: Tình cha con,

đồng thời cảm thông với nỗi đau mà chiến tranh gây cho sống ngời

B - chuÈn bÞ:

- GV: Soạn giáo án + Toàn truyện "Chiếc lợc ngà" + TLTK + bảng phụ - HS: Đọc soạn theo hớng dẫn

C - phơng pháp:

- Phơng pháp: Đọc kể diễn cảm, tóm tắt, nêu vấn đề phân tích, giảng bình, khái qt

D- TiÕn trình dạy:

1 n nh t chc. 2 Kiểm tra cũ: (5')

? Những nét đẹp anh niên "Lặng lẽ Sa Pa" Nguyễn Thành Long

- Có suy nghĩ đắn sâu sắc ý nghĩa công việc làm

- Cởi mở, chân thành, quý trọng tình cảm ngời, quan tâm đến ngời - Khiêm tốn, thành thực, sống giản dị, ngăn nắp

- Biết tự tìm niềm vui sống: đọc sách, nuôi gà, trồng hoa

> Là hình ảnh tiểu biểu ngời lao động mới, cống hiến âm thầm, lặng lẽ, đất nớc

3 Bµi míi:

TiÕt 1: I Tìm hiểu tác giả tác phẩm: (15')

? Đọc trình bày hiểu biết em tác giả (phần thích dấu * -SGK)

- GV cung cÊp t liƯu thªm (SGK - Tr 215)

1 Tác giả: Nguyễn Quang Sáng - sinh 1932. - Quê: An Giang (là nhà văn Nam Bộ)

- Viết văn từ sau 1954, hầu nh viết cuéc sèng vµ ngêi Nam Bé chiÕn tranh sau hoà bình

- Tỏc phm gm nhiu thể loại ? Nêu hồn cảnh đời

cđa t¸c phÈm

- GV nãi râ xt xø cđa đoạn trích tác phẩm (SGV)

2 Tác phẩm:

- Viết năm 1966 chiến trờng Nam Bộ thời kỳ kháng chiến chống Mĩ diƠn qut liƯt

- In tËp trun tên

(Văn trích học phần truyện) 3 Đọc - thích:

a) Đọc tóm tắt:

*GV hng dn c v c mẫu đoạn đầu truyện

- 3, HS đọc tiếp > nhận xét

- 1, HS tóm tắt đoạn truyện

(Yờu cu: > 10 câu, đảm bảo tình tiết mạch lạc câu chuyện, với nhân vật: ông Sáu bé Thu)

- GV nhËn xÐt cã thÓ tóm tắt lại

*Đọc:

Chỳ ý ging k, trầm tĩnh, cảm động, buồn

*Tãm t¾t:

Ông Sáu xa nhà kháng chiến Mãi đến gái lên tuổi, ơng có dịp thăm nhà, Bé Thu khơng nhận cha vết sẹo mặt làm ba em không giống với ngời ảnh chụp với má mà Thu biết Em đối xử với ba nh ngời xa lạ, đến lúc Thu nhận cha, tình cha thức dậy mãnh liệt em lúc ơng Sáu phải

ở khu ngời cha dồn hết tình cảm yêu quý nhớ thơng đứa vào việc làm l-ợc ngà voi để tặng cô gái bé bỏng Trong trận càn, ông hi sinh Trớc lúc nhắm mắt ông kịp trao lợc cho ngời bạn

? sè HS giải thích nghĩa số từ ngữ (theo SGK)

b) Chó thÝch:

- Là tới

II Phân tích văn bản:

1 Tình truyện: tình (10') ? Tình bộc

lộ sâu sắc cảm động tình cha ơng Sáu bé Thu

- Ngời cha có ba ngày thăm sau năm xa cách, nhng trớ trêu không nhận cha Đến lúc bé Thu nhận biểu lộ tình cảm thắm thiết ngời cha lại phải

(Đây tình trun)

- khu ơng Sáu dồn tất tình yêu th-ơng mong nhớ đứa vào việc làm lợc ngà để tặng con, nhng ông hi sinh cha kịp trao quà y cho gỏi

*HS theo dõi đoạn trích 2.Ph©n tÝch

a, Nh©n vËt bÐ Thu:

*GV dẫn: Nhân vật bé Thu đoạn truyện thành công xuất sắc Nguyễn Quang Sáng Từ chỗ không nhận ba không cho ba nữa, bé Thu bộc lộ tình với cha thật xúc động

*) Thái độ tình cảm Thu trớc nhận ra ông Sáu cha: (15')

? Lúc cha bé Thu có thái độ nh nào?

