SKKN một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết vật lý lớp 6

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT DẠY VẬT LÝ 6" I LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1/ Tính cấp thiết: Để cho việc giảng dạy Vật lý trường THCS có hiệu quả, người giáo viên Vật lý cần nắm vững kiến thức mà phương pháp lịch sử phát triển môn Vật lý Như chưa đủ, người giáo viên Vật lý cần phải nắm vững lý thuyết việc thực hành giảng dạy Vật lý trường THCS Do chương trình học sinh khối tiếp cận với Vật lý nhiều bỡ ngỡ với khái niệm Vật lý lạ lẫm Lực, Trọng lực, Lực đàn hồi, Khối lượng riêng, Trọng lượng riêng kiến thức tốn học em cịn hạn chế gây ảnh hưởng khơng đến việc dạy học Vật lý Phần “Cơ học” chương môn Vật lý khối 6, phần gồm kiến thức liên quan đến tượng Vật lý đơn giản nhất, cần tư duy, phân tích tượng cách nhanh nhạy tính tốn xác số trường hợp cụ thể Ví dụ như: cần xác định xác khối lượng riêng sỏi, cho kết phải phù hợp (có phần tương đối) bảng khối lượng riêng số chất (cụ thể đá) Vì tơi nghiên cứu phương pháp dạy học phần "Cơ học" môn Vật lý để tìm giải pháp để học sinh tiếp thu tốt kiến thức Vật lý phần "Cơ học" học sinh làm quen với môn Vật lý từ lớp mà trước học sinh khối học 2/ Tính sáng kiến kinh nghiệm - Nghiên cứu phương pháp giảng dạy phần "Cơ học" môn Vật lý Nhằm đưa giải pháp tốt để học sinh khối có khả tiếp thi mơn Vật lý nói chung phần "Cơ học" mơn Vật lý nói riêng cách tốt Đối với môn Vật lý xác định nội dụng kiến thức tốt, cần phải biết lựa chọn phương pháp thích hợp để giảng dạy cho học sinh Làm giúp học sinh dễ nắm kiến thức mà cịn có tác dụng trau dồi cho học sinh phương pháp học tập, nghiên cứu làm việc cách khoa học Đó sở để học sinh ngồi sống tự học tập, bồi bổ phát triển kiến thức, nâng cao trình độ lao động cách sáng tạo, ứng với kiến thức có nhiều biện pháp phương pháp giảng dạy khác nhau, người giáo viên phải biết tuỳ tình hình cụ thể, tuỳ điều kiện thiết bị phịng thí nghiệm đặc biệt tuỳ đặc điểm lứa tuổi trình độ học sinh mà chọn phương pháp giảng dạy thích hợp để q trình dạy học mang lại hiệu cao II/ THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1/ Thuận lợi - Được quan tâm, hỗ trợ Bộ phận chun mơn phịng Giáo dục – Đào tạo Ban giám hiệu nhà trường - Với chương trình đổi SGK khối 6, 7, 8, Nên đồ dùng dạy học cung cấp tương đối đầy đủ phục vụ cho việc dạy học môn học tốt hơn, có mơn Vật lí 2/ Khó khăn Đa phần học sinh em lao động gặp nhiều khó khăn hồn cảnh sống điều kiện học tập, số gia đình chưa thật quan tâm đến vấn đề giáo dục co em mình, số em nhà xa, cách xa trường đến đến số Mặt khác điều kiện sở vật chất nhà trường thiếu thốn phịng mơn, phịng thí nghiệm nên điều kiện học tập hoạ sinh hạn chế 3/ Số liệu thống kê Trước sử dụng Số học sinh Số hiểu Phần trăm Lớp 6/1 31 15 48,4% Lớp 6/2 32 18 56,3% Lớp 6/3 32 16 50% Lớp 6/4 31 16 51,6% Ghi III/ NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1/ Cơ sở lý luận Vật lí học sở lý luận phương pháp giảng