Sáng kiến kinh nghiệm ''Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải bài tập Vật lý Lớp 8'' - Năm học 2009-2010 - Nguyễn Thị Diễm Thúy

Những tiết học sau, với việc giải những bài tập hoặc những phần của một bài tập mà chỉ cần áp dụng một công thức, vận dụng những hiểu biết về một hiện tượng hay một định luật vật lý gọi[r]

BẢN TÓM TẮT ĐỀ TAØI Tên đề tài: “Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải bài tập Vật lý lớp THCS” Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Diễm Thúy Đơn vị công tác: Trường THCS Bến Củi – Huyện Dương mInh Châu – Tỉnh Tây Ninh 1/ Lý chọn đề tài: - Dựa vào chủ trương ngành giáo dục việc đổi phương pháp dạy học trường Trung học sở - Dựa vào mục tiêu chương trình Vật lý lớp và đặc điểm đặc thù môn - Dựa vào nội dung môn học và tình hình thực tế học sinh địa phương 2/ Đối tượng và phương pháp nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: + Học sinh hai lớp 8A và 8B trường THCS Bến Củi + Việc hướng dẫn học sinh làm tốt bài tập Vật lý lớp + Rèn kĩ giải bài tập Vật lý cho học sinh yếu kém lớp 8A, 8B - Phương pháp nghiên cứu: + Tìm hiểu thông tin quá trình dạy học, đúc rút kinh nghiệm thân +Nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học, tài liệu chuyên môn qua đó chắt lọc các nội dung phù hợp với thực tế trường mình để vận dụng vào tiết dạy +Ap dụng thực tế giảng dạy môn học sinh lớp 8A, 8B trường THCS Bến Củi + Làm các khảo sát trước và sau sử dụng đề tài Đối chiếu, so sánh, rút kinh nghiệm và điều chỉnh các tiết dạy sau cho phù hợp + Trao đổi ý kiến học hỏi kinh nghiệm số đồng nghiệp 3/ Đề tài đưa giải pháp mới: - Tăng cường tính tích cực chủ động học sinh học tập, rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh - Rèn luyện kĩ tự học cho học sinh - Rèn kĩ giải bài tập Vật lý cho học sinh 4/ Hiệu áp dụng: - Giúp giáo viên định hướng đúng đắn cách thiết kế bài giảng và tổ chức dạy học tiết bài tập Vật lý trên lớp - Giúp học sinh học tập tích cực; biết cách trình bày bài làm định lượng Vật lý; có kĩ giải bài tập Vật lý; diễn đạt đúng ngôn ngữ Vật lý, yêu thích học tập môn 5/ Phạm vi áp dụng: - Đề tài này có thể áp dụng cho giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Vật lý lớp và lớp suốt năm học này và nhiều năm sau Bến củi, ngày tháng 04 năm 2010 Người thực hiện: Nguyễn Thị Diễm Thúy Lop8.net A MỞ ĐẦU 1/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Như chúng ta biết giới đã bước sang kỷ 21 cùng với phát triển sâu rộng khoa học kĩ thuật và công nghệ Trước bối cảnh giới tiến gần đến kinh tế phạm vi toàn cầu, phát triển bùng nổ công nghệ thông tin, Việt Nam trên đà phát triển và xem giáo dục là công cụ mạnh để theo kịp với các nước phát triển trên giới Năm học 2009 – 2010 là năm thứ tám thực chủ trương ngành Giáo dục Đào tạo là: Phải thực đổi phương pháp giảng dạy từ phương pháp dạy học "cũ – thụ động, thầy đọc – trò chép” sang phương pháp dạy học tích cực – chủ động, sáng tạo theo hướng “Phát huy trí lực học sinh, lấy học sinh làm trung tâm” Cũng hết các thầy cô giáo khác, tám năm học qua nhóm giáo viên dạy Vật lý trường THCS Bến Củi chúng tôi đã trăn trở, tìm tòi, bước thực việc đổi phương pháp giảng dạy theo yêu cầu ngành giáo dục đề Bởi chúng ta biết phương pháp giảng dạy là yếu tố và quan trọng nhằm truyền đạt kiến thức tới học sinh đạt hiệu tốt Phương pháp giảng dạy phù hợp, khoa học là đường giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách hiệu quả, phát huy trí lực người học Mỗi cấp học, môn phải có phương pháp giảng dạy phù hợp và phải không ngừng đổi mới, hoàn thiện Đây chính là yếu tố, động lực nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Trước yêu cầu cấp bách đó, giáo viên bậc trung học sở nói riêng và đội ngũ nhà giáo nói chung, luôn học hỏi tìm các biện pháp giảng dạy tốt giúp học sinh tham gia cách tích cực chủ động vào học tập, phát huy tính động