II. BÁO CÁO MÔ TẢ SÁNG KIẾN 1. Tên sáng kiến: : “Một số kinh nghiệm giải bài toán quang hình học” 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Về đổi mới phương pháp dạy học môn Vật lí cấp THCS. 3. Mô tả bản chất của sáng kiến: 3.1. Tình trạng giải pháp đã biết: Hiện nay đất nước ta đang trên con đường phát triển và đổi mới ngày càng mạnh mẽ về mọi mặt. Bộ giáo dục đã đặt vấn đề đổi mới phương pháp dạy học áp dụng cho tất cả các cấp học nói chung. Chính vì vậy việc áp dụng đổi mới phương pháp dạy học trong giảng dạy đã và đang diễn ra trong những năm gần đây rất mạnh mẽ. Việc đổi mới phương pháp đối với mỗi giáo viên đã áp dụng ở mỗi trường, mỗi cấp học đều có những thành công và hạn chế nhất định. Trong giảng dạy đối với bộ môn Vật lý, việc vận dụng kiến thức để giải thích các hiện tượng tự nhiên hay giải các bài tập có ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Để thực hiện đúng chương trình sách giáo khoa, đồng thời đổi mới phương pháp dạy học đáp ứng nhu cầu phát triển tư duy cho học sinh. Chủ động sáng tạo trong học tập và nghiên cứu. Để đạt được mục tiêu đó thì việc định hướng cho học sinh tiếp thu kiến thức, đồng thời giúp các em vận dụng giải thích các hiện tượng tự nhiên cũng như giải bài tập một cách linh hoạt và tích cực là một việc rất cần thiết. Bên cạnh đó, Vật lý là môn khoa học lý thú, hấp dẫn và được áp dụng rộng rãi trong thực tiễn đời sống hàng ngày. Như chúng ta đã biết ở giai đoạn đầu lớp 6 và lớp 7, vì khả năng tư duy của học sinh còn hạn chế, vốn kiến thức toán học chưa nhiều. Do đó SGK chỉ đề cập đến những khái niệm, những hiện tượng Vật lý quen thuộc, thường gặp hàng ngày. Ở giai đoạn sau lớp 8 và lớp 9, khả năng tư duy của các em đã phát triển, đã có sự hiểu biết ban đầu về khái niệm cũng như hiện tượng Vật lý. Do đó việc học tập môn Vật lý ở lớp 9 đòi hỏi cao hơn. Nhất là một số bài toán về điện, về quang hình ở lớp mà các em học sinh được học. Băng kinh nghiệm thực tế qua các năm dạy chương trình thay sách lớp 9, bản thân tôi nhận thấy. Các bài toán quang hình học chiếm một phần nhỏ trong chương trình Vật lý 9. Nhưng đây là loại toán các em hay lúng túng, nếu các em được hướng dẫn một số điểm cơ bản thì những loại toán này không phải là khó. Bên cạnh đó bài toán về quang hình trong chương trình chiếm một phần 3 nội dung chương trình của cả năm học. Chương này có 8 bài học trong đó bài thấu kính là cơ sở để học sinh giải quyết các bài về dụng cụ quang học. Nếu học sinh không giải quyết một cách triệt để bài toán về thấu kính thì hầu như không giải được các bài tập về dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt. Vì vậy để giúp học sinh có thể học tốt bài thấu kính, cũng như làm bài tập ở nhà, tôi đã sắp xếp và phân loại kiến thức cũng như dạng bài tập để các em có thể hệ thống được kiến thức và nắm chắc kiến thức cần lĩnh hội. Qua thực tế áp dụng ở các lớp đã dạy, tôi thấy có hiệu quả rõ rệt. Từ những lý do trên, để giúp học sinh lớp 9 có một định hướng về phương pháp giải bài toán quang hình học, nên tôi đã chọn đề tài “Một số kinh nghiệm giải bài toán quang hình học” để viết.