dạy vật lí, giảng dạy người giáo viên phải nắm vững đặc điểm tri thức phương pháp vật lí Dựa sở bền vững tư tưởng triết học Duy vật biện chứng vật lí học nắm vững nhận thức luận Mác - Lê Nin giải tốt nhiệm vụ dạy học vật lí THCS, giáo viên cần tìm đường ngắn nhất, hợp lí để trang bị cho học sinh phổ thông kiến thức sở khoa học phương pháp vật lí, đồng thời rèn luyện em kĩ năng, kỹ xảo ứng dụng sáng tạo kiến thức vào thực tiễn Như góp phần trau dồi cho học sinh phương pháp lực nhận thức giới cải tạo giới theo hướng có lợi cho lồi người Nhằm mục đích lấy, khơng nội dung mà phương pháp giảng dạy vật lí trường THCS phải có tác dụng giúp học sinh hiểu rõ: Tính chất biện chứng tượng vật lí, khái niệm vật chất tính chất bất diệt giới vật chất vận động 2/ Nội dung, biện pháp thực giải pháp cụ thể: a/ Thực trạng vấn đề nghiên cứu, thu thập xử lý tài liệu thực tiễn đề biện pháp giáo dục Chương trình Vật lý THCS cấu tạo thành giai đoạn: Giai đoạn 1: Lớp lớp Giai đoạn 2: Lớp lớp + giai đoạn 1: Tuỳ khả tư học sinh hạn chế, vốn kiến thức tốn học chưa nhiều, nên chương trình đề cập đến tượng vật lý quen thuộc, thường gặp hàng ngày thuộc lĩnh vực cơ, nhiệt, điện, quang, âm học Việc trình bày tượng chủ yếu theo quan điểm tượng thiên mặt định tính định lượng + giai đoạn 2: Tuỳ khả tư học sinh phát triển, học sinh có số hiểu biết ban đầu tượng vật lý xung quanh, nhiều có thói quen hoạt động theo yêu cầu chặt chẽ việc học tập vật lý, vốn kiến thức toán học nâng cao thêm bước, việc học tập mơn vật lý giai đoạn phải có mục tiêu cao giai đoạn - Chương trình vật lý phần mở đầu giai đoạn 1, nên yêu cầu khả tư trừu tượng, khái quát yêu cầu mặt định lượng việc hình thành khái niệm định luật Vật lý mức thấp Học sinh lớp làm quen với phần môn vật lý phần "Cơ hoc" đề cập tới phương pháp dạy học phần "Cơ học" (mục tiêu chương I) " Cơ học" lớp là: Biết đo chiều dài (l) số tình thường gặp - Biết đo thể tích (V) theo phương pháp hình trịn Nhận dạng tác dụng lực (F) đẩy kéo vật - Mô tả kết tac dụng lực làm vật biến dạng làm biến đổi chuyển động vật - Chỉ lực cân chúng tác dụng vật đứng yên Nhận biết lực đàn hồi lực lực bị biến dạng đàn hồi tác dụng lên vật gây biến dạng - So sánh lực mạnh, lực yếu dưa vào tác dụng lực làm biến dạng nhiều hay - Biết sử dụng lực kế để đo lực số trường hợp thông thường biết đơn vị lực Niu tơn (N) Phân biệt khối lượng (m) trọng lượng (P) - Khối lượng lượng vật chất chứa vật, trọng lực lực hút trái đất tác dụng lên vật Trọng lượng độ lớn trọng lực - Khối lượng đo cân đơn vị kg Còn trọng lượng đo lực kế, đơn vị Niu tơn (N) - Trong điều kiện thông thường khối lượng vật không thay đổi trọng lượng thay đổi chút tùy theo vị trí vật trái đất - trái đất vật có khối lượng 1Kg có trọng lượng tính trịn 10 N - Biết đo khối lựng vật cân đòn - Biết cách xác định khối lượng riêng (D) vật, đơn vị Kg /m3 trọng lượng riêng (d) vật, đơn vị N/m3 Biết sử dụng ròng rọc, đòn bẩy, mặt phẳng nghiêng để đổi hướng lực để dùng lục nhỏ thắng lực lớn