Một số biện pháp ứng dụng STEAM cho trẻ mầm non, tài liệu hữu ích cho giáo viên mầm non tham khảo và ứng dụng trong công tác giáo dục trẻ tại trường mầm non.Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ cho trẻ em. Những kỹ năng mà trẻ được tiếp thu qua chương trình chăm sóc giáo dục mầm non sẽ là nền tảng cho việc học tập và thành công sau này của trẻ. Có thể nói giáo dục mầm non là yếu tố quan trọng nhất trong việc phát triển nguồn lực cho đất nước trong tương lai. Mỗi một đứa trẻ là một thực thể riêng biệt với những cảm xúc, ý tưởng và ước mơ, khả năng khác nhau, không có đứa trẻ nào giống với đứa trẻ nào. Có trẻ có năng khiếu về lĩnh vực thẩm mỹ như vẽ rất đẹp và hát rất hay .Có trẻ lại học toán rất giỏi, đam mê với những con số với những trò chơi trí tuệ nhưng lại không giỏi các hoạt động thể chất…Có những trẻ tiếp thu kiến thức thông qua hành động, có trẻ tiếp thu qua kiến thức thông qua cái nhìn. Điều này đã làm ảnh hưởng rất lớn đến cuộc sống và công việc sau này của trẻ bởi vì mục đích của giáo dục là tạo ra một con người toàn diện. Chính sự khác nhau mà các nhà giáo dục dã nghiên cứu và khẳng định rằng trong mỗi đứa trẻ có sẵn tiềm năng học tập, một loại hình thông minh đa dạng khác nhau. Những năm gần đây ngành giáo dục nói chung, giáo dục mầm non nói riêng đã không ngừng thay đổi và phát triển để phù hợp với sự phát triển của xã hội. Giáo dục mầm non cần phải đổi mới đẻ tạo ra các hoạt động giáo dục vừa thể hiện tính tích hợp, vừa định hướng phát triển trí tuệ, kỹ năng sống cho trẻ, vừa phải khiến các hoạt động giáo dục ấy có hơi thở thực tiễn, gần gũi, gắn bó với đời sống của trẻ, phù hợp với từng độ tuổi. Hiện nay, các nước phát triển đã đưa STEAM vào giảng dạy như một phương pháp giúp nâng cao, phát triển tư duy của học sinh. Mục đích của việc giảng dạy STEAM là để truyền cảm hứng, trong học tập, thấy được mối liên hệ giữa các kiến thức, nhận thức được tầm quan trọng của các kiến thức STEAM ảnh hưởng đến thế giới và sự phát triển của xã hội trong tương lai tới học sinh. Đối với học sinh mầm non, việc theo học các môn học STEAM còn có ảnh hưởng tích cực tới khả năng lựa chọn nghề nghiệp tương lai. Khi được học nhiều dạng kiến thức trong một thể tích hợp, học sinh sẽ chủ động thích thú với việc học tập thay vì thái độ e ngại hoặc tránh né một lĩnh vực nào đó, từ đó sẽ khuyến khích người học có định hướng tốt hơn khi chọn chuyên ngành cho các bậc học cao hơn và sự chắc chắn cho cả sự nghiệp về sau. STEAM thực sự tạo cơ hội cho học sinh được trải nghiệm, khám phá các kiến thức khoa học từ những điều gần gũi, thấy được sức mạnh của khoa học đối với đời sống của con người và yêu quý thế giới tự
MỘT SỐ KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP STEAM VÀO MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG CỦA TRẺ MẪU GIÁO NHỠ Ở TRƯỜNG MẦM NON PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN THỰC TIỄN CỦA VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC STEAM CHO TRẺ 4-5 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 2 1.Khái quát giáo dục STEAM 2.Đặc điểm trẻ mầm non 3.Thực trạng việc áp dụng phương pháp giáo dục Stem, Steam vào hoạt động cho trẻ trường MN Vân Hồ CHƯƠNG 2: MỘT SỐ KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG STEM, STEAM VÀO CÁC HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ 4-5 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 2.1 Kinh nghiệm 1: Nghiên cứu tài liệu, lập kế hoạch lựa chọn hoạt động Stem, Steam phù hợp với khả trẻ mẫu giáo – tuổi 2.2 Kinh nghiệm 2: Lồng ghép Steam vào hoạt động có chủ đích( hoạt động học) 2.3 Kinh nghiệm 3: Lồng ghép Steam vào hoạt động góc 11 2.4 Kinh nghiệm 4: Lồng ghép Steam cho trẻ hoạt động trời 18 2.5 Kinh nghiệm 5: Lựa chọn hoạt đông Steam cho trẻ thực hành theo nhóm 22 2.6 Hiệu việc lồng ghép Steam vào hoạt động trẻ trường mầm non 23 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: 24 Giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng cho phát triển thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội thẩm mỹ cho trẻ em Những