BÁO CÁO SÁNG KIẾN I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Một số kinh nghiệm giải tốn quang hình học” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Về đổi phương pháp dạy học môn Vật lí cấp THCS Tác giả: Họ tên: Đặng Văn Thịnh; Nam Ngày, tháng/năm sinh: 09/09/1976 Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Quang Trung Điện thoại: 0977669976; Email: dangvanthinh99@gmail.com Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100 % Đồng tác giả (nếu có)……… Khơng…………………………………… Họ tên;………………………………………Nam (nữ) Ngày, tháng/năm sinh:………………………………………………………… Trình độ chuyên môn:………………………………………………………… Chức vụ, đơn vị công tác:…………………………………………………… Điện thoại:……………………………….Email……………………………… Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: …… % Chủ đầu tư tạo sáng kiến (nếu có): Tên đơn vị:…………………………………………………………………… Địa chỉ:……………………………………………………………………… Điện thoại:…………………………………………………………………… Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THCS Quang Trung Địa chỉ: Xã Quang Trung huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình Điện thoại: 02273821657 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Từ 19/08/2019 II BÁO CÁO MÔ TẢ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: : “Một số kinh nghiệm giải tốn quang hình học” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Về đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí cấp THCS Mơ tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết: Hiện đất nước ta đường phát triển đổi ngày mạnh mẽ mặt Bộ giáo dục đặt vấn đề đổi phương pháp dạy học áp dụng cho tất cấp học nói chung Chính việc áp dụng đổi phương pháp dạy học giảng dạy diễn năm gần mạnh mẽ Việc đổi phương pháp giáo viên áp dụng trường, cấp học có thành cơng hạn chế định Trong giảng dạy môn Vật lý, việc vận dụng kiến thức để giải thích tượng tự nhiên hay giải tập có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Để thực chương trình sách giáo khoa, đồng thời đổi phương pháp dạy học đáp ứng nhu cầu phát triển tư cho học sinh Chủ động sáng tạo học tập nghiên cứu Để đạt mục tiêu việc định hướng cho học sinh tiếp thu kiến thức, đồng thời giúp em vận dụng giải thích tượng tự nhiên giải tập cách linh hoạt tích cực việc cần thiết Bên cạnh đó, Vật lý môn khoa học lý thú, hấp dẫn áp dụng rộng rãi thực tiễn đời sống hàng ngày Như biết giai đoạn đầu lớp lớp 7, khả tư học sinh hạn chế, vốn kiến thức tốn học chưa nhiều Do SGK đề cập đến khái