b/ Phương pháp giảng dạy Bài 1, 2: Đo độ dài Cần cho học sinh phân biệt giới hạn đo đọ chia nhỏ nhất, giáo viên lấy số loại thức thước kẻ, thước mét để học sinh phân biệt (Học sinh hoạt động cá nhân hay theo nhóm) 1, cần rèn luyện cho học sinh kỹ năng: "Biết ước lượng gần số đọ dài cần đo đo độ dài số tình thơng thường, biết tính giá trị trung bình kết đó" Một số học sinh kiến thức bị rỗng Tiểu học nên giáo viên phải dạy lại kiến thức cũ + Dạy lại cách đổi đơn vị đo độ dài, học thuộc dãy sau: Km; hm; dam; m; dm; cm; mm Km = 1000 m Km = 10000 dm Km =10 hm m = 10 dm Km = 100.000 cm Km = 10 dam Km = 1000.000 mm m = 100 cm m = 1000 mm + Hướng dẫn học sinh tính giá trị trung bình Ví dụ: Đo lần 1: l1 = cm Đo lần 2: l2 = cm Đo lần l3 = cm Độ dài trung bình lần đo là: l1 + l2 + l3 9+7+8 24 ltb = ––––––––– = –––––––––– = –––––– = (cm) 3 Bài 3: Đo thể tích chất lỏng Cho học sinh thấy số dụng cụ thường dùng để đo thể tích chất lỏng Hướng dẫn học sinh biết xác định thể tích chất lỏng dụng cụ đo thích hợp, bình chia độ (chai, bình, ca biết sẵn dung tích), giáo viên ơn lại cho học sinh đơn vị đo thể tích Yêu cầu học sinh học thuộc dãy sau m3 dm3 cm3 mm3 cách đổi đơn vị: 1m3 = 1.000 dm3 l = dm3 1m3 = 1.000.000 cm3 ml = cm3 (1cc) 1m3 = 1.000.000.000 mm3 Giáo viên hướng dẫn học sinh cách đo thể tích tính xác, cách đọc kết qủa đo Bài 4: Đo thể tích vật rắn không thấm nước Cho học sinh biết sử dụng dụng cụ đo (bình chia độ, bình tràn) để xác định thể tích vật rắn có hình dạng bút chì khơng thấm nước Giáo viên cho học sinh thực hành theo nhóm uốn nắn cách đo thể tích cách đọc kết thực hành Bài 5: Khối lượng, đo khối lượng Giáo viên hướng dẫn học sinh biết cách đo khối lượng, nắm đơn vị khối lượng Kilôgam: kg Biết sử dụng cân Rôbéc van, nắm giới hạn đo độ chia nhỏ cân Rôbét van Giáo viên hướng dẫn lại cách đổi đơn vị đo khối lượng, yêu cầu học sinh học thuộc dãy sau: = 10 tạ = 100 yến = 1.000 kg = 10.000 hg = 100.000 dag = 1.000.000 g kg = 10 hg = 100 dag = 1.000 g v.v 1 mg = –––––– g ; g = 1.000 mg 1.000 Lưu ý học sinh héc tơ gam cịn gọi lạng: hg (1lạng) = 100g - Giáo viên hướng dẫn học sinh giải thích ý nghĩa biển báo giao thơng (5 t - thực tế biển báo giao thông ký hiệu T) Bài 6: Lực - Hai lực cân Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm ví dụ lực đẩy, lực kéo, lực hút ra phương chiều lực Giáo viên cho học sinh hiểu hai lực cân Hướng dẫn học sinh sử dụng thuật ngữ: Lực đẩy, lực kéo, phương, chiều, lực cân giáo viên nên lấy nhiều ví dụ thực tế gần gũi với học sinh Ví dụ 1: Em bé kéo trâu, trâu không Vậy em bé tác dụng lực vào trâu thông qua sợi dây trâu tác dụng lực kéo vào em bé thông qua sợi dây Khi em bé không kéo trâu đi, em bé trâu đứng hai vị trí ban đầu Vậy hai lực kéo có cường độ gọi hai lực cân bằng, hai lực kéo có phương ngang, có chiều ngược Ví dụ 2: Thuyền buồm chạy biển, gió tác dụng vào buồm lực kéo Ví dụ 3: Đầu tàu tác dụng vào toa tàu lực kéo Bài 7: Tìm hiểu kết tác đụng lực Giáo viên hướng dẫn học sinh