Muïc tieâu cuûa moät döï aùn (ñöôïc ñònh nghóa laø vieäc nghieân cöùu coù chieàu saâu veà moät chuû ñeà hoïc taäp) laø ñeå hoïc nhieàu hôn veà moät chuû ñeà chöù khoâng phaûi laø tìm r[r]
(1)Koichiro Matsura
Tổng Giám Đốc UNESCO
(Tổ Chức Giáo Dục, Khoa Học Văn Hóa Liên Hiệp Quốc)
“Cơng nghệ thơng tin giao tiếp (ICT) coi công cụ để giúp phát triển người
Sự phát triển xã hội tri thức tùy thuộc vào hình thành kiến thức truyền bá qua giáo dục đào tạo nhờ vào công cụ ICT truyền tải
Sức mạnh ICT đóng góp hữu hiệu vào việc thực mục đích phát triển thiên niên kỷ.”
(Phát biểu Hội Nghị Thượng Đỉnh Thế Giới Xã Hội Thông Tin Geneva 2003)
Bốn mục tiêu Giáo dục theo UNESCO
Học để
(2)Một vài ý tưởng cho mơ hình dạy học kỷ 21
Steve Jobs – Nhà sáng lập hãng Apple
n Phương tiện kỷ qua trang in n Phương tiện thời CNTT truyền
thông người học sáng tạo phương tiện này.
n Khi học viên tự sáng tạo trình học diễn người thầy người hỗ trợ thúc đẩy trình đó.
HỌC = SÁNG TẠO Steve Jobs – Nhà sáng lập hãng Apple
n Phương tiện kỷ qua trang in
n Phương tiện thời CNTT truyền
thông người học sáng tạo phương tiện này.
n Khi học viên tự sáng tạo trình
học diễn người thầy người hỗ trợ thúc đẩy q trình đó.
HỌC = SÁNG TẠO
Linda D Hammond – nhà giáo dục, giáo sư đại học Standford, chuyên gia đào tạo
n Tất học sinh có máy tính khơng dây nối mạng với giới
n Công nghệ giúp cho học sinh trở thành công dân giới
n Người thầy giúp học sinh tìm nguồn lực giải quyết vấn đề mạng
n Môi trường học tập tự nhiên thoải mái được xây dựng ý tưởng học trình tự nhiên.
Người thầy – Người huấn luyện Linda D Hammond – nhà giáo dục, giáo sư đại học
Standford, chuyên gia đào tạo
n Taát học sinh có máy tính không dây nối mạng
với giới
n Cơng nghệ giúp cho học sinh trở thành công
dân giới
n Người thầy giúp học sinh tìm nguồn lực giải
quyết vấn đề mạng
n Môi trường học tập tự nhiên thoải mái được
xây dựng ý tưởng học trình tự nhiên.
Người thầy – Người huấn luyện
HỢP TÁC VAØ CỘNG ĐỒNG TOAØN CẦU Maria Cantwell
n Vấn đề thực công nghệ mà chất tương tác giáo dục.
n Khi tương tác với thông tin, học sinh nhớ đến thơng tin nhiều hơn.
n Học sinh hỏi thầy lúc thay có vài tiết tuần.
n Cơng nghệ giáo dục giúp người xây dựng chiếc cầu hiểu biết cảm thơng văn hóa khác nhau.
HỢP TÁC VAØ CỘNG ĐỒNG TOAØN CẦU Maria Cantwell
n Vấn đề thực công nghệ mà chất tương tác giáo dục.
n Khi tương tác với thông tin, học sinh nhớ đến thơng tin nhiều hơn.
n Học sinh hỏi thầy lúc thay có
vài tiết tuần.