sáng tạo học sinh Từ đó học sinh thấy thích học môn học nói chung môn Vật lý nói riêng và ham muốn khám phá tri thức nhân loại Đối với học sinh lớp khả tư học sinh đã phát triển Học sinh có số hiểu biết ban đầu các tượng vật lý xung quanh, ít nhiều có thói quen hoạt động theo yêu cầu chặt chẽ việc học tập Vật lý Vốn kiến thức toán học đã nâng cao thêm bước Do đó việc học tập môn Vật lý lớp đòi hỏi cao hơn, là giải các bài tập định lượng Qua thực tế giảng dạy Vật lý lớp 8, thân tôi nhận thấy: Các bài tập định lượng Cơ học chiếm phần lớn chương trình Vật lý (22 tiết) và đây là loại toán các em cho là khó và lúng túng giải loại toán này Từ suy nghĩ trên tôi đã nghiên cứu trao đổi với các nhóm môn với giáo viên dạy môn Vật lý vấn đề hướng dẫn học sinh làm bài tập các học Vật lý, là Vật lý Đây là khối lớp mà các em đã làm quen với phương pháp đổi dạy học, đó là điều kiện thuận lợi để có thể nâng cao hiệu việc tiếp thu kiến thức học sinh Với sôi phong trào thi đua dạy và học trường THCS, với nhiệt tình động viên Ban giám hiệu và Hội đồng khoa học trường, tôi mạnh dạn nghiên cứu, ghi nhận để viết đề tài: “Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải bài tập Vật lý lớp THCS” Lop8.net 2/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Trong quá trình thực đề tài này, tôi tập trung nghiên cứu việc hướng dẫn học sinh làm tốt bài tập Vật lý lớp và rèn kĩ giải bài tập Vật lý cho học sinh lớp 8A,8B (đặc biệt là các em yếu kém) trường THCS Bến Củi 3/ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Từ thực tiễn dạy học môn, đề tài nghiên cứu chủ yếu hướng dẫn học sinh làm bài tập Vật lý lớp chương Cơ học (từ tuần –đến tuần 22) Đề tài nghiên cứu học sinh lớp 8A, 8B , đặc biệt là các em học sinh yếu - kém trường THCS Bến Củi 4/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để làm tốt đề tài nghiên cứu này tôi sử dụng các phương pháp sau:  Tìm hiểu thông tin quá trình dạy học, đúc rút kinh nghiệm thân  Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên Vật lý lớp và các sách phương pháp giải bài tập Vật lý  Trực tiếp áp dụng giảng dạy học sinh lớp 8A, 8B trường THCS Bến Củi  Làm các khảo sát trước và sau sử dụng đề tài này, trao đổi ý kiến học hỏi kinh nghiệm số đồng nghiệp B NOÄI DUNG 1/ CƠ SỞ LÍ LUẬN: Nghị Đại hội Đảng và nhiều văn kiện khác nhà nước, Bộ Giáo dụcĐào tạo nhấn mạnh việc đổi phương pháp là nhiệm vụ quan trọng tất các cấp học và bậc học nước ta, nhằm đào tạo người tích cực, tự giác, động sáng tạo, có lực giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào sống Nghị hội nghị lần thứ ban chấp hành trung ương khóa VIII giải pháp chủ yếu giáo dục và đào tạo đã rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và phương tiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh , ” " Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh"- (Trích luật giáo dục- điều 24.5) Trong giáo dục học đại cương, bài tập xếp hệ thống phương pháp giảng dạy, phương pháp này coi là các phương pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Mặt khác giải bài tập là phương pháp học tập tích cực Một học sinh có kinh nghiệm là sau học bài xong, chưa hài lòng với các hiểu biết mình và yên tâm sau tự mình giải các bài tập Lop8.net Đối với môn Vật lý trường phổ thông, bài tập vật lý đóng vai trò quan trọng, việc hướng dẫn học sinh làm bài tập vật lý là hoạt động dạy học, là công việc khó khăn, đó bộc lộ rõ trình độ người giáo viên Vật lý việc hướng dẫn hoạt động trí tuệ học sinh, vì đòi hỏi người giáo viên và học sinh phải học tập và lao động không ngừng Bài tập vật lý giúp học sinh hiểu sâu qui luật vật lý, tượng vật lý, biết vận dụng quy luật vào thực tiễn Thông qua các bài tập các dạng khác học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức để tự lực giải thành công tình cụ thể khác thì kiến thức đó trở nên sâu sắc hoàn thiện và trở thành vốn riêng học sinh