Đang tải... (xem toàn văn)
Việc gắn nội dung dạy học với các tình huống thực tiễn chưa được chú trọng; dạy học thí nghiệm, thực hành, dạy học thông qua các hoạt động thực tiễn ít được thực hiện dẫn đến học sinh[r]
(1)0
MỤC LỤC
SỞ GD&ĐT VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT LÊ XOAY
=====***=====
BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
Tên sáng kiến:
“SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP ĐIỂN HÌNH TRONG GIẢNG DẠY GIÁO DỤC CƠNG DÂN LỚP 12”
Tác giả sáng kiến: Hà Thị Nam Mã sáng kiến: 21.53
(2)1 MỤC LỤC
1 Lời giới thiệu
2 Tên sáng kiến:
3 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
5 Mô tả chất sáng kiến
5.1 Cơ sở lí luận thực tiễn sáng kiến
5.1.1 Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề
5.1.2 Dạy học theo phương pháp nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH trong môn GDCD lớp 12
5.2 Vận dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa nghiên cứu trường hợp điển hình giảng dạy giáo dục công dân lớp 12 11
5.2.1 Xây dựng nội dung chương trình GDCD lớp 12 áp dụng PPDH nêu và giải vấn đề dựa nghiên cứu trường hợp điển hình 11
5.2.2 Minh họa giáo án thực nghiệm số nội dung sử dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa nghiên cứu trường hợp điển hình giảng dạy GDCD lớp 12 20
5.3 Khả áp dụng sáng kiến: 41
6 Những thông tin cần bảo mật: Không 41
7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 41
8 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 42
9 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: 48
10 Danh sách nhân áp dụng thử sáng kiến kinh nghiệm lần đầu: 48
(3)2
MỘT SỐ TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
- ĐC: Đối chứng
- GDCD: Giáo dục công dân - GV: Giáo viên
- HS: Học sinh
- NCTHĐH: Nghiên cứu trường hợp điển hình - PPDH: phương pháp dạy học
- SL: Số lượng - TL: Tỉ lệ
- TN: Thực nghiệm
- THCVĐ: Tình có vấn đề - THPT: Trung học phổ thông
(4)3
BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu
Trong nhà trường trung học phổ thông (THPT), môn Giáo dục công dân (GDCD) mơn học đóng vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Mục tiêu môn học không cung cấp kiến thức giới quan, phương pháp luận; vấn đề đạo đức; kinh tế - trị - xã hội pháp luật mà cịn hình thành kĩ vận dụng kiến thức vào sống, có cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội pháp luật nhà nước Từ xây dựng thái độ ủng hộ đẹp, tiến đồng thời lên án xấu, lạc hậu; tin tưởng vào chủ trương đường lối Đảng, tôn trọng pháp luật nhà nước… Môn GDCD lớp 12 phần chương trình với nội dung chủ yếu giáo dục, phổ biến kiến thức pháp luật Có thể nói, vấn đề quan trọng thiết thực cần giáo dục cho học sinh đặc biệt bối cảnh xã hội phát triển mặt, xu tồn cầu hóa thời đại cách mạng 4.0 Bởi bối cảnh nay, thiếu hiểu biết pháp luật trở ngại lớn công việc sống người đặc biệt học sinh - hệ trẻ, chủ nhân tương lai đất nước
(5)4
lượng, hiệu học tập môn Năm 2017, môn GDCD quy định môn thi xét tốt nghiệp kỳ thi Trung học phổ thông quốc gia (THPTQG) học sinh thi Tổ hợp khoa học xã hội việc xây dựng hứng thú học tập, khắc sâu kiến thức nâng cao kết học tập kết thi THPTQG cho học sinh việc làm cần thiết Vì vậy, việc tìm tịi giải pháp dạy học đáp ứng yêu cầu làm tơi quan tâm, trăn trở suốt q trình dạy học, giáo dục học sinh nói chung giảng dạy GDCD lớp 12 cho học sinh nói riêng nội dung pháp luật chiếm tỉ lệ lớn đề thi Trung học phổ thông quốc gia
Thực tế nhiều năm qua, tiến hành dạy học với nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, nhận thấy kết hợp phương pháp dạy học nêu giải vấn đề dựa nghiên cứu trường hợp điển hình ln gây hứng thú học tập học sinh đặc biệt giảng dạy phần pháp luật lớp 12 Sở dĩ đặc trưng phương pháp nêu giải vấn đề khơi dậy tìm tịi, phát giải vấn đề từ tình có vấn đề tình lại trường hợp điển hình (những tình có thật thực tế mơ từ thực tế) sức hấp dẫn vấn đề với học sinh cao Các em cảm thấy học khơng cịn q khơ khan, cứng nhắc mà trái lại gần gũi, sinh động có ý nghĩa thiết thực cho thân Trong trình dạy học tìm tịi phương pháp dạy học mơn có nhiều đề tài khoa học, luận văn, sáng kiến kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học có chung quan điểm dạy học dựa nghiên cứu trường hợp điển hình, tiêu biểu như: Sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình dạy học mơn Giáo dục cơng dân lớp 12” tác giả Phạm Thị Dinh trường Trung học phổ thông Sông Ray, tỉnh Đồng Nai; Luận văn thạc sĩ “ Vận dụng PP nghiên cứu trường hợp điển hình dạy học mơn GDCD trường THPT huyện Lương Tài, Bắc Ninh ” Nguyễn Thị Mai; Luận văn thạc sĩ “Sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình dạy học mơn GDCD lớp 12 trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang” Hồng Thị Thanh… Nhìn chung, đề tài có nội dung khẳng định vai trị tích cực việc dạy học nghiên cứu trường hợp điển hình (NCTHĐH) mơn GDCD đặc biệt với chương trình GDCD lớp 12 Các đề tài rõ ưu điểm nội trội cách dạy học thông qua kết từ nghiên cứu, thực nghiệm thực đề tài Tuy nhiên, nhận thấy đề tài có phần hạn chế như: hầu hết đề tài đề cập đến dạy học NCTHĐH cách đơn gắn với PPDH vấn đáp hay tình thơng thường mà chưa có kết hợp hiệu với PPDH tích cực cụ thể Mặt khác, đề tài chưa xây dựng khung chương trình với chủ đề hay nội dung cụ thể mơn áp dụng
(6)5
giải vấn đề dựa nghiên cứu trường hợp điển hình giảng dạy giáo dục công dân lớp 12”
2 Tên sáng kiến:
Sử dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề dựa nghiên cứu trường hợp điển hình giảng dạy giáo dục cơng dân lớp 12
3 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
Giảng dạy nâng cao hứng thú, hiệu học môn GDCD lớp 12 cho học sinh 4 Ngày sáng kiến áp dụng thử: Tháng năm 2018
5 Mô tả chất sáng kiến
5.1 Cơ sở lí luận thực tiễn sáng kiến
5.1.1 Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề
5.1.1.1 Khái niệm, đặc trưng mức độ PPDH nêu giải vấn đề * Khái niệm:
Phương pháp dạy học (PPDH) nêu giải vấn đề, PPDH nhiều nhà giáo dục, nhà nghiên cứu quan tâm hoạt động dạy học có nhiều quan điểm khác nhà khoa học PPDH Theo V.O.Kơn: “Dạy học nêu vấn đề tồn hoạt động tính chất, tình có vấn đề, biểu đạt vấn đề, ý giúp đỡ sinh viên điều cần thiết để giải vấn đề, kiểm tra cách giải cuối q trình hệ thống hóa, củng cố kiến thức tiếp thu”[3] Nhà giáo dục I.Ia.Lecce cho rằng: “Dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học sinh viên tham gia cách có hệ thống vào trình giải vấn đề tốn có vấn đề xây dựng theo nội dung tài liệu chương trình”[5] Theo quan điểm Nhà giáo Phùng Văn Bộ, ông cho rằng: “Phương pháp nêu vấn đề phương pháp dạy học dựa điều khiển q trình học tập, phát huy tính độc lập tư nhận thức đối tượng người học.”[3] Từ cách hiểu trên, ta hiểu phương pháp dạy học nêu giải vấn đề phương pháp dạy học giáo viên tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề, thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập Mục đích PPDH nêu giải vấn đề hướng đến người học tự tiếp cận giải tình có vấn đề, rèn luyện cho học sinh kỹ biết tranh luận để hình thành tư linh hoạt lực tự giải vấn đề
* Đặc trưng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề:
- Đặc trưng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề "tình có vấn đề " giáo viên sử dụng hoạt động dạy học thơng qua học sinh thực nhiệm vụ học tập thân cách tích cực, chủ động sáng tạo
(7)6
qua q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có Tình có vấn đề có vai trị đặc biệt quan trọng, cốt lõi, trọng tâm phương pháp dạy học nêu giải vấn đề, vai trò thể điểm sau:
Thứ nhất, tình có vấn đề kiện, tình học hay tượng diễn thực tiễn sống chứa đựng mâu thuẫn cần lý giải THCVĐ tình giáo viên đặt cho người học vấn đề nhận thức chứa đựng mâu thuẫn tri thức biết với tri thức phải tìm Đây động lực, nhân tố kích thích xuất người học nhu cầu tìm kiếm thơng tin sử dụng thao tác tư để tìm câu trả lời giải mâu thuẫn Mâu thuẫn hạt nhân vấn đề nhận thức, mâu thuẫn giải người học lĩnh hội nội dung tri thức cách tự giác, tích cực khơi nguồn cho nhận thức sáng tạo THCVĐ đề yếu tố hạt nhân trọng tâm PPDH nêu giải vấn đề
Thứ hai, tiếp cận với THCVĐ người học tự tìm kiếm thơng tin để giải vấn đề dẫn dắt, định hướng người thầy Nhiệm vụ giải THCVĐ người dạy mà người học Quá trình người học tự giải THCVĐ biểu thao tác tìm kiếm mối quan hệ vấn đề nêu với vốn tri thức sở hữu thân Do đó, THCVĐ cần xây dựng đảm bảo tính vừa sức với học sinh tránh THCVĐ đặt khó dễ dàng Khi THCVĐ đưa khó vượt khả nhận thức học sinh khiến em khó khăn để giải vấn đề Ngược lại, với THCVĐ dễ từ đầu giáo viên đưa gợi mở can thiệp sâu vào THCVĐ khơng tạo nên mâu thuẫn địi hỏi học sinh phải nỗ lực, tích cực sáng tạo để giải vấn đề làm triệt tiêu ý nghĩa tính chất tình đặt
* Các mức độ PPDH nêu giải vấn đề:
Dạy học theo phương pháp nêu giải vấn đề có bốn mức độ khác nhau, tùy vào nội dung, mục đích điều kiện thức tế giáo viên có lựa chọn mức độ phù hợp nhằm đem lại hiệu tối ưu áp dụng Các mức độ dạy học theo phương pháp nêu giải vấn đề thể qua bốn mức độ:
- Mức độ 1: Giáo viên người đặt vấn đề, đưa cách giải quyết; học sinh thực giải vấn đề hướng dẫn giáo viên; giáo viên đánh giá, kết luận
- Mức độ 2: Giáo viên người nêu vấn đề, gợi ý cách giải quyết; học sinh thực giải vấn đề giáo viên giúp đỡ cần; giáo viên học sinh đánh giá, kết luận
(8)7
- Mức độ 4: Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng; Học sinh lựa chọn vấn đề giải quyết; học sinh tự đề xuất giả thuyết, xây dựng kế hoạch giải vấn đề; học sinh thực kế hoạch giải vấn đề; học sinh tự đánh giá chất lượng hiệu việc giải vấn đề
Trong thực tế giảng dạy học, giáo viên thường sử dụng PPDH nêu vấn đề mức độ mức độ 3, sử dụng mức độ yêu cầu cao học sinh từ khâu Tuy nhiên, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nên khuyến khích giáo viên dạy học mức độ nhằm phát huy lực, phẩm chất kỹ cho học sinh cách tốt
5.1.1.2 Ưu điểm quy trình dạy học theo phương pháp dạy học nêu giải quyết vấn đề:
* Ưu điểm bật PPDH nêu giải vấn đề là:
- Góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho học sinh Phát huy khả vận dụng kiến thức biết học sinh việc giải vấn đề nhận thức Từ việc sử dụng vốn kiến thức kinh nghiệm có học sinh xem xét, đánh giá, phát giải vấn đề
- Đây phương pháp phát triển khả tìm tịi, xem xét nhiều góc độ khác Trong phát giải vấn đề, học sinh huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt
- Thông qua việc giải vấn đề, học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thức Lúc "giải vấn đề" khơng cịn thuộc phạm trù phương pháp mà trở thành mục đích dạy học, cụ thể hóa thành mục tiêu phát triển lực giải vấn đề, lực có vị trí hàng đầu người để thích ứng với phát triển xã hội
Với ưu điểm trội trên, PPDH nêu giải vấn đề nhiều năm đánh giá phương pháp dạy học tích cực, sử dụng phổ biến hoạt động dạy học Đặc biệt, trình đổi dạy học theo định hướng phát triển lực người học việc sử dụng phương pháp cần thiết, đáp ứng yêu cầu phát triển lực, tính tích cực, sáng tạo chủ động học sinh
* Quy trình PPDH nêu giải vấn đề: Gồm bước sau: - Bước 1: Xây dựng tình có vấn đề
(9)8
- Bước 2: Nêu vấn đề (còn gọi phát vấn đề) + Phát vấn đề từ tình gợi vấn đề
+ Phát biểu vấn đề đặt mục tiêu giải vấn đề - Bước 3: Tìm giải pháp
+ Học sinh vào vấn đề phát từ tình với kiện có tình kiến thức, kinh nghiệm có để tìm tịi, lựa chọn giải pháp hợp lí nhằm giải vấn đề đặt
- Bước 4: Trình bày nghiên cứu sâu giải pháp
+ Học sinh trình bày lại tồn từ việc phát biểu vấn đề giải pháp thực hóa việc giải vấn đề giải pháp đưa Tuy nhiên, vấn đề đề cho sẵn khơng cần phải phát biểu lại vấn đề
+ Sau học sinh trình bày thực hóa giải pháp giáo viên tiến hành hệ thống hóa tổng hợp tri thức - giai đoạn cuối quy trình sử dụng PPDH nêu giải vấn đề Mục đích giai đoạn củng cố, khắc sâu tri thức khoa học mà người học chiếm lĩnh Đồng thời, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức vào thực tế sống, lý giải vấn đề xẩy thực tiễn; có thể, tìm hiểu khả ứng dụng kết đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hoá, lật ngược vấn đề…
5.1.2 Dạy học theo phương pháp nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH môn GDCD lớp 12
5.1.2.1 Đặc trưng ưu điểm quy trình dạy học dựa NCTHĐH * Đặc trưng dạy học NCTHĐH:
Theo nhà giáo dục học hiểu dạy học NCTHĐH phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa trường hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay số vấn đề Đơi nghiên cứu trường hợp điển hình thực video hay băng catset mà văn viết Những tình chứa đựng vấn đề cần giải để giải vấn đề địi hỏi có định dựa sở lập luận Các trường hợp cần xử lý mặt lý luận dạy học Bên cạnh việc mô tả trường hợp (mơ tả kiện) cần có lý giải, phân tích mặt lý luận dạy học, dạng định hướng, trợ giúp cho việc dạy học phù hợp với mục đích đặt
(10)9
thức làm việc chủ yếu làm việc nhóm Dạy học NCTHĐH có đặc trưng sau:
- Trường hợp sử dụng thường rút từ thực tiễn dạy học phản ánh tình thực tiễn dạy học
- Mục đích dạy học NCTHĐH khơng việc truyền thụ tri thức lý thuyết mà đề cao việc vận dụng tri thức vào việc giải vấn đề tình cụ thể
- Học sinh đặt trước tình cần định, họ cần xây dựng phương án giải vấn đề đánh giá phương án từ định phương án giải vấn đề
- Học sinh cần xác định phương hướng hành động có ý nghĩa quan trọng việc tìm định
* Ưu điểm dạy học NCTHĐH:
- Một ưu điểm bật dạy học NCTHĐH tạo điều kiện phát triển lực then chốt chung lực định, lực giải vấn đề, tư hệ thống, tính sáng tạo, khả giao tiếp cộng tác làm việc Cần phân biệt việc sử dụng trường hợp làm ví dụ minh hoạ cho học thuyết trình khơng phải phương pháp NCTHĐH, mà ví dụ minh hoạ Dạy học NCTHĐH cần bao gồm việc tự lực giải vấn đề góp phần phát triển tư tích cực - sáng tạo học sinh Tuy nhiên, cách dạy học không loại trừ mặt hạn chế định như: địi hỏi nhiều thời gian, thích hợp cho việc vận dụng khơng thích hợp với việc truyền thụ tri thức cách hệ thống Đòi hỏi cao giáo viên, lúc nhiệm vụ truyền thụ tri thức giáo viên thứ yếu mà nhiệm vụ họ điều phối tổ chức trình học tập Đồng thời đòi hỏi cao đối người học cần biết vận dụng tri thức cách tự lực việc giải vấn đề đặt
* Quy trình dạy học NCTHĐH:
Thơng thường dạy học NCTHĐH dược tiến hành theo bước sau: - Nhận biết trường hợp (tiếp cận vấn đề): Học sinh nghe, đọc, xem trường hợp điển hình sau xác định vấn đề đặt trường hợp (có dẫn dắt giáo viên)
- Thu thập thông tin: Học sinh thu thập thông tin trường hợp từ tài liệu có sẵn tự tìm Học cách tự lực tìm kiếm thơng tin, hệ thống hóa đánh giá thơng tin
- Nghiên cứu, tìm tịi định giải pháp:
+ Tìm phương án giải thảo luận (tìm hiểu, nghiên cứu, khảo sát, điều tra) Đối chiếu đánh giá phương án giải sở tiêu chuẩn đánh giá lập luận từ định phương án
(11)10
của giải pháp Cân nhắc mối quan hệ theo phương án giải khác nhau; giải pháp ln liên quan đến tình huống, điều kiện, thời gian cụ thể
Có thể thấy, dạy học NCTHĐH giúp học sinh gặt hái kiến thức học lực cần thiết cho thân như: lực giải vấn đề sáng tạo; lực tự chủ tự học; lực ngơn ngữ… phát huy tính tích cực, chủ động trình chiếm lĩnh vận dụng tri thức Đây mục tiêu giáo dục phát triển lực người học hướng tới phần mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục đào tạo xây dựng tiến tới triển khai thực
5.1.2.2 Khả sử dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa nghiên cứu THĐH giảng dạy GDCD lớp 12
Chương trình GDCD lớp 12 với toàn nội dung kiến thức pháp luật, khẳng định nội dung thiết thực, có ý nghĩa quan trọng việc cung cấp kiến thức pháp luật xây dựng ý thức, thói quen thực tơn trọng pháp luật cho học sinh Nội dung phát triển mở rộng từ chương trình giáo dục cơng dân cấp trung học sở khơng phải lạ với học sinh Tuy nhiên, chương trình GDCD lớp 12 đề cập đến nội dung pháp luật cụ thể, chi tiết với nhiều lĩnh vực khác nhau, đa số nội dung chương trình có chung khn mẫu quy định pháp luật thiên mặt lý thuyết tiếp cận học sinh cảm thấy khô khan, cứng nhắc, dài dịng chí có nội dung cịn khó hiểu, khó ghi nhớ Vì vậy, để giúp học sinh tiếp cận học, chiếm lĩnh tri thức hình thành lực kĩ định việc dạy học theo phương pháp nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH cách làm khả thi đặc biệt hiệu dạy nội dung pháp luật Bởi gắn quy định pháp luật với tình cụ thể (các trường hợp điển hình) bắt nguồn từ thực tiễn sống nội dung học trở nên sống động gần gũi, học sinh hứng thú đến dễ dàng tiếp cận học, hiệu học tập nâng cao
(12)11
đem lại hứng thú với học sinh mà giúp học sinh dễ dàng tiếp cận vấn đề, tìm hướng giải thấy rõ ý nghĩa học Đồng thời, giúp học sinh hình thành lực cụ thể giải vấn đề thực tế như: tự tìm tịi phát hiện, tự giải vấn đề, đánh giá vấn đề kĩ hợp tác làm việc nhóm…Như vậy, dạy học sử dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH giảng dạy GDCD lớp 12 chất sử dụng PPDH nêu giải vấn đề có điểm khác biệt so với sử dụng PPDH nêu giải vấn đề thơng thường tình sử dụng cách dạy học “các trường hợp điển hình”
Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục toàn diện, nhiều năm nhà trường tiến hành đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh bước đầu thu thành tựu định Tuy nhiên, việc sử dụng, phối hợp PPDH sử dụng PPDH tích cực cịn hạn chế định nên chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo lực học sinh Việc gắn nội dung dạy học với tình thực tiễn chưa trọng; dạy học thí nghiệm, thực hành, dạy học thông qua hoạt động thực tiễn thực dẫn đến học sinh thiếu hụt kĩ giải vấn đề; vận dụng kiến thức vào thực tế gặp lúng túng, khó khăn…Từ hạn chế đó, q trình giảng dạy môn GDCD lớp 12 mạnh dạn sử dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa trường hợp điển hình nhằm mục đích gắn kiến thức sách vào thực tiễn đời sống trước hết để học sinh hứng thú với môn học sau dễ dàng tìm hiểu kiến thức học đồng thời hình thành cho em lực giải vấn đề, tự học, sáng tạo; thái độ tích cực, chủ động học tập
Áp dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH giảng dạy GDCD lớp 12 phát huy tối đa ưu điểm PPDH nêu giải vấn đề NCTHĐH, mục đích dạy học khơi gợi sáng tạo, phát huy tính tích cực học sinh, hình thành lực nhận biết tự giải vấn đề học sinh đạt kết mong đợi, chất lượng dạy học cải thiện rõ rệt
5.2 Vận dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa nghiên cứu trường hợp điển hình giảng dạy giáo dục công dân lớp 12
5.2.1 Xây dựng nội dung chương trình GDCD lớp 12 áp dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa nghiên cứu trường hợp điển hình
5.2.1.1 Mục đích xây dựng:
Trong q trình giảng dạy thực tế triển khai thực đề tài xây dựng nội dung cụ thể chương trình GDCD lớp 12 áp dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH cho nhằm mục đích:
- Đảm bảo tính khoa học lô gic nội dung học chương trình, tránh tình trạng chồng chéo hay bỏ sót nội dung học
(13)12
đề dựa NCTHĐH việc lựa chọn, xác định nội dung cụ thể để áp dụng hợp lí cần thiết
- Đem đến nhìn tổng quan nội dung áp dụng chương trình làm sở cho việc áp dụng giáo viên chủ động, dễ dàng thuận lợi nhằm đem đến kết tối ưu
5.2.1.2 Những nội dung chương trình GDCD lớp 12 áp dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa nghiên cứu trường hợp điển hình
Từ thực tiễn giảng dạy, lựa chọn nội dung áp dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH theo học chương trình GDCD lớp 12 sau:
Bài
Nội dung áp dụng trong chương trình
GDCD lớp 12
Gợi ý trường hợp điển hình hay tình có thật từ thực tế
(có tính thời thời gian nghiên cứu đề tài)
Pháp luật đời sống
4 Vai trò pháp luật đời sống
a Pháp luật phương tiện để nhà nước quản lí xã hội
- Phát sở sản xuất thuốc chữa ung thư từ than tre Hải Phòng theo baomoi.me
- Doanh nghiệp cá nhân trốn thuế gia tăng Thành phố Hồ Chí Minh -Theo https://expertis.vn
- Tử hình “hoa hậu” ma túy Trần Kim Yến – theo dantri.com.vn
b Pháp luật phương tiện để công dân thực bảo vệ quyền, lợi ích hợp pháp mình
- Ơng Ngơ Văn Nâu thuộc huyện Tháp Mười (tỉnh Đồng Tháp) bồi thường gần 5,3 tỷ đồng khiếu nại theo trang http://thanhtra.gov.vn
- Tòa án Nhân dân tỉnh Kiên Giang xử vụ kiện cho ông H khách hàng bị xe máy Exciter đến uống cà phê quán bà S Kết Ông H chủ quán bồi thường 31 triệu đồng bị xe máy (do chủ quán không treo biển khách hàng tự trông xe) – theo thongtinphapluatdansu.edu.vn
(14)13
luật hình thức giai
đoạn thực pháp luật
b Các hình thức thực pháp luật
* Sử dụng pháp luật: - Ngày tồn dân đưa trẻ đến trường - Cơng dân kinh doanh
- Đám cưới Nhã Phương – Trường Giang tổ chức hoành tráng
- Diễn viên, người dẫn chương trình Quyền Linh, Cát Tường bán hàng online- theo báo điện tử https://2sao.vn * Thi hành pháp luật: Những hình ảnh, việc có
đời thường về:
- Người tham gia giao thông dừng xe đèn đỏ
- Các doanh nghiệp nộp thuế cho nhà nước theo báo tienphong.vn
- Nam niên thực nghĩa vụ quân
* Tuân thủ pháp luật: - Học sinh xem video sau: Dùng chất cấm ngâm giá đỗ, chủ sở sản xuất bị phạt 30 triệu đồng- theo https://www.youtube.com
(15)14 2 Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí
c Các loại vi phạm pháp luật
* Vi phạm hình sự:
Video hình ảnh, câu chuyện về: - Vụ thảm sát Nguyễn Hải Dương chủ mưu tạihuyện Chơn Thành, Bình Phước
- Xét xử vụ án ma túy lớn tỉnh Lạng Sơn – Vì Văn Thế
* Vi phạm hành chính:
- Formosa xả độc tố biển gây cá chết miền Trung
- Ngân hàng ACB bị phạt truy thu 11 tỷ đồng tiền thuế năm 2016- 2017
- Tái diễn tình trạng học sinh vi phạm Luật An tồn giao thơng Thủ Hà Nội – theo báo điện tử tập chí tài
* Vi phạm dân sự: - Hoa hậu Trương Hồ Phương Nga Cao Toàn Mỹ
- Vi deo vụ kiệnVinasun Grab * Vi phạm kỉ luật:
- Vụ AVG: Ông Nguyễn Bắc Son, Trương Minh Tuấn vi phạm kỷ luật nghiêm trọng – Theo báo điện tử hội nhà báo Việt Nam
Cơng dân bình đẳng trước pháp luật
2 Cơng dân bình đẳng trách nhiệm pháp lí
- Video xét xử vụ án Dương Chí Dũng
- Xét xử vụ án Đinh La Thăng - Nguyên Chủ tịch Hội đồng quản trị Tập đồn Dầu khí Quốc gia Việt Nam; Bộ trưởng Bộ GTVT
(16)15 của công dân
trong số lĩnh vực đời sống xã hội
đẳng hôn nhân gia đình
b Nội dung quyền bình đẳng nhân gia đình
- Nội dung bình đẳng vợ chồng
+ Bình đẳng quan hệ nhân thân
+ Bình đẳng
quan hệ tài sản - Vi deo Vụ ly hôn vợ chồng “vua cà phê” bà Lê Hoàng Diệp Thảo Đặng Lê Nguyên Vũ
2 Quyền bình đẳng lao động
b Nội dung quyền bình đẳng lao động
- Quyền bình đẳng giao kết hợp
đồng lao động - Tòa án nhân dân (TAND) TP.Biên Hịa: bà Lê Thị Bình kiện Cơng ty cổ phần Hịa Việt (phường Long Bình, TP.Biên Hịa) hình thức sa thải người lao động, buộc công ty phải bồi thường khoản liên quan với tổng số tiền 182 triệu đồng – theo www.baodongnai.com
Quyền bình đẳng dân tộc, tơn giáo
1 Quyền bình đẳng dân tộc:
b Nội dung quyền bình đẳng dân tộc
+ Về trị
- Nơng Đức Mạnh – Người dân tộc Tày (Bắc Cạn), Nguyên Tổng Bí thư Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa IX, Chủ tịch Quốc hội khoá IX, X
(17)16
trị, Phó Chủ tịch Quốc hội khóa XII Đại biểu Quốc hội khóa X, XI, XII
Cơng dân với các quyền tự cơ
1 Các quyền tự do công dân
a Quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân
* Nội dung quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân
- Hà Nội: Bắt giữ người trái phép Đồng Tâm – Mỹ Đức – Hà Nội (4/2017)
- Vụ án Cao Thị Mỹ Duyên – nữ sinh giao gà Vì Văn Công chủ mưu Điện Biên
b Quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm công dân
* Nội dung quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm công dân
- Truy tố đối tượng anh em ruột ruột chủ mưu Nguyễn Minh Dũng (37 tuổi), Nguyễn Thị Ngọc Huyền (28 tuổi, em gái Dũng, ngụ huyện Bình Chánh
– Thành phố Hồ Chí Minh) "giam lỏng", đánh đập cô gái mang thai gần tuần dẫn tới thai nhi tử vong – theo baovinhlong.vn
- Bà Quàng Thị Dung (39 tuổi) bị Công an tỉnh Điện Biên cho biết vừa định xử phạt 7,5 triệu đồng thiếu phụ bị nói xấu người khác Facebook theo báo điện tử vnexpress.net
c Quyền bất khả xâm phạm chỗ của công dân
(18)17
chỗ công dân - Khởi tố vụ án “Xâm phạm chỗ người khác” quận 1, TP Hồ Chí Minh 40 đối tượng xơng vào nhà tranh chấp số 29 Nguyễn Bỉnh Khiêm, phường Đa Kao, quận 1, TP Hồ Chí Minh, tiến hành "cưỡng chế" người nhà
- Tòa án nhân dân thành phố Hà Nội đưa ông Nguyễn Ngọc Vảng (SN 1955, Phú Xuyên, Hà Nội) trai Nguyễn Văn Chung (SN 1980) xét xử phúc thẩm tội "Xâm phạm chỗ công dân" theo Điều 124, BLHS (Theo báo điện tử Vieettnamnet.vn) d Quyền bảo
đảm an tồn bí mật thư tín, điện thoại, điện tín
* Nội dung quyền được bảo đảm an tồn bí mật thư tín, điện thoại, điện tín
- Vợ nghe điện thoại chồng: Bị phạt đến 20 triệu – Theo https://plo.vn
- Một người phụ nữ tiểu vương quốc nằm phía bắc UAE vừa bị phạt tù tháng xem điện thoại chồng mà không xin phép (sự việc diễn năm 2018) – Theo báo điện tử pháp luật đời sống
e Quyền tự ngôn luận
- Vụ “sán lợn” Bắc Ninh: Tạm giam hình đối tượng Nguyễn Bá Mạnh (trú Thuận Thành – Bắc Ninh) Đưa tin đồn thất thiệt gây hoang mang dư luận trang (https://giaoducthoidai.vn)
Công dân với các quyền dân chủ
3 Quyền khiếu nại, tố cáo
(19)18
- Tố cáo bạo hành trẻ em trường Mầm Xanh Thành phố Hồ Chí Minh - Vụ kiện Cơng ty TNHH Thương mại Sản xuất Đông Phương, đơn vị sở hữu nhãn hiệu Asano khởi kiện Công ty cổ phần Điện tử Asanzo Việt Nam tịa vi phạm nhãn hiệu Asano Asanzo phải bồi thường 100 triệu đồng – theo báo điện tử vietnamnet.vn
Pháp luật với sự phát triển công dân
1 Quyền học tập, quyền sáng tạo phát triển công dân
b Quyền sáng tạo của công dân
- Vi phạm quyền sở hữu :
+ Nhạc sĩ Bảo Chấn đạo nhạc
+ Vi phạm nhãn hiệu - Vụ kiện Công ty TNHH Thương mại Sản xuất Đông Phương, đơn vị sở hữu nhãn hiệu Asano khởi kiện Công ty cổ phần Điện tử Asanzo Việt Nam tịa vi phạm nhãn hiệu Asano Asanzo phải bồi thường 100 triệu đồng – theo báo điện tử vietnamnet.vn
Pháp luật với sự pháp triển bền vững đất nước
2 Nội dung bản pháp luật sự phát triển bền vững đất nước
a Một số nội dung cơ pháp luật về phát triển kinh tế
* Nghĩa vụ công dân tham gia kinh doanh
- Vụ án Nguyễn Đức Kiên (bầu Kiên), cổ đông Ngân Hàng ACB, nguyên Phó Chủ tịch HĐQT, Phó Chủ tịch Hội đồng sáng lập Ngân hàng ACB, bị truy tố tội danh:
(20)19
"lừa đảo chiếm đoạt tài sản" "trốn thuế"
Riêng tội trốn thuế Bị cáo Kiên phải nộp phạt 75 tỉ đồng
- Công ty Fomosa không thực nghĩa vụ bảo vệ mơi trường…
5.2.1.3 Quy trình áp dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa nghiên cứu trường hợp điển hình giảng dạy GDCD lớp 12
Dạy học môn GDCD lớp 12 theo PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH vận dụng linh hoạt kết hợp phương pháp dạy học nhằm đem lại hiệu tối ưu dạy học Đối với dạy học theo PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH có quy trình định Quy trình thực theo giai đoạn bước sau:
* Giai đoạn 1: Chuẩn bị giáo viên – giai đoạn giáo viên cần thực bước sau:
- Bước 1: Xác định nội dung học áp dụng (nếu xây dựng thành khung chương trình cho năm học tốt)
- Bước 2: Lựa chọn trường hợp điển hình phù hợp với nội dung học Trong số trường hợp nội dung học dễ tiếp cận giáo viên giao cho học sinh chuẩn bị trước trường hợp điển hình mà học sinh biết để nghiên cứu phục vụ học
- Bước 3: Xây dựng tình có vấn đề từ việc khai thác, nghiên cứu trường hợp điển hình lựa chọn sử dụng trường hợp điển tình có vấn đề trường hợp phù hợp với học
* Giai đoạn 2: Thiết kế giáo án dạy học tổ chức lên lớp – giai đoạn giáo viên tiến hành giảng dạy học có nội dung áp dụng theo PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH để giúp học sinh chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh nội dung học hoàn thành mục tiêu học tập theo giáo án thiết kế Quá trình tổ chức dạy học gồm có bước sau:
Bước 1: Phát vấn đề (nêu vấn đề)
- Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh cách đưa tình có vấn đề xây dựng dựa NCTHĐH trường hợp điển hình
+ Giáo viên đặt vấn đề nêu vấn đề cung cấp thông tin tình (trường hợp điển hình) để học sinh tiếp cận phát vấn đề cần giải Giáo viên đưa định hướng cho học sinh như:
(21)20
+ Giáo viên gợi ý để HS tìm cách giải vấn đề tình (Đối với mức độ cao hơn, học sinh tự lực đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp)
- Lưu ý: Vấn đề tình có vấn đề xây dựng dựa NCTHĐH trường hợp điển hình cụ thể phù hợp đặt yêu cầu học sinh định học sinh tiếp cận tình
Bước 2: Tìm giải pháp giải vấn đề
- Giáo viên: tổ chức hoạt động cho học sinh theo nhóm hay cá nhân, tập thể nghiên cứu tình giáo viên đề ra, nêu hay phát vấn đề khó hiểu, bất thường, mâu thuẫn hay phi lí tình
- Học sinh nghiên cứu để giải vấn đề dựa định hướng cách giải vấn đề giáo viên gợi ý giáo viên để học sinh tìm giải pháp giải vấn đề thông qua việc giáo viên đặt câu hỏi dẫn dắt, gợi ý
- Từ việc học sinh đến phân tích, tìm hiểu tình để tìm giải pháp giải vấn đề tồn tình Học sinh tìm nhiều giải pháp khác sau cân nhắc lựa chọn giải pháp hợp lí để giải vấn đề
Bước 3: Thực giải pháp giải vấn đề
- Học sinh nhóm tiến hành thực giải pháp lựa chọn để giải vấn đề dựa định hướng hay trợ giúp (khi cần) giáo viên
- Yêu cầu: vấn đề đặt tình xây dựng từ trường hợp điển hình giải theo hướng linh động, sáng tạo toát lên nội dung học
Bước 4: Trình bày nghiên cứu sâu giải pháp (Kết luận, phát triển vấn đề) - Đại diện học sinh nhóm trình bày báo cao kết việc thực giải pháp giải vấn đề nhóm
- Giáo viên, nhóm đánh giá, nhận xét bổ sung đến kết luận đồng thời đặt vấn đề mở rộng có liên quan đến nội dung học gợi mở hướng giải khác hợp lí
* Giai đoạn 3: Giáo viên đánh giá, rút kinh nghiệm sau thực nghiệm áp dụng (có điều chỉnh cần)
5.2.2 Minh họa giáo án thực nghiệm số nội dung sử dụng PPDH nêu và giải vấn đề dựa nghiên cứu trường hợp điển hình giảng dạy GDCD lớp 12
5.2.2.1 Bài - Thực pháp luật (tiết 3)
- Nội dung áp dụng thực hiện: Mục Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí phần c Các loại vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí
BÀI 2: THỰC HIỆN PHÁP LUẬT (Tiết 3) A MỤC TIÊU BÀI HỌC
(22)21
- Hiểu phân biệt loại vi phạm pháp luật, trách nhiệm pháp lí tương ứng loại vi phạm pháp luật
2 Về kỹ
- Bước đầu có kỹ phân tích tính chất, mức độ số hành vi thân người xung quanh để điều chỉnh hành vi thân theo quy định pháp luật
- Nhận biết, đánh giá phân loại số hành vi vi phạm pháp luật theo loại vi phạm pháp luật
3.Về thái độ
- Có ý thức tơn trọng pháp luật, thực nghiêm túc quy định pháp luật
- Ủng hộ hành vi thực pháp luật đồng thời lên án hành vi trái quy định pháp luật, tơn trọng có trách nhiệm với thân, gia đình xã hội
4 Các lực hướng tới hình thành phát triển học sinh
- Năng lựng chung: Tự học, sáng tạo; giải vấn đề; sáng tạo; tự quản lí; sử dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng; tính tốn; sử dụng ngoại ngữ
- Năng lực riêng: Tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội; Tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm công dân với cộng đồng, đất nước
B TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC I Hoạt động khởi động
* Mục tiêu: Tạo khơng khí hứng thú, tâm lí vui tươi cho tiết học đồng thời dẫn dắt vào học
* Cách thức thực hiện: Tổ chức cho học sinh khởi động với trò chơi “ai tinh mắt hơn”
+ Thể lệ: Học sinh xem tranh trả lời câu giáo viên Nhóm trả lời nhiều nhóm giành chiến thắng quà giáo viên Giáo viên chuẩn bị quà hộp nhỏ bên sách pháp luật (có thể luật giao thông đường bộ)
+ Giáo viên Chia lớp thành nhóm ( giáo viên tổ chức chia nhóm từ cuối buổi học trước) đặt tên cho nhóm sau:
+ Nhóm - “Hình sự”, nhóm - “Hành chính”, nhóm - “Dân sự” nhóm - “Kỉ luật” nhóm xem hình ảnh sau trả lời câu hỏi sau phiếu học tập (Ao) nhóm (về sau nhóm gọi theo tên đặt)
