Sáng kiến kinh nghiệm xây dựng trò chơi học vần cho học sinh lớp 1

Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học (GDTH) có vai trị quan trọng Điều ghi rõ “Luật Phổ cập giáo dục tiểu học”: “GDTH bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ thể chất trẻ em nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” Có thể nói, GDTH viên gạch xây dựng móng vững cho toàn hệ thống giáo dục quốc dân Bước vào học lớp 1, sống trẻ có nhiều biến đổi to lớn Thứ nhất, từ đây, trẻ phải làm quen với môi trường mới, bạn bè mới, thầy cô đặc biệt môn học đem lại cho em hiểu biết tự nhiên, xã hội Trong đó, có mơn Tiếng Việt với nhiều phân mơn Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, … Với nhiệm vụ chiếm lĩnh làm chủ công cụ sử dụng học tập giao tiếp, phân mơn Học vần có vị trí đặc biệt quan trọng Nếu mẫu giáo, chơi hoạt động chủ đạo tiểu học, hoạt động học lại hoạt động chủ đạo Đây biến đổi thứ hai đời sống trẻ Việc chuyển từ hoạt động chơi sang hoạt động học rào cản lớn học sinh (HS) lớp Các em thường khó tập trung thời gian dài, học theo cảm hứng Vì vậy, kết học tập em chưa cao Với phân mơn Học vần, trẻ nhanh chóng nhớ mặt chữ nhanh quên Người giáo viên (GV) phải có biện pháp giúp trẻ có hứng thú học tập, học với niềm thích thú, say mê với tất mơn học nói chung phân mơn Học vần nói riêng Để làm điều đó, người GV phải kết hợp sử dụng nhiều phương pháp dạy học (PPDH) với nhiều hình thức khác để lơi cuốn, hấp dẫn trẻ vào học Trị chơi giải pháp có tính hiệu cao Trên thực tế, nay, GV thường trọng tới việc dạy kiến thức, kĩ cho HS quan tâm đến việc HS có thích học hay khơng Đó Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp nguyên nhân dẫn đến tiết học Học vần nhàm chán, đơn điệu, hiệu không cao Ở vài trường tiểu học, khối lớp trang bị bảng thông minh sử dụng dạy học phân mơn Học vần Tốn Với tính vượt trội, bảng thông minh cho phép HS trực tiếp thao tác bảng, tạo thích thú cho HS Tuy nhiên, số lượng trường, số lượng bảng trang bị khơng phải nhiều Vì vậy, nhiều GV nghĩ tới việc xây dựng hệ thống trò chơi đưa vào tiết Học vần để gây hứng thú cho HS Tuy nhiên, trò chơi thiếu tính hấp dẫn, hiệu mang lại chưa cao Từ lí trên, chúng tơi định chọn nghiên cứu đề tài “Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp 1” II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm giúp HS nhanh chóng nhận biết mặt chữ, qua nâng cao hiệu dạy học phân môn Học vần Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hố vấn đề có liên quan đến nội dung nghiên cứu: mục tiêu, nội dung phân mơn Học vần; đặc điểm tâm sinh lí HS lớp 1; trò chơi trò chơi học tập - Thiết kế trò chơi dạy học Học vần - Đề xuất biện pháp quy trình tổ chức trò chơi dạy học Học vần III GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu thiết kế hệ thống trò chơi hấp dẫn tổ chức cách hợp lí HS nhanh chóng nhận biết mặt chữ, hiệu dạy học Học vần nâng cao IV.ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu - Hệ thống trị chơi, biện pháp quy trình tổ chức trò chơi dạy học Học vần lớp Khách thể nghiên cứu - Phương pháp dạy học Học vần V PHẠM VI NGHIÊN CỨU Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp 1 Lĩnh vực khoa học: Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học Đối tượng nghiên cứu: Quá trình đọc HS lớp VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu - Phương pháp tổng hợp – phân tích liệu VII LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Trị chơi vấn đề khơng cịn q xa lạ dạy học nói chung dạy học tiểu học nói riêng Các vấn đề lí luận trị chơi nhiều nhà sư phạm giới nước ta quan tâm, nghiên cứu Với đa dạng hình thức tổ chức ý nghĩa, tác dụng to lớn mà trò chơi đem lại, trò chơi nghiên cứu theo nhiều khuynh hướng khác nhau:  Khuynh hướng thứ nhất: Các nhà sư phạm nghiên cứu trị chơi sử dụng với mục