SANG KIEN KINH NGHIEM

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG THPT TRẦN VĂN ƠN SÁNG KIẾN GIẢI PHÁP: TỔ CHỨC GAME SHOW TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN SINH HỌC 10 – BÀI 8: TẾ BÀO NHÂN THỰC NHẰM PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NĂNG LỰC CHUNG CHO HỌC SINH KHỐI 10 Họ tên: Lê Thị Ngân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: THPT Trần Văn Ơn Thủ Dầu Một, tháng 3/2020 MỤC LỤC Trang Phần I Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Áp dụng phương pháp làm việc nhóm vào dạy học “Tế bào 2 4 6 12 nhân thực” – Sinh học 10 Hiệu sáng kiến Phần III Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo 14 24 26 28 Một số chữ viết tắt sáng kiến: Trung học phổ thông: THPT Học sinh: HS Giáo viên: GV Sách giáo khoa: SGK Phương pháp dạy học: PPDH Phần I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngày nay, đứng trước thay đổi xã hội kinh tế, đặt yêu cầu người lao động, vì đổi phương pháp dạy học Việt Nam tất yếu để đáp ứng yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Trong nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo thì giải pháp đổi phương pháp dạy học xem khâu vô cùng quan trọng tất sở giáo dục Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với quan điểm học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn Bản thân giáo viên vào nghề, với lòng nhiệt huyết với nghiệp giáo dục, trăn trở, đầu tư thời gian tìm hiểu nội dung, phương pháp dạy học, nhận thấy việc đổi phương pháp dạy học để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo học tập vấn đề cần thiết thiếu Bởi, có đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục, có đổi phương pháp dạy học, tham gia vào sân chơi quốc tế việc nâng cao chất lượng giáo dục tiếp cận phương pháp giáo dục đại Nâng cao chất lượng dạy học nhu cầu thiết xã hội ngày sở giáo dục, sống cịn có tác động mạnh mẽ đến chất lượng đào tạo nguồn lực cho phát triển xã hội Thực Chỉ thị số 3131/CTBGDĐT ngày 25/8/2015 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2015-2016, Bộ GDĐT hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2015-2016 giáo dục trung học: - Tiếp tục triển khai Chương trình hành động Bộ GDĐT thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Nghị 29 khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thị áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, ” Văn Kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII tiếp tục khẳng định “giáo dục quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội” Trọng tâm “ đổi toàn diện giáo dục đạo tạo phát triển nguồn nhân lực, phấn đấu năm tới, tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo làm cho giáo dục đào tạo thật quốc sách hàng đầu, đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân, yêu cầu thiết toàn xã hội, yêu cầu hội nhập quốc tế kỷ ngun tồn cầu hóa” Mặt khác, học sinh lớp 10 vừa bước vào trường mới, bạn bè mới, thầy mới, cịn xa lạ, nhút nhát, đơi em cịn chưa tự tin, người GV ln mong muốn khắc phục điều Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học biện pháp để giải điều trên, GV rèn luyện cho em kĩ độc lập, tự chủ, tự tin tiếp nhận giải công việc sống, giúp HS trở nên tự tin, đồn kết, thơng qua GV phát tài lớp, sở để phát huy lớp học hiệu sau Do đó, đổi phương pháp dạy học không phong trào, mà yêu cầu bắt buộc với giáo viên Xác định nhiệm vụ trên, đội ngũ giáo viên cấp học không ngừng