1 Tìm đặc điểm chung ảnh?
2 Trong ảnh, có nhân vật em mà em biết họ hay cảnh vật xem, nghe nó?
(23)22 Số
Số
Số
(24)23 Số
Số
(25)24 Số
* Sản phẩm mong đợi: Học sinh có tâm lí thoải mái, hứng thú học tập giải tốt yêu cầu đặt trở thành người thắng
Sau nhóm trả lời câu hỏi, giáo viên nhóm thống đáp án, nhóm đổi phiếu học tập cho chấm:
1 Điểm chung ảnh đối tượng có hành vi vi phạm pháp luật bị xử lí hay vật có liên quan đến vụ việc vi phạm pháp luật
2 Tùy theo vốn hiểu biết học sinh Sắp xếp ảnh theo nhóm sau: - Nhóm 1: gồm số (nguy hiểm) - Nhóm 2: gồm số (ít nguy hiểm)
- Nhóm 3: gồm số (tài sản, thông tin cá nhân) - Nhóm 4: gồm số (thiếu ý thức kỉ luật)
=>Nhóm trả lời nhiều u cầu nhóm cịn lại nội dung sau: thực tiết mục văn nghệ; tầm quất nhóm thắng bị nhóm thắng vẽ râu lên mặt, buộc tóc chỏm… Giáo viên ghi điểm cho đội trả lời nhiều sau dẫn dắt vào học Các nhóm em vừa xếp đề cập đến loại vi phạm pháp luật: hình sự, hành chính, dân kỉ luật Vậy, cụ thể loại vi phạm sao? Nếu vi phạm bị xử lí nào? Để trả lời câu hỏi trên, hơm em tìm hiểu – Thực pháp luật (tiết 3)
II Hoạt động hình thành kiến thức
Tìm hiểu nội dung: Các loại vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí 1 Mục tiêu:
- Học sinh hiểu phân biệt loại vi phạm pháp luật: Vi phạm hình sự; Vi phạm hành chính; Vi phạm dân vi phạm kỉ luật trách nhiệm pháp lí loại vi phạm pháp luật
- Có lực đánh giá, nhận diện số hành vi vi phạm pháp luật đời sống; lực tự học…
(26)25
2 Phương pháp: Sử dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp khác thuyết trình, vấn đáp…
3 Cách tiến hành:
* Chuyển giao nhiệm vụ: Đây bước dạy học nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH GV cho học sinh làm việc nhóm theo nhóm chia từ phần khởi động, nhóm có nhiệm vụ giải tình có hướng dẫn giáo viên, nhóm trình bày cách giải vào phiếu học tập (giấy Ao)
- Bước 1: Phát vấn đề (nêu vấn đề): GV đưa tình huống/ THĐH yêu cầu đề học sinh thực
+ Tình - Nhóm Hình Sự:
“Bực tức khơng níu kéo người u sau mâu thuẫn, D (25 tuổi) lập mưu cướp tài sản gia đình bạn gái H Nhà H biệt thự to rộng nên để phòng bất trắc D gọi điện cho bạn T (27 tuổi) K (15 tuổi) - cháu họ D thực T họ hàng nhà H nên từ chối, Cháu K cần tiền mẹ ốm từ chối tham gia D liền sức thuyết phục, cuối T K tham gia Trong đêm đột nhập vào nhà H, D cầm sẵn dao nhọn đến phịng để đồ phá két sắt, có tiếng động mạnh nên D bị bố mẹ H phát hiện, D sợ hãi vung dao chém lia T thấy vội vàng ngăn cản không cuối bố mẹ H bị thương nặng dẫn đến tử vong K lúc sợ hãi nép chân cầu thang Sau D vơ hết tiền, vàng két T K chạy trốn Ngay tối hôm sau, D, T K bị bắt Sau trình điều tra, truy tố xét xử Tịa án tun phạt D tử hình tội giết người cịn T không bị khép vào tội danh giết người mà bị tù tội cướp tài sản, K bị khép vào tội cướp tài sản hưởng hình phạt nhẹ khung hình phạt tội danh K vơ ân hận hành vi em thấy thật may mắn em thắc mắc khơng hiểu lại hưởng hình phạt thấp vậy?”
1 Em giải thích để K hiểu thắc mắc trên?
(K khơng có hành vi giết người, mục đích K tài sản, K 15 tuổi - người chưa thành niên nên phạm tội áp dụng theo nguyên tắc lấy giáo dục chủ yếu K hưởng hình phạt nhẹ khung hình phạt của tội danh)
2 Theo em, hành vi D đồng bọn có tính chất nào? Bọn chúng phải trả giá sao?
(Hành vi D đồng bọn có tính chất nguy hiểm cho xã hội D bị coi là tội phạm, hành vi vi phạm hình sự; D đồng bọn phải chịu trách nhiệm về hành vi chấp nhận phán Tòa án với án tịa đã tun – trách nhiệm hình sự.)
3 Nếu K tham gia giết người D có phải chịu trách nhiệm pháp lí khơng?
(27)26 + Tình - Nhóm Hành chính:
“Tuấn học sinh lớp 11 (16 tuổi) Một hôm, xe đạp hỏng lại muộn học Tuấn liền xe mô tô 125 phân khối đồng thời chở em gái 14 tuổi học Tuấn em gái đội mũ bảo hiểm đường đến trường Tuấn bị công an giao thông lập biên xử phạt, Tuấn phải nột tiền phạt theo quy định pháp luật Tuấn thấy q vơ lí! Tuấn xe có đội mũ bảo hiểm lại chưa đủ 18 tuổi chưa phải chịu trách nhiệm pháp lí, cơng an xử phạt sai Tuấn!”
1 Theo em, công an xử phạt Tuấn hay sai? Em giải để Tuấn hiểu?
(Công an xử phạt đúng, hành vi Tuấn vi phạm pháp luật hành lĩnh vực giao thông đường bộ, pháp luật quy định từ 16 tuổi trở lên phải chịu trách nhiệm hành vi phạm hành gây
2 Nếu em gái Tuấn chủ động xe máy em có bị xử phạt Tuấn khơng? Vì sao?
(Nếu em gái Tuấn chủ động lại xe máy em khơng bị xử phạt tiền Tuấn em 14 tuổi hành vi em vi phạm pháp luật hành do cố ýnên em phải chịu hình phạt cảnh cáo, nhắc nhở)
+ Tình – Nhóm Dân sự:
“Bà Ng kí hợp đồng mua bán đất với ơng M, sau nhận đủ số tiền từ ông M Bà Ng không tiến hành làm thủ tục sang nhượng đất cho M Nhiều lần ông M giục giã , bà Ng hứa hẹn hoàn thành mai Chờ đợi tháng trời ông M khơng cịn đủ kiên nhẫn mà u cầu bà Nga khơng hồn thiện chuyển giấy tờ đất ơng mua ơng kiện bà tịa địi bồi thường Thấy vậy, bà Nga thách đố: có giỏi ơng kiện đi, tơi khơng làm giấy tờ trả tiền cho ơng nữa! Ơng M xúc trước thái độ việc làm bà Ng.”
1 Cho biết ý kiến em hành vi bà Ng?
(Hành vi bà Ng vi phạm quan hệ hợp đồng, quan hệ tài sản bà ông M, hành vi vi phạm pháp luật dân sự)
2 Nếu ơng M kiện bà Ng tịa bà, bà Ng phải chịu trách nhiệm pháp lí khơng? (Bà Ng phải chịu trách nhiệm pháp pháp lí hành vi trái pháp luật mình) + Tình – Nhóm Kỉ luật:
“Ơng S giám đốc công ty V muốn thu lợi từ dự án xây dựng trúng thầu đạo Đ trưởng phịng vật liệu cơng ty V kí hợp đồng mua vật liệu xây dựng với giá rẻ đồng thời rút ngắn số cơng đoạn quy trình xây dựng Anh Đ trưởng phịng vật tư khơng đồng ý trước ý kiến ơng S cho điều nguy hại ảnh hưởng lớn đến chất lượng dự án Thấy ông S tự ý điều chuyển Đ từ chức trưởng phòng vật liệu xuống làm nhân viên kho.”
1 Hành vi ông S có vi phạm pháp luật khơng? Vì sao?
(28)27
2 Anh Đ làm để bảo vệ quyền lợi trước hành vi ơng S? (Anh Đ có quyền khiếu nại để bảo vệ quyền lợi )
* Học sinh thực nhiệm vụ: Gồm bước - Bước 2: Tìm giải pháp giải vấn đề
- Học sinh làm việc theo nhóm thơng qua nghiên cứu, phân tích tình vận dụng kiến thức có để tìm giải pháp, lựa chọn giải pháp hợp lí để giải vấn đề mà tình đặt
- Bước 3: Thực giải pháp giải vấn đề từ tình đặt ra:
+ Sau tìm giải pháp, lựa chọn giải pháp học sinh tiến hành giải vấn đề, ghi kết giải vấn đề phiếu học tập nhóm
+ Ví dụ: Nhóm Hành chính: Giải tình 2: Cả nhóm dựa kiến thức trao đổi, tranh luận để giải vấn đề từ tình trả lời câu hỏi gợi mở giáo viên:
“ Tuấn học sinh lớp 11 (16 tuổi) Một hôm, xe đạp hỏng lại muộn học Tuấn liền xe mô tô 125 phân khối đồng thời chở em gái 14 tuổi học Tuấn em gái đội mũ bảo hiểm đường đến trường Tuấn bị công an giao thông lập biên xử phạt, Tuấn phải nột tiền phạt theo quy định pháp luật Tuấn thấy q vơ lí! Tuấn xe có đội mũ bảo hiểm lại chưa đủ 18 tuổi chưa phải chịu trách nhiệm pháp lí, công an xử phạt sai Tuấn!”
1 Theo em, công an xử phạt Tuấn hay sai? Em giải để Tuấn hiểu?
- Công an xử phạt đúng, hành vi Tuấn vi phạm pháp luật hành lĩnh vực giao thông đường bộ, pháp luật quy định từ 16 tuổi trở lên phải chịu trách nhiệm hành vi phạm hành gây
2 Nếu em gái Tuấn chủ động xe máy em có bị xử phạt Tuấn khơng? Vì sao?
- Nếu em gái Tuấn chủ động lại xe máy em khơng bị xử phạt tiền Tuấn em 14 tuổi hành vi em vi phạm pháp luật hành cố ý nên em phải chịu hình phạt cảnh cáo, nhắc nhở…
* Học sinh báo cáo kết quả: Đây bước thứ tư dạy học nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH
- Bước 4: Trình bày nghiên cứu sâu giải pháp (Kết luận, phát triển vấn đề): Sau kết thúc làm việc nhóm, nhóm mang phiếu học tập dán lên bảng dán lên tường phòng học
- Đại diện học sinh nhóm trình bày báo cáo kết việc thực giải pháp giải vấn đề nhóm
+ Học sinh đưa lập luận việc giải vấn đề nhóm
(29)28
giữa cá nhân, nhóm để hiểu vấn đề hơn, chí tìm giải pháp hợp lí giải pháp đưa
+ Giáo viên học sinh nhận xét, đánh giá giải pháp thực thống giải pháp hợp lí hiệu
* Sản phẩm mong đợi: Học sinh giải vấn đề mà tình đặt ra, từ việc giải vấn đề hình thành kiến thức học lực giải vấn cho học sinh
=> Giáo viên nhận xét, đánh giá, cho điểm nhóm yêu cầu học sinh phát biểu sau giải tình em xuất kiến thức nào? Giáo viên kết luận, bổ sung hệ thống nội dung kiến thức cho học bảng ghi nhớ sau (học sinh ghi vào vở):
Ghi nhớ
- Vi phạm hình sự:
+ Khái niệm: Vi phạm hình hành vi nguy hiểm cho xã hội, bị coi tội phạm quy định Bộ luật Hình
+ Trách nhiệm pháp lí: Người vi phạm hình phải chịu trách nhiệm hình cụ thể: chấp hành hình phạt theo định tòa án
+ Một số tội phạm hình sự: Giết người, gây thương tích, tốn hại sức khỏe người khác, buôn bán vận chuyển ma túy…
Lưu ý:
+ Người đủ 16 tuổi trở lên phải chịu trách nhiệm hình tội phạm + Người từ đủ 14 tuổi đến 16 tuổi phải chịu trách nhiệm hình tội phạm nghiêm trọng cố ý tội phạm đặc biệt nghiêm trọng
Tuy nhiên, việc xét xử người chưa thành niên (đủ từ 14 tuổi đến 18 tuổi) phạm tội áp dụng theo nguyên tắc lấy giáo dục
- Vi phạm hành chính:
+ Khái niệm: Là hành vi vi phạm pháp luật có mức độ nguy hiểm cho xã hội thấp tội phạm, xâm phạm quy tắc quản lý nhà nước
+ Trách nhiệm pháp lí: Người có hành vi vi phạm hành (cá nhân, tổ chức, quan) phải chịu trách nhiệm hành chính, như: bị phạt tiền, phạt cảnh cáo, khôi phục lại tình trạng ban đầu, thu giữ tang vật, phương tiện sử dụng để vi phạm, …
+ Một số hành vi vi phạm hành chính: Bn bán hàng giả, hàng lậu; trốn thuế; vi phạm luật an toàn giao thông,…
Lưu ý:
+ Người đủ 16 tuổi trở lên phải chịu trách nhiệm vi phạm hành gây
+ Người từ đủ 14 tuổi đến 16 tuổi bị xử phạt hành vi phạm hành cố ý
- Vi phạm dân sự:
(30)29
+ Trách nhiệm pháp lí: Người có hành vi vi phạm dân phải chịu trách nhiệm dân như: bồi thường thiệt hại vật chất đơi cịn có trách nhiệm bồi thường tổn thất tinh thần
+ Một số hành vi vi phạm dân sự: tranh chấp đất đai, vi phạm hợp đồng kí, xâm phạm bí mât đời tư người khác…
Lưu ý:
+ Người từ đủ tuổi đến 18 tuổi tham gia giao dịch dân cần phải có người đại diện hợp pháp
- Vi phạm kỷ luật:
+ Khái niệm: Là hành vi vi phạm pháp luật liên quan đến kỉ luật lao động công vụ nhà nước pháp luật lao động pháp luật hành bảo vệ
+ Trách nhiệm pháp lí: Cán bộ, cơng chức, viên chức vi phạm kỉ luật phải chịu trách nhiệm kỉ luật với hình thức khiển trách, cảnh cáo, hạ bậc lương, chuyển công tác khác, buộc việc, …
+ Một số hành vi vi phạm kỉ luật: tự ý nghỉ việc, làm muộn, không thực quy trình làm việc quy định…
III Luyện tập
* Mục tiêu: Giúp học sinh khắc sâu nội dung kiến thức vừa học đồng thời vận dụng kiến thức kĩ để giải tập tình qua hình thành lực kĩ cho học sinh
(31)30
- Bài tập 1: Các hành vi vi phạm pháp luật thuộc loại vi phạm pháp luật phải chịu trách nhiệm pháp lí nào? (hãy điền vào tương ứng) Hãy cho biết hành vi hành vi tham nhũng? (nếu chiếu lên hình máy chiếu)
* Đáp án:
+ Vi phạm pháp luật hình chịu trách nhiệm hình sự: b, c, e, i, k
+ Vi phạm pháp luật hành chịu trách nhiệm hành chính: a, h + Vi phạm pháp luật dân chịu trách nhiệm dân sự: d, l
+ Vi phạm kỉ luật chịu trách nhiệm kỉ luật: g + Hành vi tham nhũng: b, e, k
- Bài tập 2:
Lựa chọn đáp án cho câu hỏi sau:
Câu 1: Vi phạm dân hành vi xâm phạm tới A quan hệ nhân thân quan hệ tài sản
B quan hệ tài sản quan hệ gia đình C quan hệ kinh tế quan hệ tình cảm D quan hệ sở hữu quan hệ gia đình Câu 2: Vi phạm kỉ luật hành vi
A xâm phạm quan hệ lao động, công vụ nhà nước, pháp luật lao động pháp luật hành bảo vệ
B xâm phạm quan hệ lao động pháp luật lao động pháp luật hành bảo vệ
Hành vi vi phạm pháp luật pháp luật Vi phạm
Trách nhiệm pháp lí a Trốn thuế với số tiền triệu đồng
b Lợi dụng quyền hạn để nhận triệu đồng người khác làm ngơ cho sai phạm người c Vu khống người khác gây hậu nghiêm trọng d Vi phạm hợp đồng kinh tế
e Kiểm lâm nhận 20 triệu đồng lâm tặc cho họ mang gỗ khỏi rừng
g Uống rượu say, gây gổ nơi làm việc
h Tụ tập, đánh gây trật tự nơi công cộng i Bắt giữ người trái pháp luật
(32)31
C xâm phạm quan hệ lao động, quy tắc nhà nước, pháp luật lao động pháp luật hành bảo vệ
D xâm phạm quan hệ lao động, công vụ nhà nước, pháp luật hành bảo vệ
Câu 3: Áp dụng pháp luật hiểu quan, công chức nhà nước có thẩm quyền định làm phát sinh, chấm dứt thay đổi việc thực
A quyền trách nhiệm cụ thể cá nhân, tổ chức B quyền nghĩa vụ cụ thể cá nhân, tổ chức C nghĩa vụ lợi ích cụ thể cá nhân, tổ chức D nghĩa vụ quyền lợi cụ thể cá nhân, tổ chức
Câu 4: Người từ đủ 14 tuổi đến 16 tuổi lên phải chịu trách nhiệm hình tội phạm đây?
