Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua một số giờ dạy Ngữ văn

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Kính gửi Hội đồng khoa học ngành Giáo dục Đào tạo Cao Bằng Tôi (ghi tên đây): Số TT Họ tên Nguyễn Thu Hồng Ngày tháng năm sinh 14/09/1987 Nơi công tác Trường THPT Canh Tân Chức danh Giáo viên Trình độ chuyên môn Đại học sư phạm Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến (ghi rõ đồng tác giả, có) 100% I Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp thông qua số dạy Ngữ văn hoạt động trải nghiệm sáng tạo.” II Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Không III Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: “Đổi phương pháp hình thức giáo dục hướng nghiệp lớp thông qua số học Ngữ văn hoạt động trải nghiệm sáng tạo.” IV Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: tháng năm 2019 V Mô tả chất sáng kiến Thực trạng trước áp dụng sáng kiến Giáo dục hướng nghiệp phận giáo dục toàn diện giúp học sinh có hiểu biết tính chất ngành nghề mà hướng tới, biết phân tích thị trường hoạt động tháo gỡ vướng mắc rèn luyện thân Từ đó, học sinh tự xác định đâu nghề nghiệp phù hợp khơng phù hợp với Như hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh hoạt động cần thiết Thấy ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động giáo dục hướng nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) ban hành cơng văn số: 4325/BGDĐT-GDTrH có hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông sau: “- Tuyên truyền nâng cao nhận thức công tác giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh nhà trường Cung cấp rộng rãi thơng tin tình hình phát triển kinh tế - xã hội, nhu cầu thị trường lao động, nhằm định hướng hoạt động giáo dục đáp ứng yêu cầu thị trường lao động, phục vụ nhu cầu địa phương - Hoàn thiện chương trình giáo dục hướng nghiệp trường phổ thơng; biên soạn tài liệu giáo dục hướng nghiệp, khởi nghiệp kinh doanh quản lý giáo dục hướng nghiệp Đổi phương pháp hình thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp, đáp ứng mục tiêu phân luồng học sinh, phân luồng sau THCS Dựa vào chương trình dạy nghề phổ thông để chọn lựa, bổ sung nghề đáp ứng với yêu cầu phát triển lực phẩm chất học sinh, phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội địa phương điều kiện dạy học nhà trường; tăng cường sở vật chất, thiết bị đội ngũ giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục nghề phổ thông; xây dựng sách, chế phát triển đội ngũ giáo viên giáo dục hướng nghiệp -Triển khai thí điểm mơ hình giáo dục nhà trường gắn với thực tiễn sản xuất kinh doanh địa phương; phối hợp sở giáo dục nghề nghiệp trường trung học sở, trung học phổ thông đào tạo kỹ nghề chương trình hướng nghiệp Tăng cường huy động nguồn lực tài điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, đảm bảo cho việc tổ chức hoạt động dạy học/giáo dục nhà trường theo hướng thực học, lý thuyết gắn với thực hành thực tiễn, đảm bảo giáo dục trung học sở, phục vụ cho giáo dục hướng nghiệp phân luồng đạt hiệu quả.” Thực nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông, trường Trung học phổ thông (THPT) Canh Tân đạo thực nghiêm túc nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khối lớp theo nội dung quy định tiết/ năm học Nhưng nhìn chung thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT Canh Tân năm qua giáo dục theo phương