niệm, tượng Vật lý quen thuộc, thường gặp hàng ngày Ở giai đoạn sau lớp lớp 9, khả tư em phát triển, có hiểu biết ban đầu khái niệm tượng Vật lý Do việc học tập mơn Vật lý lớp đòi hỏi cao Nhất số tốn điện, quang hình lớp mà em học sinh học Băng kinh nghiệm thực tế qua năm dạy chương trình thay sách lớp 9, thân tơi nhận thấy Các tốn quang hình học chiếm phần nhỏ chương trình Vật lý Nhưng loại toán em hay lúng túng, em hướng dẫn số điểm loại tốn khơng phải khó Bên cạnh tốn quang hình chương trình chiếm phần nội dung chương trình năm học Chương có học thấu kính sở để học sinh giải dụng cụ quang học Nếu học sinh không giải cách triệt để tốn thấu kính khơng giải tập dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt Vì để giúp học sinh học tốt thấu kính, làm tập nhà, xếp phân loại kiến thức dạng tập để em hệ thống kiến thức nắm kiến thức cần lĩnh hội Qua thực tế áp dụng lớp dạy, tơi thấy có hiệu rõ rệt Từ lý trên, để giúp học sinh lớp có định hướng phương pháp giải tốn quang hình học, nên tơi chọn đề tài “Một số kinh nghiệm giải toán quang hình học” để viết 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: 3.2.1 Mục đích giải pháp: - Áp dụng đổi phương pháp dạy học - Nâng cao chất lượng dạy học, cụ thể chất lượng học sinh lớp chọn lớp đại trà - Rèn luyện kĩ giải tập phần quang học làm tiền đề cho năm học học sinh 3.2.2 Nội dung giải pháp: 3.2.2.1 Thực trạng đề tài: a.Thuận lợi : - Giáo viên đào tạo có trình độ chuyên môn nghiệp vụ đạt chuẩn Kiến thức phong phú, có lực tâm huyết với nghề Ln có tìm hiểu vận dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy - Đa số em có ý thức học tập, chăm ngoan, tích cực chủ động học tập Các em có khả sử dụng mạng Internet để tìm hiểu kiến thức có liên quan tới môn, số học sinh đạt điểm cao ngày nhiều Khó khăn - Dụng cụ phịng mơn dùng cho thực hành chưa đồng độ, cịn thiếu khơng xác Sách bổ sung để nâng cao trình độ cho học sinh chưa phong phú, chưa thường xuyên - Do tư học sinh hạn chế nên khả tiếp thu, lĩnh hội kiến thức cịn chậm Bên cạnh phận khơng nhỏ học sinh chưa quan tâm tới môn học coi Vật lý mơn phụ khơng nằm mơn thường xun thi vào 10 Do em cịn thờ với môn học - Mặt khác kiến thức hình học em cịn hạn chế nên khơng thể vận dụng vào vẽ giải tập, kiến thức, kĩ bản, định lý, hệ em quên Đa số em chưa có định hướng chung phương pháp học lý thuyết, chưa biến đổi số cơng thức, hay phương pháp giải tốn Vật lý Mặt khác phịng thí nghiệm, phịng thực hành thiếu nhiều thiết bị nên tiết dạy chất lượng chưa cao, dẫn đến học sinh tiếp thu định luật, định lí yếu *Một số nhược điểm thường gặp học sinh q trình giải tốn quang hình lớp + Học sinh thường đọc đề vội vàng, qua loa, khả phân tích đề tổng hợp đề cịn yếu Chưa hiểu tính chất ảnh thật, ảnh ảo, nhận biết thấu kính để tóm tắt vẽ ảnh Nhận biết lượng thơng tin cần thiết để giải tốn cịn hạn chế + Chưa biết cách vẽ hình vẽ hình cịn lúng túng Một số vẽ sai không vẽ ảnh vật qua thấu kính khơng thể giải toán + Một số chưa nắm kí hiệu loại kính, đặc điểm tiêu điểm, đường truyền tia sáng đặc biệt Từ giữ kiện tốn khơng nhận định thấu kính Chưa phân biệt ảnh thật hay ảnh ảo Một số khác biến đổi cơng thức tốn học + Chưa có thói quen định hướng cách giải tốn theo tư lơgic khoa học, mà thường xuyên theo cách giải máy móc theo cách giải mẫu SGK hay sách hướng dẫn giải tập thị trường nhiều 3.2.2.2 Giải vấn đề: Những tốn quang hình học lớp gói gọn chương III từ tiết 40 (Hiện tượng khúc xạ ánh sáng) đến tiết 58(Kính lúp) Mặc dù em học phần quang năm lớp 7, khái niệm bản, tốn loại cịn lạ học sinh Mặc dù khơng q khó khăn phức tạp học sinh lớp 9, cần tập cho em có kỹ nghiên cứu toán đưa định hướng giải tập Nhằm tạo cho em có tính tư lơgic có hệ thống, khoa học dễ dàng thích ứng với tốn quang hình học đa dạng lớp cấp sau Để khắc phục nhược điểm nêu trên, đưa số giải pháp cần thiết cho HS bước đầu có phương pháp để giải loại tốn quang hình lớp tốt hơn: Giáo viên cho HS đọc kỹ đề hướng dẫn HS phân tích đề: Hỏi: * Bài tốn cho biết gì? * Cần tìm gì? Yêu cầu gì? * Vẽ nào? Ghi tóm tắt * Vài học sinh đọc lại đề ( dựa vào tóm tắt để đọc ) Chú ý: Căn vào tính chất ảnh vật qua thấu kính cho biết thấu kính gì? Cách dựng ảnh? + Thấu kính phân kì : Ảnh vật qua thấu kính cho ảnh ảo, nhỏ vật, chiều với vật Ảnh nằm khoảng OF’ + Thấu kính hội tụ : Ảnh vật qua thấu kính cho ảnh thật ngược chiều với vật lớn vật, nhỏ vật vật Nếu cho ảnh ảo ảnh lớn vật chiều với vật Ví dụ 1: Một người dùng kính lúp có số bội giác 2,5X để quan sát vật nhỏ AB đặt vng góc với trục kính cách kính 8cm a) Tính tiêu cự kính? Vật phải đặt vị trí trước kính? b) Dựng ảnh vật AB qua kính, ảnh ảnh thật hay ảo? c) Ảnh lớn hay nhỏ vật lần? Giáo viên cho học sinh đọc suy nghĩ trả lời câu hỏi * Bài tốn cho biết gì? -Kính gì? Kính lúp loại thấu kínhgì? Số bội giác G? -Vật AB đặt với trục thấu kính? Cách thấu kính bao nhiêu? -Vật AB đặt vị trí so với tiêu điểm? * Bài tốn cần tìm gì? u cầu gì? - Tìm tiêu cự f? Để tính tiêu cự kính lúp cần sử dụng cơng thức nào? - Để nhìn rõ ảnh qua kính lúp vật phải đặt khoảng trước kính? - Dựng ảnh vật AB qua kính ta phải sử dụng tia sáng đặc biệt nào? - Xác định xem ảnh thật hay ảo? - So sánh độ lớn ảnh với vật? Căn vào loạt yêu cầu tập học sinh tư trả lời câu hỏi * Một HS lên bảng ghi tóm tắt sau vẽ hình (cả lớp làm ) Cho biết Kính lúp: G = 2,5X OA = 8cm a) G = ? Vật đặt khoảng nào? b) Dựng ảnh AB Ảnh gì? c) Tỷ số * Cho học sinh dựa vào tóm tắt đọc lại đề (giúp HS hiểu sâu đề) *Để giải toán cần ý cho HS đổi đơn vị đơn vị số bội giác phải tính cm 2a Để học sinh dựng ảnh, xác định