A Tội phạm nghiêm trọng đặc biệt nghiêm trọng vô ý B Tội phạm nghiêm trọng đặc biệt nghiêm trọng
C Tội phạm nghiêm trọng cố ý đặc biệt nghiêm trọng D Tội phạm nghiêm trọng vô ý đặc biệt nghiêm trọng
Câu 5: Độ tuổi vi phạm pháp luật hành cố ý phải chịu trách nhiệm hành ?
A 14 tuổi đến 18 tuổi B 12 tuổi đến 16 tuổi C 14 tuổi đến 16 tuổi D 16 tuổi đến 18 tuổi
Câu 6: Anh T nhân viên phịng bảo hiểm X, ngồi làm quan anh kinh doanh thêm nhà Anh thường xuyên đến quan sau nửa buổi anh viện lí nhà để bán hàng Hành vi anh P có vi phạm pháp luật khơng? Nếu có thuộc loại vi phạm nào?
A Có / kỉ luật B Có / hành C Khơng vi phạm D Có/ dân
Câu 7: Q 16 tuổi, đứng đầu đường dây chun bắt cóc bn bán trẻ em Khi bị bắt, Q khai thực thành công vụ Theo em, hành vi Q phải chịu trách nhiệm pháp lý đây?
A Trách nhiệm dân B Trách nhiệm kỉ luật C Trách nhiệm hành D Trách nhiệm hình Câu 8: Anh Đ làm xe máy, anh luật bị T sang đường không quy định nên đâm vào làm Đ bị thương nặng, tổn hại 13% sức khỏe Trong trường hợp T vi phạm pháp luật nào?
A Dân hình B Hành hình B Hành dân D Hình
Câu 9: Bực tức bị anh K nói xấulàm ảnh hưởng uy tín nên anh S rủ bạn G đánh K làm K bị gãy tay xe máy K bị vỡ toàn yếm Q K thấy xông vào đánh G làm bị thương gây tổn hại 13% sức khỏe phá hỏng đồ đạc có giá trị nhà S Trong trường hợp này, vi phạm pháp luật vi phạm pháp luật nào?
(33)32
C K, S, Q/ dân sự, hành D K, G, S / dân sự, kỉ luật * Sản phẩm mong đợi:
- Học sinh làm tập, giải vấn đề đặt câu hỏi vận dụng thấp vận dụng cao (những câu hỏi xây dựng thành tình cụ thể)
IV Vận dụng/ Mở rộng
* Mục tiêu: HS vận dụng kiến thức hình thành hoạt động để giải vấn đề thực tiễn
* Cách tiến hành:
GV giao tập cho học sinh:
- Tìm hiểu số vụ án loại vi phạm hình sự, dân sự, hành chính, kỉ luật vụ án tham nhũng truy tố xét xử xong nêu suy nghĩ thân
- Học sinh vận dụng kiến thức học làm số câu hỏi tình đề thi THPTQG năm 2018 sau:
+ Mã 301:
Câu 111: Trên đường đến quan, sử dụng điện thoại lái xe mô tô, anh H va chạm với xe đạp điện chị M dừng chờ đèn đỏ khiến chị M ngã gãy tay Đang vợ bà S bán hàng rong lịng đường gần đó, ơng K đến giúp đỡ chị M cố tình đẩy đổ xe máy anh H làm gương xe bị vỡ Những vừa phải chịu trách nhiệm hành vừa phải chịu trách nhiệm dân sự?
A Bà S ông K B Anh H, bà S ông K C Anh H, bà S chị M D Anh H ông K
Câu 117: Bà S chồng ông M tự ý bày hoa tràn hè phố để bán đồng thời giao cho chị T pha chế phẩm màu nhuộm hoa nhà Thấy chị P bị dị ứng toàn thân giúp pha chế phẩm màu,chị T đưa chị P bệnh viện Sau đó, quan chức kiểm tra kết luận toàn số phẩm màu mà bà S dùng để nhuộm hoa bà N tự pha chế cung cấp chưa có giấy phép sản xuất Những vi phạm pháp luật hành chính?
A Bà S, ơng M chị T B Bà S, bà N ông M
C Bà S, chị T bà N D Bà S, ông M, chị T bà N + Mã 304:
Câu 109: Ông A nhận trăm triệu đồng tiền đặt cọc để chuyển nhượng quầy hàng kinh doanh cho bà B Vì trả giá cao nên ông A chuyển nhượng quầy hàng cho anh H trả lại toàn tiền đặt cọc cho bà B Bức xúc, bà B chồng ơng P đón đường đập nát xe mô tô ông A đánh trọng thương ông A khiến ông phải nhập viện điều trị tháng Những vừa phải chịu trách nhiệm hình vừa phải chịu trách nhiệm dân sự?
A Ơng A, bà B ơng P B Ông A, anh H, bà B ông P C Ông A anh H D Bà B ông P
(34)33 * Sản phẩm mong đợi:
- Học sinh kể vài vụ án đưa quan điểm, thái độ thân từ vụ án Rút học cho thân: tôn trọng thực pháp luật
- Học sinh trả lời câu hỏi lập luận dựa kiến thức học kĩ hình thành
V RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY:
- Có lựa chọn trường hợp điển hình phù hợp với thời gian tiết học
- Cần quan tâm đến vài học sinh chưa thực tích cực hoạt động nhóm
5.2.2.2 Bài – Quyền bình đẳng cơng dân số lĩnh vực đời sống xã hội (tiết 1)
- Nội dung áp dụng thực hiện: mục b Nội dung bình dẳng nhân gia đình phần Bình đẳng vợ chồng Các nội dung lại thực theo phương pháp khác
BÀI 4: QUYỀN BÌNH ĐẲNG CỦA CƠNG DÂN TRONG MỘT SỐ LĨNH VỰC CỦA ĐỜI SỐNG XÃ HỘI (Tiết 1)
A MỤC TIÊU 1 Về kiến thức
- Nêu khái niệm, nội dung quyền bình đẳng cơng dân lĩnh vực nhân gia đình biểu thơng qua mối quan hệ gia đình như: quan hệ vợ chồng; cha mẹ con; ông bà cháu; anh chị em gia đình
2 Về kĩ
- Biết thực nhận xét việc thực quyền bình đẳng cơng dân lĩnh vực nhân gia đình
3 Về thái độ, phẩm chất
- Thái độ: Có ý thức tơn trọng quyền bình đẳng cơng dân nhân gia đình, lên án, đấu tranh trước hành vi xâm phạm quyền bình đẳng nhân gia đình
- Phẩm chất: Yêu thương có trách nhiệm với gia đình, có việc làm định góp phần xây dựng gia đình hạnh phúc
4 Các lực hướng tới hình thành phát triển học sinh
* Năng lựng chung: Tự học, sáng tạo; giải vấn đề; sáng tạo; tự quản lí; sử dụng CNTT truyền thơng; tính tốn; sử dụng ngoại ngữ
* Năng lực riêng: Tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội; Tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm công dân với gia đình
B TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC I Hoạt động khởi động:
(35)34
* Cách thức thực hiện: Tổ chức cho học sinh khởi động với video hát “Một gia đình nhỏ hạnh phúc to”
(Ảnh chụp video)
* Sản phẩm mong đợi: Đem lại bầu khơng khí vui tươi, ấm áp giúp học sinh có hứng thú đến với nội dung học
Sau xem xong, giáo viên dẫn dắt vào nội dung học: Như em biết, gia đình tế bào xã hội, gia đình hạnh phúc tạo nên xã hội hạnh phúc Để có điều cần nhiều điều kiện, việc đảm bảo cơng bằng, bình đẳng thành viên gia đình đặc biệt vợ chồng điều kiện thiếu sở để củng cố tình yêu vợ chồng từ xây dựng gia đình hạnh phúc Vậy quyền bình đẳng nhân gia đình pháp luật quy định nào? Chúng ta tìm hiểu 4: Quyền bình đẳng công dân số lĩnh vực đời sống xã hội (tiết 1)
II Hoạt động hình thành kiến thức
Hoạt động 1:1 Bình đẳng nhân gia đình – a Thế bình đẳng nhân gia đình
* Mục tiêu:
- Học sinh hiểu quy định pháp luật quyền nghĩa vụ vợ chồng hôn nhân
- Có lực đánh giá, nhận diện số hành vi vi phạm quyền bình đẳng vợ chồng hôn nhân thực tiễn; lực tự học, tự giải vấn đề
- Có ý thức nghiêm chỉnh thực pháp luật hôn nhân gia đình * Cách tiến hành:
- Chuyển giao nhiệm vụ học tập:
+ Giáo viên đặt vấn đề: Giới thiệu vấn đề tình u, nhân gia đình (có thể nhắc lại 12 – GDCD lớp 10), Luật Hôn nhân gia đình…
+ Giáo viên đặt câu hỏi thảo luận lớp:
1 Hôn nhân đánh dấu kiện nào?
(36)35
- Thực nhiệm vụ học tập: Học sinh thảo luận, tranh luận để trả lời vấn đề đặt
- Báo cáo kết thực nhiệm vụ + HS: Cử đại diện trình bày
+ HS: Nhận xét bổ sung
- Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: Giáo viên nhận xét kết thảo luận định hướng học sinh nêu:
+ Kết (Giấy chứng nhận đăng kí kết hơn)
+ Mục đích nhân: Xây dựng gia đình hạnh phúc; Sinh nuôi dạy con; Tổ chức đời sống vật chất tinh thần gia đình
+ Trong nhân, thành viên có mối quan hệ bình đẳng với theo quy định pháp luật
* Sản phẩm mong đợi: Học sinh giải vấn đề mà tình đặt ra, từ việc giải vấn đề hình thành kiến thức học lực giải vấn cho học sinh đồng thời có học cho thân từ tình
=> Giáo viên kết luận hệ thống nội dung kiến thức cho học bảng ghi nhớ sau (HS ghi vào vở):
Ghi nhớ:
Bình đẳng nhân gia đình hiểu bình đẳng nghĩa vụ quyền vợ, chồng thành viên gia đình sở nguyên tắc dân chủ, công bằng, tôn trọng lẫn nhau, không phân biệt đối xử mối quan hệ phạm vi gia đình xã hội
Hoạt động 2:b Bình đẳng nhân gia đình – Bình đẳng vợ chồng
1 Mục tiêu:
- Học sinh hiểu quy định pháp luật quyền nghĩa vụ vợ chồng hôn nhân Nắm quyền nghĩa vụ cụ thể vợ chồng quan hệ nhân thân quan hệ tài sản
- Có lực đánh giá, nhận diện số hành vi vi phạm quyền bình đẳng vợ chồng hôn nhân thực tiễn; lực tự học, tự giải vấn đề
- Có ý thức nghiêm chỉnh thực pháp luật 2 Cách tiến hành:
- Bước 1: Phát vấn đề (nêu vấn đề) * Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ học tập:
(37)36
(Lưu ý: Học sinh giao nhiệm vụ từ tiết học trước tìm hiểu vụ ly hôn vợ chồng “vua cà phê” bà Lê Hồng Diệp Thảo ơng Đặng Lê Ngun Vũ – chủ tịch tập đoàn cà phê Trung Nguyên)
Vợ chồng bà Thảo ơng Vũ Tịa + Giáo viên yêu cầu đội chơi giải tình sau:
“Do sống vợ chồng có nhiều bất đồng nên bà Lê Hoàng Diệp Thảo làm đơn ly hôn chồng ông Đặng Lê Nguyên Vũ (Chủ tịch tập đoàn cà phê Trung Nguyên) Cuộc ly hôn kéo dài năm (từ 2017), trở thành ly hôn nhiều điều tiếng, ồn dư luận xã hội quan tâm mà chưa có hồi kết.”