kỹ mà trẻ tiếp thu qua chương trình chăm sóc giáo dục mầm non tảng cho việc học tập thành công sau trẻ Có thể nói giáo dục mầm non yếu tố quan trọng việc phát triển nguồn lực cho đất nước tương lai Mỗi đứa trẻ thực thể riêng biệt với cảm xúc, ý tưởng ước mơ, khả khác nhau, khơng có đứa trẻ giống với đứa trẻ Có trẻ có khiếu lĩnh vực thẩm mỹ vẽ đẹp hát hay Có trẻ lại học toán giỏi, đam mê với số với trị chơi trí tuệ lại khơng giỏi hoạt động thể chất…Có trẻ tiếp thu kiến thức thơng qua hành động, có trẻ tiếp thu qua kiến thức thơng qua nhìn Điều làm ảnh hưởng lớn đến sống cơng việc sau trẻ mục đích giáo dục tạo người toàn diện Chính khác mà nhà giáo dục dã nghiên cứu khẳng định đứa trẻ có sẵn tiềm học tập, loại hình thông minh đa dạng khác Những năm gần ngành giáo dục nói chung, giáo dục mầm non nói riêng không ngừng thay đổi phát triển để phù hợp với phát triển xã hội Giáo dục mầm non cần phải đổi đẻ tạo hoạt động giáo dục vừa thể tính tích hợp, vừa định hướng phát triển trí tuệ, kỹ sống cho trẻ, vừa phải khiến hoạt động giáo dục có thở thực tiễn, gần gũi, gắn bó với đời sống trẻ, phù hợp với độ tuổi Hiện nay, nước phát triển đưa STEAM vào giảng dạy phương pháp giúp nâng cao, phát triển tư học sinh Mục đích việc giảng dạy STEAM để truyền cảm hứng, học tập, thấy mối liên hệ kiến thức, nhận thức tầm quan trọng kiến thức STEAM ảnh hưởng đến giới phát triển xã hội tương lai tới học sinh Đối với học sinh mầm non, việc theo học mơn học STEAM cịn có ảnh hưởng tích cực tới khả lựa chọn nghề nghiệp tương lai Khi học nhiều dạng kiến thức thể tích hợp, học sinh chủ động thích thú với việc học tập thay thái độ e ngại tránh né lĩnh vực đó, từ khuyến khích người học có định hướng tốt chọn chuyên ngành cho bậc học cao chắn cho nghiệp sau STEAM thực tạo hội cho học sinh trải nghiệm, khám phá kiến thức khoa học từ điều gần gũi, thấy sức mạnh khoa học đời sống người yêu quý giới tự 1/1 nhiên xung quanh 1.2 Mục tiêu đề tài Là giáo viên mầm non trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ, tơi hiểu rõ tầm quan trọng việc cần phải trau dồi kiến thức cho thân, đổi sáng tạo dạy học - ứng dụng phương pháp tiên tiến nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tạo người đáp ứng nhu cầu công việc kỷ 21 Trong khuôn khổ sáng kiến này, tơi xin trình bày “Một số kinh nghiệm ứng dụng phương pháp STEAM vào số hoạt động trẻ MGN trường MN” 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - 29 trẻ mẫu giáo nhỡ – tuổi lớp mẫu giáo nhỡ B2 trường mầm non Vân Hồ I NỘI DUNG SÁNG KIẾN Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn việc áp dụng phương pháp giáo dục STEAM vào hoạt động cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non 1 Khái quát giáo dục STEAM 1.1.1 Khái niệm STEAM “ STEAM viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật), Arts ( Nghệ thuật) Mathematics (Toán học)” “Giáo dục STEAM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học Những kiến thức kỹ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp học sinh không hiểu biết nguyên lý mà cịn áp dụng để thực hành tạo sản phẩm sống ngày Giáo dục STEAM thu hẹp khoảng cách hàn lâm thực tiễn, tạo người có lực làm việc “tức thì” mơi trường có tính sáng tạo cao sử dụng trí óc có tính chất cơng việc lặp lại kỷ 21” 1.1.2 Phân loại giáo dục STEAM • Dựa vào mục đích giáo dục STEAM: + Giáo dục STEAM nhằm phát triển lực cụ thể + Giáo dục STEAM nhằm phát triển thói quen tư kỹ thuật + Giáo dục STEAM nhằm hướng nghiệp • Dựa vào nội dung giáo dục STEAM: + Giáo dục STEAM tích hợp đầy đủ: Khi mà nội dung, học sinh sử dụng kiến thức kỹ lĩnh vực: S, T, E,A,M để giải vấn đề + Giáo dục STEAM lớp học: Giáo viên chủ động lựa chọn hoạt động Stem để yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức, kỹ để giảo vấn đề + Giáo dục STEAM trung tâm: • Dựa phương diện phương tiện phục vụ giáo dục STEAM: + STEAM tái chế: Học sinh vận dụng kiến thức, kỹ để tạo sản phẩm từ nguyên vật liệu tái chế + STEAM phịng thí nghiệm: Trẻ thực hành số thí nghiệm STEAM + STEAM robic: Trẻ thực chủ đề lập trình, điều khiển robot *Vai trò