Trong quá trình giải các vấn đề, tình cụ thể bài tập đề học sinh phải vận dụng các thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa để giải vấn đề, từ đó giúp phát triển tư và sáng tạo, óc tưởng tượng, tính độc lập suy nghĩ, suy luận Nên bài tập vật lý gây hứng thú học tập cho học sinh 2/CƠ SỞ THỰC TIỄN: Việc giải bài tập giúp học sinh củng cố kiến thức lí thuyết đã học vận dụng linh hoạt kiến thức vào làm bài Để giải bài tập đòi hỏi học sinh không nắm vững các tính chất, tượng vật lý đã học mà còn nắm vững các công thức tính toán, biết cách tính theo công thức, định luật, đơn vị các đại lượng… Đối với bài tập đơn giản thì học sinh thường theo mô hình đơn giản: xác định công thức tính, dựa vào các đại lượng bài để tính các đại lượng còn lại theo yêu cầu bài Nhưng nhiều dạng bài tập thì học sinh không nắm yêu cầu bài toán thì việc giải bài toán học sinh gặp nhiều khó khăn Bản thân tôi là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Vật lý tôi thấy môn Vật lý là môn học khá mẻ, đòi hỏi học sinh phải có kiến thức định toán, là với học sinh lớp Là năm học đầu làm quen với bài tập định lượng nhiều dạng, nên học sinh lo lắng và nhiều em không biết làm bài tập nào, trình bày bài làm Đặc biệt với học sinh nơi tôi trực tiếp giảng dạy việc rèn kỹ giải bài tập càng khó khăn Năm học 2009-2010 là năm thứ tư toàn ngành giáo dục hưởng ứng vận động “hai không” với nội dung Là giáo viên tâm huyết với nghề chúng tôi luôn trăn trở phải làm nào để thực tốt vận động này.Do đó tôi đã cố gắng theo khả nhằm giúp các em học sinh có thể giải các dạng bài tập vật lý cách đơn giản hơn, dễ hiểu Đây chính là lí mà tôi chọn nghiên cứu viết đề tài: “Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải bài tập Vật lý lớp THCS” Trong chương trình Vật lí có nhiều dạng bài tập , tôi lấy ví dụ sách “Hướng dẫn làm bài tập và ôn tập Vật lí 8” có tới tám dạng bài tập mà tác giả Bùi Gia Thịnh đưa vào làm bốn chủ đề lớn cho sách Do đó, muốn làm các dạng bài tập này học sinh cần tổng hợp nhiều mảng kiến thức: Nắm vững các công thức chuyển động (vận tốc, quãng đường, thời gian), áp suất (Ap suất gây áp lực, áp suất chất lỏng, lực đẩy Ac-si-mét), công và lượng, nhiệt lượng Quan trọng là các em phải biết cách trình bày bài làm Vật lý, biết cách lập luận để tìm kết Trong đề tài này tôi sâu vào mảng kiến thức hình thành kĩ giải bài tập phần Cơ học chương trình vật lí THCS Lop8.net 3/ NỘI DUNG ĐỀ TÀI: a Thực trạng: Trường THCS Bến Củi thuộc vùng sâu huyện Dương Minh Châu , đa số là nông dân lao động làm thuê , và công nhân cạo mủ.Việc quan tâm chăm sóc em phận phụ huynh học sinh chưa đáp ứng với nhu cầu giáo dục ngày càng cao nay: - Phụ huynh học sinh chưa nắm rõ quan điểm giáo dục nay, thái độ hợp tác giáo dục học sinh chưa rõ ràng, chưa thống với nhà trường Giáo dục học sinh gia đình mang tính áp đặt, ít để học sinh thể quan điểm mình, sử dụng mệnh lệnh, roi vọt, …và thiếu làm gương tốt cho học sinh noi theo - Nhu cầu kinh tế , mưu sinh quan tâm nhiều nhu cầu học tập “Lo cái ăn trước đến cái học” Bên cạnh tệ nạn xã hội, thói quen xấu tồn khá phổ biến và bất cập khác Điều kiện sở vật chất còn nhiều khó khăn , bàn ghế không đúng cho việc dạy học hợp tác theo nhóm và làm thí nghiệm , thực hành… Trong chương trình trung học sở thì môn học Vật lý học sinh đã học từ lớp 6, kỹ làm bài tập Vật lý các em chưa hình thành sâu sắc Chương trình lớp 6, các bài tập chủ yếu dạng câu hỏi định tính đơn giản, chương trình Vật lý lớp có nhiều bài tập định lượng không có tiết bài tập nào để giáo viên uốn nắn, rèn luyện cách trình bày cho học sinh Hơn nữa, việc giải bài tập đòi hỏi học sinh phải có kiến thức toán các phép tính phân số, đổi đơn vị, biến đổi công thức mà học sinh yếu kém thì thường hổng kiến thức này Ngay từ đầu năm học, nhà trường đã nắm tình hình chất lượng học tập học sinh khối năm học 2009 – 2010 không so với các năm trước (học sinh yếu thi lại năm học trước là em) nên phân công hai giáo viên phụ trách môn Vật lý (một giáo viên dạy chính khóa, giáo viên dạy tự chọn) để rèn cho các em học tốt môn Vật lý Từ thực trạng nêu trên tôi đã mạnh dạn đưa số giải pháp phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh đơn vị theo hướng riêng mình nhằm giúp đơn vị giảm bớt yếu kém chất lượng môn Điều quan trọng là phải lựa chọn phương pháp phù hợp với loại bài tập, đối tượng học sinh theo hướng tích cực Học sinh càng làm việc nhiều học để tự chiếm lĩnh, tiếp thu kiến thức, kỹ là càng đạt yêu cầu Muốn thế, giáo viên phải nắm bắt trình độ tâm lý học sinh, nắm yêu cầu bài dạy và kỹ tổ chức lớp học để thiết kế, đặt diễn biến dạy hợp lí Giáo viên phải xác định mục tiêu bài dạy thật chắn có hội gợi mở, dẫn dắt học sinh tìm tòi, trao đổi, đặt nhiều tình khác để lí giải, phân tích trước đến kết luận Tùy theo trình độ học sinh, tùy theo tính chất bài dạy mà xác định phương pháp giảng dạy phù hợp b Các giải pháp thực hiện: Không ngừng phấn đấu nâng cao chất lượng dạy học là nhu cầu thường xuyên người giáo viên Việc rèn luyện cho học sinh biết cách giải bài tập cách khoa học, đảm bảo đến kết cách chính xác là việc cần thiết Nó không giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn rèn luyện kỹ suy luận logic, làm việc khoa học, có kế hoạch Trong quá trình dạy học vật lý cần rèn luyện học sinh các thói quen các cách thức, trình tự thực các hành động việc giải các bài tập vật lý Đó là các thói quen như:  Cân nhắc các điều kiện đã cho ;  Phân tích nội dung bài toán vật lý; Lop8.net  Biểu diễn tình vật lý trên hình vẽ (nếu có)  Lập các phương trình mà từ đó có thể tìm đại lượng cần tìm;  Chuyển tất các đơn vị đo hệ thống đơn vị vật lý;  Phân chia hợp lý các phép tính chính và các phép tính phụ trợ;  Tính toán có chú ý đến độ chính xác đại lượng;  Kiểm tra việc giải theo các đơn vị đo và xem xét các kết số Do học sinh yếu nhiều nên chúng tôi phân nhiệm vụ cụ thể giảng dạy nhằm đạt hiệu cao Giáo viên dạy chính khóa thì truyền thụ đầy đủ chuẩn kiến thức, kĩ cho đảm bảo học sinh cần phải và có thể đạt được, đó chú ý đến em yếu kém môn và học sinh cá biệt Giáo viên dạy tự chọn củng cố kiến thức bài tập vận dụng từ đơn giản đến nâng cao dần đến các em vận dụng thành thạo  Bài tập giúp củng cố, ôn tập kiến thức: Khi giải bài tập, học sinh phải nhớ lại các kiến thức đã học, có phải sử dụng kiến thức từ nhiều bài Hầu hết các bài học chương Cơ học có bài tập định lượng Do đó từ tiết học đầu tiên giáo viên cần có phương hướng giúp học sinh biết các bước làm bài tập định lượng Chủ yếu là dạng bài tập tìm đại lượng biết các đại lượng còn lại Bài tập này thường đơn giản, vận dụng trực tiếp công thức, qua đó giúp học sinh nhớ lâu, nhớ kỹ công thức, định luật Giáo viên nên gọi học sinh trung bình để giải Ví dụ 1: Bài tập củng cố công thức tính vận tốc ( bài 2) Sau học sinh nắm công thức, đơn vị vận tốc, giáo viên cho bài tập:“Một người đạp xe 20 phút 3km Tính vận tốc người đó m/s và km/ h?” Vì đây là bài học có bài tập định lượng đầu tiên chương trình vật lí nên việc rèn kĩ giải bài tập cho học sinh quan trọng Cần hình thành cho các em thói quen giải bài tập logic, đúng theo yêu cầu môn Giáo viên hướng dẫn học sinh thực theo trình tự trên cách đưa các câu hỏi: Hoạt động giáo viên và học sinh - Yêu cầu học sinh đọc kĩ đề bài - Tóm tắt đề bài các kí hiệu Bài giải Cho biết: t = 20 phút = 1200s = 1/3h s = 3km = 3000m * GV hướng dẫn học sinh phân tích bài toán: v =? (m/s) = ? (km/h)  Đại lượng nào đã cho? ( t,s)  Đại lượng nào cần tìm? (v)  Xác định công thức tính? ( v = s ) t Giải:  Muốn tính vận tốc đơn vị m/s cần phải làm Vận tốc người xe đạp: nào? Tính theo đơn vị km/ h làm s 3000  2,5(m / s ) v=  nào? t 1200 Lop8.net s HS: tính s theo đơn vị mét (m), t theo đơn vị giây  9(km / h) v=  (s) t 1/ GV:vậy phần tóm