Ảnh hưởng của chương trình giáo dục mầm non hiện hành đến phương pháp và hình thức tổ chức dạy hoc của giáo viên mần non thành phố phan thiết

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC    NGUYỄN THỊ KIM HỒNG ẢNH HƢỞNG CỦA CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON HIỆN HÀNH ĐẾN PHƢƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON – THÀNH PHỐ PHAN THIẾT Chuyên ngành: Đo lường Đánh giá giáo dục (Chuyên ngành đào tạo thí điểm) LUẬN VĂN THẠC SỸ Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Đinh Thị Kim Thoa Tp HCM, năm 2011 MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU 10 Lý chọn đề tài 10 Mục đích nghiên cứu đề tài 12 Giới hạn nghiên cứu đề tài 12 Câu hỏi nghiên cứu/ giả thuyết nghiên cứu 12 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 13 Phƣơng pháp nghiên cứu 13 Thiết kế nghiên cứu 13 Phạm vi, thời gian nghiên cứu 13 Chƣơng 15 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 15 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 15 1.2 Cơ sở lý luận việc nghiên cứu ảnh hƣởng CTGDMN hành đến phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học giáo viên mầm non 22 1.2.1 Một số khái niệm 22 1.2.1.1 Quá trình dạy học 22 1.2.1.2 Quá trình dạy học mẫu giáo 24 1.2.1.3 Chương trình giáo dục, chương trình dạy học, chương trình giáo dục mầm non 24 a Chương trình giáo dục 24 MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU 10 Lý chọn đề tài 10 Mục đích nghiên cứu đề tài 12 Giới hạn nghiên cứu đề tài 12 Câu hỏi nghiên cứu/ giả thuyết nghiên cứu 12 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 13 Phƣơng pháp nghiên cứu 13 Thiết kế nghiên cứu 13 Phạm vi, thời gian nghiên cứu 13 Chƣơng 15 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 15 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 15 1.2 Cơ sở lý luận việc nghiên cứu ảnh hƣởng CTGDMN hành đến phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học giáo viên mầm non 22 1.2.1 Một số khái niệm 22 1.2.1.1 Quá trình dạy học 22 1.2.1.2 Quá trình dạy học mẫu giáo 24 1.2.1.3 Chương trình giáo dục, chương trình dạy học, chương trình giáo dục mầm non 24 a Chương trình giáo dục 24 b Chương trình dạy học 26 c Chương trình giáo dục mầm non 26 1.2.1.4 Phương pháp dạy học 27 1.2.1.5 Phương pháp dạy học mẫu giáo 28 1.2.1.6 Hình thức tổ chức dạy học 29 1.2.1.7 Hình thức tổ chức dạy học mẫu giáo 30 1.2.2 Mối quan hệ chƣơng trình với phƣơng pháp, hình thức dạy học31 1.2.2.1 Mối quan hệ chương trình với phương pháp, hình thức dạy học theo cấu trúc 31 1.2.2.2 Mối quan hệ chương trình với phương pháp, hình thức dạy học theo cách tiếp cận xây dựng chương trình 32 1.2.2.3 Mối quan hệ chương trình với phương pháp, hình thức dạy học theo loại mơ hình chương trình 35 1.2.3 Phân tích, tổng hợp, so sánh PPDH HTDH CTGDMN hành với CTGDMN cải cách 37 1.2.3.1 Phương pháp dạy học 37 a Ưu điểm 37 b Hạn chế 38 1.2.3.2 Hình thức dạy học 41 a Ưu điểm 41 b Hạn chế 42 Chƣơng 44 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 44 2.1 Mẫu nghiên cứu 44 2.1.1 Đặc điểm mẫu 44 2.1.1.1 Sơ lược địa bàn nghiên cứu 44 2.1.1.2 Tình hình đội ngũ GVMN thành phố Phan Thiết năm học 2009-2010 44 2.1.2 Cách chọn mẫu 45 2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 46 2.2.1 Các phƣơng pháp thu thập thông tin 46 2.2.2 Phƣơng pháp xử lý số liệu 48 2.3 Đề xuất tiêu chí đo lƣờng ảnh hƣởng CTGDMN hành đến phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học GVMN 48 2.3.1 Đề xuất