giáo dục STEAM cho trẻ: Giáo dục STEAM có vai trị trang bị kiến thức cho người học thông qua thực hành ứng dụng Các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kỹ Thuật, Nghệ thuật Toán học kết hợp với để giúp người học giải vấn đề thực tế Thông qua 1/2 hoạt động STEAM, người học biết cách vận dụng lý thuyết vào thực tiễn phát triển kỹ thích ứng với cơng việc địi hỏi trí óc kỷ 21 Qua đó, học sinh vừa học kiến thức khoa học vừa vận dụng kiến thức vào thực tiễn Giáo dục Steam phá khoảng cách hàn lâm thực tiễn, tạo người có lực làm việc tức mơi trường làm việc có tính sáng tạo cao Giáo dục Stem đề cao phong cách học tập cho người học phong cách học tập sáng tạo Đặt người học vào vai trò nhà phát minh, người học phải hiểu thực chất kiến thức, sử dụng chúng cho phù hợp với tình có vấn đề mà người học cần giải Ở trường Mầm non, học Steam bước khởi đầu để học tập trải nghiệm từ sống thực tế cách trực quan Qua rèn trẻ số kỹ năng: - Phát triển khéo léo sáng tạo - Dạy trẻ kỹ giải vấn đề - Rèn luyện sứ bền bỉ - Khuyến khích mạo hiểm( khơng có chút mạo hiểm thử nghiệm, nhiều bước tiến vĩ đại công nghệ thập kỷ vừa qua khơng xảy - Khuyến khích khả làm việc nhóm - Khuyến khích áp dụng kiến thức vào thực tiễn 1.2.Đặc điểm trẻ mầm non 1.2.1.Đặc điểm tâm lý trẻ mầm non • Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển tâm lý trẻ: Ở giai đoạn phát triển trẻ có đặc điểm tâm lý riêng biệt Khi hiểu rõ đặc điểm tâm lý trẻ mầm non, giáo viên ba mẹ dễ dàng việc lựa chọn phương pháp giảng dạy, giao tiếp, định hướng giúp trẻ phát triển với giai đoạn Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến phát triển tâm lý trẻ Sự phát triển tâm lý trẻ bị ảnh hưởng yếu tố văn hóa Đối với văn hóa khác ảnh hưởng đến suy nghĩ, tâm lý khác trẻ Tâm lý trẻ bị ảnh hưởng tính di truyền, hoạt động thường ngày mà trẻ tham gia ảnh hưởng đến tâm lý trẻ Trẻ trở nên hòa đồng, vui vẻ với bạn trẻ vui chơi với bạn hàng ngày Ngược lại, trẻ thường chơi giao tiếp với bạn bè dẫn đến việc trẻ khó hịa nhập tới trường Tâm lý trẻ mang tính di truyền, cha mẹ trẻ nói trẻ trở nên nhút nhát, nói giống bố mẹ Bên cạnh đó, tâm lý trẻ dễ bị ảnh hưởng cách giáo dục trẻ hàng ngày Nếu đứa trẻ giáo dục tốt trở thành đứa trẻ tốt ngược lại • Các biểu tâm lý trẻ: + Trẻ học hỏi kỹ giao tiếp: Giao tiếp đặc điểm tâm lý trẻ mầm non Ở độ tuổi này, trẻ bắt đầu hình thành khả giao tiếp hào hứng với việc giao tiếp với người Trẻ quan sát diễn xung quanh, cha mẹ, người thân giáo viên để học theo Ở giai đoạn này, ngồi việc đảm bảo ngơn từ giao tiếp chuẩn mực, nội dung giáo dục cần cung cấp vốn từ phong phú, gần gũi với trẻ, tiếp cận tự nhiên qua câu chuyện phù hợp độ tuổi mầm non + Trẻ tò mò khám phá giới xung quanh: 1/3 Thế giới xung quanh chứa đựng bao điều thú vị mà trẻ mong muốn khám phá Nhận thức trẻ hình thành nên trẻ bắt đầu quan sát khám phá vật xung quanh giác quan Trẻ thích trị chơi nghịch nước, ném bóng, đồ chơi, nếm thử mùi vị đồ ăn… Ở giai đoạn này, học cụ cần đảm bảo an toàn, phong phú, đảm bảo trải nghiệm mẻ trẻ + Trẻ bắt đầu hình thành ý thức nhân: Tuy nhỏ giai đoạn mầm non, trẻ bắt đầu hình thành ý thức cá nhân Trẻ tự đưa nhận xét xem phim hay nghe nhạc hay Ngoài ra, trẻ ý đến lời nhận xét người khác dành cho Đây “giai đoạn vàng” phát triển kỹ cảm xúc xã hội cho trẻ Với đặc điểm tâm lý trẻ vậy, giáo viên cha mẹ nên quan sát hỗ trợ trẻ trình hình thành ý thức, tránh mắng cho hành động sai chưa trẻ, tránh khen, chê, trách phạt trẻ trước mặt người khác để tránh làm trẻ thấy tự ti tự mãn thân + Trẻ bắt đầu tự lập: Trẻ thích thể tơi cá nhân mình, thích tự làm việc mặc quần áo, đánh răng, rửa tay, tự ăn, xếp đồ chơi, vệ sinh… Chính vậy, giáo viên nên để trẻ tự làm việc khả khuyến khích em giúp đỡ gia đình với việc phù hợp với lứa tuổi sức khỏe Thông qua phát triển tâm lý trẻ lứa tuổi mà ta nhận thấy trẻ tò mò khám phá, thích học hỏi trẻ bắt đầu biết tự lập Chính mà lựa chọn thí nghiệm STEAM để lồng ghép vào hoạt động giáo dục trẻ cần thiết thách thức trẻ 1.2.2.Đặc điểm nhận thức trẻ – tuổi : Mẫu giáo nhỡ giai đoạn phát triển mạnh mẽ tư trực quan hình tượng Trẻ có nhu cầu khám phá quan hệ phụ thuộc giwuax vật hiên tượng Trẻ có khả suy luận kết luận trẻ ngây thơ, ngộ nghĩnh Trẻ chưa có khả tư trừu tượng, trẻ dựa vào biểu tượng có, kinh nghiệm trải qua để suy luận vấn đề chúng dừng lại tượng bên chưa sâu vào chất bên Trẻ biết so sánh giống khác giưuã hai đối tượng Trong giao tiếp trẻ có ý thức hành động lời nói Đối với trẻ đẹp tốt một, dạy trẻ cần đồ dùng trực quan, sinh động, hấp dẫn 1.2.3 Đặc điểm chương trình giáo dục mầm non cho trẻ – tuổi: Nội dung giáo dục mầm non đổi theo hướng đảm bảo tính tích hợp nội dung ni dưỡng, chăm sóc sức khỏe với giáo dục phát triển ,nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non Bổ sung số nội dung thiết thực đảm bảo giáo dục toàn diện gắn với sống thực hàng ngày trẻ Nội dung mục tiêu đổi giáo dục mầm non xây dựng cấu trúc theo lĩnh vực: phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngơn ngữ; phát triển tình cảm – xã hội phát triển thẩm mĩ Các lĩnh vực chuyên đề giáo dục mầm non tổ chức theo hướng tích hợp chủ đề.Các chủ đề xây dựng mở rộng dần từ đơn giản đến phức tạp, từ gần đến xa,từ thân trẻ đến gia đình, mơi trường tự nhiên môi trường xã hội gần gũi với trẻ 1/4 1.3 Thực trạng việc áp dụng phương pháp giáo dục Steam vào hoạt động cho trẻ trường MN Vân Hồ 1.3.1 Một số thuận lợi, khó khăn lồng ghép Steam vào hoạt đọng chăm sóc giáo dục trẻ * Thuận lợi: Ngay từ đầu năm học 2019 – 2020, Ban Giám Hiệu nhà trường lựa chọn đưa việc: Đổi sáng tạo “ Hội nhập quốc tế - tiếp cận Steam” tiếp tục nhiệm vụ năm học lớp Ban Giám Hiệu tạo điều kiện cho giáo viên học hỏi, bồi dưỡng cho toàn giáo viên trường tham gia khóa học lấy chứng khóa đào tạo giáo viên Steam mầm non Trường nhận quan tâm đạo sát chuyên môn phòng GD&ĐT Hà Nội Ban giám hiệu tổ chuyên mơn ln quan tâm, khuyến khích giáo viên đưa ý tưởng ứng dụng Stem vào hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ tạo điều kiện cho giáo viên thực ý tưởng Nhà trường tạo khung cảnh sư phạm môi trường xanh, sạch, đẹp, an tồn, thân thiện cho trẻ để trẻ có điều kiện tốt học tập vui chơi trường Các lớp học bố trí hợp lý, trang bị phục vụ chăm sóc giáo dục trẻ đại đáp ứng xu nhu cầu đổi ngành học nay, góc chơi xếp linh hoạt phù hợp với độ tuổi, thuận lợi cho việc trẻ thường xuyên giao tiếp với nhau, giao tiếp với người lớn, giao tiếp với môi trường xung quanh Hai giáo viên phụ trách lớp có trình độ đại học, có nhiều kinh nghiệm cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, nhiệt tình, tâm huyết với nghề, với trẻ, ln có cử chỉ, lời nói, việc làm mẫu mực gương để trẻ học tập Với hoạt động lồng ghép Stem vào giảng dạy khiến trẻ hào hứng, tích cực tham gia, đáp ứng tính tị mị ham hiểu biết trẻ * Khó khăn: Những năm gần đây, mơ hình giáo dục STEAM bắt đầu quan tâm thành phố lớn, khác với nước phát triển Mỹ, giáo dục STEAM du nhập vào Việt Nam bắt nguồn từ nghiên cứu khoa học giáo dục hay từ sách vĩ mơ nguồn nhân lực mà bắt nguồn từ thi Robot dành cho học sinh phổ thơng Từ đến giáo dục STEAM bắt đầu có lan toả với nhiều hình thức khác nhau, nhiều cách thức thực khác nhau, nhiều tổ chức hỗ trợ khác Chính lý đó, việc mở rộng hoạt động giáo dục STEM nhà trường nhiều khó khăn chưa trả lời câu hỏi Giáo dục STEM cách đầy đủ theo nghĩa áp dụng Việt Nam Một điều khiến nhiều giáo viên quản lý nhà trường băn khoăn trước đấy, dự án gần giống với giáo dục STEM như: Dạy học tích hợp liên mơn giải vấn đề sống, dạy học theo chủ đề… triển khai Việt Nam chưa thể phổ biến chưa tạo thành phương pháp dạy học bắt buộc nhà trường Về phía giáo viên: Mặc dù nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên bồi dưỡng lấy chứng Steam qua khóa học bản.Tuy nhiên lại trở nên khó khăn đa phần giáo viên chưa thực hiểu rõ Steam, đặc biệt hiểu cách học đứa trẻ độ tuổi mầm non.Giáo viên hạn chế thời gian tài liệu nghiên cứu, tự nghiên cứu tài liệu phương pháp giáo dục steam qua mạng internet 1/5 Hơn nữa, trẻ mầm non học STEM? Đó ln câu hỏi băn khoăn nhiều giáo viên, bậc cha mẹ trẻ khung chương trình học trẻ khơng có mơn học