Ø Thử viết câu hỏi trên bảng nhưng không theo trật tự các câu trong bài: Chú ý hoạt động này chỉ áp dụng cho những dạng bài mà học sinh có thể tìm ra đáp án nào là của câu nào chứ không [r]
(1)CHỮA BÀI KHÔNG CHỈ ĐƯA ĐÁP ÁN ĐƠN THUẦN
Khi chữa kiểm tra hay tập nhà, giáo viên thường ngồi chỗ dành cho mình trên bục giảng, hỏi học viên đáp án nói cho họ biết họ làm hay sai Tuy nhiên, phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm lại bước quan trọng mà giáo viên tận dụng để tổ chức nhiều hoạt động bổ ích đưa đáp án.
Tại giáo viên cần chữa bài?
Giáo viên ngoại ngữ thường phải dành nhiều thời gian cho việc chữa học viên làm xong bài kiểm tra hay tập nhà việc giúp học viên:
v Biết họ hiểu hay sai học trước tiếp thu kiến thức v Thường xuyên tiếp cận với cách sử dụng ngơn ngữ đắn xác.v Suy nghĩ lại là câu trả lời hay làm cách để tìm đáp án xác cho câu hỏi bất kỳ.
v Có nguồn tham khảo tin cậy mặt ngơn ngữ mà họ dùng kết thúc khố học.v Những học viên củng cố lại kiến thức học học viên yếu tiếp thu kiến thức từ câu trả lời v Có cảm giác thoả mãn sau dành thời gian thảo luận chia sẻ thơng tin bạn nhóm.
Trong trả chữa kiểm tra, học sinh ý đến điểm số không để ý tới nguyên nhân mà họ trả lời sai Như họ khơng tiếp thu từ lỗi thân Thay đổi cách làm việc làm cho chữa phát huy tối đa tác động tích cực việc học học sinh.
Làm để chữa trở nên hút?
Giống hoạt động học tập khác, việc chữa trở nên hút, hấp dẫn học sinh phải động não không đơn nghe chép câu trả lời Khi việc tiếp thu kiến thức sẽ trở nên dễ dàng, thú vị lôi Điều làm cho học viên cảm thấy rút kinh nghiệm từ lỗi sai kiểm tra.
Ø Thử viết câu hỏi bảng không theo trật tự câu bài: Chú ý hoạt động áp dụng cho dạng mà học sinh tìm đáp án câu không phù hợp với dạng trắc nghiệm nhiều đáp án.Ø Học sinh nghe hay đọc đoạn khố để tìm đáp án: Học sinh phải động não để tìm câu trả lời Hãy khuyến khích học viên cách hỏi xem đáp án học sinh (mà không nhận xét chúng sai hay đúng) trước cho chúng nghe băng đáp án.
(2)Giáo viên tận dụng việc học viên muốn biết đáp án thành hội tuyệt vời để luyện kỹ năng nghe nói Việc giúp tạo khơng khí làm việc tập thể cho lớp.
Ø Học sinh có đáp án dạng “lỗ hổng thơng tin”: Ví dụ, học sinh A có đáp án câu 2,4 trong khi học sinh B có đáp án câu 3,5 Học sinh làm việc theo cặp chia sẻ đáp án mình có với bạn tìm đáp án câu mà khơng có.Ø Những học sinh/nhóm khác chịu
trách nhiệm đáp án câu khác nhau: Sau nhóm hồn thành xong cơng việc được
giao, giáo viên kiểm tra xem đáp án nhóm xác hay khơng, đề cử nhóm chịu trách nhiệm trả lời câu cụ thể cho họ vài phút để chuẩn bị Việc giúp học sinh thêm tự tin khi đọc câu trả lời trước lớp học sinh khác chăm lắng nghe hơn.Ø Học sinh tự đề cử
người chữa bài: Sau kiểm tra đáp án nhóm, giáo viên chọn học sinh trả lời câu
đầu tiên học sinh đề cử người trả lời câu Sự tị mị khơng biết người tiếp theo khiến học sinh ý lắng nghe đáp án dĩ nhiên hiệu việc chữa cao nhiều.
Làm cho học sinh chủ động chữa bài
Tự chữa giúp học sinh chủ động trình học khuyến khích ý thức tự lập của họ Cả học sinh lẫn học sinh yếu làm việc theo tốc độ riêng họ mà lại không làm ảnh hưởng đến hiệu suất làm việc lớp Khi chắn học sinh có thái độ tích cực với việc học ngoại ngữ.
Ø Học sinh vòng quanh lớp tự định câu cần kiểm tra đáp án: Hãy viết câu trả lời vào đính chúng lên tường hay bày bàn học Cách chữa hiệu đối với những học viên thích hoạt động đồng thời giúp học viên nhút nhát tự kiểm tra đáp án nhanh chậm tuỳ ý.Ø Học sinh tự viết đáp án lên bảng: Những học sinh hồn thành cơng việc sớm đảm nhiệm trọng trách Họ biết xem đáp án đưa hay sai nguyên nhân của điều đó.Ø Học sinh hỏi giáo viên câu mà họ cần biết đáp án: Bạn động viên học sinh làm việc cách viết lên bảng cấu trúc tiếng Anh cần dùng để hỏi đáp án “What is the answer to …?”. Một học viên quen với việc này, chữa bạn hiệu quả.