? Bé Thu có phản ứng liệt với cha

- Ba vỊ sau năm xa cách, mong nhớ nhng tiếng gọi tha thiết nhìn vồ vập ngời cha bé Thu lại ngờ vực, lảng tránh, sợ hÃi:

"Tròn mắt nhìn, ngơ ngác, lạ lùng", mặt "bỗng tái chạy kêu thét lên: Má, Má !"

> Ông Sáu nôn nóng muốn gần bé Thu lại ngỡ ngàng, xa lạ, lạnh nhạt nhiêu

- ngy cha nhà, giữ thái độ ấy, chí không nghe lời Má, kiên không gọi tiếng "ba", gọi trống không Kể tr-ờng hợp gay go, nan giải (chắt nớc nồi cơm to sơi) giữ thái độ ơng ngạnh

- Nó phản ứng liệt trớc cử chăm sóc ông Sáu (hất tung trứng cá ông Sáu gắp cho khỏi bát cơm làm cơm bắn tung toÐ)

Tâm lý thái độ Thu đợc biểu qua hàng loạt chi tiết ( ) mà ngời kể chuyện quan sát thuật lại sinh động

? Hành động ơng ngạnh Thu nh có đáng trách khơng

+Sự ơng ngạnh Thu hồn tồn khơng đáng trách Vì hồn cảnh xa cách chở chiến tranh, cịn q nhỏ để hiểu đ-ợc tình khốc liệt, éo le đời sống ngời lớn không kịp chuẩn bị cho đón nhận khả bất thờng nên khơng tin ơng Sáu cha mặt ơng có vết sẹo, khác với hình ba chụp chung với má mà biết

> Ph¶n ứng tâm lý Thu hoàn toàn tự nhiên, chứng tỏ em có cá tính mạnh mẽ, tình cảm sâu sắc, chân thật, em yêu ba có ngời cha không giống hình chụp chung với má em- ngời cha tim em

*Chi tiết "cái thẹo" đóng vai trị thắt nút cho đoạn truyện thêm gay cấn để tính cách bé Thu sớm đợc bộc lộ sắc nét

TiÕt 2:

Cho biết thái độ tâm trạng bé Thu buổi sáng cuối trớc ông Sáu lên đờng?

* Thái độ hành động Thu nhận ra ngời cha: (12')

- Trong buổi sáng cuối cùng, trớc phút ông Sáu phải lên đờng, thái độ hành động bé Thu đột ngột thay đổi: Lần Thu cất tiếng gọi "Ba" tiếng kêu nh xé, "nó vừa kêu cổ ba nó"; "nó nữa" ; "hai tay run run"

- Trong đêm bỏ nhà bà ngoại, Thu đợc bà giải thích vết sẹo làm thay đổi khn mặt ba Sự nghi ngờ đợc giải toả > Thu ân hận, hối tiếc: "Nghe bà kể nằm im, lại thở dài nh ngời lớn" Vì phút chia tay với ba, tình yêu nỗi nhớ mong cha bị dồn nén lâu bùng nổ mạnh mẽ hối hả, cuống quýt, xen lẫn hối hận

(Chứng kiến biểu tình cảm cảch ngộ cha chia tay,có ngời khơng cầm đợc nớc mắt ngời kháng chiến cảm thấy nh bàn tay bóp chặt trái tim mình)

? Qua ph©n tÝch, em cảm nhận nhân vật bé Thu

GV gi¶ng më réng:

- Chiến tranh len vào tình cha con, tội ác kẻ thù tởng nh chia cắt đợc tình cha bé, nhng gian lao, khốc liệt kháng chiến làm cho tình cha thêm sâu nặng, bền vững tình cảm thiêng liêng, nhân ngời Tấm lòng bé Thu thơng yêu cha cao đẹp xúc động

- Trong đoạn trích ta thấy tác giả tỏ am hiểu tâm lí trẻ em diễn tả sinh động với lịng u mến, trân trọng tình cảm tuổi thơ

*HS theo dõi phần sau đoạn truyện (SGK)

? Tình cảm sâu nặng cao đẹp ông Sáu đợc thể qua chi tiết, việc

Em h·y b×nh giảng chi tiết lợc ngà?

b, Nhân vật ông Sáu: (13')

- Đoạn đầu: Sự vồ vập, nôn nóng, muốn nhận con, ôm hôn con, muốn gần gũi với (trong chuyến phép thăm nhà)

- Những biểu tập trung sâu sắc phần sau truyện, ông rừng, khu cứ: Nỗi day dứt, ân hận, ám ảnh ông suốt nhiều ngày sau chia tay với việc ơng đánh nóng giận Rồi lời dặn đứa con: "Ba ba mua cho lợc nghe ba!" thúc đẩy ông nghĩ đến việc tay làm lợc ngà để tặng (cẩn trọng, tỉ mỉ, cố cơng, khắc dịng chữ ) Những lúc nhớ ơng thờng đem lợc ngắm

> Chiếc lợc ngà trở thành vật quý giá, thiêng liêng với ơng Sáu Nó làm dịu nỗi ân hận chứa đựng tình yêu thơng, mong đợi ngời cha đứa xa cách Nhng không may trận càn địch ông bị thơng hi sinh Trớc phút lâm chung dờng nh có tình cha khơng thể chết, ông Sáu kịp trao lợc cho ngời bạn nhắm mắt xi

> Có tình yêu sâu nặng cao đẹp.

Qua nhân vật này, ta hiểu thêm nét đẹp ngời chiến sĩ cách mạng họ dũng cảm với quân thù nhng có sống nội tâm sâu sắc, đặc biệt tình cha thiêng liêng, sâu nặng, cao đẹp > Nhân vật ông Sáu đợc nhà văn miêu tả chân thực cảm động

tranh vừa xót xa vừa ngào xúc động cô giao liên trẻ tên Thu Chiếc l-ợc ngà chi tiết nhỏ q ngời cha gửi tặng Thế nhng nó lại hàm chứa tất chủ đề câu chuyện Chiếc lợc ngà bao nhiêu cơng sức tỉ mỉ gọt rũa, tình thơng tha thiết, sâu nặng, bao nhiêu nỗi nhớ thơng dày vò ngời cha chiến trờng đợc gặp con đúng lần Chiếc lợc ngà kỉ niệm, di vật cuối ngời cha hi sinh, minh chứng cho tình phụ tử nặng sâu, minh chứng cho lòng của ngời cha cách mạng cô gái yêu Chiếc lợc ngà đợc gái nâng niu đón nhận nh nâng niu đón nhận tất lịng cha, tất tình yêu thơng cha tâm hồn ngời cha với biết ơn sâu sắc Và lợc ngà biểu tợng sức sống tình ngời trong chiến tranh niềm tin, niềm hi vọng Nó biểu nh để khẳng định rằng: bom đạn huỷ diệt chia cắt tất nhng huỷ diệt đợc tình u,

khơng thể chia cắt đợc tâm hồn trẻo con ngời thế nó cịn làm cho đời này, ngời thời đại ngày tơi đẹp hơn cao thợng

c, NhËn xÐt vỊ nghƯ tht trÇn tht cđa trun: (5')

GV diƠn gi¶ng (SGV- 218) - Sức hấp dẫn câu chuyện từ cốt truyện chặt chẽ, yếu tố bất ngờ nhng hợp lí

? Truyên đựợc kể theo lời trần thuật nhõn vt no

? Ngôi kể

? Cách chọn kể nh có tác dụng việc xây dựng nhân vật thể nội dung t tëng cđa trun

III Tỉng kÕt: (5')

? Phát biểu nội dung, chủ đề đoạn truyện

1 Néi dung:

- Truyện diễn cách cảm động tình cảm thắm thiết sâu nặng cha ơng Sáu hồn cảnh éo le chiến tranh Qua khẳng định ca ngợi tình cảm cha thiêng liêng nh giá trị nhân sâu sắc, cao đẹp cảnh ngộ éo le

? TruyÖn thành công nhờ yếu tố nghệ thuật bật nµo

2 NghƯ tht:

- Truyện thành cơng nghệ thuật xây dựng tình bất ngờ mà tự nhiên, hợp lí ngịi bút miêu tả tâm lí tính cách nhân vật, đặc biệt nhân vật trẻ em (bé Thu)