tốn, kĩ thuật Chính mà xây dựng hoạt động dạy trẻ, thân tơi phải tìm hiểu nhiều kênh thông tin xin ý kiến từ đồng nghiệp, có đồng nghiệp từ cấp học khác 1.3.2 Khảo sát thực trạng Chương II: Một số kinh nghiệm ứng dụng Stem, Steam vào số hoạt động cho trẻ – tuổi trường mầm non 2.1 Kinh nghiệm 1: Nghiên cứu tài liệu, lập kế hoạch lựa chọn hoạt động Steam phù hợp với khả trẻ mẫu giáo – tuổi Từ thực tiễn trên, thân tơi ln suy nghĩ tìm tịi, nghiên cứu, tham khảo tài liệu để tìm nội dung có ứng dụng phương pháp giáo dục steam cho trẻ Trước tiên tơi phải nghiên cứu chương trình, cập nhật thơng tin từ chuyên đề, mạng Internet, tự bồi dưỡng chuyên mơn, tìm hiểu số kiến thức steam, hoạt động cho trẻ áp dụng phương pháp steam Từ đó, sở định hướng, gợi ý nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức học tập tài liệu, tơi xây dựng kế hoạch giáo dục cụ thể nhằm thực yêu cầu có ứng dụng phương pháp steam số hoạt động Ngay từ đầu năm học, tơi tìm hiểu - lựa chọn số thí nghiệm 365 thí nghiệm kì thú Trẻ mầm non không học lý thuyết hàn lâm, qua lời nói sng, giảng giải mà chúng học qua trải nghiệm – thực làm, thực học Đặc điểm tư trẻ mầm non tư trực quan Việc lựa chọn nội dung lồng ghép Steam vào hoạt động giúp cho người giáo viên định hướng, chủ động sáng tạo trình tổ chức hoạt động cho trẻ Vì lựa chọn thí nghiệm cho trẻ mầm non, tơi dựa tiêu chí sau: + Thí nghiệm Steam gắn liền với tình vấn đề thực tiễn sống: Những vấn đề thực tiễn gắn liền với cá nhân học sinh vấn đề tồn cầu + Thí nghiệm Steam dẫn học sinh vào chuỗi hoạt động tìm tịi, khám phá, có kết thúc mở: + Thí nghiệm kích thích hứng thú học tập trẻ, có tính đồng dể đảm bảo tất trẻ tham gia, khám phá trải nghiệm Nội dung thí nghiệm STEAM lồng ghép vào hoạt động theo tháng TT Tháng Nội dung Phân tầng chất lỏng Hạt gạo nhảy múa Lon nước đứng nghiêng 10 - Trứng nước Núi lửa phun trào 11 - Sâu bướm phục sinh Làm đàn nước 12 - Tuyết nhân tạo từ hạt Serin Giấy không bị ướt tô sáp màu 1/6 - Hoa nở nước Đổi màu cải thảo Ảo thuật biến hình Chất thị màu 2.2 Kinh nghiệm 2: Lồng ghép Steam vào hoạt động có chủ đích (hoạt động học) Hoạt động giáo dục mẫu giáo trình giáo dục có mục đích, có kế hoạch với nhiều hình thức, phương pháp khác Mỗi hoạt động nhằm đạt mục đích định Vì hoạt động có tính chất riêng Thơng qua hoạt động này, với dẫn dắt, gợi mở giáo, trẻ tích cực lĩnh hội kiến thức kỹ cần thiết Trong trình tổ chức hoạt động học có chủ định, ngồi việc sử dụng phương pháp riêng loại, tơi lựa chọn nội dung tích hợp hoạt động STEAM phù hợp cho hoạt động sau - Hoạt động tạo hình: Hoạt động tạo hình trình trẻ chơi sáng tạo với màu nước vơ vàn nguyên liệu, điều tạo hội cho trẻ biết sử dụng phối hợp nguyên liệu tạo sản phẩm, tiền đề để trẻ biết cách kết hợp nguyên liệu sử dụng kỹ rèn luyện từ hoạt động khác: Ví dụ: Với dạy: “ Làm đồ trang trí Noel từ tuyết nhân tạo” Lựa chọn thí nghiệm Stem: Tuyết nhân tạo Trong hoạt động nội dung STEAM thể sau: + S (science- khoa học): Trẻ biết tuyết nhân tạo tạo từ hạt Serin màu nước Trẻ học tập thơng qua thí nghiệm: Trẻ hiểu ngun lý hóa học hấp thụ nước NVL tạo độ tơi xốp giống bơng tuyết, phồng lên tạo thành hydrogel, khó tách nước khỏi ( NVL thường sử dụng phim truyền hình) + T (technology- cơng nghệ): Trẻ xem hình ảnh hoạt động diễn ngày Noel + E ( engineering- chế tạo): Trẻ biết sử dụng nguyên liệu: băng dính, dây buộc, hồ, keo sữa để nối, chắp ghép nguyên liệu với để tạo thành sán phẩm + A( arts- nghệ thuật): Trẻ biết cách lựa chọn màu sắc, biết phối hợp màu sắc khác để tạo đồ trang trí Noel sinh động bắt mắt + M ( mathematic- tốn học): Trẻ nói hình dạng đồ trang trí noel, đếm sản phẩm mà tạo Ví dụ: Với dạy: “ Làm vật từ bóng bay” Trong hoạt động nội dung STEAM thể sau: + S (science- khoa học): Trẻ biết tạo hình vật từ bóng bay với nguyên vật liệu khác Trẻ biết sử dụng bóng bay thổi chưa thổi để làm phận phù hợp với vật chọn + T (technology- cơng nghệ): Trẻ xem hình ảnh vật chiếu vật mẫu cô + E ( engineering- chế tạo): Trẻ biết sử dụng nguyên liệu: bóng bay thổi chưa thổi, băng dính, hồ, keo sữa, giấy