pháp truyền thống như: thuyết trình, diễn giảng, truyền thụ trực tiếp lớp, chưa có đổi phương pháp hình thức hoạt động Chưa có tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục hướng nghiệp với các môn học khác giáo dục hướng nghiệp thông qua dạy học trải nghiệm sáng tạo Chưa thực mơ hình giáo dục nhà trường gắn với thực tiễn sản xuất kinh doanh địa phương Cũng chưa huy động nguồn lực tài điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, đảm bảo cho việc tổ chức hoạt động dạy học/giáo dục hướng nghiệp nhà trường Từ thực tế dạy học giáo dục hướng nhiệp trường THPT Canh Tân vậy, nhận thấy tiếp tục dạy học giáo dục hướng nghiệp theo phương pháp truyền thống khiến học sinh không hứng thú với giáo dục hướng nghiệp Mặt khác khơng có tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục hướng nghiệp với các môn học khác giáo dục hướng nghiệp thông qua dạy học trải nghiệm sáng tạo mà đơn giáo dục hướng nghiệp cho em học sinh với chuyên đề giới hạn tiết/ năm học giáo viên khó giúp học sinh sâu tìm hiểu nội dung mơn giáo dục hướng nghiệp tình hình phát triển kinh tế xã hội, nhu cầu thị trường lao động địa phương Do em học sinh thiếu kiến thức, hiểu biết thực tế nghề nghiệp thị trường lao động, em khó định hướng xác hướng cho thân sau tốt nghiệp trung học sở Vậy nên, việc đổi phương pháp hình thức dạy học giáo dục hướng nghiệp yêu cầu tất yếu phải thực thầy trò trường THPT Canh Tân Ý thức điều nên giao nhiệm vụ giảng dạy môn Ngữ văn hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khối trường THPT Canh Tân năm học 2018-2019 nghiên cứu định thực nội dung đổi phương pháp hình thức giáo dục hướng nghiệp lớp thông qua số học Ngữ văn hoạt động trải nghiệm sáng tạo với mong muốn mang lại hiệu thiết thực dạy học giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Tính mới, tính sáng tạo, hiệu 2.1 Tính mới: Nội dung dạy học theo hướng tích hợp mơn học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng nội dung đề cập, thực thường xuyên năm học gần Có nhiều nội dung dạy học tích hợp mơn Ngữ văn đưa vào chương trình giảng dạy như: tích hợp giáo dục kĩ sống, tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường, tích hợp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh, tích hợp giáo dục An ninh quốc phịng, tích hợp giáo dục tun truyền công viên địa chất UNESCO Non nước Cao Bằng, Nhưng riêng nội dung tích hợp giáo dục hướng nghiệp môn Ngữ văn chưa thực trọng cho dù tích hợp giáo dục hướng nghiệp mơn học có khả thực lâu dài, thường xuyên mang lại hiệu cao giáo dục Vì việc nghiên cứu dạy học tích hợp giáo dục hướng nghiệp mơn Ngữ văn nội dung tương đối mẻ cá nhân đa số giáo viên Ngữ văn khác Cũng tương tự nội dung dạy học tích hợp, trải nghiệm sáng tạo trở thành hoạt động dạy học mang tính bắt buộc mơn học trường THCS như: tốn học, vật lý, hóa học, sinh học, ngữ văn, lịch sử, địa lý, ngoại ngữ, giáo dục công dân, Nhưng đáng tiếc hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp trường THCS chưa có nội dung trải nghiệm sáng tạo Đây thực thiếu sót lớn hoạt động giáo dục hướng nghiệp mơn học có tính chất định hướng nghề nghiệp mà để giúp học sinh định hướng nghề nghiệp cho thân khơng có tốt giúp học sinh trải nghiệm thức tế Vậy nên thấy tổ chức trải nghiệm sáng tạo giáo dục hướng nghiệp thực nội dung đến chưa bắt buộc thực nội dung chương trình lại cần thiết Từ phân tích khẳng định giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp thông qua số dạy Ngữ văn hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực nội dung giáo viên dạy học hướng nghiệp giáo viên môn khác trường THCS 2.2 Tính sáng tạo Giáo dục hướng nghiệp hệ thống biện pháp tác động nhà trường, gia đình, xã hội nhà trường đóng vai trò chủ đạo nhằm hướng dẫn chuẩn bị nghề cho hệ trẻ sẵn sàng vào ngành nghề nơi xã hội cần phát triển đồng thời phù hợp với hứng thú lực cá nhân Đối với khối khối cuối cấp bậc THCS, chương trình hướng nghiệp đưa vào dạy học khóa với chủ đề: - Chủ đề 1: Ý nghĩa tầm quan trọng việc chọn nghề; - Chủ đề 2: Định hướng phát triển kinh tế xã hội đất nước địa phương; - Chủ đề 3: Thế giới nghề nghiệp quanh ta; - Chủ đề 4: Tìm hiểu thơng tin số nghề phổ biến địa phương; - Chủ đề 5: Thông tin thị trường lao động; - Chủ đề 6: Tìm hiểu lực thân truyền thống nghề nghiệp gia đình; - Chủ đề 7: Tìm hiểu hệ thống giáo dục trung học chuyên nghiệp đào tạo nghề trung ương địa phương - Chủ đề 8: Các hướng sau tốt nghiệp THCS - Chủ đề 9: Tư vấn hướng nghiệp Khi thực giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp thông qua số dạy Ngữ văn hoạt động tair nghiệm sáng tạo, cố gắng rà sốt, nghiên cứu kĩ chương trình giáo dục hướng nghiệp để lựa chọn nội dung phù hợp để tích hợp với học chương trình mơn Ngữ văn tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cách sáng tạo cho phù hợp với đặc thù học, đối tượng học sinh, sở vật chất, trang thiết bị dạy học trường THPT Canh Tân điều kiện kinh tế, xã hội địa phương Chứ khơng tích hợp hay tổ chức trải nghiệm sáng tạo cách máy móc, hình thức Cụ thể tổ chức thực giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp thông qua số dạy Ngữ văn hoạt động trải nghiệm sáng tạo sau: 2.2.1 Nâng cao hoạt động hướng nghiệp thơng qua việc dạy tích hợp, lồng ghép với dạy Ngữ văn: a Cơ sở lý thuyết Dạy học tích hợp liên mơn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học "Tích hợp" nói đến phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học cịn "liên mơn" đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học "tích hợp" chắn phải dạy kiến thức "liên môn" ngược lại, để đảm bảo hiệu dạy liên mơn phải hướng tới mục tiêu tích hợp Bản thân giáo viên chuyên ngành Ngữ văn tơi nhận thấy chương trình Ngữ văn THCS có nhiều học có thể lồng ghép tích hợp kiến thức ngành nghề hướng nghiệp cho học sinh THCS nói chung học sinh khối lớp nói riêng Bởi “văn học nhân học” (Maxim Gorki) nghề nghiệp phần sống, phần đời người Làm người chân cịn có nhiệm vụ thơng qua nghề nghiệp ni sống thân, gia đình có đóng góp cần thiết, đáng kể cho xã hội Những tác phẩm văn chương cịn cung cấp cho gương nghề nghiệp, cung cấp tư liệu, kiến thức để vận dụng vào nghề nghiệp Giáo viên mơn Ngữ văn thơng qua học mơn chương trình để cung cấp kiến thức cho học sinh nghề nghiệp mà em chọn, định hướng cho em thái độ sống làm việc cho lương tâm nghề nghiệp cơng dân tốt Dạy học tích hợp hướng nghiệp môn Ngữ văn, người giáo viên cần xác định nhiệm vụ cho khơng cung cấp cho học sinh kiến thức ngành nghề mà phải bồi dưỡng cho em đạo đức nghề nghiệp để tồn nghề lâu dài cống hiến hữu ích cho xã hội Qua học ngữ văn lớp, song song với việc truyền thụ kiến thức, hướng dẫn em học sinh cảm thụ văn học, giáo viên khéo léo xen vào kiến thức nghề nghiệp Giáo viên không nên tách bạch phần nội dung