tiêu chí đo lƣờng ảnh hƣởng CTGDMN đến phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học 48 2.3.1.1 Sự chủ động lựa chọn PPDH 49 2.3.1.2 Sự chủ động lựa chọn HTDH 49 2.3.1.3 Sự lựa chọn đa dạng phương pháp dạy học 49 2.3.1.4 Phương pháp tổ chức góc hoạt động 50 2.3.1.5 Hình thức tổ chức góc hoạt động trẻ 50 2.3.1.6 Hình thức thiết kế, xây dựng góc hoạt động trẻ 50 2.3.1.7 Hình thức tiết học 50 2.3.1.8 Hiểu biết GV CT 51 2.3.1.9 Sự hứng thú, tích cực trẻ 51 2.3.1.10 Sự thuận lợi CT công tác quản lý 51 2.3.2 Đề xuất tiêu chí đánh giá ảnh hƣởng CTGDMN đến phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học 52 2.3.2.1 Mức độ ảnh hưởng 52 2.3.2.2 Phạm vi ảnh hưởng 52 2.4 Thử nghiệm thang đo 53 2.5 Kết thu thập liệu mã hóa thơng tin 53 Chƣơng 55 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 55 3.1 Đánh giá độ tin cậy thang đo hệ số Cronbach’s Alpha 55 3.1.1 Độ tin cậy thang đo 55 3.1.2 Độ tin cậy tiểu thang đo 56 3.2 Ảnh hƣởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GVMN thành phố Phan Thiết 57 3.2.1 Ảnh hƣởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GVMN theo thống kê tần suất 57 3.2.1.1 Sự chủ động lựa chọn PPDH GV 57 3.2.1.2 Sự chủ động lựa chọn HTDH GV 58 3.2.1.3 Sự lựa chọn đa dạng PPDH phát huy tính tích cực, chủ động trẻ 59 3.2.1.4 Sự đa dạng phương pháp tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ GV 60 3.2.1.5 Sự đa dạng hình thức tổ chức mơi trường hoạt động cho trẻ 61 3.2.1.6 Sự đa dạng hình thức thiết kế, xây dựng góc hoạt động 62 3.2.1.7 Sự đa dạng hình thức tiết học 63 3.2.1.8 Sự hiểu biết GV thuận lợi hóa CT đến việc lựa chọn PPDH HTDH GV 64 3.2.1.9 Sự hứng thú, tích cực trẻ 65 3.2.1.10 Sự thuận lợi CT công tác quản lý 66 3.2.2 Mức độ ảnh hƣởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV 67 3.2.3 Mức độ ảnh hƣởng CTGDMN hành theo nhóm khảo sát70 3.2.4 So sánh phạm vi ảnh hƣởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV theo nhóm khảo sát 75 3.2.4.1 So sánh ảnh hưởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV theo trình độ 75 3.2.4.2 So sánh ảnh hưởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV theo thâm niên công tác (TNCT) 77 3.2.4.3 So sánh ảnh hưởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV theo khối lớp giảng dạy 79 3.2.5 So sánh tƣơng quan thuận lợi hóa CT hành với lựa chọn PPDH HTDH GV 80 3.3 So sánh ảnh hƣởng CT đến PPDH HTDH GV CTGDMN hành CTGDMN cải cách 81 3.3.1 So sánh mức độ ảnh hƣởng CT đến PPDH HTDH GV CTGDMN hành CTGDMN cải cách 81 3.3.2 So sánh phạm vi ảnh hƣởng CT đến PPDH HTDH GV CTGDMN hành CTGDMN cải cách 87 KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP, KHUYẾN NGHỊ 90 Kết luận 90 Khuyến nghị 91 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC 98 Phụ lục 1: Phiếu khảo sát ý kiến giáo viên 98 Phụ lục 2: Hệ số Cronbach’s Alpha câu hỏi 101 Phụ lục 3: Điểm trung bình câu hỏi (thang đo 80 câu) 103 Phụ lục 4: Trung bình thang đo (80 câu) 103 Phụ lục 5: Hệ số Cronbach’s Alpha tiểu thang đo 103 Phụ lục 6: So sánh ảnh hƣởng CT cải cách đến PPDH HTDH GV theo trình độ 106 Phụ lục 7: So sánh ảnh hƣởng CT cải cách đến PPDH HTDH GV theo TNCT 106 Phụ lục 8: So sánh ảnh hƣởng CT cải cách đến PPDH HTDH GV theo khối lớp 107 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL: Cán quản lý CĐ: Cao đẳng CT: Chƣơng trình CTGD: Chƣơng trình giáo dục CTGDMN: Chƣơng trình giáo dục mầm non ĐH: Đại học ĐLC: Độ lệch chuẩn ĐTB: Điểm trung bình GDMN: Giáo dục mầm non