đích giáo dục – phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Tiêu biểu cho khuynh hướng N.K Crupxkaia, I.A Komenxki, Đ Lokk, J.J Rutxo, Saclơ Phuriê, Robert Owen, A.X Macarenco, E.I Chikhieva, … Các nhà sư phạm cho trị chơi có vai trị quan trọng trình hình thành phát triển nhân cách trẻ “Trò chơi học tập đẩy mạnh phát triển chung trẻ, giúp trẻ xích lại gần nhau, phát huy tính độc lập chúng Nếu cô giáo biết cách tổ chức, hướng dẫn loại trò chơi cách khéo léo sinh động trẻ thích thú tràn ngập niềm vui” (Theo E.I Chikkieva)  Khuynh hướng thứ hai: Với đại diện tiêu biểu I.B Bazedora, Ph Phroebel, X.G Zalxmana, …, họ nghiên cứu sử dụng trò chơi học tập phạm vi dạy học Ở đây, trị chơi xem hình thức dạy học sinh động có tác dụng lớn việc kích thích hứng thú xây dựng động học tập cho HS tiểu học nói chung HS lớp nói riêng Nhà sư phạm tiếng A.I Xơrơkina đưa luận điểm vô quan trọng đặc thù dạy học kết hợp với trò chơi: “Trị chơi học tập q trình phức tạp, hình thức dạy học đồng thời trị chơi … Khi mối quan hệ chơi bị xóa bỏ, trị chơi biến ấy, trò chơi biến thành tiết học, biến thành luyện tập” Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp  Khuynh hướng thứ ba: Nghiên cứu sử dụng trò chơi học tập vào mục đích giáo dục phát triển số lực, phẩm chất trí tuệ cho HS, mà tiêu biểu nhà sư phạm tiếng T.M Babunova, A.K Bodarenco, … Với khuynh hướng này, trò chơi học tập xem phương pháp dạy học hiệu quả, góp phần quan trọng vào việc nâng cao tính tích cực, độc lập q trình nhận thức HS Ở nước ta, nhà tâm lí dành quan tâm đặc biệt tới vấn đề Trong số giáo trình giảng dạy trường đại hoc “giáo dục học”, “giáo dục học Tiểu học”, trò chơi đề cập đến phương pháp (PP) tích cực, kích thích hứng thú học tập cho HS “Trị chơi hình thức tổ chức dạy học nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi HS vào học tập tích cực, vừa chơi, vừa học học có kết quả” Trong giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt nhấn mạnh trò chơi PPDH Học vần hiệu Nó giúp học sinh động, trì hứng thú HS, qua trò chơi, em tham gia học tập cách chủ động tích cực Các tài liệu tham khảo khác “Trò chơi học âm – vần tiếng Việt”, “Dạy học môn Tiếng Việt tiểu học theo chương trình mới” nghiên cứu số vấn đề lí luận trị chơi học tập tiểu học Một số tài liệu xây dựng hệ thống trò chơi Học vần – “Vui học Tiếng Việt”, “Trò chơi học âm – vần Tiếng Việt”, “Trị chơi thực hành Tiếng Việt” Tuy có quan tâm, đầu tư nghiên cứu nhà tâm lí học, nhà biên soạn sách PP trị chơi dừng lại lí thuyết Hệ thống trò chơi xây dựng vần nhiều hạn chế Nội dung, hình thức trị chơi chưa phong phú, phần hướng dẫn chơi cịn sơ sài Điều dẫn đến kết mong muốn đạt thơng qua trị chơi khơng cao Vì vậy, việc thiết kế hệ thống trị chơi Học vần lớp có ý nghĩa quan trọng mặt lí luận lẫn thực tiễn Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG TRỊ CHƠI HỌC VẦN CHO HỌC SINH LỚP I CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC PHÂN MƠN HỌC VẦN LỚP 1 Mục tiêu việc dạy học phân môn Học vần Mục tiêu cao việc dạy học Tiếng Việt rèn cho học sinh (HS) bốn kĩ sử dụng tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết thơng qua bảy phân mơn: Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn, Kể chuyện Trong đó, Học vần phân mơn khởi đầu giúp HS chiếm lĩnh làm chủ công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Đó chữ viết – phương tiện có ưu giao tiếp lồi người Vì vậy, nói, Học vần phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng mơn Tiếng Việt tiểu học Mục tiêu dạy học Học vần phân môn khác rèn luyện bốn kĩ cho HS nghe, nói, đọc, viết Tuy nhiên, kĩ nghe nói quen thuộc với HS, kĩ đọc viết cịn nhiều lạ, khơng phải HS làm quen trước bước vào lớp Bởi vậy, theo quan điểm hành, mục tiêu Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp đặc biệt cần đạt tới