giảng dạy cần đạt học phần tích hợp giáo dục hướng nghiệp thành hai phần riêng rẽ, điều dễ gây nhàm chán học sinh dễ bị bỏ sót phần hướng nghiệp giáo viên tham kiến thức Thay vào đó, việc xen lẫn nội dung vừa khiến cho khơng khí buổi học tự nhiên hơn, đồng thời đảm bảo nhiều nội dung (yêu cầu kiến thức học, tích hợp giáo dục kĩ sống, tích hợp giáo dục môi trường, liên môn, giáo dục học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, giáo dục hướng nghiệp) thời lượng giới hạn tiết dạy Giáo viên ngữ văn không nên xem nhẹ, xem thường nội dung tích hợp suy cho cùng, nhằm mục đích trang bị kĩ cần thiết cho sống em sau này, chức quan trọng văn học (học văn học làm người) Những hình tượng người tác phẩm gương mà em cần học hỏi nghề nghiệp nội dung dạy làm tư liệu cho em vận dụng nghề nghiệp sau này, điều gắn bó mật thiết khơng thể thiếu nội dung giảng Giáo dục hướng nghiệp môn Ngữ văn khiến em học sinh trở thành cơng dân hồn thiện hồn mỹ hơn, thành cơng sống, hồn thành tốt nhiệm vụ đất nước Lâu em học sinh tồn quan niệm thực dụng lệch lạc môn ngữ văn mơn học có tính chất túy tinh thần, mơn học có tính thưởng thức chính, có tính xa xỉ, lãng mạn, “đi mây gió” mà không hữu dụng, bám sát xã hội thời đại kinh tế thị trường, cơng nghiệp hóa, đại hóa (so với mơn học khoa học tự nhiên khác trở thành thời thượng) Đó quan niệm thực dụng sai lầm Văn học không trực tiếp sản xuất cải vật chất có đóng góp ứng dụng lớn đời sống người, giúp người hoàn thiện mặt Giáo dục hướng nghiệp môn ngữ văn góp phần xóa bỏ quan niệm sai lầm suy nghĩ em học sinh, giúp em nhận tính hữu dụng, tính thực tế văn học, giúp tầm quan trọng môn học nâng cao b Thực tiễn thực tích hợp giáo dục hướng nghiệp mơn Ngữ Văn: Trong mơn Ngữ văn có nhiều nội dung học tích hợp giáo dục hướng nghiệp khác tích hợp số văn phù hợp với nội dung giáo dục nghề nghiệp, tình yêu lao động, tinh thần trách nhiệm cơng viêc, tích hợp phần tập làm văn yêu cầu học sinh viết văn đoạn văn biểu cảm, nghị luận thể cảm xúc, suy nghĩ tinh thần lao động sản xuất, vẻ đẹp người lao động, Dưới số ví dụ minh họa cho việc tích hợp giáo dục hướng nghiệp môn Ngữ văn mà thực năm học 2018-2019: *) Tích hợp giáo dục hướng nghiệp phần văn bản: - Văn “Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận chương trình Ngữ văn 9: Bài thơ ” đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận ca lao động vui vẻ, hứng khởi, tràn đầy sức sống, ca ngợi vẻ đẹp biển, thiên nhiên, ca ngợi người ngư dân cần cù, chăm chỉ, ngày đêm đánh bắt cá, làm giàu cho đất nước Với nội dung văn tích hợp nhiều nội dung hướng nghiệp khác vừa có ý nghĩa giáo dục tình thần u lao động, giúp học sinh hiểu thêm kiến thức ngành nuôi trồng đánh bắt thủy hải sản lại vừa giúp q trình phân tích nội dung văn thêm sâu sắc mở rộng Giáo viên tích hợp giáo dục chủ đề “Thị trường lao động” “Thế giới nghề nghiệp quanh ta” q trình phân tích văn Giáo viên lồng ghép tích hợp giáo dục hướng nghiệp sau: Thứ tích hợp giáo dục phẩm chất người lao động (liên quan đến nội dung yêu cầu thị trường lao động phẩm chất người lao động) ? Hình ảnh người ngư dân lao động biển khắc họa thông qua chi tiết nào? Dự kiến trả lời: Đoàn thuyền đánh cá lại khơi/ câu hát căng buồm gió khơi/ Thuyền ta lái gió với buồm trăng/ lướt mây cao với biển bằng/ đậu dặm xa dò bụng biển/ dàn đan trận lưới vây giăng/ ta hát ca gọi cá vào/ ta kéo xoăn tay chùm cá nặng/ mờ kéo lưới kịp trời sáng/ Lưới xếp buồm lên đón nắng hồng ? Thơng qua chi tiết vừa nêu Em cho biết cảm nhận hình ảnh người ngư dân? Dự kiến trả lời: Họ người ngư dân ngày đêm miệt mài lao động với tinh thần hăng say để làm giàu đẹp thêm cho tổ quốc Những người ngư dân hình ảnh đẹp đại diện cho người lao động thời đại ? Qua hình tượng người ngư dân- đại diện cho hình ảnh người lao động thời đại theo em người lao động cần có phẩm chất nào? Dự kiến trả lời: học sinh tự bộc lộ cảm xúc quan điểm cá nhân Giáo viên nhận xét, đánh giá nêu định hướng phẩm chất người lao động Thứ hai tích hợp giáo dục số ngành nghề biển giúp học sinh hiểu thêm số nghề nghiệp ? Trong khổ thơ, tác giả nhắc đến loài cá nào? Dự kiến trả lời: cá nhụ, cá chim, cá đé, cá song ? Vậy tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật đây? Tác dụng biện pháp nghệ thuật đó? Dự kiến trả lời: tác giả sử dụng biện pháp liệt kê, ẩn dụ, nhân hóa Nhằm ca ngợi giàu đẹp biển ? Ngoài cung cấp cá hải sản cho ngành đánh bắt, nuôi trồng thủy hải sản biển cịn cung cấp cho người tài nguyên khác? Dự kiến trả lời: Cát để làm nguyên liệu sản xuất thủy tinh, muối, dầu mỏ ? Để khai thác nguồn tài nguyên cần đến ngành nghề nào? Dự kiến trả lời: sản xuất thủy tinh, khai thác muối, khai thác dầu khí, - Văn “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long chương trình Ngữ văn Truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa khắc hoạ thành cơng hình ảnh tốt đẹp người lao động bình thường: anh niên làm cơng tác khí tượng đỉnh núi cao Qua đó, truyện khẳng định vẻ đẹp người lao động ý nghĩa to lớn công việc thầm lặng có ích cho sống Nên tích hợp giáo dục hướng nghiệp văn gắn với trình phân tích vẻ đẹp nhân vật anh Thanh niên Để phân tích vẻ đẹp anh Thanh niên giáo dục tình yêu lao động, tinh thần trách nhiệm cơng việc giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi: ? Nhân vật Anh niên có phẩm chất tốt đẹp? Dự kiến trả lời: có tinh thần trách nhiệm công việc, yêu lao động, khiêm tốn, ham học hỏi, mến khách, biết quan tâm đến người khác, biết cách tổ chức xếp sống, ? Tinh thần trách nhiệm cơng việc tình u lao động anh thể nhứ nào? Dự kiến trả lời: Tinh thần trách nhiệm công việc tình yêu lao động anh Thanh niên thể thông qua lời tâm anh nhà họa sĩ “khi ta làm việc, ta với cơng việc đơi Sao gọi được?”, ? Tinh thần trách nhiệm công việc anh niên có đáng để học tập không? Từ tinh thần trách nhiệm anh anh niên cơng việc em có rút học cho thân? Dự kiến trả lời: Học sinh tự trình bày suy nghĩ thân - Văn “Một thứ quà lúa non: Cốm” Thạch Lam “Một thứ quà lúa non: Cốm” văn giưới thiệu thức quà riêng biệt đất nước Đây sản vật đặc trưng tiếng làng nghề Cốm Vịng Thơng qua văn giáo viên tích hợp với việc tìm hiểu giới thiệu làng nghề truyền thống địa phương Có thể sử dụng hệ thống câu hỏi dẫn dắt gợi mở để vào vấn đề tích hợp sau: ? Cốm thức quà riêng biết nước ta Hầu vào mùa thu, đâu khắp làng quê Việt có cốm Nhưng có làng nghề chuyên sản xuất cốm tiếng Vậy làng nghề nào? Dự kiến trả lời: làng nghề làm cơm snooir tiếng làng Vịng? ? Em biết làng Vịng? Dự kiến trả lời: Làng Vòng làng nghè chuyên sản xuấ cốm tiếng Hà Nội ? Ngồi làng Vịng em biết làng nghề khác? Dự kiến trả lời: Làng Chng chun làm nón, Làng nghề Bát Tràng, ? Vậy em hiểu làng nghề? Dự kiến trả lời: làng cổ truyền nghề thủ công ? Kể tên số làng nghề địa phương em? Dự