1 HS đọc ghi nhớ (SGK) 3 Ghi nhớ: SGK- 202

IV Luyện tập: (5')

? Nêu yêu cầu tập - GV hớng dẫn HS làm lớp

*Bµi 1: (203)

*u cầu: Lí giải thái độ hành động trái ngợc bé Thu thực lại xuất phát từ quán suy nghĩ tính cách em:

- Bắt nguồn từ lòng yêu thơng ba: yêu thơng cha sâu sắc nên khơng nhận ngời có vết sẹo mặt cha thấy khơng giống ba ảnh chụp chung với má (nghĩa khơng giống với hình ảnh ngời cha mà em ôm ấp tim) Nhng hiểu vết sẹo quân thù gây nên bé yêu thơng cha mãnh liệt gp bi phn

- Về tính cách: cô bé có cá tính mạnh mẽ, có lĩnh, kiên quyÕt kh«ng nhËn ba, kh«ng gäi "ba" nhng nhËn ba yêu thơng, vồ vập, mÃnh liệt

4 Hớng dẫn nhà: (5').

- Đọc tóm tắt lại truyện + phân tích theo hớng dẫn (2 nh©n vËt)

- Làm tập số 2.(Nếu Thu kể > xng "tôi": Hồi tởng lại gặp gỡ cha con, lớn khôn, thành giao liên dũng cảm

- Ơn tập lại tác phẩm văn học đại (Thơ trữ tình + truyện ngắn) > Kiểm tra tiết

E- Rót kinh nghiƯm:

Kết quả: Qua dạy, học sinh tích cực suy nghĩ chủ động tham gia hoạt

Cụ thể lớp 9c: 95% học sinh biết vận dụng tìm hiểu hồn cảnh đời, biết đọc diễn cảm, kể, tóm tắt nội dung tác phẩm

87% học sinh biết vận dụng thao tác phân tích, xác định thể loại, lựa chọn kiến thức phân tích tình tiết, ngơn ngữ nhân vật

60% học sinh bớc đầu có kĩ bình văn, đặc biệt học sinh giỏi bình cảm thụ văn sâu sắc

III Phần kết luận, kiến nghị.

Kết thành công việc giảng dạy tác phẩm tự nói riêng nh việc giảng dạy tác phẩm văn học nói chung tùy thuộc vào mức độ cảm thụ hiểu ngời thầy tác phẩm, mặt t tởng nghệ thuật, nội dung hình thức Kết thành cơng cịn tùy thuộc vào mức độ sáng suốt thành thạo ngời thầy việc nhận thức phân tích đợc cấu tế nhị hình tợng nhằm đa học sinh vào đợc chiều sâu, nhận đợc vẻ đẹp tác phẩm Phơng pháp nêu hớng chung để tìm lời giải, cịn lời giải thầy tìm lấy Trong vấn đề tế nhị phức tạp nh vấn đề giảng dạy tác phẩm tự sự, mong quan niệm kinh nghiệm cịn ỏi trình bày gợi ý bạn bè tập thể ngời thầy thiết tha suy nghĩ tìm tịi nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy tác phẩm tự nhà trờng để góp phần nhiều vào nghiệp giáo dục

Kiến nghị: Tơi mong cấp lãnh đạo Phịng giáo dục mở thêm buổi hội thảo chuyên đề đổi phơng pháp dạy học để tơi có dịp học tập, trao đổi, nâng cao kinh nghiệm dạy học Ngữ văn

Nhà trờng, Phòng, Sở Giáo dục nên trang bị thêm t liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy học Ngữ văn Cần có kinh phí, chế độ đãi ngộ xứng đáng với giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm, đề tài khoa hc xut sc

Xin chân thành cảm ơn! IV.Tài liệu tham khảo phụ lục.

Tài liệu giáo trình có liên quan đến vấn đề nghiên cứu: Tạp chí Văn học tuổi trẻ

2 Vấn đề giảng dạy tác phẩm theo loại thể Tiếng nói tri âm

4 Trên đờng bình văn

5 Nâng cao kĩ làm văn nghị luận Vẻ đẹp văn chơng

7 Ph©n tÝch t¸c phÈm

Xuân Sơn, ng y 16 tháng năm 2009 Người viết

Nguyễn Thị Hẹn.

V Nhận xét HĐKH cấp trờng, Phòng Giáo dục Đào tạo.