nêu số thí dụ lực tác dụng lên vật làm biến đổi chuyển động vật Hướng dẫn học sinh nêu số thí dụ lực tác dụng lên vật làm biến dạng vật Nêu thí dụ vật vừa biến đổi chuyển động vừa biến dạng, yêu cầu học sinh phân tích câu: "Vật chuyển động nhanh lên", "Vật chuyển động chậm lại" Học sinh nêu thí dụ tăng ga cho xe máy chạy nhanh lên, giảm ga xe máy chạy chậm lại hay hãm phanh, xe máy chạy chậm lại hoạc dừng lại được, giáo viên nêu nhiều ví dụ thực tế gần gũi với học sinh nén lị so lị so ngắn lại, chứng tỏ lò so bị biến dạng, ô tô bắt đầu khởi hành (từ yên đến chuyển động) biến đổi chuyển động Thí dụ: học sinh đá bóng cao su lăn sân cỏ, bóng vừ a biến đổi chuyển động (từ đứng yên đến chuyển động) vừa biến dạng (biến dạng chân chạm vào bóng) vị trí tiếp xúc chân bóng cao su Bài 8: Trọng lực, đơn vị lực - Giáo viên cho học sinh hiểu là trọng lực hay trọng lượng vật - Hướng dẫn học sinh nêu phương, chiều trọng lực - Học sinh biết đo cường độ lực ? - Sử dụng dây dọi để xác định phương thẳng đứng Ví dụ: Người thợ xây dùng dây dọi để xác định phương tường xây - Giáo viên liên hệ thực tế, phân tích tượng để học sinh hiểu rõ trọng lực hay trọng lượng, ví dụ: thả viên phấn rơi từ cao xuống biến đổi chuyển động [Từ đứng yên ( tay) đến chuyển động (rơi xuống đất)], viên phấn rơi xuống đất chứng tỏ có lực hút hút viên phấn xuốngđất, lực trái đất tác dụng lên viên phấn, lực hút tác dụng lên vật gọi trọng lực hay trọng lực vật - Lực hút tác dụng lên viên phấn có phương thẳng đứng có chiều từ xuống Đơn vị đo lực Niu tơn (N) Bài 9: Lực đàn hồi - Ở giáo viên cho học sinh nhận biết biến dạng đàn hồi lò xo Nêu đặc điểm lực đàn hồi, nêu phụ thuộc lực đàn hồi vào độ biến dạng lị xo Giáo viên dùng mơ hình trực quan: lò xo thật, cho học sinh quan sát làm thí nghiệm với lị xo theo SGK, phân tích rõ lực đàn hồi, lực vật hướng trái đất lực đàn hồi lò xo có xu hướng kéo lị xo trạng thái ban đầu, hai lực phương ngược chiều Theo hình vẽ : (hình a SGK) lực đàn hồi (F), trọng lực (P) + Cùng phương thẳng đứng + Chiều lực đàn hồi từ lên + Chiều trọng lực từ xuống Hai lực có độ lớn (2 lực cân bằng) lò xo đứng yên Theo hình b SGK trọng lực tăng lực đàn hồi tăng Cường độ lực đàn hồi tỷ lệ thuận với độ biến dạng lò xo Bài 10: Lực kế, phép đo lực, trọng lượng khối lượng giáo viên cho học sinh nhận biết cấu tạo lực kế, sử dụng công thức liên hệ trọng lượng khối lượng vật để tính trọng lượng vật (biết khối lượng nó), sử dụng lực kế để đo lực - Giáo viên cho học sinh quan sát lực kế theo nhóm để tự tìm cấu tạo lực kế, giáo viên hướng dẫn học sinh cách xác định GHĐ ĐCNN lực kế, giáo viên hướng dẫn học sinh cách áp dụng cơng thức P = 10 m Trong P trọng lượng có đơn vị (N) m khối lượng có đơn vị (kg) Giáo viên hướng dẫn học sinh dùng lực kế (cần thẳng đứng), đọc kết xác (đặt mắt vng góc với vạch chia lực kế) Giáo viên cho học sinh đo lực theo nhóm hay cá nhân (đo trọng lượng sách giáo khoa vật lí hay nặng sắt) Bài 11: Khối lượng riêng - trọng lượng riêng Giáo