đổi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, phương pháp làm việc nhóm nhiều giáo viên lựa chọn Có nhiều nhà dạy học nghiên cứu phương pháp làm việc nhóm như: Phan Văn Diễn THCS Hải Trường có đề tài “Phương pháp tổ chức làm việc nhóm”, Nguyễn Thị Hồng Nam đăng Tạp chí giáo dục (số 3/2002) với đề tài “Tổ chức hoạt động hợp tác học tập theo hình thức thảo luận nhóm”; Đỗ Thị Minh Hải – Đắk lắk với đề tài “Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm để học sinh chủ động tích cực hứng thú học môn Sinh học khối THPT hiệu quả” Xuất phát từ lý đó, tơi chọn đề tài: “Tổ chức game show dạy học môn Sinh học 10 – Bài 8: Tế bào nhân thực, nhằm phát triển số lực chung cho học sinh khối 10” góp phần thực yêu cầu đổi nội dung PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS phổ thơng Mục đích nghiên cứu Thiết kế, xây dựng giáo án dạy học theo phương pháp làm việc nhóm dạy học Bài “Tế bào nhân thực” - Sinh học 10 nhằm phát triển số “năng lực chung” cho HS lực tự học, tự chủ; lực làm việc nhóm; lực giao tiếp hợp tác, làm chủ ngôn ngữ, quản lý thời gian Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học “Tế bào nhân thực” chương trình sinh học 10 Đối tượng áp dụng đề tài: học sinh lớp 10 trường THPT Trần Văn Ơn Đề tài áp dụng nghiên cứu thực lớp 10A11, 10A12 trường THPT Trần Văn Ơn nơi giảng dạy Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu công trình nghiên cứu đổi PPDH theo hướng tích cực hóa việc học học sinh - Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương trình Sinh học 10 (Cấu trúc tế bào) - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp, biện pháp thiết kế sử dụng phương pháp làm việc nhóm nội dung “Tế bào nhân thực – Sinh học 10” theo hướng phát nâng cao lực học tập học sinh 4.2 Phương pháp thực nghiệm - Thực nghiệm trường THPT, tiến hành theo quy trình đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục để đánh giá hiệu đề tài nghiên cứu - Khảo sát HS để thống kê, xử lý, đánh giá kết thu - Quan sát thay đổi thái độ học tập học sinh Phần II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Cơ sở lý luận 1.1.Một số khái niệm 1.1.1.Phương pháp dạy học tích cực - Phương pháp dạy học (PPDH) lĩnh vực phức tạp đa dạng Có nhiều quan niệm, quan điểm khác PPDH, PPDH hiểu cách thức, đường hoạt động chung GV HS, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học - PPDH tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học Tuy nhiên, để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nổ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Vì vậy, GV phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho HS phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao - PPDH tích cực nói đến cách dạy học mà đó, giáo viên người đưa gợi mở cho vấn đề cùng học sinh bàn luận, tìm mấu chốt vấn đề vấn đề liên quan Phương pháp lấy chủ động tìm tòi, sáng tạo, tư học sinh làm tảng, giáo viên người dẫn dắt gợi mở vấn đề.Trong đổi PPDH phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì thành công Mơ hình phương pháp dạy học tích cực 1.1.2 Năng lực chung: - Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể - Năng lực chung lực thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Các lực hình thành phát triển dựa di truyền người, trình giáo dục trải nghiệm sống, đáp ứng yêu cầu nhiều loại hình hoạt động khác Gồm lực như: Năng lực tư phê phán, tư logic; lực tư sáng tạo, tự chủ; lực giải vấn đề; lực làm việc nhóm- quan