vị trí vật xác qua kính, mắt hay máy ảnh GV phải ln kiểm tra, khắc sâu HS: *Các sơ đồ ký hiệu quen thuộc như: -Thấu kính hội tụ, Thấu kính phân kì: -Vật đặt vng góc với trục chính: -Trục chính, tiêu điểm F F', quang tâm O: F • F' • O -Phim máy ảnh màng lưới mắt: Thấu kính -Ảnh thật: ; -Ảnh ảo: Màng lưới * Các định luật, qui tắc, qui ước, hệ như: - Định luật truyền thẳng ánh sáng, định luật phản xạ ánh sáng, định luật khúc xạ ánh sáng - Đường thẳng nối tâm mặt cầu gọi trục thấu kính - Điểm O gọi quang tâm thấu kính - F F' đối xứng qua O, gọi tiêu điểm cảu thấu kính - Đường truyền tia sáng đặc biệt như: *Thấu kính hội tụ: + Tia tới song song với trục gặp thấu kính cho tia ló qua tiêu điểm F’ + Tia tới qua tiêu điểm F gặp thấu kính cho tia ló song song với trục + Tia tới qua quang tâm O thấu kính ln truyền thẳng + Tia tới cho tia ló qua tiêu điểm phụ ứng với trục phụ song song với tia tới F • F O F' • F' O • • + Tia tới song song với trục gặp thấu phân kì cho tia ló có đường kéo dài qua tiêu điểm F' *Thấu kính phân kì: + Tia tới có hướng qua tiêu điểm F gặp thấu kính, cho tia ló song song với trục + Tia tới qua quang tâm O thấu kính truyền thẳng + Tia tới song song với trục phụ cho tia ló phân kì có đường kéo dài qua tiêu điểm phụ F’ F ' O • • F • F • F' O P Q O - Máy ảnh: Vật kính máy ảnh thấu kính hội tụ B A + Ảnh vật phải vị trí phim muốn vẽ ảnh phải xác định vị trí đặt phim - Mắt, mắt cận mắt lão: + Thể thuỷ tinh mắt thấu kính hội tụ, có tiêu cự thay đổi Màng lưới đóng vai trị phim máy ảnh + Điểm cực viễn: Là điểm xa mắt mà ta nhìn rõ vật mắt khơng phải điều tiết : kí hiệu Cv + Điểm cực cận: Là điểm gần mắt mà ta nhìn rõ kí hiệu Cc Kính cận thấu kính phân kì B A • F, CV Kính cận Mắt + Mắt lão nhìn rõ vật xa, khơng nhìn rõ vật gần Kính lão thấu kính hội tụ Mắt lão phải đeo kính hội tụ để nhìn rõ vật gần mắt khơng có tật B • - Kính lúp: CC Mắt • F A + Kính lúp thấu kính hội tụ có tiêu cự ngắn Kính lão + Để dựng ảnh, xác định vị trí ảnh vật qua kính lúp cần phải đặt vật khoảng tiêu cự thấu kính Ảnh vật qua kính lúp ảnh ảo lớn vật, chiều với vật *Ở Ví dụ 1: Dựng ảnh vật AB qua kính lúp: + Ta phải đặt vật AB khoảng tiêu cự kính lúp + Dùng hai tia đặt biệt để vẽ ảnh A'B' 2b) Để trả lời phần câu hỏi định tính học sinh cần thu thập thơng tin có liên quan đến nội dung, u cầu tốn từ vận dụng để trả lời Ở ví dụ Câu a) Vật đặt vị trí trước kính? Câu b) Nêu tính chất ảnh vật qua thấu kính? + Ở vật kính kính lúp vật phải đặt khoảng tiêu cự nhìn rõ vật Ảnh vật qua thấu kính ảnh ảo lớn vật chiều với vật *Các thơng tin: - Thấu kính hội tụ: + Vật đặt tiêu cự cho ảnh thật, ngược chiều với vật lớn vật + Vật đặt xa thấu kính cho ảnh thật có vị trí cách thấu kính khoảng tiêu cự + Vật đặt khoảng tiêu cự cho ảnh ảo, lớn vật, chiều với