viên hướng dẫn để học sinh trả lời câu hỏi: khối lượng riêng trọng lượng riêng chất ? Học sinh sử dụng công thức: m = D V P = d V để tính khối lượng trọng lượng vật, giáo viên hướng dẫn học sinh cách sử dụng bảng số liệu để tra cứu khối lượng riêng trọng lượng riêng chất, học sinh thực hành đo trọng lượng riêng chất làm cân, giáo viên mở rộng kiến thức hỏi học sinh "Tại bưởi thả vào nước cịn táo thả vào nước lại chìm ?", dùng kiến thức trọng lượng riêng để giải thích, để gây hứng thú cho học sinh, học sinh u thích mơn vật lý tìm hiểu tượng tự nhiên để dùng kiến thức vật lý học để giải thích, giáo viên cần yêu cầu học sinh thực hành phải đo xác, đưa kết trung thực, số liệu phải gần sát với giữ liệu cho Ví dụ: Qủa cân sắt cần tính d = 78.000 (N/m3)  D = 7.800 kg/m3 (khối lượng riêng sắt 7.800kg/m3 Bài 12: Thực hành: Xác định khối lượng riêng sỏi - Giáo viên hướng dẫn học sinh biết cách xác định khối lượng riêng vật rắn, biết cách tiến hành thực hành vật lý - Giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành theo nhóm theo bước sau: Bước 1: Đo khối lượng phần sỏi Bước 1: Đo thể tích phần sỏi Bước 3: Tính khối lượng riêng sỏi theo công thức D= m V đơn vị kg/m3 Trước lần đo thể tích sỏi cần lau khơ sỏi - Giáo viên yêu cầu học sinh làm báo cáo thực hành theo nhóm hay cá nhân để nộp chấm điểm (mẫu cáo báo thực hành SGK) - Giáo viên uốn nắn thực hành + Uốn nắn cách làm, cách viết báo cáo + Uốn nắn ý thức thực hành Bài 13: Máy đơn giản - Giáo viên hướng dẫn học sinh biết làm thí nghiệm để so sánh trọng lượng vật lực dùng để kéo vật trực tiếp lên theo phương thẳng đứng - Giáo viên yêu cầu học sinh kể tên số máy đơn giản thường dùng (ròng rọc, mặt phẳng nghiêng, đòn bẩy) Bài 14: Mặt phẳng nghiêng - Giáo viên hướng dẫn học sinh nêu thí dụ sử dụng mặt phẳng nghiêng sống số lợi ích chúng - Giáo viên hướng dẫn học sinh biết sử dụng mặt phẳng nghiêng hợp lý trường - Giáo viên tạo hình ảnh trực quan minh hoạ mặt phẳng nghiêng ít, mặt phẳng nghiêng nhiều, cách tăng hay giảm chiều dài mặt phẳng độ cao h, tăng chiều dài mặt phẳng nghiêng độ nghiêng mặt phẳng nghiêng giảm (với chiều cao cố định) Càng giảm độ cao h độ nghiêng mặt phẳng nghiêng giảm (với chiều dài mặt phẳng nghiêng cố định) - Học sinh nêu ứng dụng mặt phẳng nghiêng Ví dụ: để đưa vật nặng lên ô tô hay lên độ cao - Mặt phẳng nghiêng lực nâng vật lên mặt phẳng nghiêng có độ lớn nhỏ Ví dụ đường dốc ít, đỡ mệt leo lên đường dốc cao Giáo viên mở rộng kiến thức: Cái nêm, đinh ốc, đinh vít dựa nguyên lí mặt phẳng nghiêng Bài 15: Địn bẩy Giáo viên hướng dẫn học sinh nêu thí dụ sử dụng đòn bẩy sống xác định điểm tựa (0) lực tác dụng lên đòn bẩy (điểm 01, 02, lực F2 ; F2), biết sử dụng đồn bẩy cơng việc thích hợp (biết thay đổi vị trí điểm 0, 01, 02 cho phù hợp với yêu cầu sử dụng) , sống có nhiều dụng cụ làm việc dựa nguyên tắc đòn bẩy VD như: bập bênh, mái chèo, búa nhổ đinh, kìm, xe cút kít, bàn dập ghim giấy, bật nắp chai, kẹp gắp bánh, cần câu, chổi lau sàn, xẻng, đòn