phân môn Học vần dạy chữ, tức làm để HS biết đọc, biết viết cách nhanh Việc trọng mục tiêu dạy chữ thể điểm sau: Một là, sách cung cấp vừa đủ lượng chữ để thể đơn vị âm ghép chữ thành tiếng có thực tiếng Việt văn hoá Hai là, hệ thống chữ đưa vào học theo đặc điểm chữ viết theo nguyên tắc từ chữ cấu tạo đơn giản đến chữ có cấu tạo phức tạp dần Ba là, khác biệt thể chữ viết lấy làm để xây dựng học Với đơn vị chữ, sách giáo khoa (SGK) giới thiệu tiếng thực làm tiếng khoá cho Qua việc nhận diện tiếng, HS hiểu âm mà chữ thể đồng thời biết âm, tiếng đọc Điều đảm bảo việc dạy chữ dạy âm tiến hành song song với Nội dung, chương trình phân mơn Học vần Trong chương trình mơn Tiếng Việt 1, phân môn Học vần giảng dạy vòng 21 tuần, tuần dạy Mỗi dạy tiết, thời lượng tiết dạy 35 phút, hai tiết có phút nghỉ giải lao Nội dung phân môn Học vần gồm hai phần Phần dạy hệ thống âm, chữ ghi âm điệu bao gồm 28 đầu Phần hai dạy hệ thống vần, gồm 75 Nội dung cụ thể học Học vần SGK sau:  Các học giới thiệu âm, chữ ghi âm, điệu: Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp Bài 1: e Bài 2: b Bài 3: / Bài 4: ? , Bài 5: \ , ~ Bài 6: be, bè, bé, bẻ, bẽ, bẹ Bài 7: ê, v Bài 8: l, h Bài 9: o, c Bài 10: ơ, Bài 11: Ơn tập Bài 12: i, a Bài 13: n, m Bài 14: d, đ Bài 15: t, th Bài 16: Ôn tập Bài 17: u, Bài 18: x, ch Bài 19: s, r Bài 20: k, kh Bài 21: Ôn tập Bài 22: p – ph, nh Bài 23: g, gh Bài 24: q – qu, gi Bài 25: ng, ngh Bài 26: y, tr Bài 27: Ôn tập Bài 28: Chữ thường, chữ hoa  Các học giới thiệu vần: Bài 29: ia Bài 30: ua, ưa Bài 31: Ôn tập Bài 32: oi, Bài 33: ôi, Bài 34: ui, ưi Bài 35: uôi, ươi Bài 36: ay, â – ây Bài 37: Ôn tập Bài 38: eo, ao Bài 39: au, âu Bài 40: iu, Bà 41: iêu, yêu Bài 42: ưu, ươu Bài 43: Ôn tập Bài 44: on, an Bài 45: ân, ă – ăn Bài 46: ôn, ơn Bài 47: en, ên Bài 48: in, un Bài 49: iên, yên Sáng kiến kinh nghiệm Bài 50: n, ươn Bài 51: Ơn tập Bài 52: ong, ông Bài 53: ăng, âng Bài 54: ung, ưng Bài 55: eng, iêng Bài 56: uông, ương Bài 57: ang, anh Bài 58: inh, ênh Bài 59: Ôn tập Bài 60: om, am Bài 61: ăm, âm Bài 62: ôm, ơm Bài 63: em, êm Bài 64: im, um Bài 65: iêm, yêm Bài 66: uôm, ươm Bài 67: Ôn tập Bài 68: ot, at Bài 69: ăt, ât Bài 70: ơt, ơt Xây dựng trị chơi Học vần cho học sinh lớp Bài 71: et, êt Bài 72: ut, ưt Bài 73: it, iêt Bài 74: t, ươt Bài 75: Ơn tập Bài 76: oc, ac Bài 77: ăc, âc Bài 78: uc, ưc Bài 79: ôc, uôc Bài 80: iêc, ươc Bài 81: ach Bài 82: ich, êch Bài 83: Ôn tập Bài 84: op, ap Bài 85: ăp, âp Bài 86: ôp, ơp Bài 87: ep, êp Bài 88: ip, up Bài 89: iêp, ươp Bài 90: Ôn tập Bài 91: oa, oe Bài 92: oai, oay Bài 93: oan, oăn Bài 94: oang, oăng Bài 95: oanh, oach Bài 96: oat, oăt Bài 97: Ôn tập Bài 98: uê, uy Bài 99: uơ, uya Bài 100: uân, uyên Bài 101: uât, uyêt Bài 102: uynh, uych Bài 103: Ôn tập II ĐẶC ĐIỂM TÂM LÍ HSTH Đặc điểm nhận thức 1.1 Tri giác Tri giác HSTH nói chung HS lớp nói riêng gắn liền với hành động hoạt động thực tiễn, mang nặng tính cảm xúc HS lớp hình thành hoạt động quan sát, nhờ mà tri giác em có mục đích Trị chơi dạng hoạt động thực hành thú vị, hấp dẫn, kích thích tri giác HS Do vậy, tổ chức trò chơi, GV cần hướng dẫn HS quan sát (có thể sử dụng tranh hướng dẫn, ví dụ mẫu, GV chơi thử) Các trò chơi cần phong phú, đa dạng để tránh nhàm chán 1.2 Chú ý Chú ý HSTH chủ yếu ý không chủ định HSTH, đặc biệt HS lớp thường ý đến mà em thấy thích thú, bật Chú ý em không bền, thường em tập trung Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp khoảng 30 – 35 phút Sự ý HS phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhịp độ học, tính khó dễ bài, mơi trường xung quanh, Khi sử dụng trò chơi, GV cần ý khơng nên đưa trị chơi có cách chơi phức tạp, thời gian chơi không nên kéo dài 1.3 Trí nhớ HS lớp khơng xác định mục đích, nội dung cách thức để ghi nhớ Do vậy, em ghi nhớ theo ý thích thân Đối với