màu… lựa chọn nguyên vật liệu để tạo thành vật mà trẻ thích + A( arts- nghệ thuật): Trẻ biết cách lựa chọn màu sắc giấy màu, bóng bay để tạo thành vật đẹp mắt có màu sắc mà trẻ thích 1/7 + M ( mathematic- tốn học): Trẻ sử dụng bóng trịn, bóng dài, giấy màu hình học khác - Hoạt động âm nhạc: Năm học 2019 – 2020 với chuyên đề “ Tiếp cận học qua chơi đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực phát triển thẩm mĩ”.Với điểm hướng dẫn đổi mới: Lựa chọn nội dung hoạt động âm nhạc không phụ thuộc hoàn toàn vào nội dung chủ đề, tạo hội cho trẻ tiếp xúc trực tiếp với thể loại, tác phẩm âm nhạc, nhạc sĩ tiếng ( nghe xem video, thử nghiệm với tiết tấu, hát, vận động theo nhạc, sử dụng nhạc cụ…) Bản thân nghiên cứu tìm tịi, nhờ tư vấn từ người phụ trách chuyên môn đồng nghiệp để lựa chọn số đề tài đổi đưa vào hoạt động dạy trẻ Ví dụ: Với dạy: “Nhận biết nốt đen – nốt móc đơn, trị chơi vịng tròn tiết tấu” : Trong hoạt động nội dung STEAM thể sau: + S (science- khoa học): Trẻ hiểu biết cách xếp tiết tấu khuông nhạc + T (technology- cơng nghệ): Trẻ xem hình ảnh khng nhạc, kí hiệu nốt nhạc hình + E ( engineering- chế tạo): Trẻ biết sử dụng dụng cụ: thìa, mõ, ….để tạo âm vỗ tiết tấu + A( arts- nghệ thuật): Trẻ biết cách lựa chọn màu sắc giấy màu, bóng bay để tạo thành vật đẹp mắt có màu sắc mà trẻ thích + M ( mathematic- tốn học): Trẻ sử dụng hình học màu sắc để xếp tương ứng với tiết tấu đưa Hoạt động khám phá: Giáo dục STEM phù hợp với lứa tuổi mầm non trẻ lứa tuổi tò mò tượng, vật mà trẻ tiếp cận hay thời kỳ “Một vạn câu hỏi sao” Trẻ tị mị qua giải thích tượng thực tế, kiến thức khoa học - trẻ tiếp cận cách tự nhiên Ví dụ: Với dạy: “ Khám phá màu sắc” Trong hoạt động nội dung STEAM thể sau: + S (science- khoa học): Trẻ khám phá biến đổi màu sắc + T (technology- công nghệ): Trẻ quan sát đa dạng màu sắc có tự nhiên qua hình + E ( engineering- chế tạo): Trẻ biết sử dụng nguyên vật liệu chai nước màu, trải nghiệm pha trộn màu rút kết luận + M ( mathematic- toán học): Trẻ sử dụng dụng cụ đong đo pha màu để màu sắc với cấp độ đậm nhạt khác Ví dụ: Với dạy: “ Khám phá tính chất nước” Trong hoạt động nội dung STEAM thể sau: + S (science- khoa học): Trẻ khám phá tính chất nước + T (technology- công nghệ): Trẻ xem hình ảnh nguồn nước + E ( engineering- chế tạo): Trẻ biết sử dụng nguyên vật liệu để tạo loại nước khác nhau: nước chanh đường, nước màu + M ( mathematic- toán học): Trẻ sử dụng dụng cụ đong đo pha loại nước - Hoạt động làm quen với văn học: 1/8 Những thơ, câu chuyện chương trình giáo dục cho trẻ tuổi chọn lọc mang ý nghĩa giáo dục cho trẻ.Ở câu chuyện giáo dục cho trẻ tình yêu thiên nhiên, yêu gia đình hội để khơi gợi lên cảm xúc trẻ, cho trẻ mong muốn thể tình cảm thơng qua việc tạo sản phẩm phù hợp theo nội dung chủ đề mà cô giáo mong muốn Những câu chuyện mang tính giải thích tượng khoa học mang lại cho trẻ trải nghiệm, tò mò thú vị hội để trẻ mang kiến thức vào hoạt động khác để trải nghiệm Ví dụ: Với dạy truyện “Củ cải trắng” Trẻ hoạt động cá nhân, theo nhóm tùy vào mong muốn trẻ, trẻ thực hành thể lại câu chuyện cách khác nhau: Làm rối tay kể lại câu chuyện, Vẽ lại câu chuyện theo cảnh Hoạt động làm quen với toán: Hoạt động cho trẻ làm quen với tốn với việc hình thành kĩ tốn sơ đẳng góp phần đáng kể để trẻ tham gia hoạt động steam.Trong học với khái niệm khác trẻ lại tham gia hoạt động vui chơi khác Tôi lựa chọn nội dung ơn luyện sau tiết học mang tính ứng dụng thực tế trẻ biết cách sử dụng khái niệm toán giải vấn đề : Chắp ghép hình để tạo thành tranh,… 2.3 Kinh nghiệm 3: Lồng ghép Steam vào hoạt động góc Hoạt động góc trường mầm non phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ Trẻ em đến trường khơng cần chăm sóc sức khỏe học tập mà quan trọng trẻ vui chơi…Khơng thế, thơng qua hoạt động góc hàng ngày giúp trẻ chia sẻ niềm vui với bạn bè, cộng đồng, làm cho giới xung quanh bé đẹp rộng lớn hơn, tuổi thơ em trở thành kỷ niệm quý báu theo suốt đời, làm giàu nguồn tình cảm trí tuệ cho bé Với khung thời gian tổ chức hoạt động góc , tơi thường lựa chọn thí nghiệm