tắt cần chú ý đổi đơn vị ( các đại lượng cho phù hợp với yêu cầu đề bài 2,5 GV gọi học sinh trung bình - yếu lên giải, lớp theo dõi và nhận xét cuối bài Hoặc 2.5m/s = km 1000  9km / h ) h 3600 Giáo viên cho các em khá, giỏi tính vận tốc Đáp số: 2,5 m/s và km/h km/h hai cách (đổi từ m/s km/h) Giáo viên cho học sinh kiểm tra phù hợp kết và tóm lại cách giải để học sinh nắm Những tiết học sau, với việc giải bài tập phần bài tập mà cần áp dụng công thức, vận dụng hiểu biết tượng hay định luật vật lý ( gọi là các bài tập đơn giản) thì giáo viên nên yêu cầu học sinh tự lực giải bài tập này và nên theo dõi, nhắc nhở học sinh có sai sót quá trình giải để học sinh đó tự lực phát và sửa chữa sai sói này Ví dụ 2: Bài tập củng cố công thức tính áp suất chất lỏng (bài 8) “ Một thùng cao 1,2m đựng đầy nước Tính áp suất nước lên đáy thùng và lên điểm cách đáy 0,4m (Biết dnước = 10000 N/m3 )” Đối với bài tập này giáo viên làm ví dụ 1, yêu cầu học sinh xác định tính áp suất lên điểm cách đáy thùng nào? Một số em dễ mắc sai lầm thay h = 0,4m Qua đó, giáo viên nhấn mạnh để các em nắm h là độ sâu từ điểm xét đến mặt thoáng chất lỏng ( h = 1,2 – 0,4) Như cần đọc kĩ đề bài để tránh hiểu sai yêu cầu bài toán Hoạt động giáo viên và học sinh Bài giải - Yêu cầu học sinh đọc kĩ đề bài Tóm tắt: - Tóm tắt đề bài các kí hiệu h = 1,2m h’ = 1,2 – 0,4 = 0,8m d = 10000N/m3 p =?, p’ =? Giải: Giáo viên gọi học sinh yếu xác định công thức tính , lên bảng trình bày ý bài toán và kiểm tra kết ý số em trung bình – yếu Ap suất tác dụng lên đáy thùng:  Tính áp suất nước tác dụng lên đáy thùng công thức nào? (p = d.h) Ap suất tác dụng lên điểm cách đáy thùng 0,4m:  Tính áp suất nước tác dụng lên điểm cách đáy 0,4m nào? (p = d.h’) p’ = d.h’ = 10000.0,8 = 8000 (N/m2) p = d.h = 10000.1,2 = 12000 (N/m2) Đáp số: 12000 N/m2 và 8000 N/m2 Lop8.net  Với h’ = ? ( chú ý phân biệt điểm xét cách đáy hay cách mặt thoáng nước?) => cho học sinh rút điều cần ghi nhớ  Giải bài tập là hình thức tự lực cao học sinh : Trong làm bài tập, phải tự mình phân tích các điều kiện đầu bài, tự xây dựng lập luận, kiểm tra các kết luận mà học sinh rút nên tư học sinh phát triển, lực tự làm việc học sinh nâng cao, tính kiên trì hình thành Cần lưu ý việc rèn luyện cho học sinh giải các bài tập vật lý không phải là mục đích dạy học Mục đích đặt giải bài tập vật lý là làm cho học sinh hiểu sâu sắc quy luật vật lý, biết phân tích ứng dụng chúng vào vấn đề thực tiễn, vào tính toán kỹ thuật và cuối cùng phát triển tư duy, lực giải vấn đề Đối với bài tập phức tạp mà việc giải chúng đòi hỏi phải áp dụng nhiều công thức, vận dụng nhiều kiến thức nhiều tượng và định luật vật lý, giáo viên cần tập trung làm việc với học sinh bước phân tích so sánh và tổng hợp thông tin từ đầu bài nhằm xác định phải vận dụng tượng, công thức hay định luật vật lý nào để tìm lời giải hay đáp số cần có Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích bắt đầu việc tìm định luật, quy tắc diễn đạt công thức có chứa đại lượng cần tìm và vài đại lượng khác chưa biết Công việc là tiếp tục tìm định luật, công thức khác cho biết mối quan hệ đại lượng chưa biết này với các đại lượng đã biết bài, nghĩa là ta phân tích bài toán phức tạp thành nhiều bài toán đơn giản Ví dụ 3: Sau học xong công thức tính công (bài 13) “ Một ngựa kéo xe chuyển động với lực kéo 600N Trong phút công thực là 360kJ Tính vận tốc chuyển động xe?” Đối với bài toán này, giáo viên cần dẫn dắt cho học sinh yếu kém nắm thật vững thời gian thực công ( thời gian tính giây, công tính Jun => phải đổi đơn vị từ kJ J) Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích lên: Hoạt động giáo viên và học sinh - Yêu cầu học sinh đọc kĩ đề bài - Tóm tắt đề bài các kí hiệu  Muốn tính vận tốc phải biết các đại lượng nào? HS: v = s => phải biết s,t t  Với s =?  