kiến trả lời: Làng rèn Phúc Sen Quảng Uyên, Làng Phja Thắp chuyên làm hương Nguyên Bình, Giáo viên chiếu số hình ảnh làng nghề truyền thống Cao Bằng kết hợp giới thiệu cho em đặc điểm làng nghề để học sinh mở rộng thêm kiến thức ngành nghề truyền thống địa bàn tỉnh Cao Bằng Nghề làm nón truyền thống số làng Khu Vực Thác Bản Giốc Làng rèn Phú Sen Quảng Uyên Làng nghề làm miến dong Thành Cơng, Ngun Bình *) Tích hợp giáo dục hướng nghiệp phần tập làm văn: Ngồi phần văn giáo viên tích hợp giáo dục hướng nghiệp phần tập làm văn cách đề văn liên quan đến chủ đề lao động, nghề nghiệp, để học sinh viết nghị luận, biểu cảm Từ em có hội bày tỏ cảm xúc suy nghĩ cá nhân nghề nghiệp lao động Đấy cách để tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho em Ví dụ số đề văn có tính tích hợp giáo dục hướng nghiệp mà yêu học sinh viết tập làm văn Đề 1: Phân tích Phân tích vẻ đẹp người lao động truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long Đề 2: “Khơng có cơng việc nhỏ nhoi hay thấp kém, mà có người khơng tìm thấy ý nghĩa cơng việc mà thơi.” (Nhiều tác giả, Hạt giống tâm hồn, Tập 1, NXB Tổng hợp TP HCM, 2013) Hãy viết văn nghị luận nêu suy nghĩ em ý ý kiến 2.2.2 Hướng nghiệp thông qua dạy học trải nghiệm sáng tạo a Cơ sở lý thuyết Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Trải nghiệm sáng tạo hoạt động coi trọng môn học Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối,tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức ngày hội,… Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định Như tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS với nhiều hình thức hoạt động khác như: tổ chức cho học sinh tham quan sở sản xuất, doanh nghiệp, sở đào tạo nghề nhằm tạo điều kiện cho học sinh tận mắt quan sát chế vận hành máy móc sản xuất, hoạt động người lao động sản phẩm trình lao động Nhờ đó, học sinh hiểu rõ đối tượng lao động, yêu cầu lao động ngành nghề mà học sinh biết qua sách vở, đồng thời khơi dậy em hứng thú nghề nghiệp b Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo hướng tới giáo dục hướng nghiệp thực học sinh khối trường THPT Canh Tân năm học 2018-2019: Trong năm học 2018-2019 tổ chức số hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thơng qua hai hình thức tham quan dã ngoại, hội thi trải nghiệm sáng tạo “Phụ nữ xưa nay” lồng ghép hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Ngữ văn *) Hoạt động Giáo dục hướng nghiệp thơng qua hình thức tham quan dã ngoại: Năm học 2018-2019 với phối hợp ủng hộ phụ huynh khối lớp trường THPT Canh Tân tổ chức 02 buổi tham quan, dã ngoại cho học sinh lớp tai địa điểm hộ gia đình chị Trần Thị Yến địa bàn xóm Nà Chia, xã Canh tân huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng (Phụ huynh em Trần Văn Trung) chuyên sản xuất mặt hàng đan lát thủ công đan lát với mặt hàng chủ lực chiếu thủ công đan chất liệu tre nứa Và Tham quan mơ hình du lịch sinh thái đồn điền chè Kolia xã Thành Công huyện Nguyên Bình 10 *) Hoạt động Giáo dục hướng nghiệp thơng hội thi trải nghiệm sáng tạo “Phụ nữ xưa nay” lồng ghép hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Ngữ văn : 11 Trong hoạt động trải nghiệm “Phụ nữ xưa nay” môn Ngữ văn 9, thực lồng ghép cho học sinh nghiên cứu tìm hiểu xu hướng nghề nghiệp phù nữ xưa phụ nữ ngày Qua giúp em hiểu xu hướng nghề nghiệp phụ nữ ngành ngề phù hợp với giới nữ Từ giúp bạn