GV: Giáo viên GVMN: Giáo viên mầm non HTDH: Hình thức dạy học PPDH: Phƣơng pháp dạy học SV: Sinh viên TH: Trung học TNCT: Thâm niên công tác DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Mẫu nghiên cứu 47 Bảng 2.2 Phân bố tỉ lệ mẫu 47 Bảng 2.3 Mã hóa thơng tin 55 Bảng 3.1 Hệ số Cronbach’s Alpha toàn thang đo 56 Bảng 3.2 Hệ số Cronbach's Alpha tiểu thang đo CT hành 57 Bảng 3.3 Mức độ ảnh hƣởng CT hành đến PPDH HTDH GV68 Bảng 3.4 Tổng hợp so sánh mức độ ảnh hƣởng CT hành đến PPDH HTDH theo nhóm 71 Bảng 3.5 So sánh ảnh hƣởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV có trình độ trung học (TH), cao đẳng (CĐ) GV có trình độ đại học (ĐH) 76 Bảng 3.6 Phân tích sâu khác biệt ảnh hƣởng CT hành đến PPDH HTDH GV theo trình độ phƣơng pháp Tukey 77 Bảng 3.7 So sánh ảnh hƣởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV theo TNCT 78 Bảng 3.8 Phân tích sâu khác biệt ảnh hƣởng CT hành đến PPDH HTDH GV theo TNCT phƣơng pháp Tukey 79 Bảng 3.9 So sánh ảnh hƣởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV theo khối lớp giảng dạy 80 Bảng 3.10 So sánh tƣơng quan PPDH HTDH GV với thuận lợi hóa CT hành 81 Bảng 3.11 Mức độ ảnh hƣởng CT cải cách đến PPDH HTDH GV 83 Bảng 3.12 So sánh giá trị trung bình CTGDMN hành CTGDMN cải cách 85 Bảng 3.13 Tổng hợp so sánh ảnh hƣởng CT cải cách đến PPDH HTHD GV 88 Bảng 3.14 Phân tích sâu khác biệt ảnh hƣởng CT cải cách đến PPDH HTDH GV theo khối lớp phƣơng pháp Tukey 89 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Sự chủ động lựa chọn PPDH GV 58 Biểu đồ 3.2 Sự chủ động lựa chọn HTDH GV 59 Biểu đồ 3.3 Các PPDH phát huy tính tích cực trẻ 60 Biểu đồ 3.4 Phƣơng pháp tổ chức môi trƣờng hoạt động cho trẻ 61 Biểu đồ 3.5 Hình thức tổ chức mơi trƣờng hoạt động cho trẻ 62 Biểu đồ 3.6 Hình thức thiết kế, xây dựng góc hoạt động trẻ 63 Biểu đồ 3.7 Các hình thức tiết học 64 Biểu đồ 3.8 Sự hiểu biết GV thuận lợi hóa CT đến việc lựa chọn PPDH HTDH 65 Biểu đồ 3.9 Sự hứng thú, tích cực trẻ 66 Biểu đồ 3.10 Sự thuận lợi hóa CT công tác quản lý 67 Biểu đồ 3.11 Mức độ ảnh hƣởng CT hành 69 Biểu đồ 3.12 So sánh mức độ ảnh hƣởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV theo trình độ 72 Biểu đồ 3.13 So sánh mức độ ảnh hƣởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV theo TNCT 73 Biểu đồ 3.14 So sánh mức độ ảnh hƣởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV theo khối lớp 74 Biểu đồ 3.15 So sánh mức độ ảnh hƣởng CT cải cách hành 84 Biểu đồ 3.16 So sánh giá trị trung bình CT cải cách CT hành 85 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Cấu trúc QTDH 33 Sơ đồ 1.2 Cách tiếp cận mục tiêu 34 Sơ đồ 1.3 Cách tiếp cận nội dung 34 Sơ đồ 1.4 Quan hệ tuyến tính M, N P theo cách tiếp cận phát triển 35 - Tạo hội cho GV tham gia lớp bồi dƣỡng thƣờng xuyên, cung cấp tài liệu CT hành để GV nhanh chóng tiếp cận với - Tạo hội cho GV có trình độ TH học tập, nâng cao trình độ để góp phần nâng cao chất lƣợng chăm sóc, giáo dục trẻ 2.3 Đối với Sở Giáo dục Phòng Giáo dục Sở Giáo dục Phịng Giáo dục có vai trò quan trọng việc đạo, triển khai thực chƣơng trình Để việc thực CT hành đạt hiệu cao Sở Giáo dục Phịng Giáo dục cần có biện pháp nhƣ sau: - Khơng phát động phong trào kiểu hơ hào nhƣ làm cho trƣờng chạy theo thành tích trƣờng bắt chƣớc nhau, áp dụng PPDH HTDH nhƣ nhau, khơng có sáng tạo nên ngƣợc lại tinh thần đổi chƣơng trình - Khơng hƣớng dẫn q cụ thể nội dung dạy học, nhƣ làm hạn chế tính chủ động việc lựa chọn PPDH HTDH trƣờng GV - Mở