hệ với người khác; lực giao tiếp, làm chủ ngôn ngữ Đây lực chung mà tất môn học hoạt động giáo dục cần hình thành, phát triển học sinh 1.1.3 Phương pháp làm việc nhóm Bản chất PP làm việc nhóm: - Dạy học nhóm cịn gọi bằng tên khác như: Dạy học hợp tác theo nhóm - Dạy học theo nhóm nhỏ, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp 1.2 Ưu điểm phương pháp làm việc nhóm Phương pháp làm việc nhóm có ưu điểm sau: + Áp dụng cho đối tượng quy mơ lớp học + Làm việc theo nhóm cách học cho phép tất thành viên nhóm giải cam kết làm việc mơ tả rõ ràng, không giáo viên dẫn dắt trực tiếp mà nhờ vào hợp tác chặt chẽ phân cơng cơng việc nhóm nhỏ Phương pháp thích hợp cho việc trao đổi nhóm, đưa cách thức giải đầy tính sáng tạo; kích thích hợp tác tất thành viên nhóm cùng tham gia vào việc giải vấn đề + Làm việc theo nhóm thỏa mãn nhu cầu học tập cá nhân, phù hợp với việc học hướng tới người học; khuyến khích độc lập tự chủ, người học đưa giải pháp, cách biểu đạt riêng cho vấn đề Nếu phương pháp thuyết trình, người học trao đổi với thì làm việc theo nhóm thành viên tham gia có hội đưa quan điểm mình chủ đề thảo luận, mặt khác địi hỏi tăng cường tư độc lập trao đổi lẫn nhóm + Trong thực phương pháp làm việc theo nhóm, giáo viên đóng vai trị người chuyển giao kiến thức hiểu biết, chuẩn bị, tổ chức, theo dõi việc thực đánh giá tổng kết kết làm việc nhóm Như công việc giáo viên làm việc theo nhóm khơng thừa, trái lại cần thiết để giúp cho nhóm đạt kết việc tìm giải pháp, câu trả lời cho vấn đề đưa 1.3 Hạn chế phương pháp làm việc nhóm - Khó quản lí lớp số lượng người học đơng - Một số thành viên nhóm ỷ lại bạn hơn, nhiệt tình nên không chịu làm việc nhóm - Có thể chệch hướng chủ đề thảo luận - Có số học sinh khá, giỏi định trình thảo luận nên chưa tạo tương tác, bình đẳng thành viên - Nếu lấy kết thảo luận chung nhóm làm kết học tập cho cá nhân thì chưa thật công bằng đánh giá thực chất nỗ lực cá nhân 1.4 Phương pháp tổ chức làm việc nhóm Các bước tiến hành phương pháp làm việc theo nhóm: Bước 1: Giới thiệu nội dung làm việc nhóm - Nội dung có khả tranh luận, bám sát mục tiêu giảng - Phù hợp với người học - Rõ ràng, ngắn gọn Bước 2: Giáo viên giao nhiệm vụ - Nêu giải thích rõ ràng mục tiêu làm việc, giao nhiệm vụ cách rõ ràng cho nhóm làm việc để thành viên nhóm hiểu cơng việc cần phải làm mô tả cách cụ thể cách thực nhiệm vụ Cần lưu ý không đề nhiệm vụ rõ ràng thì khơng có kết thuyết phục Những mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung làm việc theo nhóm viết giấy phát cho nhóm - Qui định rõ vị trí ngồi làm việc nhóm - Ấn định thời gian họp lại sau thảo luận nhóm (để báo cáo kết làm việc nhóm) MC (2 phút): Xin chào bạn đến với chương trình "Sinh học Đời sống" ngày hơm lớp 10A12 Kính thưa toàn thể bạn học sinh, phân công cô giáo tiết tuần vừa qua, hôm lớp 10A12 long trọng tổ chức chương trình Chương trình nhằm phát huy lực sáng tạo; khơi dậy niềm phấn khởi, tình yêu môn Sinh học; đồng thời nâng cao ý thức học tập, tinh thần đoàn kết, tâm hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giao tất thành viên lớp Đến để đạo thi hôm nay, xin trân trọng giới thiệu cô giáo Lê Thị Ngân - Xin trân trọng giới thiệu có mặt tất thành viên tập thể 10A12 Và lưu ý vơ cùng quan trọng là: nhóm đạt số điểm cao chương trình thì thành viên nhóm cộng điểm vào hệ số Tôi đề nghị cho tràng pháo tay chúc mừng Trong chương trình ngày hôm nay, lại đến với câu chuyện