HS lớp 1, ghi nhớ trực quan – hình tượng tốt ghi nhớ từ ngữ − logic Các em có khuynh hướng ghi nhớ máy móc cách lặp lặp lại nhiều lần Trò chơi học tập hoạt động hấp dẫn qua hoạt động này, HS ghi nhớ dễ dàng hơn, bền vững nội dung học 1.4 Tưởng tượng Tưởng tượng HS lớp tản mạn, có tổ chức Các hình ảnh tưởng tượng đơn giản, chưa bền vững, gắn liền với hình ảnh vật cụ thể, chưa có tính sáng tạo Khi tổ chức trò chơi, GV cần ý lồng ghép kiến thức cần hình thành ôn tập vào tình thú vị, gắn liền với sống trẻ để trẻ dễ dàng tưởng tượng 1.5 Tư Tư HS lớp tư cụ thể, mang tính hình thức cách dựa vào đặc điểm trực quan đối tượng, tượng cụ thể Do vậy, GV cần dựa vào đặc điểm để lựa chọn, xây dựng trò chơi phù hợp chuẩn bị tranh ảnh trực quan kích thích tư cho HS 1.6 Ngơn ngữ Ngơn ngữ HS hình thành thơng qua giao tiếp hoạt động Ngôn ngữ HS lớp cịn nhiều hạn chế, đặc biệt ngơn ngữ viết Do đó, tổ chức trị chơi, GV nên tổ chức cho HS chơi nhóm để tăng cường giao lưu HS ý tạo hội để HS phát triển ngôn ngữ viết Đặc điểm nhân cách 2.1 Tính cách Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp Hành vi HS lớp thường mang tính tự phát Các em tin, hồn nhiên quan hệ với thầy cô bạn bè Các em nghĩ chuyện đơn giản Đặc biệt, em có tính bắt chước người khác bắt chước nhanh Chính vậy, lựa chọn trị chơi, GV phải xây dựng luật chơi cụ thể, dễ hiểu, thưởng phạt rõ ràng, tạo sân chơi công bằng; lành mạnh 2.2 Nhu cầu Lớp lớp chuyển giao mẫu giáo tiểu học Do vậy, HS lớp nhiều đặc điểm lứa tuổi mẫu giáo – nhu cầu thích vui chơi cao Để HS vào hoạt động học tập cách tự nhiên, hiệu quả, GV cần sử dụng trò chơi phù hợp Như vậy, HS vừa chơi vừa học 2.3 Tình cảm HS lớp giàu cảm xúc, khả kiềm chế tình cảm chưa cao, tình cảm dễ nảy sinh khơng bền vững Các em dễ dàng nảy sinh tình cảm với lạ, tạm quên quên hẳn cũ Trị chơi học tập có tác dụng làm đời sống tình cảm HS lớp phong phú hơn, khả kiềm chế tình cảm tốt 2.4 Ý chí hành động ý chí Ý chí HSTH nói chung HS lớp nói riêng chịu chi phối tình cảm tình cảm thúc kìm hãm ý chí Các em tự giải nhiệm vụ mà thường phải có trợ giúp người khác Tính bột phát ngẫu nhiên hành động em nhiều Khi chơi trò chơi, em rèn luyện tính kiên trì độc lập tự chủ để đến chiến thắng cuối Đây động thúc đẩy em trog học tập III LÍ LUẬN VỀ TRỊ CHƠI HỌC TẬP Trị chơi 1.1 Nguồn gốc Trị chơi có nguồn gốc từ lao động chuẩn bị cho hệ trẻ đến với lao động Trò chơi mang chất xã hội, nội dung chơi trẻ phản ánh sống thực xung quanh Trị chơi khơng nảy sinh cách tự phát Sáng kiến kinh nghiệm 10 Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp  Cách tiến hành: - GV hướng dẫn chơi: Đây cặp cộng sông Các tìm cặp tương tự ghi vào bảng - HS tìm nhiều từ tuyên dương, khen thưởng Đáp án: cộng sông sương thưởng bỏng long chiêng siêng xuồng chuông nhanh lạnh trắng măng bình kính vàng sáng cung thùng  Lưu ý: - Thời điểm sử dụng: Trước thời gian luyện đọc (GV lấy đáp án làm ngữ liệu luyện đọc), thời gian củng cố cuối kiểm tra cũ - GV tổ chức chơi cá nhân chơi theo nhóm (chơi theo kiểu tiếp sức) 4.2 Tàu chở hàng  Mục đích: Giúp HS: - Luyện đọc, viết từ ứng dụng chứa vần học - Rèn luyện kĩ quan sát - Phát triển kĩ phân tích, suy luận  Chuẩn bị: - GV chuẩn bị cho HS phiếu trị chơi VD: Bài 59: Phiếu ơn tập có nội dung: àn Sáng kiến kinhh nghiệm g an g un g ộn bó xẻ g g ch g ỗn vị ón xa ng ừn hà n h tră ườ ượ ng26 kê tầ Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp xanh nhường  Cách tiến hành: - GV hướng dẫn chơi: Hai toa tàu đoàn nối với hai nối Các tạo hai nối cách tìm hai chữ thích hợp cho vừa hai chữ cuối từ đắng trước vừa hai chữ đầu từ phía sau Sau đó, ghi từ vừa tạo vào bảng Ai tạo nhiều nối người tuyên dương, khen thưởng Đáp án: xanh nhường trăng ngừng hàng ngỗng xẻng ngóng chng ngang Sáng kiến kinh nghiệm 27 Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp vịnh nhung tầng ngành kênh nhộng bóng ngượng  Lưu ý: - Thời điểm sử dụng: Trước thời gian luyện đọc (GV lấy đáp án làm ngữ liệu luyện đọc), thời gian củng cố cuối kiểm tra cũ - GV tổ chức HS chơi theo nhóm để HS bổ sung cho từ thiếu, chơi theo kiểu tiếp sức 4.3 Tìm từ bảng  Mục đích: Giúp HS: - Luyện đọc, viết từ ứng dụng chứa vần học - Rèn luyện kĩ quan sát - Phát triển kĩ phân tích, suy luận  Chuẩn bị: - GV chuẩn bị cho HS phiếu trị chơi VD: Bài 67: Phiếu ơn tập có nội dung: B Ư Ớ M Y L Ò R P V S H G I E Ù K N 4.C 6.H Í M T G Ă I Â Ơ L T Ô M X D T bướm Ó Sáng kiến kinh nghiệm 28 Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp  Cách tiến hành: - GV hướng dẫn chơi: Trong nhà có nhiều vật Các tìm hàng ngang, hàng dọc tên vật đó, dùng bút chì khoanh vào, sau viết lại vào bảng - Bạn tìm nhiều nhanh người thắng Đáp án: bướm bị tót tơm  chim nhím hùm Lưu ý: - Thời điểm sử dụng: Trước thời gian luyện đọc (GV lấy đáp án làm ngữ liệu luyện đọc), thời gian củng cố cuối kiểm tra cũ - GV tổ chức HS chơi theo nhóm để HS bổ sung cho từ thiếu, chơi theo kiểu tiếp sức 4.4 Chiếc nón kì diệu  Mục đích: Giúp HS: - Luyện đọc, viết từ ứng dụng chứa vần học - Rèn luyện kĩ quan sát - Phát triển kĩ phân tích, suy luận  Chuẩn bị: - GV chuẩn bị hình trịn xốp bìa cứng có trục giữa, trục gắn mũi tên bìa cứng Trên hình trịn có chia ghi vần cần ôn - HS: Bảng con, phấn  Cách tiến hành: - GV chia lớp thánh nhóm có số lượng thành viên - Các nhóm oẳn từ tì xem nhóm quay trước Mũi tên dừng vần nào, GV đọc câu hỏi mà đáp án có chứa vần vừa quay vào, Sáng kiến kinh nghiệm 29 Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp nhóm bàn bạc tìm xem từ viết vào bảng Khi có hiệu lệnh, nhóm phải giơ bảng Nhóm tìm từ 10 điểm - Sau lượt chơi, nhóm nhiều điểm giành chiến thắng  Lưu ý: - Thời điểm sử dụng: Trước thời gian luyện đọc (GV lấy đáp án làm ngữ liệu luyện đọc), thời gian củng cố cuối kiểm tra cũ 4.5 Hồng tử cần  Mục đích: Giúp HS: - Luyện đọc, viết từ ứng dụng chứa vần học - Rèn luyện kĩ quan sát - Phát triển kĩ phân tích, suy luận  Chuẩn bị: - GV chuẩn bị câu gợi ý cho công chúa - HS chuẩn bị giấy bút  Cách tiến hành: - Chơi sân lớp (phòng học rộng) - GV chia lớp thành đội chọn bạn nữ làm công chúa - GV phổ biến luật chơi: Mỗi đội cử bạn làm hoàng tử Các hoàng tử chuẩn bị đồ cầu hôn công chúa Công chúa đưa gợi ý (chứa vần gì) để đội đốn Sau cơng chúa đưa gợi ý, đội bàn bạc, viết câu trả lời vào giấy nhanh chóng chạy lên đưa cho hồng tử đội - Đội tìm từ, nhiều nhanh đội thắng cưới công chúa  Lưu ý: - Thời điểm sử dụng: Trong thời gian củng cố cuối tiết II BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI DẠY HỌC HỌC VẦN Các nguyên tắc lựa chọn tổ chức trò chơi dạy học Học vần 1.1 Các nguyên tắc lựa chọn trò chơi Khi lựa chọn trò chơi, GV cần ý tuân thủ nguyên tắc sau đây:  Nguyên tắc 1: Trò chơi đảm bảo tính giáo dục  Nguyên tắc 2: Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu Sáng kiến kinh nghiệm 30 Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp  Nguyên tắc 3: Trò chơi đảm bảo tính vừa sức  Ngun tắc 4: Trị chơi đảm bảo tính khả thi  Nguyên tắc 5: Đảm bảo tính hiệu  Nguyên tắc 6: Đảm bảo tính khoa học sư phạm 1.2 Các nguyên tắc tổ chức trò chơi - Nguyên tắc thứ nhất: Đảm bảo cho HS hiểu rõ yêu cầu, nội dung cách thức tổ chức trò chơi - Nguyên tắc thứ hai: Đảm bảo phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS q trình tổ chức trị chơi - Nguyên tắc thứ ba: Đảm bảo tổ chức trị chơi cách tự nhiên khơng gị ép HS phải tự nguyện tham gia chơi chơi cách thoải mái - Nguyên tắc thứ tư: Đảm bảo luân phiên, thay đổi trò chơi cách hợp lý - Nguyên tắc thứ năm: Đảm bảo tổ chức trò chơi với tinh thần “thi đua” đồng đội Những nguyên tắc có liên quan mật thiết với nhau, có tác dụng đạo việc lự chọn thực trò