thêm đợt bồi dƣỡng thƣờng xuyên, lớp chuyên đề CT để GV nắm bắt đƣợc hƣớng đổi CT - Thƣờng xuyên tổ chức cho trƣờng đƣợc học tập lẫn để học hỏi kinh nghiệm, trao đổi PPDH HTDH - Chú ý đến đội ngũ GV có trình độ TH để có kế hoạch tổ chức đào tạo, nâng cao trình độ nhóm đối tƣợng GV nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng chăm sóc-giáo dục trẻ mầm non Tp Phan Thiết nói riêng nƣớc nhà nói chung 93 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Nguyễn An, Bùi Kim Phƣợng, Ngơ Đình Qua, Nguyễn Bích Hạnh (1993), Giáo trình Lí luận dạy học, ĐHSP Tp HCM Đào Thanh Âm-chủ biên, Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (2007), Giáo dục học mầm non, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (2001), Tự học giáo dục học qua giải đáp câu hỏi, ĐHSP Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình Giáo dục Mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (1995), Hướng dẫn thực Chương trình GDMN, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Hướng dẫn thực thí điểm Chương trình GDMN, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực Chương trình GDMN, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục Cozlova X A (2002), Giáo dục học mầm non, Nxb Academia, Matxcova 10 Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa (1993), Giáo dục học mầm non, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội 11 Hà Thị Đức (2002), Giáo dục học đại cương, ĐH Huế 12 Nguyễn Thị Thu Hiền (2008), Phát triển thực CTGDMN, Nxb Giáo dục 13 Đặng Vũ Hoạt (2000), Giáo dục đại cương, Nxb Giáo dục 14 Nguyễn Thị Bích Hồng, Võ Văn Nam (2004), Giáo dục học đại cương, ĐHSP Tp HCM 15 Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê (1999), Giáo dục học đại cương, Nxb Giáo dục 94 16 Nguyễn Công Khanh (2004), Đánh giá đo lường khoa học xã hộiQuy trình, kỹ thuật thiết kế, thích nghi, chuẩn hóa cơng cụ đo, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 17 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo dục 18 Lƣu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục 19 Hà Thế Ngữ-Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, Nxb Giáo dục 20 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb ĐHSP 21 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên), Phạm Khắc Chƣơng, Phạm Viết Vƣợng, Bùi Minh Hiền, Nguyễn Ngọc Bảo-Bùi Văn Quân, Phan Hồng Vinh, Từ Đức Văn (2007), Giáo trình Giáo dục học- tập 1, Nxb ĐHSP 22 J Piaget (1999), Tâm lý Giáo dục, Nxb Giáo dục 23 Trần Thị Sinh-Điền Thị Sinh (1994), Giáo dục học mầm non, Trƣờng CĐSP Nhà trẻ-Mầm non TW số 24 Lâm Quang Thiệp (2008), Trắc nghiệm ứng dụng, Nxb Khoa học Kỹ Thuật 25 Đinh Thị Kim Thoa (2008), Đánh giá giáo dục mầm non, NXB Giáo dục 26 Hoàng Trọng-Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2005), Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, Nxb Thống kê 27 Thái Duy Tuyên (2004), Những vấn đề chung giáo dục học, Nxb ĐHSP 28 Trung tâm Thông tin-Thƣ viện Khoa học Giáo dục-Viện Khoa học Giáo dục (2001), Các lý thuyết mơ hình giáo dục hướng vào người học phương Tây, Hà Nội 29 Nguyễn Ánh Tuyết (2005), GDMN- Những vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb ĐHSP 30 Đinh Văn Vang (2008), Giáo trình Giáo dục học Mầm non, Nxb Giáo dục 31 Phạm Viết Vƣợng (2008), Giáo dục học, Nxb ĐHSP 95 32 A.I Xôrôkina (1977), Giáo dục học mẫu giáo, Nxb Giáo dục Tài liệu tham khảo internet 33 Phạm Mai Chi, “Giới thiệu số mơ hình chương trình giáo dục mẫu giáo”, http://www.mamnon.com/newsDetails.aspx?topicID=4934 34 Nguyễn Thu Hiền (2003), “Một số vấn đề việc xây dựng thiết kế chương trình phù hợp với phát triển trẻ”, Tập san thông tin KHGDMN, số 1/2003 35 Lê Thu Hƣơng, “Một số định hướng đổi Chương trình Giáo dục mầm non”, Tạp chí Giáo dục, số 141 36 Lê Thu Hƣơng, “Một số vấn đề lý luận chất lượng GDMN”, Trung tâm NCCL& PTCT GDMN 37 Bùi Thị Mùi (2009), Lý luận dạy học, ĐH Cần Thơ 38 Cao Thị Thanh, “Xây dựng chương trình giáo dục trẻ mầm non theo cách tiếp cận tích hợp”, http://www.mamnon.com:8080/printTopic.mnx?id=806736 39 Trung tâm CNTT Giáo dục Mầm non- Vụ Giáo dục Mầm non- Bộ GD-ĐT, http://www.mamnon.com.vn 40 Đinh Thiện Tứ (2009), Lúng túng với Chương trình giáo dục mầm non mới, http://vietnamnet.vn/giaoduc/200912/Lung-tung-voi-chuong-trinh-Giao-ducmam-non-moi-886256/ Tiếng Anh 41 Andrew J Mashburn and Robert C Pianta, Opportunity in Early Education: Improving Teacher-Child Interactions and Child Outcomes 42 Cryer D (1999), Defining and Assessing Early Childhood Program Quality, The anuals of the American Academy of Political and Social Science 43 Pamela Kelley Gregory Camilli (2007), The Impact of Teacher Education on Outcomes in Center-Based Early Childhood Education Programs: A Meta-analysis, http://nieer.org/docs/?DocID=185 44 Early Learning Coalition of Osceola County, Performace Standards: 5year-olds, http://www.elcosceola.org/index.asp 96 45 Sue Bredekamp and Teresa Rosegrant (1992), Reaching Potentials: appropriate curriculum and assessment for young children, National Association for education of Young Children, Washington DC 46 W Steven Barnett (Issue 2, revised December 2004), Better Teachers, Better Preschools: Student Achievement Linked to Teacher Qualifications, http://nieer.org/docs/?DocID=62 47 W Steven Barnett (1998), Long-term cognitive and academic effects of Early Childhood Education on children in poverty, http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/9578996 48 W Steven Barnett (1995), Long-term effects of Early Childhood Programs on Cognitive and School Outcomes, The Future of children, Volume 5, N0 3Winter 1995, http://nccic.acf.hhs.gov/node/33167 49 William Fowler (1980), Curriculum and assessment guides for Infant and Childcare, Allyn cand Bacon Inc, Massachusett 50 William T Gormley, Jr and Deborah A Phillips (2006), Social-emotional effects of Early Childhood Education, Programs in Tulsa, http://crocus.georgetown.edu 51 Yves Herry, Claire Maltais, & Katherine Thompson (2007), Effects of a Full-Day Preschool Program on 4-Year-Old Children, Volume 9, N0 2, http://ecrp.uiuc.edu/v9n2/herry.html 97 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu khảo sát ý kiến giáo viên Để góp phần nâng cao hiệu việc áp dụng Chƣơng trình giáo dục Mầm non hành (CTGDMN 2009), xin Cơ vui lịng cho biết ý kiến mức độ đánh giá vấn đề sau CTGDMN hành CTGDMN cải cách: (Đánh dấu X vào ô lựa chọn mà Cơ cho thích hợp CTGDMN cải cách CTGDMN hành Mức độ đánh giá chương trình tăng dần theo thứ tự sau: Stt Ảnh hưởng Ảnh hưởng Ảnh hưởng vừa Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng nhiều) Mức độ Mức độ đánh giá đánh giá CTGDMN CTGDMN cải cách hành Nội dung câu hỏi PPDH nêu chương trình giáo dục 5 mầm non tạo điều kiện cho Cô: Chủ động lựa chọn phƣơng pháp có sẵn chƣơng trình Chủ động thay đổi, kết hợp nhiều phƣơng pháp khác dựa phƣơng pháp có sẵn chƣơng trình Chủ động lựa chọn phƣơng pháp khác bên gợi ý, hƣớng