Chưa có độ dài quãng đường Đại lượng này Bài giải: Tóm tắt: F = 600N t = phút = 300s A = 360kJ = 360000J v=? Giải: Quãng đường xe chuyển động phút: Từ A = F.s Lop8.net có tìm không? Sử dụng công thức nào để tính s? HS: từ công thúc A = F.s => s = A/F -> tính  Lúc này tìm vận tốc chưa? Gọi HS khá lên bảng Giáo viên theo dõi và giúp đỡ học sinh yếu => s = A 360000   600(m) F 600 Vận tốc chuyển động xe: v= s 600   2(m / s ) t 300 Đáp số: 2m/s Như vậy, qua bài tập này học sinh biết biến đổi công thức,sử dụng công thức trung gian để tìm đại lượng cần tìm Qua đó củng cố công thức công và vận tốc Ví dụ 4: Sau học xong bài công suất ( bài 15) “Một ngựa kéo xe chuyển động với vận tốc 9km/h Lực kéo ngựa là 200N a/ Tính công suất ngựa? b/ Chứng minh P = F.v” Bài tập này nhằm củng cố kiến thức công thức tính công, công suất Ngoài nó giúp học sinh biết cách suy luận để có cách giải ngắn gọn Hoạt động giáo viên và học sinh - Yêu cầu học sinh đọc kĩ đề bài - Tóm tắt đề bài các kí hiệu Bài giải Tóm tắt: v = 9km/h F = 200N a/ P =? b/ Chứng minh P = F.v  Để tìm công suất P cần có đại lượng nào? (A,t )  Với A = ? (A = F.s) * Lúc này, các em không biết tính s nào Giáo viên gợi ý:  v = 9km/h có ý nghĩa gì? (mỗi xe km)  Vậy có thể tính công ngựa thực không? ( A = F.s) Vậy có thể tìm P với các điều kiện đã cho nào? ( Tính A , sau đó tính P ) Giải: a/ Công ngựa giờ: A = F.s = 200.9000 = 1800000 (J) Công suất ngựa: P = A 1800000   500(W ) t 3600 b/ Ta có P = A F s s   F v ( vì v = ) t t t GV gọi HS giỏi lên chứng minh câu b Sau bài này, giáo viên chốt lại: ta có thể lập luận công thức trước, sau đó thay số cuối cùng Vậy cần lời giải để tìm công suất bài toán này Giáo viên yêu cầu học sinh ghi vào sổ tay công thức P = A F s = F.v  t t Lop8.net Nếu điều kiện và thời gian cho phép, giáo viên khuyến khích học sinh giải bài tập theo các cách khác nhau, các cách này hợp lý Tuy nhiên, sau học sinh đã giải xong bài tập theo các cách khác nhau, giáo viên cần cho học sinh nhận xét và so sánh ưu, nhược điểm các cách giải này, để từ đó rút cách giải tốt Nếu điều kiện và thời gian không cho phép, giáo viên có thể đề nghị vài học sinh nêu cách giải mình trước lớp và cho lớp thảo luận để tìm cách giải hợp lý Chỉ trường hợp tất học sinh thật có khó khăn thì giáo viên hướng dẫn gợi ý cụ thể Khi thiết kế bài dạy, giáo viên nên dự kiến trước các phương án trả lời học sinh và cách xử lí các tình đó để hướng học sinh đến điều đã dự kiến, trên sở đó chỉnh lại câu hỏi cho phù hợp với trình độ thực tế học sinh lớp mình dạy Nếu học sinh không nghĩ câu trả lời thì cần chuẩn bị câu hỏi phụ dễ dẫn dắt học sinh đến câu trả lời cần thiết Giáo viên tuyệt đối không chép lời giải lên bảng đọc để học sinh chép lại vào Cách làm này không có tác dụng phát huy tư sáng tạo, tính tự lực và tích tích cực học tập học sinh Tóm lại, Khi làm bài tập vật lý, chúng ta cần tổ chức học sinh tiến hành theo các bước sau: Bước 1: Tổ chức cho học sinh nghiên cứu kĩ đầu bài, nhận dạng bài toán Bước 2: Học sinh xác định công thức tính , kí hiệu vật lý, ý nghĩa, đơn vị đại lượng Bước 3: Trình bày lời giải, thay chữ số, tính toán và kiểm tra kết Do đó dạy phần này giáo viên phải nghiêm khắc việc kiểm tra bài cũ, không để học sinh không học bài, không làm bài trước đến lớp ( không có phải bổ sung hôm sau ) Trong dạy học dạng bài tập nào, giáo viên cần phải lựa chọn hệ thống bài tập thoả mãn các các yêu cầu sau: - Bài tập phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp giúp học sinh nắm các loại bài tập điển hình - Một bài tập phải là mắc xích hệ thống bài tập, đóng góp phần nào đó củng cố hoàn thiện và mở rộng kiến thức Trong dạy học dạng bài tập cụ thể, giáo viên phải dự kiến chi tiết kế hoạch sử dụng hệ thống bài tập đã lựa chọn.Các bài tập đã lựa chọn có thể sử dụng các khâu khác quá trình dạy học: nêu vấn đề, hình thành kiến thức mới, củng cố, hệ thống hoá kiến thức, kỹ năng… Cần chú ý cá biệt hoá học sinh việc giải