chơi dạy Học vần theo quy trình định Biện pháp tổ chức trị chơi dạy học Học vần 2.1 Biện pháp lựa chọn trò chơi GV phải xây dựng ngân hàng trò chơi Học vần phong phú, đa dạng phù hợp Để có ngân hàng trị chơi GV sưu tầm sách giáo viên, sách tham khảo, tờ báo “Nhi đồng cười”, “Nhi đồng chăm học”, “Hoạ mi” GV tự thiết kế xây dựng trò chơi 2.2 Biện pháp tổ chức trị chơi  Biện pháp tạo trì hứng thú chơi HS - GV nên dùng câu hỏi mang tính gợi mở, lời đề nghị tạo tình chơi tập trung ý, quan sát, ghi nhớ HS kích thích em đến với trò chơi, phải mở đầu thật hấp đẫn ấn tượng nhiều cách khác - GV nên sử dụng thơ vui, nhạc, câu chuyện, hát tươi vui để làm lời dẫn trò chơi để vừa tạo cảm Sáng kiến kinh nghiệm 31 Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp giác nhịp điệu vừa tạo hứng thú chơi cho HS nhằm thực trò chơi cách có hiệu - Cần tích hợp mơn Tốn, Tự nhiên xã hội, Đạo đức vào trị chơi dạy Học vần - Động viên khuyến khích HS - Sử dụng cử chỉ, điệu nét mặt để điều khiển - điều chỉnh hành động chơi HS theo kế hoạch - Luân phiên vai chơi cách thường xuyên - Đảm bảo quyền bình đẳng thành viên chơi - Sử dụng phong phú loại trị chơi khác với nhiều hình thức chơi khác  Biện pháp phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS - Tính tự lực HS trò chơi thể việc em tự lựa chọn, tìm kíêm phương thức tối ưu để giải nhiệm vụ nhận thức, tự kiểm tra đánh giá kết chơi - GV “điểm tựa”, “thang đỡ” trò chơi trẻ, tạo điều kiện giúp đỡ HS thực chơi - Tuỳ thuộc vào trình độ HS, GV cần lựa chọn cách tổ chức với mức độ tham gia HS từ thấp đến cao sau: + GV chọn, hướng dẫn tổ chức trò chơi + GV chọn hướng dẫn trò chơi cịn HS tự tổ chức trị chơi + GV chọn trò chơi, HS tự nghiên cứu để hướng dẫn tự tổ chức trò chơi + HS tự chọn, tự hướng dẫn tự tổ chức trò chơi - Tạo ganh đua HS trình chơi GV cần xác định đích treo giải cho đạt - GV phải tính đến đặc điểm cá nhân HS để có biện pháp đối xử cá biệt, linh hoạt trò chơi - Tạo tình chơi mang tính có vấn đề, tính tìm kiếm hút HS vào tình  Biện pháp phát triển kĩ chơi Sáng kiến kinh nghiệm 32 Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp - Làm mẫu, giải thích: Đối với trị chơi có cách thức cách thức mà lâu trẻ không chơi GV cần làm mẫu, giải thích để HS nắm cách chơi - Kiểm tra: Với trò chơi HS làm quen với cách chơi, GV kiểm tra mức độ ghi nhớ, nhanh nhẹn, tính linh hoạt, sáng tạo chơi trị chơi - Theo dõi sữa sai: Trong trình trẻ chơi, GV thường xuyên theo dõi kịp thời sữa sai cho em chơi chưa  Biện pháp nâng cao thái độ HS trình chơi - GV giúp HS thiết lập mối quan hệ bạn bè thân ái, biết phối hợp trò chơi - GV phải kịp thời nhắc nhở HS có thái độ khơng tốt với bạn chơi - Nhận xét đánh giá GV HS - GV nên tạo điều kiện cho trẻ tự nhận xét đánh giá sau buổi chơi  Biện pháp nâng cao hiệu dạy Học vần - Khi tổ chức trò chơi dạy Học vần lên lớp ta tổ chức tiết dạy học âm vần sử dụng tiết ơn tập âm vần học để củng cố kiến thức vừa học ôn lại kiến thức học tiết trước Một cách làm hiệu thường thấy lồng ghép tập cần luyện tập vào trò chơi biết - Khi tổ chức trò chơi GV cần phải giúp HS thực hành nhiều kiến thức Học vần cần ôn tập, củng cố - Cho em vui chơi học để phục vụ cho học tập không chơi cho vui - Cần đa dạng hố trị chơi học tập để HS vận dụng kiến thức rèn luyện kĩ tình khác nhau, tri thức củng cố vững Điều kiện sử dụng biện pháp tổ chức trò chơi dạy học Học vần 3.1 Điều kiện GV GV phải người có lực sư phạm, lịng u nghề, yêu trẻ nắm rõ đặc điểm phát triển tâm lý HS, hiểu tác dụng ý nghĩa trị chơi Học vần q trình dạy học vần Sáng kiến kinh nghiệm 33 Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp GV phải đầu tư thời gian cơng sức để sưu tầm trị chơi, lập kế hoạch tổ chức trò chơi, … GV phải đào tạo, bồi dưỡng kĩ tổ chức trò chơi, phải phổ biến biện pháp tổ chức trò chơi