dẫn chƣơng trình Hình thức dạy học gợi ý, hướng dẫn 5 II chương trình giúp Cơ: Chủ động lựa chọn HTDH có sẵn chƣơng trình Chủ động thay đổi, kết hợp nhiều hình thức khác dựa hình thức có sẵn chƣơng trình Tự sáng tạo việc thiết kế hình thức dạy học Những phương pháp dạy học Cô 5 III trọng sử dụng: Phƣơng pháp dạy học nêu giải vấn I 98 11 đề Phƣơng pháp dùng trò chơi Phƣơng pháp tiếp cận cá nhân Các phƣơng pháp cho trẻ thực hành, trải nghiệm Ý tưởng tổ chức, xây dựng góc, mơi trường cho trẻ hoạt động Cô xuất phát 5 từ: Nhu cầu trẻ kết hợp với chủ đề giáo dục 12 Những kinh nghiệm thân 10 IV Nhu cầu, hứng thú trẻ Gợi ý, hƣớng dẫn chƣơng trình Với gợi ý, hướng dẫn CTGDMN, Cơ có V thể tổ chức góc, mơi trường hoạt động trẻ theo hình thức: 15 Theo chủ đề, nội dung giáo dục 16 Theo không gian hoạt động trẻ 17 Theo số lƣợng trẻ lớp Cơ thiết kế, xây dựng góc hoạt động VI bằng: 18 Các hình thức trị chơi Hình thức cho trẻ thực hành, luyện tập, trải 19 nghiệm Các hoạt động đa dạng, gần gũi với môi 20 trƣờng tự nhiên xã hội Đồ dùng, đồ chơi đa dạng, phù hợp môi 21 trƣờng tự nhiên, xã hội 22 Các nguyên vật liệu có sẵn Trong học Cơ thường dạy trẻ theo VII hình thức: 23 Tập thể trẻ 24 Nhóm nhỏ 25 Cá nhân trẻ 26 Nhóm nhỏ kết hợp với cá nhân trẻ 27 Tập thể trẻ kết hợp với nhóm nhỏ CTGDMN giúp Cơ lựa chọn VIII phương pháp hình thức dạy học do: Phƣơng pháp hình thức dạy học đƣợc 22 hƣớng dẫn cụ thể chƣơng trình 13 14 99 5 5 5 5 29 30 31 IX 32 33 34 35 36 X 37 38 39 40 Phƣơng pháp dạy học phù hợp với đối tƣợng trẻ lớp Hình thức dạy học đa dạng, dễ lựa chọn Không quy định cụ thể sử dụng phƣơng pháp hay hình thức dạy học Nhận định chung Cơ trẻ áp dụng phương pháp hình thức dạy học 5 theo chương trình: Trẻ hứng thú đƣa ý tƣởng xây dựng hoạt động Trẻ tích cực, hào hứng tham gia vào hoạt động Trẻ chủ động, sáng tạo hoạt động Trẻ đƣợc thực hành, trải nghiệm khu vực, góc hoạt động Trẻ tiếp thu kiến thức thông qua hình thức trị chơi, “học qua chơi”, “chơi mà học” Theo Cô, CTGDMN giúp nhà quản lý: 5 Xây dựng kế hoạch chăm sóc-giáo dục trẻ phù hợp với địa phƣơng Xây dựng kế hoạch chăm sóc-giáo dục phù hợp với đối tƣợng trẻ Dễ dàng triển khai chủ đề, chủ điểm giáo dục Dễ dàng hƣớng dẫn giáo viên sử dụng phƣơng pháp hình thức dạy học Xin Cơ vui lịng cho biết số thông tin cá nhân! Thông tin cá nhân Cô giảng dạy khối lớp: Tuổi: ………………………………  Mầm,  Chồi,  Lá Thâm niên cơng tác: ……………… Trình độ chuyên môn:  Trung học,  Cao đẳng,  Đại học,  Sau đại học,  Chƣa chuẩn Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp quý Cô! 100 Phụ lục 2: Hệ số Cronbach’s Alpha câu hỏi Biến quan sát Câu (a) Câu (b) Câu (a) Câu (b) Câu (a) Câu (b) Câu (a) Câu (b) Câu (a) Câu (b) Câu (a) Câu (b) Câu (a) Câu (b) Câu (a) Câu (b) Câu (a) Câu (b) Câu 10 (a) Câu 10 (b) Câu 11 (a) Câu 11 (b) Câu 12 (a) Câu 12 (b) Câu 13 (a) Câu 13 (b) Câu 14 (a) Câu 14 (b) Câu 15 (a) Câu 15 (b) Câu 16 (a) Câu 16 (b) Câu 17 (a) Câu 17 (b) Câu 18 (a) Câu 18 (b) Trung bình Phƣơng sai Tƣơng quan thang đo thang đo biến-biến loại biến loại biến tổng 310.63 735.952 350 309.58 739.010 434 310.45 727.236 519 309.75 735.302 512 309.66 732.483 592 309.48 741.047 357 309.53 731.777 681 309.67 750.573 086 310.66 732.007 500 309.77 749.833 090 311.17 739.446 350 309.98 747.412 141 310.72 741.570 296 310.19 730.631 486 310.45 727.236 519 309.75 735.302 512 310.48 738.190 323 310.09 730.499 492 310.69 722.726 584 309.45 742.347 391 310.61 736.559 399 309.59 749.578 112 310.67 