1 Hãy cho biết nguyên nhân dẫn đến ly hôn bà Thảo ông Vũ kéo dài chưa có hồi kết? Em có đề xuất đẩy nhanh ly không?
(Nguyên nhân: quyền nhân thân không đảm bảo, ông Vũ không tôn trọng bà Thảo bỏ nhà lên núi thiền thời gian dài…; vấn đề tài sản chung tài sản riêng hai bên nhiều điểm chưa rõ ràng, thống Học sinh nêu đề xuất theo quan điểm mình.)
2 Đứng lập trường thân, em đưa lập luận để bảo vệ thân chủ mình?”
(Học sinh nêu lập luận theo quan điểm mình.) * Học sinh thực nhiệm vụ học tập:
- Bước 2: Tìm giải pháp giải vấn đề
+ Hai đội chơi làm việc theo nhóm thơng qua nghiên cứu, phân tích, tranh luận vận dụng kiến thức có để đưa giải pháp giải vấn đề mà tình đặt
Ví dụ: Với yêu cầu để bảo vệ thân chủ em cần lập luận sao?
(38)37
được coi tài sản chung vợ chồng u cầu Tịa xét xử theo luật định
- Bước 3: Thực giải pháp giải vấn đề từ tình đặt ra:
+ Các thành viên đội chơi thực giải pháp lựa chọn để giải vấn đề, em tìm tịi, đưa chứng để thuyết phục Tòa nhằm bảo vệ thân chủ
* Báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập:
- Bước 4: Trình bày nghiên cứu sâu giải pháp (Kết luận, phát triển vấn đề) + Hai đội chơi tiến hành phiên tòa phần tranh luận để bảo vệ quyền lợi cho thân chủ đội Qua tình giải quyết, nội dung kiến thức hình thành đồng thời việc tranh luận đội giúp sáng tỏ vấn đề tìm giải pháp hợp lí
* Sản phẩm mong đợi: Học sinh giải vấn đề mà tình đặt ra, từ việc giải vấn đề hình thành kiến thức học lực giải vấn cho học sinh đồng thời có học cho thân từ tình
=> Giáo viên kết luận để học sinh thấy vấn đề nhân thân, tài sản nội dung quan trọng mối quan hệ vợ chồng nên cần phải có quy định pháp luật vấn đề để bảo vệ quyền lợi cho hai bên hôn nhân phải ly hôn…và hệ thống nội dung kiến thức cho học bảng ghi nhớ sau (học sinh ghi vào vở):
Ghi nhớ:
b Nội dung bình đẳng nhân gia đình * Bình đẳng vợ chồng:
Pháp luật nước ta quy định: Vợ, chồng bình đẳng với nhau, có nghĩa vị quyền ngang mặt gia đình Điều thể thơng qua quan hệ nhân thân quan hệ tài sản
- Trong quan hệ nhân thân:
+ Vợ chồng tơn trọng, giữ gìn danh dự, uy tín cho nhau, tơn trọng quyền tự tín ngưỡng, tơn giáo
+ Giúp đỡ, tạo điều kiện cho phát triển mặt… - Trong quan hệ tài sản:
+ Vợ chồng có quyền nghĩa vụ ngang sở hữu tài sản thể qua quyền chiếm hữu, sở hữu, định đoạt (Giáo viên giải thích rõ quyền cho học sinh)
+ Đối với tài sản chung pháp luật quy định phải ghi tên vợ chồng, giao dịch dân hay trao đổi, cho, tặng, mượn có bàn bạc, thảo thuận vợ chồng (Tài sản chung tài sản có thời kỳ nhân…)
+ Pháp luật nước ta quy định quyền có tài sản riêng vợ chồng, tài sản vợ chồng toàn quyền định (Tài sản riêng: có trước nhân thừa kế, tặng riêng)
(39)38 dựng gia đình hạnh phúc bền vững
Hoạt động 3:1 Bình đẳng nhân gia đình – Bình đẳng cha mẹ con; ông bà cháu; anh, chị, em
* Mục tiêu:
- Học sinh hiểu quy định pháp luật quyền nghĩa vụ cha mẹ con; ông bà cháu; anh chị em gia đình
- Có lực đánh giá, nhận diện số hành vi vi phạm quyền bình đẳng cha mẹ con; ông bà cháu; anh, chị, em đồng thời hình thành lực tự học, tự giải vấn đề sống gia đình, xã hội
- Có ý thức nghiêm chỉnh thực pháp luật, có trách nhiệm cha mẹ, ơng bà chị, em gia đình góp phần xây dựng gia đình hạnh phúc
* Cách tiến hành:
- Chuyển giao nhiệm vụ học tập:
+ Tổ chức cho học sinh thảo luận lớp theo chủ đề gợi ý sau:
Mối quan hệ cha mẹ con; ông bà cháu; anh, chị, em gia đình em thể nào? Cho biết suy nghĩ em biểu đó?
- Học sinh thực nhiệm vụ:
+ Học sinh thảo luận, tranh luận phát biểu ý kiến; giáo viên có dẫn dắt, định hướng q trình tranh luận góp phần hình thành kiến thức cho học sinh
* Sản phẩm mong đợi:
+ Học sinh kể biểu mối quan hệ cha mẹ con; ông bà cháu; anh, chị, em gia đình Đưa quan điểm biểu (có thể đồng tình khơng đồng tình)
=> Giáo viên kết luận hệ thống nội dung kiến thức cho học bảng ghi nhớ sau (HS ghi vào vở):
Ghi nhớ:
b Nội dung bình đẳng nhân gia đình * Bình đẳng cha, mẹ
- Cha mẹ (kể bố dượng, mẹ kế) có nghĩa vụ quyền ngang con: yêu thương, nuôi dưỡng, chăm sóc, bảo vệ quyền lợi hợp pháp con, chăm lo học tập phát triển thể chất, trí tuệ đạo đức cho con…
- Cha mẹ không phân biệt đối xử với con, trai – gái chăm sóc, giáo dục học tập nhau, không lạm dụng sức lao động con, xúi giục, ép buộc làm trái pháp luật, trái đạo đức
- Ngược lại, có bổn phận u q, kính trọng, biết ơn, hiếu thảo với cha mẹ, chăm sóc, ni dưỡng cha mẹ Nghiêm cấm hành vi ngược đãi, hành hạ, xúc phạm cha mẹ
* Bình đẳng ơng bà cháu
(40)39 * Bình đẳng anh, chị, em
- Anh chị em có bổn phận thương yêu chăm sóc, giúp đỡ lẫn
- Trong trường hợp cha mẹ khơng cịn khơng có điều kiện anh, chị em phải có nghĩa vụ quyền đùm bọc, ni dưỡng
III Luyện tập
* Mục tiêu: Giúp học sinh khắc sâu nội dung kiến thức vừa học đồng thời vận dụng kiến thức kĩ để giải tập tình qua hình thành lực kĩ cho học sinh
* Cách tiến hành:
- Học sinh làm tập trắc nghiệm (Giáo viên chiếu lên hình máy chiếu): Câu 1: Bình bẳng quan hệ vợ chồng thể qua quan hệ sau đây?
A Quan hệ vợ chồng quan hệ vợ chồng với họ hàng nội, ngoại B Quan hệ gia đình quan hệ xã hội
C Quan hệ nhân thân quan hệ tài sản D Quan hệ hôn nhân quan hệ thống
Câu 2: Khoảng thời gian tồn quan hệ vợ chồng, tính từ ngày đăng kí kết đến ngày chấm dứt nhân thời kì:
A Hơn nhân B Hịa giải C Li hôn D Li thân Câu 3: Nội dung sau thể bình đẳng anh chị em gia đình: A Đùm bọc, ni dưỡng trường hợp khơng cịn cha mẹ B Khơng phân biệt đối xử anh chị em
C u q kính trọng ơng bà cha mẹ
D Sống mẫu mực noi gương tốt cho
Câu 4: Bình đẳng thành viên gia đình hiểu là: A Các thành viên gia đình đối xử cơng bằng, dân chủ, tơn trọng lẫn
B Tập thể gia đình quan tâm đến lợi ích cá nhân, cá nhân phải quan tâm đến lợi ích chung gia đình
C Các thành viên gia đình có quyền nghĩa vụ chăm sóc, giúp đỡ nhau, chăm lo đời sống chung gia đình
D Tất phương án
Câu 5: Vợ, chồng có quyền ngang tài sản chung là:
A Vợ chồng có quyền chiếm hữu, định đoạt sử dụng tài sản chung
B Chồng người toàn quyền định tài sản chung gia đình C Tài sản chung định không cần phải trao đổi, bàn bạc với D Chỉ chồng cho phép vợ sử dụng, định đoạt tài sản chung Câu 6: Trong mối quan hệ vợ chồng, tài sản riêng hiểu là:
A tài sản vợ chồng tạo lao động, sản xuất kinh doanh thời kì nhân
(41)40
C tài sản vợ chồng có trước kết hay thừa kế riêng thời kì nhân
D tài sản người có trước kết tồn tài sản có thời kỳ nhân
Câu 7: Biểu bình đẳng nhân là:
A Chỉ có người vợ có nghĩa vụ kế hoạch hóa gia đình, chăm sóc giáo dục
B Chỉ có người chồng có quyền lựa chọn nơi cư trú định số
C Vợ, chồng bàn bạc với việc định cơng việc gia đình
D Việc ni dạy hoàn toàn trách nhiệm người vợ người chồng lo việc lớn
Câu 8: Ý kiến quyền bình đẳng cha mẹ con? A Cha mẹ cần tạo điều kiện tốt cho trai học tập, phát triển
B Cha mẹ không phân biệt đối xử C Cha mẹ cần quan tâm, chăm sóc đẻ ni
D Cha mẹ quyền định việc lựa chọn trường, chọn ngành học cho
Câu 9: Cha mẹ không ép buộc, xúi giục làm điều trái pháp luật biểu bình đẳng qun hệ hôn nhân gia đình?
A Bình đẳng hệ B Bình đẳng quyền tự C Bình đẳng nghĩa vụ cha mẹ D Bình đẳng cha mẹ Câu 10: Bà L giáo viên nghỉ hưu, gần bà tự nguyện cho Hội khuyến học phường mượn nhà tài sản bà cháu trai tặng riêng làm địa điểm mở lớp học tình thương ơng P chồng bà không muốn bà cho mượn chút nào.Việc làm bà L
A vi phạm quan hệ tài sản quyền bình đẳng vợ chồng
B khơng vi phạm quyền bình đẳng quan hệ tài sản vợ chồng C vi phạm quyền bình đẳng vợ chồng nhân gia đình D vi phạm quan hệ nhân thân bình đẳng vợ chồng
* Sản phẩm mong đợi:
- Học sinh làm tập, giải vấn đề đặt câu hỏi vận dụng thấp vận dụng cao (những câu hỏi xây dựng thành tình cụ thể)
IV Vận dụng/ Mở rộng
* Mục tiêu: HS vận dụng kiến thức hình thành hoạt động để giải vấn đề thực tiễn
* Cách tiến hành:
- Giáo viên giao nhiệm vụ:
+ Tìm câu chuyện ý nghĩa câu chuyện khiến em trăn trở chủ đề gia đình có thực sống
(42)41 + Mã 102:
Câu 118: Vì trai anh C kết hôn nhiều năm mà chưa có nên bà G mẹ anh thuyết phục bí mật nhờ chị D vừa li hôn mang thai hộ Phát việc anh C sống chung vợ chồng với chị D bà G đặt, chị H vợ anh tự ý rút toàn số tiền tiết kiệm gia đình bỏ khỏi nhà Thương con, bà T mẹ chị H sang nhà thông gia mắng chửi bà G Những vi phạm nội dung quyền bình đẳng nhân gia đình?
A Bà G, anh C, bà T chị H B Bà G, chị D anh C C Bà G, anh C, chị H chị D D Bà G, anh C chị H + Mã 304:
Câu 110: Bức xúc việc anh H tự ý rút toàn tiền tiết kiệm hai vợ chồng để cá độ bóng đá, chị M vợ anh bỏ khỏi nhà Thương cháu nội hai tuổi thường xun khóc đêm nhớ mẹ, bà S mẹ anh H gọi điện xúc phạm thông gia đồng thời ép trai bỏ vợ Khi chị M nhận định li hôn, ông G bố chị đến nhà bà S gây rối nên bị chị Y gái bà đuổi Những vi phạm nội dung quyền bình đẳng nhân gia đình?
A Anh H, chị M ông G B Chị M, bà S, ông G chị Y C Anh H, chị M bà S D Anh H, chị M, bà S ơng G C Tài việc làm
- Học sinh làm nhà * Sản phẩm mong đợi:
- Học sinh tìm số câu chuyện điển hình gia đình sống hồn thành câu hỏi trắc nghiệm đề thi THPTQG
V RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY:
- Giáo viên cần nhắc nhở số học sinh chuẩn bị tốt nội dung yêu cầu để phục vụ học
- Có gợi mở định cho học sinh tình khó 5.3 Khả áp dụng sáng kiến:
- Trong điều kiện giảng dạy nhà trường, áp dụng sáng kiến thu nhiều lợi ích nâng cao hứng thú học tập học sinh, đạt kết cao học tập môn kỳ thi THPTQG
- Sáng kiến áp dụng dạy học cho mơn GDCD nói chung GDCD lớp 12 nói riêng tất nhà trường THPT áp dụng ơn thi THPTQG môn GDCD
Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
- Về phía giáo viên:
+ Giáo viên cần phải trau dồi kiến thức chuyên môn sâu sắc, linh hoạt sử dụng PPDH có vốn hiểu biết xã hội nội dung kiến thức đề tài
(43)42
hành áp dụng sáng kiến Đồng thời, giáo viên cần tiến hành ứng dụng công nghệ thông tin áp dụng sáng kiến
- Về phía học sinh: Học sinh phải có thái độ học tập nghiêm túc; tìm hiểu chuẩn bị đầy đủ theo yêu cầu GV trước học; có tinh thần chủ động, tích cực, sáng tạo học, tích cực tham gia nhiệm vụ học tập giáo viên đề
8 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả:
Để đánh giá lợi ích sáng kiến, tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp dạy Sau thực nghiệm đề tài, trải qua trình phân tích định tính, định lượng xử lý kết thực nghiệm khẳng định sử dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH giải pháp mang tính khả thi thu nhiều lợi ích Cụ thể trình thực nghiệm kết sau:
* Q trình thực nghiệm: Tơi xác định nội dung sau:
- Địa bàn thực nghiệm: Tôi tiến hành thực nghiệm trường THPT Lê Xoay, nơi làm việc
- Thời gian thực nghiệm: Năm học 2018 – 2019
- Đối tượng thực nghiệm: chọn lớp trực tiếp giảng dạy sau: Lớp 12A10: Lớp thực nghiệm (TN) có sĩ số 35 học sinh (HS) Lớp 12A8: Lớp đối chứng (ĐC) có sĩ số 31 HS
Hai lớp có điểm đầu vào, kết điểm mơn GDCD nói riêng điểm trung bình học tập năm học 2017- 2018 tương đối Cụ thể:
Bảng kết học tập môn GDCD lớp thực nghiệm (12A10) lớp đối chứng (12A8) trước thực nghiệm
Lớp Sĩ số
Điểm
Trung bình Khá Giỏi
SL TL
(%) SL
TL
(%) SL
TL (%) ĐC
(12A8) 31 3.2 11 35,5 19 61,3
TN
(12A10) 35 2.9 13 37,1 21 60
- Thực nghiệm tiến hành song song lớp (lớp thực nghiệm lớp đối chứng) trường THPT Lê Xoay Lớp đối chứng tiến hành trước, giảng dạy theo nội dung, phương tiện phương pháp truyền thống, sẵn có Với lớp thực nghiệm, giảng dạy theo kế hoạch, thiết kế sử dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH minh họa Cụ thể:
(44)43
đình – phần “Bình đẳng vợ chồng” tiến hành kiểm tra 15 phút lớp thực nghiệm lớp đối chứng (cùng bài, đề kiểm tra)
+ Sau thực nghiệm xong tất nội dung, tiến hành lấy ý kiến phản hồi HS phiếu điều tra hỏi trực tiếp học sinh lớp thực nghiệm (12A10)
* Kết thu sau thực nghiệm:
Để đánh giá kết tổng hợp nhận thức, thái độ hành vi học sinh, tiến hành kiểm tra 15 phút dành cho lớp đối chứng, lớp thực nghiệm phiếu trưng cầu ý kiến học sinh sau sử dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH dành riêng cho lớp thực nghiệm Sau đó, tơi sử dụng số cơng thức tốn học để tiến hành đánh giá kết thực nghiệm Gồm có câu hỏi đánh giá sau:
- Đánh giá nhận thức: Đề kiểm tra tiến hành sau thực nghiệm dành cho hai lớp (Đính kèm phụ lục)
- Đánh giá thái độ học tập: Phiếu khảo sát trưng cầu ý kiến học sinh sau áp dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH dành cho lớp thực nghiệm (Đính kèm phụ lục) Tôi thu kết sau:
I Về nhận thức:
- Sau cho HS hai lớp ĐC TN làm kiểm tra, thu kết số lượng (SL) theo điểm trung bình, khá, giỏi sau:
Bảng kết nhận thức lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau thực nghiệm
Lớp Sĩ số Điểm
Trung bình Khá Giỏi
SL SL SL
ĐC (12A8) 31 22
(45)44
Biểu đồ thể kết mặt nhận thức lớp thực nghiệm lớp đối chứng
+ Bảng kết biểu đồ cho thấy, kết học tập môn lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng, cụ thể: lớp đối chứng tồn HS điểm trung bình chiếm 3,2% cịn lớp thực nghiệm khơng có HS điểm trung bình, tỉ lệ HS đạt điểm mức thấp lớp đối chứng chiếm 35% ( lớp ĐC chiếm 38,7%) tỉ lệ đạt điểm giỏi 65% (lớp ĐC chiếm 58.1%) Với kết phần khẳng định việc sử dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH mang đến hiệu định việc nâng cao chất lượng học tập môn GDCD lớp 12
- Tiến hành áp dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH toàn năm học 2018 – 2019 cho lớp thực nghiệm thu kết thi THPTQG năm 2018- 2019 sau:
Bảng kết thi THPTQG lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau thực nghiệm:
Lớp Sĩ số Điểm thi THPTQG Điểm
trung bình
Trung bình Khá Giỏi
SL SL SL
ĐC (12A8) 31 23 8,44
TN (12A10) 35 30 8,55
0 10 15 20 25 30
SL SL SL
Trung bình Khá Giỏi
(46)45
Biểu đồ thể kết thi THPTQG lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau thực nghiệm:
+ Nhìn vào bảng biểu đồ kết cho thấy điểm trung bình chung thi THPTQG lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng không nhiều đáng ý số lượng học sinh đạt điểm giỏi lớp cao hẳn lớp đối chứng với số lượng 30/35 HS chiếm 85,7% lớp đối chứng có 23/31 HS chiếm 74,2% Điều này, lần khẳng định việc sử dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH có tác động định làm nâng cao nhận thức phát triển tư học sinh Kết góp phần nâng cao điểm trung bình mơn GDCD tồn trường làm cho điểm thi môn GDCD nhà trường xếp thứ tỉnh kỳ thi THPTQG năm 2019
II Về thái độ:
* Qua quan sát giáo viên: HS hào hứng, quan tâm đến tình xây dựng từ trường hợp điển hình (hoặc trường hợp điển hình sử dụng); em tích cực tìm tịi, tranh luận để đưa giải pháp giải vấn đề đặt từ tình
* Kết phiếu trưng cầu ý kiến:
- Với câu hỏi 1, 2, 3: Về thái độ tích cực xây dựng bài, làm việc nhóm hồn thành nhiệm vụ tơi thu kết quả: Đa số học sinh có thái độ tích cực phát biểu học, làm việc nhóm hồn thành nhiệm vụ học tập mức độ tích cực/ tốt tích cực/ tốt, có tỉ lệ nhỏ mức bình thường chí 0% mức khơng quan tâm/ khơng hồn thành Điển câu hỏi số 2, có 22/35 ý kiến HS chiếm tỉ lệ 62,9% cho tích cực, 22,9% (8/35) cho tích cực, 8,5 % cho bình thường, căng thẳng 5,7% % cho không quan tâm Từ kết cho thấy, đa số học sinh có thái độ tích cực làm việc nhóm giáo viên u cầu giải vấn đề mà tình điển hình Khi giáo viên hỏi lí do, em lí giải tình
0 10 15 20 25 30 35
SL SL SL
Trung bình Khá Giỏi
(47)46
huống điển hình đa số gần gũi sống nên mang đến quan tâm hứng thú đồng thời em muốn vận dụng kinh nghiệm kiến thức học để giải tình thử xem sức đến đâu Do vậy, việc GV sử dụng trường hợp điển hình cần thiết để phát huy lực tự giải vấn đề cho học sinh
- Với câu hỏi 6: thái độ tiếp nhận tình điển hình từ học HS khác nhau, nhiên đa số học sinh có tâm lí thích thú, quan tâm đến tình đặt Cụ thể:
Thái độ HS dạy học dựa NCTHĐH
Thái độ SL (HS) TL(%)
Rất thích, hào hứng tham gia 22/35 62,9
Thích 8/35 22,9
Bình thường 3/35 8,5
Căng thẳng 2/35 5,7
Uể oải, chán nản 0
Không quan tâm 0
Ý kiến khác:……… 0
+ Về cách xử HS tiếp nhận tình điển hình nhiệm vụ học tập câu câu 8, ý kiến học sinh tích cực suy nghĩ, thảo luận, tìm tịi để giải vấn đề chiếm số lượng tương đối cao, cụ thể: câu 7, số lượng ý kiến thái tích cực suy nghĩ thực yêu cầu nội dung tích cực suy nghĩ, huy động kiến thức để thực nhiệm vụ câu đạt 30/35 chiếm tỉ lệ 85,7%; nội dung có suy nghĩ khơng phát biểu ý kiến 11,4% Ở câu hỏi có tỉ lệ thấp với nội dung không quan tâm không tham gia 2,9%
Thái độ HS dạy học dựa NCTHĐH (Câu hỏi 7)
Hoạt động HS SL (HS) TL(%)
Tích cực suy nghĩ thực theo yêu cầu 30 85,7 Suy nghĩ vấn đề không phát biểu ý kiến 11,4
Không quan tâm, không tham gia 2,9
Ý kiến khác 0
(48)47
kiến HS chiếm tỉ lệ cao 86% Điều cho thấy tính tích cực việc áp dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH giải pháp có tính khả thi đem lại hiệu tương đối tốt dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh
+ Đối với nội dung đánh giá tính khoa học, tính thực tiễn tính vừa sức (tính sư phạm) câu hỏi phần lớn ý kiến HS cho tình xây dựng trường hợp điển hình gần gũi, hấp dẫn, đa dạng, vừa sức gắn với nội dung học chiếm tỉ lệ 90% ý kiến HS cho khó chiếm 6%, đòi hỏi sức với thân em chiếm 4% Với kết này, mặt giáo viên tiếp tục phát huy việc áp dụng PPDH vừa có điều chỉnh hợp lí xây dựng tình điển hình nhằm đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia phát huy hết khả
+ Các câu hỏi 10 có nội dung điểm khơng hài lịng em học theo PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH đề xuất em để nâng cao hiệu PPDH thu kết sau: Hầu hết học sinh lựa chọn phương án có ý kiến khác với đề xuất: Cần tiến hành PPDH với hình thức phong phú, thực tế khơng nên bó hẹp không gian lớp học thời gian học, ý kiến chiếm tỉ lệ 82% Một số học sinh khơng có ý kiến khác đề xuất việc sử dụng PPDH
* Kết luận:
Sau thực nghiệm đề tài, trải qua q trình phân tích định tính, định lượng xử lý kết thực nghiệm khẳng định sử dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH giải pháp mang tính khả thi thu nhiều lợi ích
Việc sử dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH dạy học GDCD lớp 12 nâng cao kết học tập môn thể qua điểm số học sinh lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Đặc biệt, lớp thực nghiệm số học sinh đạt điểm giỏi cao nhiều so với lớp đối chứng nhận thức kỳ thi THPTQG Đồng thời, qua quan sát dạy thực nghiệm thực tế áp dụng nhận thấy việc sử dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH tạo hứng thú học sinh, em tích cực hoạt động giao, khơng khí lớp học sơi nổi, thoải mái vui vẻ, hiệu làm việc nhóm nâng cao Năng lực tự học, tự giải vấn đề học sinh bước đầu hình thành, em biết cách giải hợp lí trước số tình đặt sống
(49)48 sống học tập hàng ngày
9 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân:
- Các tổ chức, cá nhân thu lợi ích định việc áp dụng sáng kiến như: nâng cao chất lượng học tập môn, nâng cao điểm thi THPTQG môn GDCD học sinh thi Tổ hợp khoa học xã hội PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH thực giải pháp hiệu quả, đảm bảo tính khả thi dạy học nội dung pháp luật môn GDCD lớp 12 Đặc biệt, giải pháp phù hợp mang lại hiệu khơng cho lớp 12 nói chung mà cho lớp ôn thi THPTQG môn GDCD
10 Danh sách nhân áp dụng thử sáng kiến kinh nghiệm lần đầu: Số
TT Tên tổ chức/cá nhân Địa
Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Hà Thị Nam Trường THPT Lê Xoay GDCD 12
Vĩnh Tường, ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị
Vĩnh Tường, ngày 15 tháng năm 2020 Tác giả sáng kiến
(50)49
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Mai Văn Bính (Chủ biên, 2018), Sách giáo khoa GDCD lớp 12, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội
2 Mai Văn Bính (Tổng Chủ biên, 2007), Sách giáo viên GDCD lớp 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội
3 Phùng Văn Bộ (2001), Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu triết học, Nxb Giáo dục, Hà Nội
4 Phạm Thị Dinh (2015), Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình dạy học mơn GDCD lớp 12, Sáng kiến kinh nghiệm, Trường THPT Sông Ray, Đồng Nai
5 I.Ia.Lecnen (1976), Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội,
6 V.O.Kon (1976), Những sở dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội 7 Hoàng Thị Thanh (2019), Sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang”, Luận văn thạc sĩ
8 Đề thi THPTQG; Đề thi khảo sát chất lượng Tỉnh. 9 Tài liệu từ Internet
-http://baomoi.me - https://expertis.vn
- https://www.youtube.com
- http://thanhtra.gov.vn
(51)50 PHỤ LỤC 1 Bộ câu hỏi đánh giá kết thực nghiệm
1.1. Đề kiểm tra nhận thức
Họ tên:……… ĐỀ KIỂM TRA MÔN GDCD
Lớp: ……… Thời gian: 15 phút
Câu 1: Vi phạm hành hành vi vi phạm pháp luật A có mức độ nguy hiểm thấp tội phạm
B có mức độ nguy hiểm bị coi tội phạm C có mức độ đặc biệt nguy hiểm
D có mức độ nguy hiểm bị coi tội phạm
Câu 2: Vi phạm dân hành vi xâm phạm tới quan hệ A sở hữu quan hệ gia đình B tài sản quan hệ gia đình C kinh tế quan hệ tình cảm D nhân thân quan hệ tài sản Câu 3: Người từ đủ tuổi trở lên phải chịu trách nhiệm hình tội phạm bị xử phạt hành vi phạm hành gây ra?