GV cần nắm vững nội dung chơi, luật chơi, biện pháp hướng dẫn trò chơi 3.2 Điều kiện sở vật chất  Địa điểm - Những nơi tổ chức trị chơi cho HS phịng học, ngồi sân nhà - Tuỳ theo nội dung trò chơi mà GV chọn địa điểm chơi thích hợp  Đồ chơi phương tiện chơi - Đồ chơi có tác dụng gây hứng thú chơi cho HS - Đồ chơi không cần đại nên đa dạng vật liệu, phong phú màu sắc, hình khối, đảm bảo vệ sinh - GV nên xếp đồ chơi khu vực riêng lớp học gọi góc vui chơi 3.3 Điều kiện xã hội - Xã hội cần phải thay đổi quan niệm coi nhẹ tác dụng trị chơi - Gia đình lực lượng giáo dục có ảnh hưởng lớn HS lớp 1, góp phần phát triển tồn diện nhân cách em Vì vậy, cần giúp gia đình HS hiểu biết cách phối hợp để tổ chức trò chơi Học vần cách thành cơng Quy trình tổ chức trò chơi dạy học Học vần 4.1 Giai đoạn 1: Lựa chọn trò chơi  Bước 1: Phân tích yêu cầu, mục tiêu hoạt động định tổ chức  trò chơi Bước 2: Chọn thử trò chơi tiến hành lồng ghép, thay đổi nhiệm vụ nhận thức, luật chơi cho phù hợp Phân tích nội dung  khả giáo dục Bước 3: Đối chiếu nội dung khả giáo dục trị chơi vừa chọn với u cầu, mục đích hoạt động Nếu phù hợp tiến hành hoạt động, khơng phù hợp trở lại bước Sáng kiến kinh nghiệm 34 Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp 4.2 Giai đoạn 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi  Bước 4: Thiết kế “giáo án” trò chơi - Tên trò chơi “ ” - Mục đích giáo dục - Chuẩn bị: Tuỳ thuộc trò chơi nêu phương tiện vật chất cần thiết đồ chơi, phần thưởng - Cách tiến hành: Nội dung trò chơi, luật chơi, cách đánh giá  Chuẩn bị thực “giáo án” - Chuẩn bị đầy đủ có chất lượng phương tiện: phần GV chuẩn bị, phần HS chuẩn bị hướng dẫn GV - GV phải học thuộc luật chơi, cách đánh giá để phổ biến cho HS 4.3 Giai đoạn 3: Tổ chức trò chơi  Bước 6: Đặt vấn đề - Giới thiệu tên trò chơi - Nêu yêu cầu trò chơi  Bước 7: Hướng dẫn trò chơi - GV giải thích rõ ràng, mạch lạc nội dung chơi, luật chơi chơi thử (nếu cần)  Bước 8: Thực chơi - GV cho HS thực trò chơi theo hoạt động nêu GV theo dõi trình thực hành động chơi HS; theo dõi khả tư duy, ngôn ngữ HS; động viên, khuyến khích HS tham gia chơi; theo dõi tiến độ chơi đánh giá kết phận (nếu cần) 4.4 Giai đoạn 4: Nhận xét đánh giá sau chơi  Bước 9: Giúp HS nhận xét về: - Mức độ thực nắm vững luật chơi - Thành tích HS chơi - Những quan hệ HS nhóm chơi  Bước 10: GV nhận xét lại (sửa chữa, bổ sung ý kiến nhận xét chưa xác), nhận xét chung, phát phần thưởng (nếu có) 4.5 Giai đoạn 5: Rút học, nhấn mạnh kiến thức Học vần  Bước 11: Củng cố - GV tổ chức cho HS nhắc lại kiến thức âm, vần cần ôn tập trò chơi Cho HS đọc, viết lại từ tìm trị chơi; giúp HS Sáng kiến kinh nghiệm 35 Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp đúc rút học số cách thức học vần (cách ghép nhanh, cách tìm nhanh, cách điền nhanh, ) mà HS học thông qua trị chơi Như vậy, thấy quy trình lựa chọn tổ chức trò chơi Học vần cho HS lớp trải qua giai đoạn tương ứng với 11 bước cụ thể, rỗ ràng Tuy nhiên, quy trình mềm dẻo, linh hoạt, phân chia giai đoạn, bước tiến hành mang tính chất tương đối Khi tổ chức thực tế, bước đan xen với PHẦN KẾT LUẬN I KẾT LUẬN - Trò chơi học tập có tác dụng lớn phát triển tâm lí đặc biệt phát triển trí tuệ HS, tạo hứng thú cho HS từ nâng cao chất lượng dạy học, góp phần đổi phương pháp - Việc tổ chức trò chơi dạy Học vần cho HS lớp cách hiệu yêu cầu khách quan, ngày đòi hỏi xúc - Khi tổ chức trò chơi dạy Học vần cho HS, GV phải nắm biện pháp, quy trình tổ chức trò chơi dạy Học vần II Ý KIẾN ĐỀ XUẤT - Các quan giáo dục, trường tiểu học cần đầu tư sở vật chất đầu tư sách tham khảo tổ chức trò chơi học tập nói chung trị chơi Học vần nói riêng cho GV - GV lớp nên trọng đến việc tổ chức trò chơi dạy Học vần, đầu tư sưu tầm, thiết kế trò chơi Học vần bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi - Các trường sư phạm cần trọng đến phương pháp dạy học trò chơi để cung cấp cho GV tương lai phương pháp dạy học hiệu quả, tích cực, góp phần vào cơng đổi PPDH Sáng kiến kinh nghiệm 36 Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hà Nội, ngày tháng năm 2012 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD & ĐT – Sách giáo khoa Tiếng VIệt (tập 1, 2) – NXB Giáo dục – Hà Nội, 2005 Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hồ – Giáo dục tiểu học – NXB Giáo dục – Hà Nội, 1997 Bùi Văn Huệ, Phan Thị Hạnh Mai – Tâm lí học tiểu học – NXB ĐHSP – Hà Nội, 2008 Lê Phương Nga (chủ biên) – Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học I – NXB ĐHSP – Hà Nội, 2009 Sáng kiến kinh nghiệm 37 Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI .1 II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU III GIẢ THUYẾT KHOA HỌC IV ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU V PHẠM VI NGHIÊN CỨU VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VII LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG TRÒ CHƠI HỌC VẦN CHO HỌC SINH LỚP .6 I CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC PHÂN MÔN HỌC VẦN LỚP Mục tiêu việc dạy học phân môn Học vần .6 Nội dung, chương trình phân mơn Học vần Đặc điểm nhận thức 1.1 Tri giác 1.2 Chú ý 1.3 Trí nhớ 10 1.4 Tưởng tượng .10 1.5 Tư 10 1.6 Ngôn ngữ 10 Đặc điểm nhân cách 11 2.1 Tính cách 11 2.2 Nhu cầu 11 2.3 Tình cảm 11 2.4 Ý chí hành động ý chí 11 Sáng kiến kinh nghiệm 38 Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp III LÍ LUẬN VỀ TRÒ CHƠI HỌC TẬP 12 Trò chơi 12 1.1 Nguồn gốc 1.2 Đặc điểm 1.3 Phân loại 1.4 Ý nghĩa Trò chơi học tập 14 2.1 Khái niệm 2.2 Đặc điểm 2.3 Cấu trúc 2.4 Vai trò trị chơi phát triển trí tuệ HS 2.5 Phân loại CHƯƠNG II: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC TRÒ CHƠI DẠY HỌC HỌC VẦN .20 I THIẾT KẾ TRÒ CHƠI DẠY HỌC HỌC VẦN .14 Hệ thống trò chơi dạy âm 20 1.1 Xếp hạt tạo chữ 1.2 Ghép chữ Hệ thống trị chơi ơn tập âm .21 2.1 Tinh mắt tìm chữ 2.2 Bé làm hoạ sĩ 2.3 Bàn cờ chữ 2.4 Giải ô chữ 2.5 Cướp cờ Hệ thống trò chơi dạy vần 37 Hệ thống trị chơi ơn tập vần .37 4.1 Cặp từ vần 4.2 Tàu chở hàng Sáng kiến kinh nghiệm 39 Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp 4.3 Tìm từ bảng 4.4 Chiếc nón kì diệu 4.5 Hoàng tử cần II BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI DẠY HỌC HỌC VẦN 35 Các nguyên tắc lựa chọn tổ chức trò chơi dạy học Học vần 35 1.1 Các nguyên tắc lựa chọn trò chơi 1.2 Các nguyên tắc tổ chức trò chơi Biện pháp tổ chức trò chơi dạy học Học vần .36 2.1 Biện pháp lựa chọn trò chơi 2.2 Biện pháp tổ chức trò chơi Điều kiện sử dụng biện pháp tổ chức trò chơi dạy học Học vần 39 3.1 Điều kiện GV 3.2 Điều kiện sở vật chất 3.3 Điều kiện xã hội Quy trình tổ chức trị chơi dạy học Học vần 40 4.1 Giai đoạn 1: Lựa chọn trò chơi 4.2 Giai đoạn 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi 4.3 Giai đoạn 3: Tổ chức trò chơi 4.4 Giai đoạn 4: Nhận xét đánh giá sau chơi 4.5 Giai đoạn 5: Rút học, nhấn mạnh kiến thức Học vần PHẦN KẾT LUẬN 42 I KẾT LUẬN 42 II Ý KIẾN ĐỀ XUẤT 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO .43 Sáng kiến kinh nghiệm 40 ... thức ? ?học mà chơi, chơi mà học? ?? giáo dục trẻ em Trò chơi học tập 2 .1 Khái niệm Khái niệm trò chơi học tập đưa sau: Sáng kiến kinh nghiệm 12 Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp Trò chơi học. .. xuồn thùng g Sáng kiến kinh nghiệm 24 Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp Sáng kiến kinh nghiệm 25 Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp  Cách tiến hành: - GV hướng dẫn chơi: Đây cặp... nghĩa trò chơi Học vần trình dạy học vần Sáng kiến kinh nghiệm 33 Xây dựng trò chơi Học vần cho học sinh lớp GV phải đầu tư thời gian cơng sức để sưu tầm trị chơi, lập kế hoạch tổ chức trò chơi,