n Cơng nghệ giáo dục giúp người xây dựng chiếc
(3)Phương pháp “Học dựa Dự Án” (Project based learning – PBL)
I. Phương pháp “Học dựa Dự Án” gì?
Cách học dựa dự án (PBL) mơ hình học tập khác với hoạt động học tập truyền thống với giảng ngắn, tách biệt lấy giáo viên làm trung tâm Theo đó, hoạt động học tập thiết kế cách cẩn thận, mang tính lâu dài, liên quan đến nhiều lĩnh vực học thuật, lấy học viên làm trung tâm hòa nhập với vấn đề thực tiễn giới thực Mục tiêu dự án (được định nghĩa việc nghiên cứu có chiều sâu chủ đề học tập) để học nhiều chủ đề tìm câu trả lời cho câu hỏi giáo viên đưa Trong lớp học sử dụng cách học dựa dự án, học viên cộng tác với bạn lớp khoảng thời gian định để giải vấn đề cuối trình bày cơng việc làm trước cử tọa ngồi nhóm Bước cuối buổi thuyết trình sử dụng phương tiện nghe nhìn, kịch, báo cáo viết tay, trang web sản phẩm tạo
PBL không tập trung vào chương trình giảng dạy mà cịn khám phá chương trình này, yêu cầu học viên phải đặt câu hỏi, tìm kiếm mối liên hệ tìm giải pháp PBL cấu trúc học tập thay đổi mơi trường học từ “giáo viên nói” thành “học viên làm việc”
II Các lợi ích cho học viên từ phương pháp PBL:
n Tính liên quan: PBL tạo kinh nghiệm học tập thu hút học viên vào dự án phức tạp giới thực học viên dựa vào để phát triển ứng dụng kỹ kiến thức Nội dung khóa học ý nghĩa nhiều dựa việc học hỏi từ giới thực học viên tìm thấy hứng thú việc học
n Tính thách thức: PBL khuyến khích học viên giải vấn đề phức tạp mang tính thực Học viên khám phá, đánh giá, giải thích tổng hợp thông tin cách ý nghĩa
n Gây hứng thú: PBL ghi nhận phương pháp học có ý nghĩa thúc đẩy mong muốn học tập học viên, tăng cường lực hồn thành cơng việc quan trọng mong muốn đánh giá Khi học viên có hội kiểm sốt việc học mình, giá trị việc học học viên tăng lên Cơ hội lựa chọn kiểm soát, hội cộng tác với bạn lớp làm tăng hứng thú học tập học viên.
n Tính liên ngành: PBL yêu cầu học viên sử dụng thông tin môn học khác để giải vần đề Trong hầu hết dự án phương pháp PBL, học viên phải làm tập liên quan đến nhiều lĩnh vực.
n Tính xác thực: PBL yêu cầu học viên tiếp thu tri thức theo cách học người lớn học ứng dụng tri thức.
n Khả cộng tác: PBL thúc đẩy cộng tác học viên giáo viên học viên với nhau, nhiều cộng tác mở rộng đến cộng đồng.
(4)III Quá trình thực PBL:
n Xác định vấn đề phù hợp với học viên n Liên kết vấn đề với giới học viên n Tổ chức chủ đề xung quanh vấn đề/dự án
n Tạo cho học viên hội để xác định phương pháp kế hoạch học để giải vấn đề n Khuyến khích cộng tác cách tạo nhóm học tập
n Yêu cầu tất học viên trình bày kết học tập hình thức dự án chương trình Học theo xu hướng tạo dựng dựa tham gia tích cực học viên việc giải vấn đề tư có tính phê phán hoạt động học tập có liên quan Yêu cầu ban đầu đặt học viên phải kiểm sốt việc học tìm thơng tin có ý nghĩa từ nguồn kiến thức phong phú
IV Vai trò người dạy người học PBL:
a) Vai trò giáo viên PBL:
Vai trò giáo viên lớp học PBL khác biệt so với vai trò mà hầu hết giáo viên quen thuộc Trong lớp học truyền thống, giáo viên nắm giữ tất kiến thức, truyền tải đến học viên Với phương pháp PBL, giáo viên khơng cịn điều khiển tư học viên Vai trò giáo viên lúc người hướng dẫn, người huấn luyện, người tư vấn bạn học Giáo viên PBL phải tập trung vào việc tạo hội học tập, tiếp cận với thông tin, làm mẫu hướng dẫn học viên Bên cạnh đó, giáo viên phải tạo mơi trường học tập thúc đẩy phương pháp học tập hợp tác
b) Vai trò học viên PBL:
PBL tạo nhiều hội học tập liên ngành Học viên áp dụng kết hợp nội dung lĩnh vực, chủ đề khác vào thời điểm xác thực trình học tập thay môi trường tách biệt nhân tạo Hầu hết vấn đề giới thực mang tính cố hữu, liên ngành Điều cho thấy giá trị cách dạy giải vấn đề bối cảnh liên ngành cung cấp cho học viên công cụ hỗ trợ liên ngành để giải vấn đề
Trong lớp học PBL, dự án thường thực nhóm nhỏ học viên lớp, lớp cá nhân học viên Mục tiêu dự án để tìm câu trả lời chủ đề học viên, giáo viên giáo viên học viên đặt Khi học viên nhận tập thông tin chi tiết dự án mình, học viên định cách thức giải vấn đề đưa
V Thực hành dự án:
(5)nCaùc nhóm
học tập
nCả lớp
nCá nhân
Các hình thức PBL
Nguồn: www.udel.edu/ pbl/MARC2005/PBL at University of Delaware
Nguoàn: http://www.sarasota.k12.fl.us/emma/5.classrooms/mhundley/problem/problem.html
Nguoàn: Orinda Intermediate School, Orinda, California
Nguồn:http://www.thetgram.norfolk.sch.uk/Prosp-Ac-Jnr-Dept.htm
nCác nhóm học tập
nCả lớp
nCá nhân
Các hình thức PBL
Nguoàn: www.udel.edu/ pbl/MARC2005/PBL at University of Delaware
Nguoàn: http://www.sarasota.k12.fl.us/emma/5.classrooms/mhundley/problem/problem.html
Nguoàn: Orinda Intermediate School, Orinda, California
Nguồn:http://www.thetgram.norfolk.sch.uk/Prosp-Ac-Jnr-Dept.htm VI Phần tóm lược thảo luận
Học theo Dự Án (PBL)
nMục đích ‘dự án’:
Khám phá học hỏi thêm đề tài biết câu trả lời cho câu hỏi giáo viên
Việc học không phạm vi học
Học theo Dự Án (PBL) nMục đích ‘dự án’:
Khám phá học hỏi thêm đề tài biết câu trả lời cho câu hỏi giáo viên
Việc học không phạm vi học
nChuyển đổi cách dạy học:
Giáo viên nói Làm việc biệt lập, giáo
viên trung tâm Ứng dụng thực tế, mang tính lâu dài, chuyên đề, học viên trung tâm
Học viên làm việc Học theo Dự Án (PBL) nChuyển đổi cách dạy học:
Giáo viên nói
Làm việc biệt lập, giáo
viên trung tâm Ứng dụng thực tế, mang tính lâu dài, chuyên đề, học viên trung tâm
Học viên làm việc Học theo Dự Án (PBL)
Dạy học theo truyền thống
nHọc sinh theo hướng dẫn giáo viên, học
trong phạm vi học giáo viên biên soạn
nGiáo viên đưa câu trả lời
nTrao đổi giáo viên học sinh bị giới hạn nLớp học phải im lặng trật tự
Dạy học theo truyền thoáng
nHọc sinh theo hướng dẫn giáo viên, học
trong phạm vi học giáo viên biên soạn
nGiáo viên đưa câu trả lời
nTrao đổi giáo viên học sinh bị giới hạn nLớp học phải im lặng trật tự
Học theo Dự Án (PBL)
nHoïc sinh đặt câu hỏi, tìm kiếm nguồn thông tin,
làm việc theo nhóm, trao đổi tìm cách giải vấn đề
Học theo Dự Án (PBL) nHọc sinh đặt câu hỏi, tìm kiếm nguồn thông tin,
(6)Phương pháp “Người học trung tâm”
I Phương pháp “Người học trung tâm” gì?
Phương pháp “Người học trung tâm” đặt học viên vào vị trí trung tâm giáo dục Phương pháp bắt đầu với việc tìm hiểu mơi trường giáo dục liên quan mà học viên xuất phát Sau giáo viên hướng dẫn tiếp tục đánh giá tiến độ học học viên so với mục tiêu học Bằng cách giúp người học đạt kỹ để học tập, phương pháp tạo nên tảng cho việc học suốt đời Do đó, học viên phải có trách nhiệm với việc học thân giáo viên có đóng vai trị hướng dẫn học viên q trình học Cách mang tính chất cá nhân, linh hoạt, dựa lực, làm phong phú phương pháp giáo dục khơng bị bó hẹp yếu tố không gian thời gian
Phương pháp “Người học trung tâm” ủng hộ môi trường dạy học tập trung vào học viên Giáo viên cố gắng tối đa hóa hiệu học tập, khả lĩnh hội kiến thức, nâng cao kỹ phát triển lực cá nhân chuyên môn Các giáo viên áp dụng phương pháp sử dụng nhiều công cụ phương pháp hướng dẫn linh động việc xếp thời gian địa điểm Giáo viên hướng dẫn học viên tham gia tích cực vào q trình học Mơi trường học tạo điều kiện để người học khám phá ý nghĩa nội dung kiến thức thông qua khả tự tìm hiểu giao tiếp với người
II Các yếu tố liên quan đến phương pháp “Người học trung tâm”
n Bối cảnh học: Việc học chịu tác động yếu tố môi trường bao gồm: văn hóa, kỹ thuật phương pháp dạy
Giáo viên đóng vai trị tương tác học viên mơi trường học Những ảnh hưởng văn hóa cộng đồng học viên tạo nhiều tác động liên quan mang tính giáo dục động học, định hướng việc học cách tư Kỹ thuật phương pháp dạy phải phù hợp với trình độ kiến thức sẵn có, khả nhận biết chiến lược tư học học viên
n Các ảnh hưởng việc học: Việc học chịu ảnh hưởng mối quan hệ giao tiếp với người xung quanh
Việc học nâng cao người học có hội tiếp xúc cộng tác với người khác qua công việc hướng dẫn Các môi trường học cho phép tạo mối tương tác xã hội, tơn trọng tính đa dạng, khuyến khích lối tư linh hoạt khả sống cộng đồng Qua việc tiếp xúc hợp tác với giáo viên hướng dẫn, cá nhân người học có hội lĩnh hội nhận thức tư phản ánh mà dẫn đến phát triển trình độ hiểu biết, xã hội đạo đức lòng tự trọng n Bản chất trình học: Việc học chủ đề phức tạp hiệu trải qua trình
chủ động xây dựng ý nghĩa từ thông tin kinh nghiệm.
Có nhiều quy trình học khác nhau, chẳng hạn: học máy móc hình thành nên thói quen, học từ việc tổng hợp nhiều kiến thức kỹ nhận thức chiến lược học Việc học nhà trường trọng sử dụng quy trình có chủ đích qua người học dùng để hình thành ý nghĩa từ thơng tin, kinh nghiệm, suy nghĩ niềm tin riêng Người học thành cơng người động, có mục đích, tính kỷ luật ý thức trách nhiệm thân tự học
(7)III Phần tóm lược thảo luận
“Bạn dạy học viên thứ bạn giúp học viên tự tìm tịi hiểu biết khả mình.”
Galileo Galilei (1564 – 1642)
(Nguồn: Quotes on Education, www.lhup.edu/dsimanek/eduquote.htm)
Vai trò giáo viên
MỤC ĐÍCH:
n Tập trung tạođiều kiện cho việc học, truy cập thông tin hướng dẫn cho học sinh
n Tạo môi trường học tập khuyến khích sựhợp tác
Vai trò giáo viên
MỤC ĐÍCH:
n Tập trung tạođiều kiện cho việc học, truy cập thông tin hướng
dẫn cho học sinh
n Tạo môi trường học tập khuyến khích sựhợp tác
4 cách học khác biệt
1 Kinh nghiệm cụ thể:
Học cách rút từ kinh nghiệm mới
2 Quan saùt
phản ảnh : Học quan sát người khác
3 Lý luận
trừu tượng: Học cách phát triển lýthuyết 4 Thực hành
tích cực:
Học cách dùng lý thuyết đã kiểm chứng để giải quyết vấn đề kết luận
4 cách học khác biệt
1.Kinh nghieäm
cụ thể: Học cách rút từ kinhnghiệm mới
2.Quan saùt
phản ảnh : Học quan sát người khác