gánh - Có thể phân thành loại địn bẩy + Loại 1: đòn bẩy F1 F2 hai phía điểm tựa + Loại 2: địn bẩy với F1, F2 phía điểm tựa Nếu 002 > 001 F2 < F1 Bài 16: Ròng rọc Giáo viên hướng dẫn học sinh nêu thí dụ sử dụng ròng rọc sống rõ lợi ích chúng, biết sử dụng rịng rọc cơng việc thích hợp - Giáo viên phân tích cho học sinh thấy cố định (được gắn cố định giá), rịng (khơng gắn cố định giá) lợi ích rịng rọc ròng rọc cố định ròng rọc rọc động động + Rịng rọc cố định ta lợi hướng, khơng lợi lực + Ròng rọc động cho ta lợi lực Hệ thống gồm động lợi lần lực, dùng ròng rọc động lợi lần lực rịng rọc + Hệ thống gồm ròng rọc động ròng rọc cố định lăng Pa Ví dụ: Kéo nước giếng dùng rịng rọc cố định Kéo xơ vữa lên cao dùng rịng rọc cố định Đưa lên tơ dùng ròng rọc động ròng rọc cố định IV/ KẾT QUẢ Ở bậc THCS, đặc biệt khối 6, Vật lý môn học mà em cảm thấy mẻ, khó nhớ Vì phải có cách dạy giảng hút, phong phú … Số liệu thống kê: Sau dụng sử số học sinh số hiểu phần trăm Lớp 6/1 31 22 70,96% Lớp 6/2 32 24 75% Lớp 6/3 32 25 78,1% Lớp 6/4 31 24 77,4% Ghi V/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để nghiên cứu phương pháp giảng dạy phần "Cơ học" môn Vật lý ta cần đặt giả thiết khoa học Riêng nội dung kiến thức có chương trình, sách giáo khoa Vấn đề quan trọng vận dụng, khai thác nội dung SGK Điều quan trọng người thầy giáo phải nắm kiến thức có sâu khơng, có thấy hết khía cạnh vấn đề giảng khơng có tìm nhiều ví dụ thực tế để minh hoạ cho kiến thức không Nói cách khác, dựa vào chương trình SGK, người giáo viên phải xác định rõ phạm vi vấn đề cần giảng tiết học kế hoạch mở rộng, đào sâu kiến thức trình dạy học Mặt khác người giáo viên cần nhận rõ rằng, nội dung chương trình SGK khơng phải cứng nhắc,có thể bổ sung vấn đề để học sinh dễ lĩnh hội kiến thức SGK, đồng thời lược bớt chi tiết SGK cho đỡ rườm rà mà đảm bảo kiến thức chương trình chương "Cơ học" Vật lý có nhiều kiến thức liên quan đến thực tế sống, giáo viên liên hệ vào sống, lấy nhiều ví dụ để học sinh hiểu học VI/ KẾT LUẬN Trong trình đổi phương pháp giáo dục, để đạt chất lượng cao mơn Vật lý Tơi xin có số đề xuất sau: + Nhà trường có kế hoạch xây dựng sở vật chất đảm bảo điều kiện học tập học sinh + Cần phối hợp chặt chẽ mối quan hệ gia đình - Nhà trường - Xã hội để giáo dục em có ý thức học tập tốt + Giáo viên giúp học sinh nhận thức động học tập có ý thức học tập tất môn học  ... nên điều kiện học tập hoạ sinh hạn chế 3/ Số liệu thống kê Trước sử dụng Số học sinh Số hiểu Phần trăm Lớp 6/ 1 31 15 48,4% Lớp 6/ 2 32 18 56, 3% Lớp 6/ 3 32 16 50% Lớp 6/ 4 31 16 51 ,6% Ghi III/ NỘI... riêng số chất (cụ thể đá) Vì tơi nghiên cứu phương pháp dạy học phần "Cơ học" môn Vật lý để tìm giải pháp để học sinh tiếp thu tốt kiến thức Vật lý phần "Cơ học" học sinh làm quen với môn Vật lý. .. khối 6, Vật lý môn học mà em cảm thấy mẻ, khó nhớ Vì phải có cách dạy giảng hút, phong phú … Số liệu thống kê: Sau dụng sử số học sinh số hiểu phần trăm Lớp 6/ 1 31 22 70, 96% Lớp 6/ 2 32 24 75% Lớp