mới, với nhân vật vô cùng thú vị Xin mời bạn cùng hướng mắt lên hình để theo dõi câu chuyện nhân vật Vâng, thưa cô bạn, nhân vật mà nhắc đến TẾ BÀO NHÂN THỰC Chương trình gồm phần thi: Phần 1: Khởi động - 80 điểm Phần 2: Vượt chướng ngại vật – 180 điểm Phần 3: Về đích – 60 điểm Ở phần thi có số điểm khác nhau, tổng điểm 320, nhóm tham gia phần thi, sau câu hỏi số điểm ghi bảng Sau đây, xin nhường lời lại cho giáo VỊNG KHỞI ĐỘNG (80 điểm): phút Luật chơi: - Có câu hỏi Số điểm thời gian suy nghĩ khác Tổng điểm 80 điểm - Các đội thảo luận nhóm ghi đáp án vào bảng giơ lên hết thời gian Khi hết thời gian đội giơ chậm khơng tính điểm cho câu trả lời 16 Câu 1: ( 60 điểm) HS quan sát hình chiếu liệt kê cấu trúc cấu tạo nên tế bào nhân thực (2 phút) Đáp án: Nhân tế bào - Bộ máy Golgi - Màng sinh chất - Ti thể - Thành tế bào - Lục lạp Lưới nội chất - Lizoxom – Riboxom - Không bào… Câu 2: (20 điểm) Trong cấu trúc cấu trúc có tế bào thực vật? (1 phút) Đáp án: Lục lạp, Thành tế bào GV kết luận: Đặc điểm chung tế bào nhân thực - Kích thước lớn - Cấu trúc phức tạp: + Có nhân tế bào, có màng nhân + Có hệ thống màng tế bào chất thành xoang riêng biệt + Các bào quan có màng bao bọc GV: Kết thúc phần thi khởi động vừa rồi, nhìn lại số điểm nhóm sau phần thi… Mong rằng nhóm tăng tốc số điểm phần thi tiếp theo: Vượt chướng ngại vật VÒNG VƯỢT CHƯỚNG NGẠI VẬ1 (180 điểm) Thời gian: 30 phút 17 Luật chơi - Có câu hỏi Mỗi câu có số điểm thời gian suy nghĩ khác Tổng điểm 180 điểm - Các đội thảo luận nhóm ghi đáp án vào bảng giơ lên hết thời gian Khi hết thời gian đội giơ chậm khơng tính điểm cho câu trả lời Câu 1: (50 điểm) Hãy gọi tên cấu trúc sau thích thành phần (1), (2), (3), (4) hình (1 phút) Đáp án: Cấu trúc: Nhân tế bào Nhân - Lỗ nhân - Màng nhân - Sợi nhiễm sắc Câu 2: (50 điểm) (2 phút) GV đưa tình huống: Một nhà khoa học tiến hành phá hủy nhân tế bào trứng ếch thuộc lồi A, sau lấy nhân tế bào sinh dưỡng loài B cấy vào Sau nhiều lần thí nghiệm, ơng nhận ếch từ tế bào chuyển nhân Em cho biết ếch có đặc điểm lồi nào? Thí nghiệm chứng minh điều gì nhân tế bào? 18 Đáp án: - Các ếch có đặc điểm loài B vì chúng phát triển từ tế bào mang nhân loài B Nhân mang thơng tin di truyền quy định tính trạng tế bào Câu 3: Ơ cửa bí mật (80 điểm)  Các nhóm chọn cửa u thích, cửa có gói câu hỏi cho nhóm  Mỗi gói câu hỏi trị giá 80 điểm, ô cửa có thời gian phút  Nếu nhóm chọn cửa trả lời sai, nhóm cịn lại quyền trả lời Ơ cửa màu vàng: Câu 1: (30 điểm) Cho cấu trúc tế bào: Nhân tế bào, lưới nội chất, lục lạp, riboxom, ti thể, máy gôngi, màng sinh chất Hãy kể tên cấu trúc khơng có màng bao bọc? Đáp án: Riboxom (1) Câu 2: (50 điểm) Cấu trúc (1) có cấu tạo chức gì tế bào? Đáp án: Cấu tạo: Riboxom bào quan nhỏ, khơng có màng bao bọc, cấu tạo từ phân tử rARN prôtêin Chức năng: Ribôxôm tham gia vào q trình tổng hợp prơtêin cho tế bào Ơ cửa màu đỏ: 19 Câu 1: (20 điểm) Cho cấu trúc tế bào: Nhân tế bào, lưới nội chất, riboxom, lục lạp, ti thể, màng sinh chất Hãy kể tên cấu trúc có màng đơn bao bọc? Đáp án: lưới nội chất Câu 2: (60 điểm) Quan sát hình sau, lựa chọn từ thích hợp khung điền từ thích hợp Bộ máy gơngi –lưới nội chất trơn – riboxom – lưới nội chất hạt – nhân tế bào – lipit – prôtêin.