3.Lý luận trừu tượng:
Học cách phát triển lý thuyết
4.Thực hành
tích cực: Học cách dùng lý thuyếtđã kiểm chứng để giải quyết vấn đề kết luận
Người học làm trung tâm
nHọc qua phương pháp ‘họcđểkhám phá’ và ‘làm giàu kiến thức’
nTránh cách dạy học “giáo viên nói, học sinh nghe”
nTăng cường sựtraođổi giáo viên và học sinh
nHọc sinh tham gia chủđộng vàđầyđủ trong q trình tìm tịi khám phá
nHọc sinh có cơhội tiếp cận trình bày những ý tưởng kinh nghiệm mẻ
Người học làm trung tâm nHọc qua phương pháp ‘họcđểkhám phá’
và ‘làm giàu kiến thức’
nTránh cách dạy học “giáo viên nói, học sinh nghe”
nTăng cường sựtraođổi giáo viên và học sinh
nHọc sinh tham gia chủđộng vàđầyđủ
trong trình tìm tịi khám phá
nHọc sinh có cơhội tiếp cận trình bày
những ý tưởng kinh nghiệm mẻ
Kinh nghiệm
Khái niệm
Đánh giá Thực hành
Quy trình học KOLB
Nguoàn: http://iteslj.org/Articles/Kelly-Experiential/ David A Kolb – Tác giảcủaPhương pháp học Thực tiễn: Experience as the source of
learning and development, và người sáng lập “The Kolb Learning Style Inventory” Kinh nghiệm
Khái niệm
Đánh giá
Thực hành
Quy trình học KOLB
Nguoàn: http://iteslj.org/Articles/Kelly-Experiential/ David A Kolb – Tác giảcủaPhương pháp học Thực tiễn: Experience as the source of
(8)“Mục đích giáo dục tạo người có khả sáng tạo điều mẻ, không đơn giản chép hệ trước làm.”
Jean Piaget (1896 – 1980), nhà tâm lý giáo dục người Thụy Sĩ (Nguồn: Quotes on Education, www.lhup.edu/dsimanek/eduquote.htm)
Nghe
Quan điểm phương Tây
qn
Nghe nhìn nhớ chút ít
Nghe, nhìn, hỏi
hoặc thảo luận bắt đầu hiểu họcđược
kỹnăng & kiến thức Nghe, nhìn, thảo luận,
thực hành
Dạy cho người khác Thành thạo
Nguoàn: Silberman M (1998) Active Training San Francisco: Jossey-Bass / Pfeiffer
Nghe
Quan điểm phương Tây
qn
Nghe nhìn nhớ chút ít
Nghe, nhìn, hỏi
hoặc thảo luận bắt đầu hiểu
họcđược kỹnăng &
kiến thức Nghe, nhìn, thảo luận,
thực hành
Dạy cho người khác Thành thạo Nguoàn: Silberman M (1998) Active Training San Francisco: Jossey-Bass / Pfeiffer
Nguoàn: http://www.lorober.com/Resources/Images/RetentionRate.gif
Mức độ tiếp thu dạy học
Thuyết giảng
Đọc Nghe nhìn Mơ tả, Trình bày Thảo luận nhóm
Thực hành
Dạy cho người khác / Ứng dụng việc học
05% 10% 20% 30% 50% 75% 90% Nguoàn: http://www.lorober.com/Resources/Images/RetentionRate.gif
Mức độ tiếp thu dạy học
Thuyết giảng
Đọc Nghe nhìn
Mô tả, Trình bày
Thảo luận nhóm
Thực hành
Dạy cho người khác / Ứng dụng việc học 05% 10% 20% 30% 50% 75% 90%
Học Kỹ năng
nKỹnăng trình bày nKỹnăng xây dựng mối
quan hệvà hợp tác
nKỹnăng thíchứng nKỹnăng lãnhđạo nKỹnăng thu thập xửlý
kiến thức thông tin & truyền thông
nKỹnăng giao tiếp
nKỹnăng tưduy sáng tạo
nKỹnăng giải vấnđề nKỹnăng suy nghĩphánđốn
Nguồn: http://www.21stcenturyskills.org Học Kỹ năng
nKỹnăng trình bày
nKỹnăng xây dựng mối quan hệvà hợp tác
nKỹnăng thíchứng nKỹnăng lãnhđạo nKỹnăng thu thập xửlý
kiến thức thông tin & truyền thông
nKỹnăng giao tiếp
nKỹnăng tưduy sáng tạo
nKỹnăng giải vấnđề
nKỹnăng suy nghĩphánđốn
Nguồn: http://www.21stcenturyskills.org
Khổng Tử
(520 TCN)
Tôi nghe Tơi qn Tơi nhìn Tơi nhớ Tơi làm Tơi hiểu
Quan điểm Phương Đông
Khổng Tử
(520 TCN)
Tôi nghe Tôi quên
Tơi nhìn Tơi nhớ
Tôi làm Tôi hiểu
(9)Các kỹ kỷ 21 I Tầm quan trọng phát triển kỹ năng:
Theo Luật Giáo Dục, đào tạo kỹ thành phần quan trọng mục tiêu giáo dục chúng ta: (Luật Giáo Dục 38/2005/QH11)
Điều 3: Tính chất, nguyên lý giáo dục:
“Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội.”
Điều 5: Yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục:
Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên Điều 27: Mục tiêu giáo dục phổ thông:
Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Điều 28: Yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông
Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bỗi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh
II Đào tạo kỹ cho học viên:
Kỹ khả vận dụng tri thức thu nhận đuợc vào thực tiễn Hiện nay, giới người ta chia kỹ thành nhóm:
1/ Kỹ chuyên môn (Technical skills):
Liên quan đến kỹ thuật, chuyên môn, nghiệp vụ, sử dụng CNTT
2/ Kỹ tư duy, nhận thức (Conceptual skills, Thinking skills): Tầm nhìn, tư sáng tạo, tư tích cực, tinh thần học suốt đời
3/ Kỹ làm việc với người, kỹ “sống” (Life skills):
(10)III Phần tóm lược thảo luận
Các mức độ tư duy
Chấp nhận So sánh Diễn giải Phân tích Tư duy tích cực sáng tạo
Các mức độ tư duy
Chấp nhận So sánh Diễn giải Phân tích Tư duy tích cực sáng tạo
Tư sáng tạo Tư sáng tạo
Tư sáng tạo 1 Phương pháp ‘Brainstorming’ 2 Phương pháp ‘Ideas Management’ 3 Phương pháp ‘Mind Mapping’ 4 Phương pháp ‘6 Thinking Hats’
Tư sáng tạo 1.Phương pháp ‘Brainstorming’
2.Phương pháp ‘Ideas Management’
3.Phương pháp ‘Mind Mapping’ 4.Phương pháp ‘6 Thinking Hats’
Phương pháp Brainstorming
Alex Osborn (một nhà điều hành quảng cáo) sáng chế vào cuối thập niên 1930, với cảm hứng lấy từ bí xưa có tên PraiBarshana:
“Questioning outside yourself”
Phương pháp Brainstorming
Alex Osborn (một nhà điều hành quảng cáo) sáng chế vào cuối thập niên 1930, với cảm hứng lấy từ bí xưa có tên PraiBarshana:
“Questioning outside yourself”
1 Các ý tưởng tôn trọng
2 Ghi lại ý tưởng
Phương pháp Brainstorming
Do ông Alex Osborn sáng chế
1. Các ý tưởng tôn trọng
2. Ghi lại ý tưởng
Phương pháp Brainstorming
(11)8 bước Mind Mapping ØBước 1: Bắt đầu từ trang giấy ØBước 2: Đừng nghiêm trọng! ØBước 3: Tự hợp tác
ØBước 4: Nghĩ nhanh tốt ØBước 5: Khơng có giới hạn ØBước 6: Không đánh giá ØBước 7: Tiếp tục ØBước 8: Thêm liên kết
8 bước Mind Mapping ØBước 1:Bắt đầu từ trang giấy
ØBước 2: Đừng nghiêm trọng! ØBước 3: Tự hợp tác
ØBước 4: Nghĩ nhanh tốt
ØBước 5: Khơng có giới hạn
ØBước 6: Khơng đánh giá
ØBước 7: Tiếp tục ØBước 8: Thêm liên kết
Phương pháp Thinking Hats
Dr Edward De Bono
Phương pháp Thinking Hats
Dr Edward De Bono
Noùn
đỏ-Cảm xúc Nón đen-Khó khăn, rắc rối, rủi ro
Nón vàng
-Lợi ích
Nón xanh
-Giải pháp sáng tạo
Nón trắng
-Thông tin Nón xanh dương -Điều hành trình suy nghó
Phương pháp Thinking Hats Nón
đỏ-Cảm xúc Nón đen-Khó khăn, rắc rối, rủi ro
Nón vàng -Lợi ích
Nón xanh -Giải pháp sáng tạo
Nón trắng
-Thông tin Nón xanh dương -Điều hành trình suy nghó
Phương pháp Thinking Hats Phương pháp Mind Mapping
Do ông Tony Buzan
Phương pháp Mind Mapping Do ông Tony Buzan
Phương pháp Ideas Management
§ Các thành viên chia thành nhóm.