bài tập vật lý thông qua các biện pháp sau:  Biến đổi yêu cầu bài tập cho các đối tượng học sinh khác  Biến đổi mức độ yêu cầu số lượng bài tập cần giải, mức độ tự lực học sinh quá trình giải bài tập Trong quá trình giảng dạy bài tập vật lý, giáo viên thường sử dụng phương pháp chia nhóm để học sinh thảo luận và tìm kết cho câu hỏi và giáo viên thường kết luận đúng, sai mà không hướng dẫn gì thêm Việc giảng dạy vật lý là bài tập vật lý không đạt kết cao, vì lớp có các đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, kém nên khả tư các em khác nhau, học sinh yếu, kém hay trung bình không thể tư kịp và nhanh học sinh khá, giỏi nên thảo luận các em chưa thể kịp hiểu vấn đề và là thảo luận nhóm, giáo viên lại hạn chế thời gian 10 Lop8.net thi xem nhóm nào đưa kết nhanh thì thường các kết này là tư các học sinh khá, giỏi nhóm Vì giáo viên không chú trọng đến việc hướng dẫn học sinh phương pháp giải bài tập vật lý thì học sinh đoán mò, không nắm vững kiến thức c Kết quả: Qua việc thực phương pháp trên giảng dạy Vật lý 8, tôi thấy học sinh có nề nếp, tích cực hoạt động học tập Số học sinh yếu lúc đầu lơ là, thụ động việc tìm kiến thức thường ỷ lại các học sinh khá, giỏi lớp, sau này đã có thể tham gia góp sức mình vào kết học tập lớp , qua đó các em tự tin không mặc cảm vì mình yếu kém các bạn, mạnh dạn phát biểu xây dựng bài Sau gần năm giảng dạy, với nỗ lực không ngừng thân, bước áp dụng theo giải pháp đã đưa ra, tôi đã thu kết tương đối khả thi Nếu sau bài học đầu tiên có 13 / 48 học sinh (27,1 %) làm bài tập lớp thì đến đã là 46 / 48 học sinh (95,8 %) Nếu các bài học đầu tiên, giáo viên còn nhiều thời gian để phân tích, hướng dẫn, bước hình thành kỹ làm bài tập cho học sinh (và thường bị “cháy” giáo án) thì các bài học sau này các em đã áp dụng làm bài tập cách thành thạo, khoa học Các em xác định đúng định luật, công thức, phân tích đề bài khoa học, nắm vững đơn vị đại lượng vật lý, biết diễn đạt đúng ngôn từ vật lý -Đã hình thành học sinh các kĩ tư , phân tích ,tổng hợp việc giải bài tập Vật lý và tiếp thu kiến thức Đa số Học sinh có xu hướng yêu thích môn học Kết cụ thể qua các đợt kiểm tra:  Chất lượng học tập môn Vật lý qua đợt khảo sát chất lượng đầu năm: LOẠI GIỎI LỚP 8A(TS 34) 8B(TS 38) KHÁ T BÌNH YẾU KÉM Tổng số học sinh trung bình trở lên:29 /48 học sinh ( 60,4 %)  Kết học tập học sinh qua các thời điểm: Thời điểm Giữa HK I HKI Giữa HK II Lớp TSHS GIỎI KHÁ T BÌNH YẾU Ghi chú 8A 8B 8A 8B 8A 8B 11 Lop8.net C KEÁT LUAÄN Bài học kinh nghiệm: Để giúp học sinh hứng thú và đạt kết tốt việc giải bài tập vật lý lớp 8, điều tiết dạy giáo viên phải tích cực, nhiệt tình, truyền đạt chính xác, ngắn gọn đầy đủ nội dung, khoa học và lô gíc nhằm động não cho học sinh phát triển tư duy, độ bền kiến thức tốt Giáo viên phải chuẩn bị chu đáo bài dạy, hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài theo ý định giáo viên, có giáo viên cảm thấy thoải mái dạy từ đó khắc sâu kiến thức và phương pháp giải bài tập cho học sinh Thường xuyên nhắc nhở các em yếu, động viên, biểu dương các em có tiến Kiểm tra thường xuyên bài tập vào đầu tiết học, làm các em có thái độ đúng đắn, nề nếp tốt học tập Đối với số học sinh chậm tiến bộ, giáo viên cập nhật vào sổ theo dõi và kết hợp với giáo viên chủ nhiệm để có biện pháp giúp đỡ kịp thời, thông qua giáo viên chủ nhiệm kết hợp với gia đình để giúp các em học tốt hơn, qua giáo viên môn Toán để giúp đỡ số học sinh yếu toán có thể làm các phép toán đơn giản, biết biến đổi tỉ lệ thức Từ đó gây đam mê, hứng thú học hỏi môn Vật lý Không có phương pháp vạn nào để hình thành kỹ luyện tập có hiệu học sinh.Vì quá trình này khác biệt cá nhân có vai trò Có kỹ định hình thành người này nhanh người khác Có thể chú ý đến đặc điểm cá nhân học sinh hình thành các kỹ làm bài tập cách cá biệt hoá việc luyện tập Muốn vậy, giáo viên nên giao cho học sinh bài tập