A Từ đủ 16 tuổi trở lên B Từ đủ 14 tuổi trở lên C Từ đủ 18 tuổi trở lên D Từ đủ 17 tuổi trở lên
Câu 4: Anh K trưởng phòng tài nguyên sở T Anh thường xuyên đến quan để điểm danh, sau 15 – 20 phút anh ngồi ăn sáng Hành vi anh P có vi phạm pháp luật khơng? Nếu có thuộc loại vi phạm nào?
A Có / kỉ luật B Có / hành
C Khơng vi phạm D Có/ dân
Câu 5: A sinh viên đại học xe máy Air blade quê chơi, T 16 tuổi - em trai A mượn xe máy anh trở K - bạn lớp chơi Do vừa nghe điện thoại vừa lái xe nên T đâm vào xe X sang đường (đúng quy định) làm X bị thương nặng, tổn hại 13% sức khỏe Trong trường hợp T vi phạm pháp luật nào?
A Dân hình B Hành hình C Hành dân D Hình
Câu 6: Anh G có tình cảm với chị H chị H lại thích anh K Bực tức anh K nơi khác đến tán gái làng nên G rủ X P đánh K làm K bị gãy tay xe máy K bị vỡ toàn yếm, đèn S bạn K nghe K kể liền đến gặp G để nói chuyện, lúc bực tức S đánh G bị thương gây tổn hại 11% sức khỏe phá hỏng đồ đạc có giá trị nhà G Trong trường hợp này, vi phạm pháp luật vi phạm pháp luật nào?
A G, X, P, S/ hình sự, hành B G, X, P, S/ - hình sự, dân C G, X, P, S/ dân sự, hành D K, G, X, P/ dân sự, kỉ luật
Câu 7: Vợ chồng giữ gìn danh dự, nhân phẩm uy tín biểu bình đẳng quan hệ đây?
(52)51
Câu 8: Sau kết hôn với anh G (20 tuổi), chị L (18 tuổi) định học thêm đại học để lấy cử nhân anh G không cho phép, nhiều lần ngăn cản Hành vi anh G
A xâm phạm quyền, nghĩa vụ học tập vợ B phù hợp với vai trò người chồng
C xâm phạm quyền riêng tư vợ D xâm phạm quan hệ nhân thân hôn nhân
Câu 9: Trong mối quan hệ vợ chồng, tài sản riêng hiểu là:
A tài sản vợ chồng tạo ra, thu nhập lao động thời kì nhân B tài sản vợ chồng thừa kế hay tặng chung thời kỳ hôn nhân
C tài sản vợ chồng có trước kết hay tài sản thừa kế riêng, tặng riêng cho vợ chồng thời kì nhân
D tài sản người có trước kết tồn tài sản có thời kỳ hôn nhân
Câu 10: Pháp luật quy định tài sản chung vợ chồng? A Người chồng có quyền sử dụng định đoạt
B Vợ, chồng có quyền sở hữu ngang
C Người vợ có tồn quyền sử dụng định đoạt
D Người chồng có quyền định đoạt sau thông báo cho vợ biết
Câu 11: Bà L giáo viên nghỉ hưu, gần bà tự nguyện cho Hội khuyến học phường mượn nhà tài sản bà cháu trai tặng riêng làm địa điểm mở lớp học tình thương ông P chồng bà không muốn bà cho mượn chút Việc làm bà L
A vi phạm quan hệ nhân thân bình đẳng vợ chồng B vi phạm quan hệ tài sản bình đẳng vợ chồng
C khơng vi phạm bình đẳng quan hệ tài sản vợ chồng D vi phạm quyền bình đẳng vợ chồng gia đình
Câu 12: Do có tính ghen tng, anh Đ nhiều lần đánh vợ chị V nên chị viết đơn li gửi Tịa án nhân dân Chị gái chị V chị M thương em nên lên Facebook nói xấu, bơi nhọ anh Đ khiến uy tín anh quan bị ảnh hưởng Bà Q mẹ ruột anh Đ biết chuyện liền đuổi chị V khỏi nhà gọi điện cho bố mẹ chị V để lăng mạ, xúc phạm Những sau vi phạm quyền bình đẳng nhân gia đình?
A Anh Đ chị M B Anh Đ bà Q
C Anh Đ, bà Q chị M D Chị V, anh Đ chị M -HẾT -
ĐÁP ÁN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
(53)52 1.2. Phiếu trưng cầu ý kiến học sinh
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH
SAU KHI SỬ DỤNG PPDH NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ DỰA TRÊN NCTHĐH TRONG GIẢNG DẠY GDCD LỚP 12
Mong em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào � trước câu trả lời với ý kiến em (ở số câu chọn nhiều câu trả lời); ghi câu trả lời vào số câu hỏi
Trường ……… Lớp ………
Họ tên ……….(Có thể ghi khơng) Câu Trong học em có tham gia phát biểu ý kiến trước trường hợp điển hình giáo viên đề cập đến không?
� Rất thường xuyên� Thường xuyên� Thỉnh thoảng � Không
Câu Khi tiến hành làm việc nhóm để tìm giải pháp giải tình điển hình đặt em thường tham gia mức độ nào?
� Rất tích cực � Tích cực � Bình thường � Không quan tâm
Câu Khi giao nhiệm vụ giải tình điển hình đặt học em hoàn thành sao?
� Rất tốt � Tốt � Bình thường � Khơng hồn thành
Câu Các trường hợp điển hình đưa học nội dung pháp luật môn GDCD lớp 12 có tác dụng giúp em việc:
� Dễ dàng tiếp cận nội dung học � Khắc sâu kiến thức học
� Kích thích hứng thú học tập môn học
� Rèn luyện tư duy, lực tự giải vấn đề
Ý kiến khác ………
Câu Điểm khơng hài lịng em sử dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH?
� Những trường hợp điển hình đề cập đến khơng liên quan đến học � Hình thức học tập theo đơn vị lớp không phù hợp với PPDH
� Cách thức tổ chức dạy học chưa hợp lí
Ý kiến khác ………
Câu 6: Trong học môn GDCD với nội dung pháp luật, giáo viên sử dụng tình xây dựng từ trường hợp điển hình em cảm thấy:
� Rất thích, hào hứng tham gia � Thích
� Bình thường � Căng thẳng �Uể oải, chán nản � Không quan tâm
(54)53
Câu 7: Trong học môn GDCD lớp 12, sau giáo viên tổ chức dạy học dựa NCTHĐH, em thường:
� Tích cực suy nghĩ thực yêu cầu
� Suy nghĩ vấn đề không phát biểu ý kiến tham gia � Không quan tâm, không tham gia
Ý kiến khác……… Câu 8: Trong học môn GDCD lớp 12, em thường tham gia hoạt động để giải vấn đề đặt học:
� Tích cực suy nghĩ huy động kiến thức thân để thực � Tích cực tìm tịi nghiên cứu tài liệu để giải vấn đề
� Thảo luận với bạn nhóm, lớp để giải � Không quan tâm, không tham gia giải
Hoạt động khác………
Câu 9: Trong dạy học mơn GDCD lớp 12, tình điển hình đưa học thường:
� Vừa sức, đảm bảo thực tốt
� Gần gũi, đa dạng hấp dẫn học sinh � Bình thường, thiếu hấp dẫn
� Phải nỗ lực giải
� Cố gắng không giải � Xa rời nội dung học
� Gắn nội dung học với thực tiễn sống
Ý kiến khác……… Câu 10: Đề xuất em để giáo viên xây dựng sử dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH hiệu hơn?
……… ….………
Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ em!
2 Kết thi THPTQG lớp thực nghiệm lớp đối chứng năm học 2018 – 2019:
ĐIỂM THI THPTQG MÔN GDCD NĂM 2019 (LỚP TN – 12 A10)
STT LỚP HỌ VÀ TÊN ĐIỂM
1 12A10 LÊ THỊ THU AN 8.50
2 12A10 NGUYỄN PHƯƠNG ANH 8.75
3 12A10 NGUYỄN THỊ HẢI ANH 7.75
4 12A10 LÊ HỒNG ÁNH 9.50
5 12A10 LÊ THỊ NGỌC ÁNH 9.25
6 12A10 HỒNG NGỌC BÍCH 8.25
7 12A10 TRẦN THỊ KIỀU DIỄM 8.00
8 12A10 TRƯƠNG QUANG DIỄN 8.75
(55)54
10 12A10 LÊ THANH DUYÊN 8.50
11 12A10 NGUYỄN THỊ DUYÊN 9.25
12 12A10 LÊ THỊ THÚY HIỀN 9.00
13 12A10 TRẦN THỊ THU HIỀN 7.50
14 12A10 ĐẶNG THỊ HOAN 9.50
15 12A10 NGUYỄN THỊ HUYỀN 8.00
16 12A10 ĐỖ THỊ HƯƠNG 9.25
17 12A10 LÊ THỊ HƯƠNG 8.00
18 12A10 NGUYỄN THỊ HƯƠNG 8.75
19 12A10 ĐẶNG THỊ THU HƯỜNG 7.25
20 12A10 NGUYỄN THỊ KIM LIÊN 8.00
21 12A10 LÊ THỊ MỸ LINH 8.75
22 12A10 NGUYỄN THỊ MỸ LINH 7.75
23 12A10 LƯƠNG HỒNG LOAN 9.00
24 12A10 NGUYỄN THỊ NGA 9.50
25 12A10 NGUYỄN HỒNG NHUNG 8.25
26 12A10 NGUYỄN THỊ NHUNG 9.25
27 12A10 KIỀU THỊ THU PHƯƠNG 8.25
28 12A10 LƯƠNG HỒNG PHƯƠNG 8.25
29 12A10 NGUYỄN THỊ QUỲNH 8.25
30 12A10 NGUYỄN THỊ QUỲNH 8.75
31 12A10 HỒ PHƯƠNG THẢO 9.00
32 12A10 NGUYỄN THỊ THẢO 9.00
33 12A10 VĂN THỊ THU 9.25
34 12A10 TRẦN THỊ THÙY 8.50
35 12A10 TRƯƠNG NGỌC TÚ 7.75
ĐIỂM THI THPT QG NĂM 2019 (LỚP ĐC – 12 A8)
STT
LỚP HỌ VÀ TÊN ĐIỂM THI
MÔN GDCD
1 12A8 ĐỖ THỊ LAN ANH 8.75
2 12A8 NGUYỄN THỊ LAN ANH 7.50
3 12A8 NGUYỄN THỊ LAN ANH 9.00
4 12A8 PHẠM TUYẾT MAI ANH 9.00
5 12A8 NGUYỄN THỊ NGỌC ÁNH 8.00
6 12A8 TRẦN ĐỨC BÁCH 7.00
7 12A8 LÊ THỊ LINH CHI 8.75
8 12A8 LÊ THỊ GIANG 8.75
9 12A8 HOÀNG THU HẰNG 9.00
(56)55
11 12A8 LÊ THỊ BÍCH HỒNG 8.25
12 12A8 BÙI THỊ HUỆ 9.50
13 12A8 TRẦN THỊ THÚY HƯƠNG 9.00
14 12A8 ĐỖ THỊ THU HƯỜNG 8.50
15 12A8 NGUYỄN THỊ BÍCH LAN 9.00
16 12A8 NGUYỄN THỊ PHƯƠNG LY 7.75
17 12A8 NGUYỄN THỊ NGỌC MAI 8.75
18 12A8 PHAN TRÀ MY 8.25
19 12A8 CAO THỊ HUYỀN MỸ 7.75
20 12A8 NGUYỄN THỊ NHÀN 9.25
21 12A8 BÙI THỊ HUỆ PHƯƠNG 7.25
22 12A8 ĐỖ HỒNG THẮM 8.00
23 12A8 ĐỖ THANH THÚY 7.75
24 12A8 LÊ THỊ MINH THƯ 9.00
25 12A8 NGUYỄN THỊ THANH THƯƠNG 9.50
26 12A8 LÊ THỊ THU TRANG 7.75
27 12A8 LÊ THỊ TRANG 8.50
28 12A8 NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG 8.00
29 12A8 NGUYỄN THỊ THU TRANG 9.50
30 12A8 VŨ THỊ MAI TRANG 8.00
31 12A8 VŨ THỊ ÁNH TUYẾT 9.00
(57) tienphong.vn https://www.youtube.com Tập đồn Dầu khí Quốc gia Việt Nam; baovinhlong.vn. vnexpress.net. https://plo.vn. (https://giaoducthoidai.vn) http://baomoi.me https://expertis.vn http://thanhtra.gov.vn https://thongtinphapluatdansu.edu.vn