vật - Thấu kính phân kỳ: + Vật đặt vị trí trước thấu kính phân kì ln cho ảnh ảo, chiều, nhỏhơn vật nằm khoảng tiêu cự thấu kính + Vật đặt xa thấu kính cho ảnh ảo nằm tiêu điểm F ’, cách thấu kính khoảng tiêu cự f - Máy ảnh: + Ảnh phim ảnh thật, nhỏ vật ngược chiều với vật - Mắt cận: + Mắt cận nhìn rõ vật gần, khơng nhìn rõ vật xa + Mắt cận phải đeo kính phân kì - Mắt lão: + Mắt lão nhìn rõ vật xa, khơng nhìn rõ vật gần + Mắt lão phải đeo kính hội tụ để nhìn rõ vật gần - Kính lúp: + Vật cần quan sát phải đặt khoảng tiêu cự kính ảnh ảo lớn vật Đặt mắt sau thấu kính cho mắt nhìn thấy rõ ảnh ảo Nắm công thức Vật lý, hệ thức tam giác đồng dạng, dùng phép toán để biến đổi hệ thức, biểu thức: * Công thức tính số bội giác: G= -Trở lại ví dụ : G= = * Hệ thức tam giác đồng dạng, phép toán biến đổi: B Ta trở lại câu c) ví dụ: ' B O A /'' ,''' '''' * OA'B' đồng dạng vớiOAB , nên ta có : F A F' (1) * F'A'B' đồng dạng với F'OI, nên ta có: (2) Từ (1) (2) ta có: (cm) (3) Thay (3) vào (1) ta có : *Vậy ảnh lớn gấp lần vật * Chú ý: Phần phần cốt lõi để giải tốn quang hình học, nên số HS yếu tốn hình học GV thường xun nhắc nhở nhà rèn luyện thêm phần - Một số HS nêu tam giác đồng dạng, nêu số hệ thức biến đổi suy đại lượng cần tìm - Trường hợp GV phải nắm cụ thể HS Sau giao nhiệm vụ cho số em tổ, nhóm giảng giải, giúp đỡ để tiến 4.Hướng dẫn HS phân tích đề tốn quang hình học cách lơgic, có thống: Ví dụ 2: Đặt vật AB cao 12cm vng góc với trục thấu kính hội tụ (A nằm trục chính) cách thấu kính 24cm thu ảnh thật cao 4cm Tính khoảng cách từ ảnh đến thấu kính tính tiêu cự thấu kính *Hướng dẫn học sinh phân tích tốn, sau tổng hợp lại giải: - Để hướng dẫn HS phân tích, tìm hiểu tốn phải cho HS đọc kỹ đề, ghi tóm tắt sau vẽ hình Cho biết B I AB = 12cm; OA = 24cm A'B' = 4cm (ảnh thật) • OA' = ? OF = OF' = ? O F A • F' A' B' - Hướng dẫn học sinh phân tích tốn: Đây TK hội tụ cho ảnh thật, ngược chiều với vật nhỏ vật *Muốn tính OA' ta cần xét yếu tố nào? (OAB ~ OA'B') OA' = ? *Muốn tính OF' = f ta phải xét hai tam giác đồng dạng với nhau? (OIF' ~ A'B'F') * Mối quan hệ OI với AB; F'A' = ? - Hướng dẫn HS giải theo cách tổng hợp lại: Tìm OA' F'A'OIOF' ; Giải: 10 *Khoảng cách từ ảnh đến thấu kính hội tụ là: Theo hình vẽ ta có Tam giác OAB ~ OA'B' suy *Tìm tiêu cự thấu kính: Ta có tam giác OIF' ~ A'B'F' Suy : Do OI = AB nên ĐS: OA = 8cm; f = OF = 6cm Ví dụ 3: Một vật sáng AB có dạng mũi tên cao 6cm đặt vng góc trục thấu kính phân kỳ, cách thấu kính 10cm Thấu kính có tiêu cự 15 cm a/ Dựng ảnh vật qua thấu kính b/ Xác định kích thước vị trí ảnh A A/ O Hướng dẫn: F/ B/ Tóm tắt: AB =6cm; d = 10 cm ; f = 15 cm a Vẽ hình b A’B’= ? c d’ = ? d /’ B d Theo hình vẽ ta có.F’A = OF’ + OA = 15 + 10 = 25 cm F� A AB 25 15.6 � � OI 3, 6cm O OI 15 OI 25 Mặt khác ΔF’AB~ΔF’OI => F � Ta có: A’B’ = OI = 3,6 cm Mặt khác ta có: ΔOAB~ΔOA’B’ OA AB 10 3, 6.10 � � OA� 6cm � �� � OA A B OA 3, 6 => ĐS: A’B’ = 3,6 cm; OA’ = d’ = 6cm Ví dụ 11 Một người già phải đeo TK có tiêu cự 50 cm sát mắt nhìn thấy rõ vật cách mắt 25 cm Hỏi khơng đeo kính người nhìn rõ vật cách mắt bao nhiêu? Tóm tắt OF = 50cm, f = 50cm OA = 25cm K0 ®eo kÝnh => d’ = ? Bài gi¶i: Nhận xét: Người mắt bị lão nên phải phải đeo kính hội tụ B’ B A’,F,Cc A I Theo hình vẽ ta có ∆ FAB ~ ∆ FOI ∆ OAB ~ ∆ OA’B’ cã: OA’ = 2.OA = 50cm = OF Nghĩa điểm A’; F; Cc trùng nhau, điểm cực cận cách mắt 50cm không đeo kính người nhìn rõ vật gần cách mắt 50cm Ví dụ a Dùng kính lúp có tiêu cự 10 cm để quan sát vật nhỏ cao 1mm Muốn vật cao 10mm phải đặt vật cách kính cm?lúc ảnh cách kính cm b Dùng thấu kính hội tụ có tiêu cự 40 cm để quan sát vật nói Ta có ảnh ảo cao 10mm đặt vật cách kính cm B’ A’ F B A I O F’ a) Theo hình vẽ ta cã: Từ suy OA’ = 90cm 12 Mặt khác ta có : Từ suy OA= 9cm Vậy vật cách kính 9cm ảnh cách kính 90cm b) Giải tương tự ta có: Từ suy OA’ = 360cm Mặt khác ta có: Tõ ®ã suy ra: OA=36cm Vậy vật cách kính 36cm ảnh cách kính 360cm Ví dụ Giả sử tập có h’=1,5h Hóy thiết lập cơng thức nêu mối quan hệ d f trường hợp Lập mối liên hệ h, h’, d, d’ dựa vào cặp tam giác đồng dạng nào? Lập mối liên hệ h, h’, f dựa vào cặp tam giác đồng dạng nào? Tìm cách suy mối liên hệ f d Tóm tắt hướng dẫn hs giải tốn h’=1,5h f = ?d Giải : Từ hình vẽ tập có : ∆OA’B’ ~ ∆OAB nªn (1) ∆ F’A’B’ ~ ∆ F’OI nªn : = (2) Tõ (1) &(2) Chia hai vế cho OA’ ta được: (3) Vì A’B’= 1,5AB OA’= 1,5.OA (4) Thay (4) vào (3) Ta có f = 3.OA = 3.d Qua tốn học sinh tìm mối liên hệ tiêu cự thấu kính khoảng cách từ vật tới thấu kính Ví dụ : Một thấu kính hội tụ quang tâm O, tiêu cự f Đặt vật AB vng góc với trục thấu kính (A trục chính) trước thấu kính đoạn d, cho ảnh A'B' rõ nét hứng (màn vng góc với trục chính) cách thấu kính đoạn d' Biết thấu kính có tiêu cự f = 12,5 cm L khoảng 13 cách từ vật AB đến ảnh A'B' Hỏi L nhỏ để có ảnh rõ nét vật ? Đây toán cần phải lập phương trình bậc để tìm nghiệm Khi có nghiệm phải biện luận để chọn kết cho sác Bài giải : + Hướng dẫn HS vẽ hình biện luận + Do ảnh hứng nên ảnh qua thấu kính ảnh thật B Ta có: d + d' = L(1) I A => f = O f F' => dd' = f(d + d') = fL (2) Từ (1) (2): X - LX + 12,5L = = L2 - 50L = L(L - 50) A' B' d d' Để tốn có nghiệm => L 50 Vậy L nhỏ 50 (cm) để có ảnh rõ nét Ví dụ 8: Cho thấu kính phân kỳ có tiêu cự 10cm Vật sáng AB đoạn thẳng đặt vng góc trục thấu kính, cách thấu kính 20cm Hãy xác định vị trí ảnh, tính chất ảnh số phóng đại ảnh Giải hệ hai phương trình với d = 20cm, Thấu kính phân kỳ f < f = ─10cm: d/ d f d f k ta có: d/ d d / = ─ (20/3) cm < : Ảnh ảo k = 1/3 > 0: Ảnh chiều vật, cao 1/3 vật Kết luận: Ảnh thu ảnh ảo, chiều vật, cao phần ba vật nằm cách thấu kính 20/3 cm 3.3 Khả áp dụng giải pháp Có thể áp dụng cho việc giảng dạy phần quang học môn Vật lý trường THCS, đặc biệt bồi dưỡng học sinh giỏi 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp 14 Sau gần hai tháng áp dụng giải pháp nêu thấy kết HS giải tốn " Quang hình học lớp " khả quan Đa số HS yếu biết vẽ hình, trả lời số câu hỏi định tính Đa số HS chủ động giải loại toán này, tất em cảm thấy thích thú giải tốn quang hình học lớp Qua kết đây, hy vọng chuyển lên THPT em có số kỹ để giải loại tốn quang hình học Kết luận Quang học phần cần thực nghiệm, sử dụng phương pháp thuyết trình giảng dạy hiệu khơng cao Chính cần phải kết hợp thực hành (học sinh vẽ hình) sử dụng tốn học để tính tốn Kết hợp thí nghiệm ảo dạy học hiệu quả, hỗ trợ tốt cho em, giúp em tiếp thu kiến thức lớp tốt Trong trình giảng dạy trường THCS việc hình thành kĩ năng, phương pháp học cho học sinh có ý nghĩa quan trọng cần thiết Qua em chủ động việc lĩnh hội kiến thức, phát huy lực tư logic, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, cụ thể là: + Giúp học sinh có thói quen phân tích đầu bài, tư tượng vật lý xảy tìm hướng giải tập + Trong tập giáo viên cần tìm nhiều cách giải khác nhằm kích thích hứng thú say mê học tập + Khắc sâu cho học sinh nắm kiến thức liên mơn khác, có việc giải tập vật lý hiệu Trên vài kinh nghiệm mà rút từ thực tiễn giảng dạy cá nhân Khi cho đối tượng học sinh có học lực khác giải ví dụ tất học sinh từ trung bình trở lên vận dụng cách nhanh chóng Bên cạnh cịn khơng học sinh lười học, quen thói nhìn thầy viết vẽ bảng mà chép nguyên xi vào Do vậy, đối tượng cần phải buộc em làm thất nhiều ví dụ, tập mong khắc sâu phương pháp giải tập thấu kính cho học sinh Mặc dù có thử nghiệm khơng thể tránh khỏi thiếu sót, nên tơi mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để sửa sai ngày hồn thiện chun mơn tay nghề Rất mong q thầy góp ý, bổ sung để viết tơi hồn thiện Xin trân trọng cảm ơn 3.5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) ( người tham gia áp dụng giải pháp với tác giả, không phảii đồng tác giả) STT Họ tên Năm sinh Nơi công tác Chức danh Trình độ chun Nội dung cơng việc 15 ( nơi thường trú) môn hỗ trợ 3.6 Các thông tin cần bảo mật (nếu có yêu cầu bảo mất, VD: Quy trình, vẽ thiết kế…) - Khơng 3.7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến (trình độ chun mơn, sở vật chất,…) - Trình độ chun mơn để áp dụng sáng kiến: Trình độ cao đẳng 3.8 Tài liệu kèm: vẽ, thiết kế, sơ đồ, ảnh chụp mẫu sản phẩm (nếu có) - Khơng Cam kết khơng chép vi phạm quyền - Tôi cam kết không chép vi phạm quyền Quang Trung, ngày tháng năm 2020 TRƯỜNG THCS QUANG TRUNG (xác nhận) TÁC GIẢ SÁNG KIẾN (Ký ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) Đặng Văn Thịnh 16