bổ sung mà bài đó mở rộng, đào sâu (đối với học sinh khá giỏi) hay chi tiết hoá nội dung kiến thức cần củng cố ( học sinh trung bình, yếu ) Đề tài : “Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải bài tập Vật lý lớp THCS” giống các môn có bài tập khác ( Toán, Hoá), có sử dụng phương pháp đặc thù môn Để giảng dạy thành công, giáo viên cần áp dụng nhiều phương pháp khác cho phù hợp với đối tượng mà mình dạy, đảm bảo mục tiêu chung là phát huy tính tích cực học sinh Hướng phổ biến, áp dụng đề tài: Trên đây tôi đã đề xuất phương pháp rèn kỹ cho học sinh giải bài tập Vật lý phần Cơ học Vấn đề tôi nêu tài liệu này có thể làm tài liệu tham khảo cho giáo viên trường Điều quan trọng hình thành kỹ giải bài tập cho học sinh là phải làm cho học sinh hiểu chất vấn đề, hình thành cho học sinh các kỹ kỹ phân tích đề và định hướng bài giải trước bài toán Cơ học, biết cách sử dụng công thức và biến đổi công thức để tính các đại lượng còn lại Khi nắm chất vấn đề thì học sinh biết lập luận, suy diễn trước bài toán phức tạp Với phạm vi nghiên cứu đề đài là mảng kiến thức tương đối hẹp so với toàn chương trình Vật lý tôi hi vọng nó giúp ích cho các em học sinh có cách nhìn tổng quát cách giải bài tập Vật lý, giúp các em rèn luyện kỹ không giải dạng bài tập Cơ học , Nhiệt lượng Quang học mà còn rèn số kỹ khác phân tích, vẽ hình, suy luận 12 Lop8.net Đề tài này áp dụng suốt năm học này và cho năm học Ngoài đề tài này tôi nghĩ có thể áp dụng các môn Toán, Hóa, …nhưng với đặc thù môn, đối tượng học sinh mà giáo viên áp dụng cho có hiệu Với thực trạng học sinh thì trên đây là phương pháp dạy học có thể áp dụng cho trường có cùng đối tượng đồng thời giáo viên phải vận dụng linh hoạt uyển chuyển để phù hợp với trường, vùng, đối tượng học sinh, cho phương pháp này ngày càng mở rộng và có kết cao Hướng nghiên cứu tiếp đề tài: Sau nhiều năm giảng dạy, chúng ta có nhiều kinh nghiệm để trì và phát huy hiệu đạt Bản thân tôi cần không ngừng học tập và tìm hiểu để bước nâng cao chất lượng dạy học, tích cực nghiên cứu các phương pháp đặc thù môn nhằm áp dụng thành công vào bài dạy mình Trong năm học sau, tôi cố gắng nghiên cứu đề tài “Giúp học sinh làm tốt bài tập Quang hình học Vật lý và giải pháp hình thành và phát triển kỹ làm bài tập Vật lý cho học sinh các lớp 6, Dù cố gắng nhiều đề tài chưa thể coi là hoàn thiện, chắn còn nhiều thiếu sót Rất mong đóng góp các bạn đồng nghiệp và hội đồng khoa học để bài viết tốt D NHẬN XÉT – ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA 13 Lop8.net Hội đồng khoa học trường, đơn vị: Hội đồng khoa học Phòng Giáo dục và đào tạo: Hội đồng khoa học ngành: E TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 Lop8.net Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Vật Lí THCS – Nhà xuất giáo dục Tác giả: Đoàn Duy Hinh – Nguyễn Phương Hồng Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Vật Lí – Nhà xuất Giáo Dục Tác giả: Nguyễn Hải Châu – Nguyễn Trọng Sửu Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III môn Vật Lí – Nhà xuất Giáo Dục Tác giả: Nguyễn Hải Châu – Nguyễn Phương Hồng Sách giáo viên Vật Lí lớp – Nhà xuất Giáo Dục Tác giả: Vũ Quang – Đoàn Duy Hinh Sách giáo khoa Vật lí lớp – Nhà xuất Giáo Dục Tác giả: Vũ Quang – Đoàn Duy Hinh Hướng dẫn làm bài tập và ôn tập Vật lý – Nhà xuất giáo dục Tác giả Bùi Gia Thịnh – Dương Tiến Khang MỤC LỤC Bản tóm tắt đề tài trang 01 A Mở đầu Lí chọn đề tài trang 02 Đối tượng nghiên cứu trang 03 Phạm vi nghiên cứu .trang 03 Phương pháp nghiên cứu trang 03 B Nội dung Cơ sở lí luận trang 03 Cơ sở thực tiễn .trang 04 Nội dung đề tài trang 05 a Thực trạng .trang 05 b Giải pháp thực trang 06 c Kết cụ thể trang 11 C Kết luận Bài học kinh nghiệm: trang 12 Hướng phổ biến, áp dụng đề tài trang 13 Hướng nghiên cứu tiếp đề tài .trang 13 D Nhận xét – Đánh giá và xếp loại trang 14 E Tài liệu tham khảo trang 15 15 Lop8.net