– lưới nội chất - đơn - (1) bào quan có màng (2) , gồm hệ thống ống xoang dẹp thông với chia tế bào chất thành nhiều xoang chức - (1) chia làm loại: + (3) : màng có nhiều hạt ribơxơm, tham gia q trình tổng hợp (4) + (5) : màng khơng có đính hạt riboxom, có vai trị tổng hợp (6) , chuyển hoá đường Đáp án: (1) Lưới nội chất 20 (2) Đơn (3) Lưới nội chất hạt (4) Prôtêin (5) Lưới nội chất trơn (6) Lipit Ơ cửa màu tím: Câu 1: (20 điểm) Cho ý sau: (1) Nhân chưa có màng bao bọc, nhân chứa ARN (2) Có màng nhân bao bọc vật chất di truyền (3) Trong tế bào chất có hệ thống bào quan (4) Có hệ thống nội màng chia tế bào chất thành xoang nhỏ (5) Nhân chứa NST, NST lại gồm ADN protein Trong ý trên, ý đặc điểm tế bào nhân thực? Đáp án: 2-3-4-5 Câu 2: (60 điểm) Quan sát hình sau, đọc trả lời nhận định sau hay sai? (1) Bộ máy Gơngi bào quan có màng kép (2) Gồm hệ thống túi màng dẹp xếp chồng lên nhau, tách biệt theo hình vịng cung 21 (3) Bộ máy gơngi có chức thu gom, đóng gói, biến đổi phân phối sản phẩm từ nơi sản xuất đến nơi sử dụng Đáp án: (1) Sai Bộ máy Gơngi bào quan có màng đơn (2) Đúng (3) Đúng GV mở rộng: Ở tế bào thực vật máy gơngi cịn có chức tổng hợp polisaccarit cấu trúc nên thành tế bào Ô cửa màu đen: Câu 1: (60 Điểm) Hãy ghép nối cột A (cấu trúc) với cột B (chức năng) để trả lời câu hỏi sau: Dựa vào hình sau cho biết phận tế bào tham gia vào việc vận chuyển protein khỏi tế bào? A Cấu trúc Lưới nội chất hạt Bộ máy gôngi Màng nguyên sinh B Chức a Xuất protein túi tiết dạng xuất bào b Hồn thiện, đóng gói sản phẩm, xuất protein hoàn chỉnh c Vận chuyển, tiết dạng túi tiết Đáp án: – c, – b, – a Câu 2: (20 điểm) Trong thể, tế bào sau có lưới nội chất hạt phát triển mạnh nhất? Vì sao? 22 A Tế bào hồng cầu C Tế bào bạch cầu B Tế bào biểu bì D Tế bào Đáp án: C Tế bào bạch cầu vì bạch cầu có chức bảo vệ thể bằng kháng thể prôtêin đặc hiệu, protein sản xuất lưới nội chất hạt GV: Các em cùng nhìn lại số điểm mình đạt sau phần thi Dẫn đầu nhóm … Mong em cố gắng phần thi cuối: VỀ ĐÍCH VỊNG VỀ ĐÍCH (60 Điểm): phút Luật chơi: - Mỗi nhóm cử nhóm trưởng mình lên bốc thăm nội dung - Mỗi nhóm sử dụng giấy bút roki phát tiết học trước Thời gian tối đa cho nhóm hồn thành nội dung phút Nội dung 1: Trình bày cấu trúc chức nhân tế bào Nội dung 2: Trình bày cấu trúc chức lưới nội chất Nội dung 3: Trình bày cấu trúc chức ribôxôm Nội dung 4: Trình bày cấu trúc chức máy gôngi - GV nhận xét, chỉnh sửa - GV tổng kết điểm số nhóm cơng bố kết - HS hồn thiện nội dung vào DẶN DÒ  Đọc trước nội dung 9: Tế bào nhân thực (tiếp theo) MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA TIẾT HỌC Hình 1: MC giới thiệu chương trình Hình 2: GV trình chiếu câu hỏi 23 Hình 3: HS ghi đáp án Hiệu sáng kiến - Trong trình sử dụng phương pháp làm việc nhóm kết hợp với việc tổ chức game show vào “Tế bào nhân thực – Sinh học 10” dạy học, nhận thấy tiết học học sinh hứng thú tích cực hoạt động, em có hội để trao đổi kiến thức nhóm để hồn thành u cầu - Ở lớp học diễn nghiêm túc, HS hứng thú học tập, tích cực, học sinh tìm hiểu nhà cách nghiêm túc, số lượng học sinh tham gia xây dựng nhiều làm cho không khí lớp học sơi kích thích sáng tạo, chủ động nên khả hiểu nhớ tốt hơn, tinh thần phối hợp làm việc nhóm tốt - Hứng thú học tập học sinh cao hơn, hoạt động thảo luận sôi hiệu cao hơn, kiến thức thu em có đầu tư nên sâu hơn, HS tập trung để quan sát phân tích, phát biểu xây dựng tốt 24 ... nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Áp dụng phương pháp làm việc nhóm vào dạy học “Tế... sở giáo dục Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo... trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội”