SKKN một số phương pháp giúp học sinh lớp 6 chọn lọc và ghi nhớ những ngôn từ cơ bản trong chương đoạn thẳng hình học 6 tập 1

1 TÊN ĐỀ TÀI : MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP CHỌN LỌC VÀ GHI NHỚ NHỮNG NGƠN TỪ CƠ BẢN TRONG CHƯƠNG ĐOẠN THẲNG HÌNH HỌC TẬP I Đặt vấn đề : Tầm quan trọng vấn đề: Tốn học mơn học có sức hấp dẫn kì lạ có tính ứng dụng thực tế cao Tuy nhiên để học tốt mơn Tốn hay mơn học ta phải nắm vững kiến thức học tốt kiến thức Đặc biệt, học sinh lớp 6, mơn hình học chuyển tiếp từ giai đoạn hình học quan sát, thực nghiệm tiểu học sang giai đoạn tiếp thu kiến thức suy diễn cấp THCS Hình học xây dựng theo đường lối quy nạp, cung cấp biểu tượng ban đầu, cần thiết để hiểu thấu số khái niệm mở đầu cho hình học phẳng, chuẩn bị sở vững cho việc chứng minh suy diễn lớp tiếp Trong chương hình học 6, định nghĩa, tính chất hay từ ngữ chắt lọc sách giáo khoa nhất, tảng cho kiến thức hình học Nhưng đơi số lí mà học sinh chưa thể hiểu hết tầm quan trọng đặc biệt chưa có kĩ chọn lọc ghi nhớ ngôn từ chương Thực trạng: Dạy học tốn nói chung dạy hình học học sinh nói riêng, để đạt hiệu tốt thật khó Trên thực tế qua nhiều năm giảng dạy khối tơi thấy việc dạy học chương “ ĐOẠN THẲNG” cịn tồn số vấn đề sau: -Nội dung kiến thức khơng dài song định nghĩa, tính chất cịn mang tính trừu tượng cao khiến học sinh làm quen khó tiếp thu Đồng thời sau nhiều đơn vị học khơng có tiết luyện tập, học sinh khơng có nhiều thời gian dành cho tập - Học sinh làm quen với nhiều từ ngữ khiến em thiên học thuộc chưa hiểu tường tận ý nghĩa tầm quan trọng Điều đồng nghĩa với việc chưa có kĩ chọn lọc để khắc sâu kiến thức - Học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức khiến giáo viên đôi lúc không đủ thời gian để giúp em kĩ đọc, vẽ hình để khắc sâu ghi nhớ Vì giảng dạy trực tiếp khối nên với đề tài nghiên cứu học sinh khối trường THCS Lê Q Đơn để tìm hiểu sâu Lí chọn đề tài: Nhận thấy thiếu hụt trình bày trên, trình dạy học nhiều năm khối lớp rút số biện pháp giúp học sinh chọn lọc ghi nhớ ngơn từ chương I hình học tập Đối tượng nghiên cứu: Vì giảng dạy trực tiếp khối nên với đề tài nghiên cứu học sinh khối trường THCS Lê Quý Đôn – Đại Minh – Đại Lộc II Cơ sở lí luận: Xuất phát từ mục tiêu giáo dục giai đoạn với nhiều xu hướng đổi Nghị TW khóa xác định “ Phải đổi giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nề nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương tiện đại vào trình dạy học, dành thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Trước đây, dạy học hình học theo phương pháp truyền thống giáo viên việc giới thiệu truyền tải hết kiến thức học lên bảng, học sinh tiếp thu nhiều Song, giáo viên quên điều quan trọng số ngơn từ cịn mới, cịn trừu tượng sử dụng xuyên suốt trình học hình học chưa nhấn mạnh có phương pháp phù hợp để ghi nhớ chúng Phương pháp dạy không sai học sinh học quên không hiểu hết tầm quan trọng ngơn từ đó, khơng có khả tư duy, khó nhớ từ dẫn đến nhàm chán Loba Sepxki nói “ Tốn học mơn học vốn thuộc nhiều người mà khơng đạt qui nghệ thuật phương pháp giảng dạy” Bởi thế, việc dạy học theo phương pháp giúp học sinh chủ động, sáng tạo trình học Tơi áp dụng phương pháp dựa theo chuẩn kiến thức kĩ phương pháp dạy học tích cực đạt kết cao III Cơ sở thực tiễn: Hiện nhà trường phổ thông, giống môn khác, việc dạy họcTốn nói riêng cụ thể mơn hình học diễn với đổi phương pháp giáo dục, cải cách sách giáo khoa, giảm tải nội dung chương trình học nhằm làm phù hợp với nhận thức học sinh, làm cho học sinh tiếp cận với nội dung, kiến thức đại Trước hết, xuất phát từ đối tượng giảng dạy học sinh lứa tuổi từ 12-16, kinh nghiệm sống cịn ít, hiểu biết xã hội hạn chế, dạy cho em cấp học thường phải kết hợp với kỹ dạy học cho phù hợp để gây quan tâm, hứng thú với học sinh Dạy học tập thể học sinh trình độ nhận thức có nhiều cấp độ khác nhau, phương tiện hỗ trợ giảng dạy chưa đồng Những điều làm phân tán tập trung học sinh, tác động lớn đến việc rèn luyện kĩ cho học sinh, làm chậm trình tiếp thu kiến thức học sinh phân bố thời gian cho phần nội dung cho phù hợp với loại giảng (thực hành, kĩ năng) tác động tới việc lựa chọn, nghiên cứu áp dụng việc lựa chọn ghi nhớ ngôn từ Qua thực tế dạy học khối năm qua trường THCS Lê Quý Đôn qua tiết dự đồng nghiệp, dự chuyên đề, khoá học bồi dưỡng chuyên mơn nghiệp vụ, tài liệu có liên quan dến phương pháp giảng dạy nhận thấy việc giúp học sinh chọn lọc ghi nhớ ngôn từ hình học nói chung chương đoạn thẳng nói riêng chưa trọng Bởi thế, mạnh dạn đưa số phương pháp rèn luyện kĩ áp dụng trực tiếp vào học có hiệu IV Nội dung nghiên cứu : Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh học tập, người giáo viên cần tổ chức trình dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động người học Trong trình dạy học, giáo viên người truyền tải kiến thức đến học sinh, học sinh muốn lĩnh hội tốt kiến thức đó, em phải tự học hoạt động Riêng mơn hình học học sinh cịn gặp nhiều khó khăn việc chọn lọc khắc sâu kiến thức Tôi đưa số phương pháp sau: Phương pháp minh họa thực tế: Trước tiên học sinh phải biết chọn lọc ghi nhớ tốt Bằng số hoạt động giáo viên cho học sinh chọn lọc ghi nhớ cách tự nhiên Ví dụ 1: Dạy học“ Điểm thuộc đường thẳng, điểm không thuộc đường thẳng” Muốn giới thiệu điểm thuộc đường thẳng, điểm không thuộc đường thẳng giáo viên lấy ví dụ: Một cục phấn nhỏ, cục tẩy, …(đại diện cho điểm), với thước thẳng, mép bàn, …( đại diện cho đường thẳng) Thay đổi vị trí viên phấn lúc nằm mép thước nghĩa viên phấn nằm thước tức thuộc thước hay thước chứa viên phấn, qua viên phấn Tương tự trường hợp điểm không thuộc đường thẳng Điểm thuộc đường thẳng , điểm không thuộc đường thẳng a M Ma;Na N Sau lấy ví dụ thực tế giáo viên đưa hình vẽ SGK học sinh dễ dàng nhận biết Hơn từ ngữ : nằm trên, chứa, qua nhận thấy cách trực quan gần gũi, dễ nhớ Ví dụ 2: Dạy học “ Quan hệ điểm thẳng hàng” Với điểm thẳng hàng A, B, C có quan hệ nằm phía, khác phía, Quan hệ gần gũi thực tế Ta lấy ví dụ học sinh Huy, Hùng, Long theo thứ tự từ trái sang phải ngồi ngang ( xem điểm thẳng hàng), Lúc Hùng, Long ngồi phía bạn Huy, tương tự Huy Hùng ngồi phía bạn Long Cịn bạn Huy Long ngồi khác phía Hùng hay Hùng ngồi bạn cịn lại Sau giáo viên đưa hình vẽ SGK yêu cầu học sinh trả lời a B A C Bằng số câu hỏi giáo viên giúp học sinh nhận quan hệ điểm thẳng hàng cách tự nhiên Các từ ngữ nằm phía, khác phía, vào đầu học sinh cách tự nhiên Phương pháp dùng phấn màu: Đây biện pháp thường xuyên dùng dạy học Tốn trở nên hữu hiệu việc giúp học sinh chọn lọc ghi nhớ số từ ngữ học ta biết tận dụng hết khả Ví dụ :Dạy học ”đường thẳng trùng nhau, cắt nhau, song song”: Phân biệt trường hợp dựa vào số điểm chung Gv đưa hình vẽ trường hợp, yêu cầu HS lên bảng dùng phấn màu tìm điểm chung đường thẳng trường hợp Từ Gv kết hợp liên hệ thực tế cho học sinh nêu tên trường hợp cắt nhau, trùng nhau, song song Bước cuối ghi bài, giáo viên dùng phấn màu để nhấn mạnh thêm từ cần nhớ B x y a A C b - Đường thẳng xy yx có vơ số điểm chung ta nói chúng trùng - Đường thẳng AB AC có điểm chung, ta nói chúng cắt nhau, điểm A gọi giao điểm - Đường thẳng a b khơng có điểm chung ta nói chúng song song với Phương pháp dùng mơ hình trực quan: Đồ dùng dạy học nói chung công cụ tuyệt vời hỗ trợ cho giảng dạy hình học Tuy nhiên đơi lúc đồ dùng khơng trang bị đủ cho đơn vị học, đồ dùng sẵn có lớp biết sử dụng giúp học sinh dễ nhận biết Ví dụ 1: Dạy học tia Gv có lấy hình ảnh compa để minh họa cho tia gốc O, tia chung gốc Nếu mở rộng góc compa 180 ta minh học cho tia đối nhau: chung gốc tạo thành đường thẳng Những từ ngữ minh họa cách trực quan học sinh dễ nhớ Nếu lỡ có qn có compa tay nhớ lại nhanh Ví dụ 2: Dạy so sánh đoạn thẳng dùng thước ngắn thước dài Hs biết để so sánh đoạn thẳng dựa vào độ dài chúng Phương pháp dùng tập điền khuyết trắc nghiệm sai: Do có thời gian dành cho học, số học khơng có tiết luyện tập sau biên pháp để giúp học sinh tinh luyện kiến thức, củng cố nhiều khắc sâu từ ngữ cần ghi nhớ giải pháp tập điền khuyết giải pháp tối ưu Ví dụ : Sau ơn tập chương ta đưa hệ thống tập: Mỗi hình bảng sau cho biết kiến thức ? a a B A A B C • • C m • I A B b n Hình Hình y A B O • Hình x A Hình B A M Hình B A M B • x Hình Hình Hình Hình Hình 10 1.Cho hình vẽ, điền vào chỗ trống: A B C a Điểm A đường thẳng d, hay đường thẳng d điểm A, hay đường thẳng d điểm A.(thuộc- chứa-đi qua) b Điểm Avà B nằm so với điểm C.(cùng phía) c Điểm B hai điểm A C (nằm giữa) 2.Điền vào chỗ trống để mệnh đề a Trong ba điểm thẳng hàng, điểm nằm hai điểm lại b Có đường thẳng qua c Mỗi điểm đường thẳng hai tia đối d Nếu AM + MB = AB 3.Cho biết mệnh đề sau hay sai a Đoạn thẳng AB hình gồm tất điểm nằm A B b Nếu M trung điểm đoạn thẳng AB M cách hai điểm A , B c Trung điểm đoạn thẳng AB điểm cách hai mút A B d Hai đường thẳng phân biệt cắt song song Sau học Gv xây dựng số tập điền khuyết củng cố kiến thức trọng tâm từ ngữ cần trọng Phương pháp trò chơi: Để thay đổi khơng khí học tập căng thẳng, giúp học sinh cảm thấy hứng thú học, người dạy nên thiết kế trò chơi nhỏ, vừa nhanh, vừa dễ tổ chức Làm kiến thức vào đầu em cách tự nhiên Ví dụ 1: Sau “độ dài đoạn thẳng” , tổ chức trò chơi nhỏ sau: Gọi học sinh đại diện tổ lên bảng, cho em đứng lại gần nhau, trắc nghiệm chiều cao so sánh cao Vậy để so sánh đoạn thẳng phải biết độ dài chúng! Ví dụ 2: Sau “tia” tổ chức trị chơi sau: Gv chuẩn bị mảnh giấy hình dạng đường thẳng, hình dạng tia, điểm Trên bảng phụ câu sau chừa khoảng trống ( để minh họa hình học ) cho câu : - Hai tia trùng - Hai tia phân biệt - Hai tia chung gốc - Hai tia đối Chia đội tổ tổ cử bạn lên ghép hình với yêu cầu Giải thưởng tràng pháo tay! Sau trò chơi củng cố lại đặc điểm đặc trưng cho trường hợp(khắc sâu từ cần nhớ) Ví dụ 3: Trong điểm thẳng hàng, Gv tổ chức trò chơi ném bi Dùng phấn kẻ số đường thẳng lớp học, chuẩn bị trước số viên bi cho học sinh ném, sau yêu cầu học sinh xác định viên bi nằm đường thẳng => giới thiệu điểm thẳng hàng Đội ném nhiều viên bi thẳng hàng với nhất, đội dành chiến thắng Bên cạnh kẻ thêm số đường thẳng qua hai điểm vị trí viên bi để khắc sâu đường thẳng qua hai điểm V Kết nghiên cứu: Để thấy đề tài nghiên cứu có hiệu tơi áp dụng tất phương pháp nêu lớp 6/1,6/2,6/3 Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy tất phương pháp mà áp dụng phù hợp với đối tượng HS kết thu thoả mãn phần nhu cầu mong muốn tơi Đối với lớp thường, GV gợi mở nhiều rút ngắn giảm số lượng câu hỏi để tiết kiệm thời gian Để HS hào hứng với học tránh căng thẳng, GV nên áp dụng số trò chơi số hoạt động cuối tiết học nhằm mục đích “ Học mà chơi, chơi mà học ” khơng giúp em có hội luyện tập mà tạo hứng thú cho em học Với việc áp dụng kĩ giảng nhằm nâng cao kết học tập học sinh chất lượng môn, kiểm tra tiết chương I kết thống kê sau: Năm học 2014- 2015(chưa áp dụng): TT Lớp TSHS GIỎI KHÁ TB YẾU KÉM SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 6/1 37 16.2% 18.9% 17 45.9% 13.6% 5.4% 6/2 36 13.9% 16.7% 15 41.7% 22.2% 5.5% Năm học 2015 - 2016 (đã áp dụng): TT Lớp TSHS GIỎI KHÁ TB YẾU KÉM SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 10 6/1 35 10 28.6% 6/3 36 25.7% 12 34.4% 8.5% 2.8% 19.5% 12 33.3% 12 33,3% 11.2% 2.7% VI Kết luận Sau thời gian áp dụng biện pháp vừa nêu, thân tơi nhận thấy số chuyển biến đáng khích lệ, cụ thể sau: Về phía giáo viên: Với việc xác định mục tiêu cần đạt khắc phục vấn đề thời gian để củng cố khắc sâu từ ngữ quan trọng, thân tơi thấy tự tin khơng cịn bị động Với phương châm dạy theo hướng tích cực, thân sưu tầm câu hỏi trò chơi nhỏ , sử dụng lâu dài Về phía học sinh: Học sinh làm quen với chủ đề tình học cách tự nhiên; tiếp thu từ ngữ ngữ cảnh cụ thể, khơng cịn bị động, thuộc lịng; góp phần giáo viên phát tiếp thu từ ngữ công cụ để hiểu nội dung học, học sinh nâng cao khả tiếp thu kiến thức biết chọn lọc, ghi nhớ ngôn từ cần thiết qua học Các tiết học trở nên sinh động hơn, thoải mái hơn; quan hệ thầy trò, trò trò trở nên thân thiện; phát huy tốt tính chủ động tích cực học sinh VII ĐỀ NGHỊ Hiện ứng dụng CNTT giảng dạy bước tiến trình đổi phương pháp dạy học Việt Nam Nó khơng góp phần tạo nên đổi tiến giảng dạy mà cịn đem lại nhiều lợi ích thiết thực cho GV HS Đồng thời phương tiện đại hỗ trợ GV trình giảng dạy cải thiện nhiều việc dạy học HS cảm thấy 11 thích thú hào hứng tham gia vào học Sử dụng CNTT vào dạy, GV có hình ảnh minh họa sát với thực tế hơn, hình ảnh sắc nét hơn, học sinh động GV áp dụng nhiều trò chơi “ vui mà học” cho HS HS nắm bắt kiến thức nhanh Trong tiết dạy GV cần mạnh dạn đổi phương pháp, khởi động học cách hứng thú trò chơi thực tế gắn với nội dung học, hoạt động nhóm minh họa hình ảnh gần gũi trực quan, vấn đáp thành viên nhóm nhóm khác nhằm giúp HS rèn luyện ngôn ngữ, chọn lọc khắc sâu ngôn từ thuận lợi cho kiến thức sau Trên vài kinh nghiệm mà tích luỹ q trình giảng dạy hướng dẫn học sinh học tốn, mong đóng góp đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cám ơn TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tác giả Vũ Hữu Bình Phan Đức Chính Phan Văn Đức Th sĩ Lê Văn Hồng Vũ hữu Bình Tên tài liệu Nhà xuất Năm XB NXBGiáoDục 2007 SGK – SGV Toán NXB Giáo Dục 2005 BT nâng cao toán NXB Đà Nẵng 2005 NXB Giáo Dục 2005 NXB Giáo Dục 2008 Kinh nghiệm dạy học toán Một số vấn đề đổi PPDH mơn tốn -Nâng cao phát triển toán 12 MỤC LỤC Trang I Tên đề tài II Đặt vấn đề III Cơ sở lý luận IV Cơ sở thực tiễn V Nội dung nghiên cứu VI Kết nghiên cứu VII Kết luận 10 VIII Đề nghị 11 IX Tài liệu tham khảo 12 X Mục lục 13 13 CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2016-2017 I Đánh giá, xếp loại HĐKH Trường THCS Lê Quý Đôn Tên đề tài: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP CHỌN LỌC VÀ GHI NHỚ NHỮNG NGƠN TỪ CƠ BẢN TRONG CHƯƠNG ĐOẠN THẲNG HÌNH HỌC TẬP Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Giang Kha Chức vụ: Giáo viên Tổ: Tốn – Tin – Lí – CN Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài: a) Ưu điểm: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… b) Hạn chế: 14 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Đánh giá, xếp loại: Sau thẩm định, đánh giá đề tài HĐKH trường THCS Lê Quý Đôn, Đại Lộc, Quảng Nam thống xếp loại:…………………… Những người thẩm định: (Ký ghi rõ họ tên) Chủ tịch HĐKH (Ký, đóng dấu , ghi rõ họ tên) ... HĐKH Trường THCS Lê Quý Đôn Tên đề tài: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP CHỌN LỌC VÀ GHI NHỚ NHỮNG NGÔN TỪ CƠ BẢN TRONG CHƯƠNG ĐOẠN THẲNG HÌNH HỌC TẬP Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Giang Kha... 45.9% 13 .6% 5.4% 6/ 2 36 13 .9% 16 . 7% 15 41. 7% 22.2% 5.5% Năm học 2 015 - 20 16 (đã áp dụng): TT Lớp TSHS GIỎI KHÁ TB YẾU KÉM SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 10 6/ 1 35 10 28 .6% 6/ 3 36 25.7% 12 34.4%... việc chọn lọc khắc sâu kiến thức Tôi đưa số phương pháp sau: Phương pháp minh họa thực tế: Trước tiên học sinh phải biết chọn lọc ghi nhớ tốt Bằng số hoạt động giáo viên cho học sinh chọn lọc ghi