Steam số góc để trẻ phát huy khả năng, tính sáng tạo ln có mong muốn khám phá điều lạ - Góc thực hành sống: Ví dụ: Thí nghiệm: Lon nước đứng nghiêng : Thơng qua thí nghiệm khéo léo đôi bàn tay nhấc mà lon nước đứng nghiêng Trẻ hiểu cho nước vào lon trọng đáy lon có độ nặng khiến cho lon nước đứng nghiêng Nguyên vật liệu: Hai vỏ lon nước( lon bia nước ngọt), cố nước nhỏ Thực hành: Giáo viên đố trẻ khiến lon nước đứng nghiêng nhằm kích thích trí tị mị trẻ Sau gợi mở câu hỏi “ Con thử đổ chút nước vào lon sau cho chúng đứng nghiêng thử xem sao?” Ví dụ: Thí nghiệm sâu bướm phục sinh Nguyên vật liệu : Dùng khăn giấy cuộn lại thành ống nén lại thật chặt tạo thành hình sâu Thực hành: Dùng ống nhỏ giọt nhỏ vài giọt nước lên sâu, thấy sâu chuyển động qua trẻ quan sát để nhận thấm hút giấy Nguyên lý khoa học: Giấy chứa nhiều sợi thực vật nhỏ Dưới tác dụng mao quản, giấy hút nước, sức căng bề mặt nước làm cho giấy giãn nhìn sâu chuyển động Góc tạo hình: 1/9 Trẻ sử dụng kĩ tạo hình, phối hợp kĩ tạo hình để tạo sản phẩm, ứng dụng kĩ sống Vẽ sáng tạo theo tưởng tượng Ngồi ra, tơi chuẩn bị cho nhiều nguyên vật liệu tự nhiên như: Lá khơ, vỏ sị hến, cát nhân tạo…… Ví dụ: Tạo hình mùa Trẻ lựa chọn theo màu sắc mùa năm Sử dụng hoạt động cảm giác để bóp vụn sau dùng keo gắn dính lên thân Thông qua hoạt động trẻ tri giác độ nhẵn sần, cưa lá, bóp để thấy độ giòn tan sấy khơ Góc tốn: Cho trẻ chơi trị chơi, đồ chơi có mục đích ơn luyện khái niệm sơ đẳng tốn Phát tính logic Ứng dụng khái niệm tốn vào sống Ví dụ : Trị chơi “ Xếp bánh sinh nhật” Trẻ lựa chọn hình vng, trịn, chữ nhật, tam giác để xếp tạo thành tranh hồn chỉnh Thơng qua trị chơi trẻ phát quy luật xếp theo quy tắc khơng từ hình mà cịn từ màu sắc - Góc xây dựng lắp ghép: 2.4 Kinh nghiệm 4: Lồng ghép Steam cho trẻ hoạt động trời Mỗi hoạt động trẻ nhằm đạt mục đích định Vì thế, hoạt động có tính chất riêng Nếu hoạt động chung tổ chức nhằm cung cấp kiến thức cho trẻ hoạt động ngồi trời lại giúp trẻ gần gũi với thiên nhiên, khám phá tượng tự nhiên phát triển thể chất Trẻ ‘‘Học mà chơi – chơi mà học’’ Thông qua hoạt động vui chơi ngồi trời trẻ phát triển trí tuệ, thể chất, tình cảm quan hệ xã hội qua nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Đối với trẻ hoạt động ngồi trời hoạt động khơng thể thiếu trẻ hít thở khơng khí lành, quan sát giới xung quanh khám phá điều lạ từ thiên nhiên giúp trẻ tăng thêm vốn sống trẻ tự hoạt động Vì mà tơi lựa chọn thí nghiệm sử dụng khơng gian rộng hay trải nghiệm với nước: Ví dụ: Thí nghiệm “ Trứng trứng chìm” Nguyên vật liệu : Hai trứng, hai cốc thủy tinh đựng khoảng 250ml nước lọc, thìa muối Thực hành: Thả cốc nước lọc trứng thấy trứng nhanh chóng chìm xuống đáy Sau hỏi trẻ: “ Giờ muốn trứng mặt nước không?” để khai thác tri thức trẻ giúp trẻ tư duy, suy luận Tiếp theo cô cho trẻ quan sát cô từ từ cho muối vào cốc thứ thấy trứng mặt nước Giải thích: Nước muối đặc nước tinh khiết Trứng dễ dàng nước muối tỷ trọng nước muối lớn tỷ trọng trứng Ví dụ: Thử nghiệm “Làm bong bóng xà phịng” với hoạt động có mục đích: Thơng qua hoạt động nội dung STEAM thể sau: Từ nguyên liệu đơn giản: nước, dầu rửa bát, muối… tự tay tạo nên lọ dung dịch đầy màu sắc, thổi bóng thật to Ví dụ: Khám phá thí nghiệm “ Hoa nở nước” Nghe tên học khiến trẻ tị mị bạn thích thú ngắm nhìn bơng hoa tay tạo ra, thổi thổi vào chậu nước để hoa nhẹ nhàng trôi từ từ nở bung cánh hoa đủ sắc màu 1/10 - 2.5 Kinh nghiệm 5: Lựa chọn hoạt động Steam cho trẻ thực hành theo nhóm Kỹ làm việc nhóm ln cần hình thành rèn luyện từ nhỏ, đặc biệt trẻ lứa tuổi mầm non Việc trang bị cho trẻ kỹ làm việc nhóm giúp trẻ hình thành tính tự lập, tinh thần trách nhiệm gắn kết tình cảm với người xung quanh Vì vậy, lựa chọn số hoạt động cho trẻ làm việc theo nhóm, hợp tác thảo luận như: Ví dụ: Thí nghiệm “ Hạt gạo nhảy múa” Thơng qua thí nghiệm Ví dụ: Thí nghiệm: “Núi lửa phun trào” 2.6 Hiệu việc ứng dụng phương pháp Steam vào hoạt động trẻ trường mầm non Trong năm học vừa qua, tổ chức hoạt động có lồng ghép Steam cho trẻ trải nghiệm với kinh nghiệm đxa nêu thu kết khả quan * Đối với giáo viên : - Bản thân rút kinh nghiệm việc ứng dụng phương pháp STEAM vào tổ chức hoạt động cho trẻ trường - Đưa kiến thức khoa học đến gần trẻ cách tự nhiên - Tích cực việc nghiên cứu tài liệu để mang lại nhiều hoạt động thú vị hơn, phù hợp nội dung chương trình, phù hợp với nhu cầu tìm hiểu trẻ * Đối với trẻ: - Trẻ yêu thích hoạt động, trí tưởng tượng phong phú - Trẻ tích cực say mê việc thử nghiệm để tạo sản phẩm - Trẻ có kĩ hoạt động nhóm tốt - * Đối với phụ huynh : - Phụ huynh vui tiếp cận với chương trình giáo dục đại, phù hợp với xu phát triển giới III KẾT LUẬN VÀ KHIẾN NGHỊ : 3.1 Kết luận : Với đề tài này, ứng dụng thực lớp đạt kết nêu Các biện pháp, kinh nghiệm mà đưa phù hợp với chương trình giáo dục mâm non Tơi nghĩ rằng, khơng áp dụng tốt lớp mẫu giáo 4- tuổi tơi mà cịn ứng dụng tất khối lớp trường tất trường mầm non khác Và tin bạn đồng nghiệp với sáng tạo khơng ngừng nghỉ có thật nhiều hoạt động khác ứng dụng phương pháp giáo dục STEAM cho trẻ Qua thực tế tổ chức hoạt động cho trẻ từ kết đạt được, rút học kinh nghiệm sau: Cơ giáo phải người kiên trì nghiên cứu, tìm tịi học hỏi, ln có biện pháp sáng tạo giảng dạy chăm sóc giáo dục trẻ Thường xuyên nghiên cứu tài liệu sách báo, mạng internet để cập nhật đựoc xu hướng giáo dục Lựa chọn nội dung cho trẻ hoạt động với phương pháp STEAM phù hợp với nhận thức, nhu cầu khám phá trẻ, phù hợp với hoạt động Để việc chăm sóc giáo dục trẻ đạt kết tốt, cần có thống phương pháp giáo dục cô giáo lớp phải có phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội 1/11 - - - Tuyên truyền với bậc phụ huynh nội dung giáo dục, chương trình giáo dục tiên tiến mà nhà trường áp dụng thực hiện: steam, montesori 3.2 Khuyến nghị: * Đối với cấp: Tổ chức lớp học với chuyên đề, chương trình phù hợp xu hướng giáo dục mầm non cho giáo viên học tập bồi dưỡng Bổ sung tài liệu tham khảo, đặc biệt tài liệu phương pháp giáo dục STEAM Thường xuyên cho gíáo viên tham quan học tập trường áp dụng phương pháp giáo dục tiên tiến để học hỏi kinh nghiệm cách tổ chức lồng ghép hình thức giáo dục chương trình giáo dục mầm non hành * Đối với giáo viên: Giáo viên cần tích cực nghiên cứu, học hỏi, trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Chủ động nghiên cứu chương trình, phương pháp giáo dục mới, mạnh dạn áp dụng, lồng ghép vào chương trình giáo dục mầm non hành Trên số biện pháp , kinh nghiệm mà thực nghiệm trình tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ thời gian qua Bản thân mong đóng góp ý kiến quý ban đồng nghiệp để đạt kết cao công tác chăm sóc giáo dục trẻ theo xu hướng đổi 1/12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho trẻ Mầm non - (NXB Đại học Quốc gia HN) PGS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc - TS Đinh Thị Kim Thoa - ThS Phan Thị Thảo Hương Hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo bé (3- tuổi) ; mẫu giáo nhỡ (4 -5 tuổi) ; mẫu giáo lớn (5 -6 tuổi) - Tiến sĩ.Trần Ngọc Trâm – TS Lê Thu Hương – PGS.TS Lê Thị Ánh Tuyết NXB GD Việt Nam Hướng dẫn tổ chức thực hoạt động giáo dục trường Mầm non theo chủ đề Lê Thu Hương - NXB GD - Việt nam Phát triển tính tích cực vận động cho trẻ mầm non – Đặng Hồng Phương – NXB Đại học Sư phạm Các hoạt động giáo dục dinh dưỡng - sức khỏe cho trẻ mầm non (theo chương trình giáo dục mầm non mới) – Phạm Mai Chi – Vũ Yến Khanh – Nguyễn Thị Hồng Thu – NXB giáo dục Việt Nam Các hát theo chủ đề, chủ điểm (nhạc nước ngoài), hát “trẻ thơ hát” ——————- ... giáo dục STEAM • Dựa vào mục đích giáo dục STEAM: + Giáo dục STEAM nhằm phát triển lực cụ thể + Giáo dục STEAM nhằm phát triển thói quen tư kỹ thuật + Giáo dục STEAM nhằm hướng nghiệp • Dựa vào. .. năm gần ngành giáo dục nói chung, giáo dục mầm non nói riêng khơng ngừng thay đổi phát triển để phù hợp với phát triển xã hội Giáo dục mầm non cần phải đổi đẻ tạo hoạt động giáo dục vừa thể tính... 1/6 - Hoa nở nước Đổi màu cải thảo Ảo thuật biến hình Chất thị màu 2.2 Kinh nghiệm 2: Lồng ghép Steam vào hoạt động có chủ đích (hoạt động học) Hoạt động giáo dục mẫu giáo q trình giáo dục có mục