học sinh nữ có thêm kiến thức hiểu biết để lựa chọn nghề cho phù hợp 2.3 Hiệu Để đánh giá hiệu sáng kiến, tiến hành phát phiếu khảo sát khối lớp trường THPT Canh Tân hai năm học 2017-2018 (là năm học chưa áp dụng sáng kiến “Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp thông qua số dạy Ngữ văn hoạt động trải nghiệm sáng tạo”) năm học 2018-2019 ( sau áp dụng sáng kiến : “Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp thông qua số dạy Ngữ văn hoạt động trải nghiệm sáng tạo”) với ba câu hỏi: Câu 1: Mức độ yêu thích em hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THCS? Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Câu 2: Đánh giá mức độ cần thiết hoạt động hướng nghiệp trường THCS? Cần thiết Khơng cần thiết Có được, khơng có Câu 3: Cho biết hướng em sau tốt nghiệp THCS? Tiếp tục học lên THPT Đi học trung cấp nghề Đi làm để có tiền trang trải sống Ở nhà phụ giúp gia đình Khơng biết Khác 12 Một số phiếu khảo sát hai năm học 2017-2018 2018-2019 thực Sau tiến hành khảo sát thống kê kết khảo sát sau: Câu hỏi Kết khảo sát năm học 2017-2018 Số phiếu/ tổng số phiếu Tỉ lệ % Kết khảo sát năm học 2018-2019 Số phiếu/ tổng số phiếu Câu 1: Mức độ -Rất thích: 0/25 0% -Rất thích: 8/23 yêu thích em hoạt động -Thích: 3/25 12% -Thích: 10/23 giáo dục hướng nghiệp trường -Bình thường: 15/25 60% -Bình thường: 5/23 THCS? -Khơng thích:7/25 28% -Khơng thích: 0/23 Câu 2: Đánh giá -Cần thiết: 2/25 8% mức độ cần thiết hoạt -Không cần thiết: 40 động hướng 10/25 % -Cần thiết:20/23 Tỉ lệ % 34,8% 43,5 % 21,7% 0% 87% -Không cần thiết: 0% 0/23 13 nghiệp trường -Có THCS? khơng có được: 13/25 Câu 3: Cho biết hướng em sau tốt nghiệp THCS? được, 52 % -Có được, 13% khơng có được: 03/23 -Tiếp tục học lên 80% -Tiếp tục học lên 65,2% THPT: 20/25 THPT: 15/23 - Đi học trung cấp 0% nghề:0/25 - Đi học trung cấp 13% nghề: 03/23 - Đi làm để có tiền 0% trang trải sống:0/25 - Đi làm để có tiền 8,7% trang trải sống: 02/23 -Ở nhà phụ giúp gia 8% đình:2/25 -Ở nhà phụ giúp gia 8,7% đình: 02/23 -Không biết:3/25 12% -Không biết:0/23 0% -Khác:0/0 0% 4,4% -Khác: 1/23 Qua bảng thống kê kết khảo sát nhận thấy sau áp dụng sáng kiến “Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp thông qua số dạy Ngữ văn hoạt động trải nghiệm sáng tạo” vào thực tế giảng dạy giúp em thấy tầm quan củ giáo dục hướng nghiệp đa phần đa phần em yêu thích hoạt động giáo dục hướng nghiệp quan trọng em có định hướng lựa chọn đa dạng hơn, phù hớp với thân hướng sau tốt nghiệp THCS Khơng cịn em tình trạng định hướng nghề nghiệp tương lai Như nói việc áp dụng sáng kiến “Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp thông qua số dạy Ngữ văn hoạt động trải nghiệm sáng tạo” mang lại hiệu giáo dục hướng nghiệp định cho học sinh lớp khối THCS Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Để áp dụng sáng kiến “Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp thông qua số dạy Ngữ văn hoạt động trải nghiệm sáng tạo” vào thực tế giảng dạy theo cần phải đảm bảo điều kiện sau: *) Đối với giáo viên: - Giáo viên phụ trách công tác giáo dục hướng nghiệp giáo viên môn khối phải nắm vững nội dung chương trình giáo dục hướng nghiệp, tinh thần đạo thực nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệm Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành - Phải xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học giáo dục hướng nghiệp