§ Một nhóm nêu tất ý tưởng tích cực, xây dựng, nguyên nhân liên quan đến đề tài thảo luận.
§ Một nhóm nêu tất ý tưởng tiêu cực, đả phá hay hậu liên quan đến đề tài thảo luận.
§ Thư ký ghi chép xếp lại ý tưởng theo mục đích đề ra.
(Tư sáng tạo đội)
Phương pháp Ideas Management
§ Các thành viên chia thành nhóm.
§ Một nhóm nêu tất ý tưởng tích cực, xây dựng, nguyên nhân liên quan đến đề tài thảo luận.
§ Một nhóm nêu tất ý tưởng tiêu cực, đả phá hay hậu liên quan đến đề tài thảo luận.
§ Thư ký ghi chép xếp lại ý tưởng theo mục đích đề ra.
(12)
“Giáo dục nhồi nhét kiến thức mà thắp lên lửa say mê học tập.” William Butler Yeats (1865-1939), nhà thơ Ai-len
(Nguoàn: Quotes on Education, www.lhup.edu/dsimanek/eduquote.htm)
Kỹ giao tiếp hiệu quaû
đơn giản rõ ràng trực tiếp, hai chiều Kỹ giao tiếp hiệu quả
đơn giản
rõ ràng
trực tiếp, hai chiều
Kỹ đặt câu hỏi Đặt câu hỏi phương pháp hiệu để:
üTăng quan tâm học sinh
üKhơi dậy tư học sinh
üKhám phá thái độ học sinh
üKhuyến khích học sinh tham gia
üNhấn mạnh củng cố phần chính
üKiểm tra hiệu việc dạy
Kỹ đặt câu hỏi
Đặt câu hỏi phương pháp hiệu để:
üTăng quan tâm học sinh
üKhơi dậy tư học sinh
üKhám phá thái độ học sinh
üKhuyến khích học sinh tham gia üNhấn mạnh củng cố phần chính
üKiểm tra hiệu việc daïy
Kỹ đặt câu hỏi Khi đặt câu hỏi, nhớ đầu chi tiết:
vCâu hỏi phải có mục đích cụ thể vCâu hỏi rõ ràng, dể hiểu vCâu trả lời xác định, cụ thể vNhấn mạnh ý vấn đề
Kỹ đặt câu hỏi
Khi đặt câu hỏi, nhớ đầu chi tiết:
vCâu hỏi phải có mục đích cụ thể vCâu hỏi rõ ràng, dể hiểu vCâu trả lời xác định, cụ thể vNhấn mạnh ý vấn đề
Câu hỏi thăm dò 1 Câu hỏi làm sáng tỏ 2 Câu hỏi làm tăng nhận thức 3 Câu hỏi tạo tập trung 4 Câu hỏi gợi ý
Câu hỏi thăm dò 1.Câu hỏi làm sáng tỏ
2.Câu hỏi làm tăng nhận thức
3.Câu hỏi tạo tập trung
(13)“Kết trình giáo dục lực để học cao hơn.” John Dewey (1859 - 1952), triết gia nhà giáo dục người Mỹ
(Nguồn: Quotes on Education, www.lhup.edu/dsimanek/eduquote.htm) Tai mở
Mắt mở Óc mở
Tim mở
Tai mở
Mắt mở
Óc mở
Tim mở
10 điểm quan trọng giao tiếp 1 Dáng đi
2 Tư đứng 3 Trang phục 4 Trang sức 5 Tóc
6 Ánh mắt 7 Nét mặt 8 Cử chỉ 9 Điệu bộ 10.Nụ cười
10 điểm quan trọng giao tiếp
1.Dáng đi
2 Tư đứng 3.Trang phục
4.Trang sức
5.Toùc
6. Ánh mắt
7. Nét mặt
8 Cử chỉ 9. Điệu bộ
10.Nụ cười Kỹ đặt câu hỏi
n Câu hỏi đóng n Câu hỏi mở
n Câu hỏi tìm kiếm liệu n Câu hỏi phản ánh
n Câu hỏi tóm taét
Kỹ đặt câu hỏi n Câu hỏi đóng
n Câu hỏi mở
n Câu hỏi tìm kiếm liệu n Câu hỏi phản ánh
n Câu hỏi tóm tắt
Nghe & Lắng nghe
Phớt lờ Giả vờ
Chọn lọc Tập trung
Đồng cảm
Nghe & Laéng nghe
Phớt lờ Giả vờ
Chọn lọc Tập trung
(14)
Vấn đề gì?