740.383 294 310.19 737.742 512 310.39 726.781 581 309.47 737.999 513 310.17 743.605 217 309.86 729.393 547 310.59 731.261 476 309.58 747.010 185 310.64 725.885 628 309.69 735.710 415 310.47 721.301 628 309.94 741.202 341 310.63 744.841 222 309.80 742.482 318 101 Cronbach's Alpha loại biến 950 949 949 949 949 950 949 950 949 951 950 950 950 949 949 949 950 949 949 950 950 950 950 949 949 949 950 949 949 950 949 949 949 950 950 950 Câu 19 (a) Câu 19 (b) Câu 20 (a) Câu 20 (b) Câu 21 (a) Câu 21 (b) Câu 22 (a) Câu 22 (b) Câu 23 (a) Câu 23 (b) Câu 24 (a) Câu 24 (b) Câu 25 (a) Câu 25 (b) Câu 26 (a) Câu 26 (b) Câu 27 (a) Câu 27 (b) Câu 28 (a) Câu 28 (b) Câu 29 (a) Câu 29 (b) Câu 30 (a) Câu 30 (b) Câu 31 (a) Câu 31 (b) Câu 32 (a) Câu 32 (b) Câu 33 (a) Câu 33 (b) Câu 34 (a) Câu 34 (b) Câu 35 (a) Câu 35 (b) Câu 36 (a) Câu 36 (b) Câu 37 (a) Câu 37 (b) Câu 38 (a) Câu 38 (a) Câu 39 (a) Câu 39 (b) 310.52 309.47 310.48 309.38 310.55 309.53 309.91 309.69 309.67 309.45 310.97 310.27 311.14 310.67 311.13 310.61 310.38 309.63 310.47 309.81 310.13 309.89 310.72 309.45 310.83 309.48 310.84 309.56 310.55 309.52 310.56 309.67 310.41 309.36 309.88 309.33 310.23 309.70 310.30 309.81 310.58 309.70 726.476 739.110 725.651 739.635 724.506 732.634 737.737 738.028 733.526 738.633 744.570 752.706 742.345 747.843 741.444 747.607 724.333 732.937 723.174 739.837 720.905 737.051 718.078 737.077 726.938 743.492 724.864 744.409 729.236 739.905 716.885 739.906 725.801 739.218 734.651 742.668 733.706 735.133 728.498 731.647 718.787 736.847 102 503 452 550 504 654 557 461 370 589 469 213 012 274 146 301 123 624 554 670 399 725 474 646 398 434 349 682 240 608 348 691 399 521 525 559 408 333 488 454 509 632 401 949 949 949 949 949 949 949 950 949 949 950 951 950 950 950 951 949 949 949 950 948 949 949 950 950 950 949 950 949 950 948 950 949 949 949 950 950 949 949 949 949 950 Câu 40 (a) Câu 40 (b) 310.28 309.55 741.539 748.823 286 164 950 950 Phụ lục 3: Điểm trung bình câu hỏi (thang đo 80 câu) Giá trị trung bình ĐTB câu Phƣơng sai câu Giá trị nhỏ Giá trị lớn Khoảng 3.935 2.859 4.734 583 198 1.212 1.875 1.014 GT nhỏ Độ Số nhất/ lệch Phƣơng biến GT tiêu sai quan lớn chuẩn sát 1.656 0.348 257 80 6.116 050 80 Phụ lục 4: Trung bình thang đo (80 câu) Trung bình thang Phƣơng sai thang 314.78 775.983 Độ lệch tiêu chuẩn 27.856 Tổng số biến quan sát 80 Phụ lục 5: Hệ số Cronbach’s Alpha tiểu thang đo Biến quan sát Trung Phƣơng Tƣơng Bình Cronbach's bình sai thang quan phƣơng Alpha thang đo đo biến-biến hệ số loại biến loại loại biến tổng tƣơng biến quan I Chủ động PPDH Câu (a) 21.28 Câu (b) 20.24 Câu (a) 21.07 Câu (b) 20.38 Câu (a) 20.32 Câu (b) 20.16 Cronbach's Alpha = 707 II Chủ động HTDH Câu (a) 18.96 Câu (b) 19.09 Câu (a) 20.04 5.577 6.451 5.203 6.001 6.013 6.466 401 412 477 523 528 359 5.356 5.067 4.550 368 450 448 103 349 687 281 678 460 660 355 646 505 645 505 691 Số biến quan sát: 274 285 314 620 593 587 Câu (b) 19.15 5.321 263 142 655 Câu (a) 20.56 4.489 503 398 565 Câu (b) 19.41 5.052 303 237 644 Cronbach's Alpha = 655 Số biến quan sát: III Những PPDH đƣợc GV trọng sử dụng Câu (a) 27.15 13.142 388 338 738 Câu (b) 26.66 11.869 512 862 715 Câu (a) 26.88 12.344 397 459 739 Câu (b) 26.19 13.291 439 337 731 Câu (a) 26.97 12.596 409 410 735 Câu (b) 26.57 11.771 534 860 710 Câu 10 (a) 27.15 10.903 615 510 692 Câu 10 (b) 25.93 14.308 306 224 750 Cronbach's Alpha = 753 Số biến quan sát: IV Phƣơng pháp tổ chức môi trƣờng hoạt động GV Câu 11 (a) 27.82 8.774 366 437 658 Câu 11 (b) 26.82 9.700 230 230 685 Câu 12 (a) 27.91 8.888 319 147 669 Câu 12 (b) 27.43 8.875 479 507 637 Câu 13 (a) 27.60 7.855 519 496 617 Câu 13 (b) 26.71 9.614 313 306 669 Câu 14 (a) 27.43 8.756 311 236 673 Câu 14 (b) 27.13 7.967 487 557 626 Cronbach's Alpha = 685 Số biến quan sát: V Các hình thức tổ chức mơi trƣờng hoạt động cho trẻ GV Câu 15 (a) 19.86 6.704 428 476 684 Câu 15 (b) 18.88 8.200 192 303 740 Câu 16 (a) 19.91 6.084 641 497 613 Câu 16 (b) 18.98 6.877 447 469 677 Câu 17 (a) 19.74 6.071 529 523 650 Câu 17 (b) 19.21 7.277 463 372 676 Cronbach's Alpha = 715 Số biến quan sát: VI Các hình thức thiết kế, xây dựng góc hoạt động Câu 18 (a) 37.01 15.597 491 650 756 Câu 18 (b) 36.21 16.733 344 610 773 Câu 19 (a) 36.88 14.076 525 636 751 Câu 19 (b) 35.88 16.852 360 588 771 Câu 20 (a) 36.90 13.706 639 769 732 Câu 20 (b) 35.82 17.282 294 639 777 Câu 21 (a) 36.97 14.656 554 637 746 Câu 21 (b) 35.99 15.865 438 679 762 Câu 22 (a) 36.34 15.959 457 522 760 104 Câu 22 (b) 36.10 16.183 346 Cronbach's Alpha = 780 VII Các hình thức tiết học Câu 23 (a) 31.97 16.214 368 Câu 23 (b) 31.74 16.933 242 Câu 24 (a) 33.27 14.355 616 Câu 24 (b) 32.58 15.171 399 Câu 25 (a) 33.44 14.589 590 Câu 25 (b) 32.97 14.830 565 Câu 26 (a) 33.42 14.217 674 Câu 26 (b) 32.91 14.238 550 Câu 27 (a) 32.65 15.369 354 Câu 27 (b) 31.91 17.007 173 Cronbach's Alpha = 783 VIII Sự hiểu biết GV thuận lợi hóa dụng PPDH, HTDH Câu 28 (a) 27.85 12.402 596 Câu 28 (b) 27.19 13.765 478 Câu 29 (a) 27.49 12.769 529 Câu 29 (b) 27.24 14.124 421 Câu 30 (a) 28.07 11.646 582 Câu 30 (b) 26.81 13.704 434 Câu 31 (a) 28.22 12.025 430 Câu 31 (b) 26.84 14.776 387 Cronbach's Alpha = 772 IX Sự hứng thú, tích cực trẻ Câu 32 (a) 37.52 14.344 617 Câu 32 (b) 36.25 16.435 339 Câu 33 (a) 37.22 14.661 581 Câu 33 (b) 36.21 15.956 413 Câu 34 (a) 37.25 13.404 634 Câu 34 (b) 36.36 16.355 403 Câu 35 (a) 37.12 14.470 446 Câu 35 (b) 36.04 16.346 541 Câu 36 (a) 36.58 16.671 329 Câu 36 (b) 36.01 16.954 396 Cronbach's Alpha = 792 X Sự thuận lợi CT công tác quản lý Câu 37 (a) 28.43 12.487 314 Câu 37 (b) 27.90 12.930 511 Câu 38 (a) 28.50 11.746 454 Câu 38 (b) 28.01 12.552 504 105 298 774 Số biến quan sát: 10 548 774 409 786 852 743 375 773 749 747 771 751 683 736 796 751 340 780 353 796 Số biến quan sát: 10 CT việc sử 511 725 396 748 353 737 334 756 479 727 376 754 327 765 305 763 Số biến quan sát: 585 753 601 788 549 758 615 780 685 749 552 781 492 781 626 771 629 788 389 783 Số biến quan sát: 10 317 347 402 337 737 695 703 693 Câu 39 (a) 28.76 Câu 39 (b) 27.91 Câu 40 (a) 28.49 Câu 40 (b) 27.75 Cronbach's Alpha = 734 11.914 12.798 12.940 13.862 415 482 427 448 442 712 447 698 322 707 456 711 Số biến quan sát: Phụ lục 6: So sánh ảnh hƣởng CT cải cách đến PPDH HTDH GV theo trình độ Trình độ Ảnh hƣởng CT CĐ TH ĐH ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC F Sig I Chủ động PPDH 3.17 752 3.51 849 3.14 641 1.509 229 II Chủ động HTDH 3.18 747 3.21 826 3.33 544 281 756 III PPDH 3.39 652 3.45 670 3.59 541 600 552 IV PP tổ chức góc 3.59 593 3.42 618 3.70 307 1.287 283 V HT tổ chức góc 3.48 676 3.44 929 3.51 622 035 965 VI HT thiết kế góc 3.57 579 3.68 767 3.68 522 265 768 VII HT tiết học 3.36 470 3.49 618 3.26 504 866 426 VIII Hiểu CT 3.40 658 3.43 957 3.64 502 723 489 IX Sự tích cực trẻ 3.52 594 3.60 872 3.69 434 432 651 X Công tác quản lý CT 3.55 607 3.86 718 3.80 593 1.645 201 Ghi chú: * khác biệt có ý nghĩa Sig (2 đi)