cụ thể từ đầu năm học tránh tình trạng đối phó Có giáo viên định hình hoạt động trải nghiệm sáng tạo cụ thể có phương án liên hệ với 14 làng nghề, sở chế biến sản xuất, hộ gia đình làm nghề truyền thống để tạo điều kiện cho em tham quan quy trình sản xuất, kinh doanh - Thường xuyên cập nhật tin tức tình hình kinh tế xã hội nhu cầu thị trường lao động để có thơng tin kịp thời - Có kĩ vận động thực cơng tác xã hội hóa giáo dục hướng nghiệp *) Đối với nhà trường, Sở Giáo dục Đào tạo: - Sở Giáo dục Đào tạo, Ban giám hiêu nhà trường tăng cường công tác đạo cho trường thực đầy đủ, nghiêm túc đường hướng nghiệp theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo - Bổ sung thêm tài liệu hướng nghiệp Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị cho công tác hướng nghiệp Có nguồn kinh phí cụ thể cho cơng tác hướng nghiệp - Tổ chức lớp bồi dưỡng kiến thức chuyên môn cho giáo viên phụ trách hướng nghiệp Tổ chức hội thảo để chia sẻ mở rộng mơ hình hướng nghiệp hiệu VI Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua số dạy hoạt động trải nghiệm sáng tạo không thực riêng mơn Ngữ văn Mà thực tích hợp giáo dục hướng nghiệp tất môn hoạt động trải nghiệm sáng tạo khác mang lại hiệu Vì sáng kiến tiếp tục áp dụng năm học khác thực tích hợp giáo dục hướng nghiệp mơn học Thực tích hợp giáo dục hướng nghiệp môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo làm tăng thêm yêu cầu người giáo viên soạn giảng điều giúp ích lớn em học sinh việc chuẩn bị hành trang vào đời sau này: Tạo người lao động mới, công dân có nhân cách, có lĩnh, có đủ kiến thức cần thiết có lực lành nghề, khơng có khả ni sống thân, gia đình mà cịn đóng góp hữu ích cho đất nước, cho xã hội Tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh kết hợp dạy chữ, dạy người, dạy nghề hướng đổi giáo dục đào tạo Vừa góp phần đổi phương pháp hình thức dạy học vừa gắn lý thuyết với thực tiễn tạo nên tống nhận thức hành động học sinh Gắn liền nhà trường sống, đáp ứng mục tiêu kinh tế- xã hội VII Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Số TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác Chức danh Trình độ chun mơn Nội dung cơng việc hỗ trợ 15 Lôi Thị Út THPT Canh Tân Hiệu phó Đại học tốn 1985 THPT Canh Tân Tổ trưởng chuyên môn Đại học Ngữ văn 1986 THPT Canh Tân Giáo viên 1976 Bế Thị Hiền Đinh Thị Huệ Đại học Hóa Kiểm tra đóng góp ý kiến phê duyệt kế hoạch dạy học Giúp quản lý đồn tham quan địn điền chè Kolia Tơi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật XÁC NHẬN CỦA Cao Bằng, ngày 20 tháng 04 năm 2020 TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN NGƯỜI ĐỀ NGHỊ/YÊU CẦU Bế Thị Hiền Nguyễn Thu Hồng XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 16 ... nghiệp cho học sinh lớp thông qua số dạy Ngữ văn hoạt động trải nghiệm sáng tạo”) năm học 2018-2019 ( sau áp dụng sáng kiến : ? ?Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp thông qua số dạy Ngữ văn hoạt... thực giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp thông qua số dạy Ngữ văn hoạt động trải nghiệm sáng tạo sau: 2.2.1 Nâng cao hoạt động hướng nghiệp thơng qua việc dạy tích hợp, lồng ghép với dạy Ngữ văn: ... việc áp dụng sáng kiến ? ?Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp thông qua số dạy Ngữ văn hoạt động trải nghiệm sáng tạo” mang lại hiệu giáo dục hướng nghiệp định cho học sinh lớp khối THCS Các