TÌNH TRẠNG MONG ĐỢI KẾT QUẢ MONG ĐỢI
KHOẢNG CÁCH
TÌNH TRẠNG HIỆN TẠI KẾT QUẢ HIỆN TAÏI
Xác định vấn đề Triệu chứng – Kết – Vấn đề
Vấn đề chính
TẢNG BĂNG Triệu chứng
Phương pháp liệt kê vấn đề
Xác định vấn đề
§ What? – Cái gì?
§ Who? – Ai?
§ Where? – Ở đâu?
§ When? – Khi nào?
§ How? – Như nào? § Why? – Tại sao?
Phương pháp giải vấn đề
Xác định rõ vấn đề Tìm vấn đề
Ra quyết định Thu thập thông tin
có liên quan Liệt kê nguyên nhân
có thể gây vấn đề
Chọn lọc nguyên nhân chính
Đề nghị giải pháp Chọn lựa giải pháp tối ưu
Lập kế hoạch thực hiện Mục
tieâu
Tiến trình giải quyết vấn đề Thực hiện
& Đánh giá
Phương pháp giải vấn đề
Xác định rõ vấn đề Tìm vấn đề
Ra quyết định Thu thập thông tin
có liên quan Liệt kê nguyên nhân
có thể gây vấn đề
Chọn lọc nguyên nhân chính
Đề nghị giải pháp Chọn lựa giải pháp tối ưu
Lập kế hoạch thực hiện Mục
tiêu
Tiến trình giải quyết vấn đề Thực hiện
(15)“Mục tiêu lớn lao giáo dục khơng phải kiến thức mà hành động.” Herbert Spencer (1820-1903), triết gia người Anh
(Nguoàn: Quotes on Education, www.lhup.edu/dsimanek/eduquote.htm)
4 chữ C xây dựng đội ngũ
Cooperation
Hợp tác
Communication
Giao tieáp
Commitment
Cam keát
Contribution
Hành động cùng đóng góp Team
4 chữ C xây dựng đội ngũ
Cooperation Hợp tác
Communication
Giao tieáp
Commitment Cam keát
Contribution Hành động cùng
đóng góp Team
2 + = 0 2 + = 4 2 + = 8
2 + = 0 2 + = 4 2 + = 8
§Đội nhóm cá nhân liên đới với nhau, có những kỹ bổ sung cho nhau, cam kết chia sẻ mục đích chung.
§Đội có cách làm việc chung, mang tính hợp tác; các thành viên có vai trò trách nhiệm rõ ràng chịu trách nhiệm với cơng việc đội.
§Đội hiệu thể tự tin, lịng nhiệt tình trong cơng việc ln ln mong muốn hồn thiện cách làm việc.
Xây dựng tinh thần đồng đội
1.Mục đích chung
2.Mục tiêu cụ thể đánh giá được
3.Cách làm việc chung hợp tác
4.Vai trò trách nhiệm rõ ràng
5.Các thành viên chịu trách nhiệm với công việc đội
6.Các thành viên có kỹ cần thiết để làm việc cam kết học hỏi làm việc tốt hơn
7.Các thành viên có niềm say mê, thể qua tự tin lịng nhiệt tình để đạt đến hiệu cao nhất