skkn một số biện pháp phát huy tính tích cực chủ động của học sinh lớp 3 trong môn tiếng anh

“Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp môn tiếng Anh” PHẦN I MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tiếng Anh ngơn ngữ quốc tế, có vai trò quan trọng nhiều lĩnh vực như: ngoại giao, kinh tế, thương mại, khoa học công nghệ, giáo dục vv Trong chiến lược dạy học ngoại ngữ, việc dạy học Tiếng Anh nói chung dạy học Tiếng Anh trường Tiểu học nói riêng đặt nhiệm vụ mới, đòi hỏi người giáo viên phải quán triệt sâu sắc mục đích, đối tượng, nguyên tắc, chương trình, phương pháp dạy học ngoại ngữ khơng ngừng phấn đấu nâng cao trình độ chun mơn, trình độ nghiệp vụ sư phạm Hơn nữa, để hồn thành tốt nhiệm vụ mình, người giáo viên khơng thể khơng có lịng u nghề, u trò, thường xuyên đầu tư suy nghĩ, đề xuất sáng kiến kỹ thuật lên lớp hiệu Là giáo viên dạy Tiếng Anh tiểu học, trăn trở làm thể để dạy cho học sinh hiểu nắm kiến thức truyền đạt kiến thức có sẵn sách giáo khoa, sách giáo viên cách dập khn, máy móc Chính vậy, thân tơi thường xun tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, đặc biệt trau dồi phương pháp giảng dạy, từ đúc rút học, phương pháp truyền đạt kiến thức đơn giản nhất, dễ hiểu tới học sinh, giúp em hiểu khắc sâu kiến thức Vẫn biết khơng có phương pháp hiệu cho tất đối tượng học sinh, hoàn cảnh khác nhau, lứa tuổi khác nhau, song qua trình thực tế giảng dạy môn Tiếng Anh Trường tiểu học đúc rút “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp môn tiếng Anh”với mong muốn góp phần cơng sức nhỏ bé việc đổi phương pháp dạy học Tiếng Anh cho học sinh tiểu học II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thực đề án 2020 Bộ GD&ĐT, trường tiểu học tập trung đổi chương trình dạy học Tiếng Anh Hưởng ứng tính tích cực tính thiết thực đề án, tơi xin đóng góp vài ý tưởng cho việc dạy học tốt môn Tiếng Anh 1/25 “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp môn tiếng Anh” Lâu người Việt tiếp cận với phương pháp học truyền thống giáo viên trung tâm, nhồi nhét nhiều kiến thức, làm sai “có tội”, áp lực, học đối phó, giáo viên giải thích thứ học sinh người nghe Phương pháp khiến cho Tiếng Anh trở thành nỗi “ám ảnh” nhiều hệ Chính bên cạnh việc thiết kế chương trình giảng dạy phù hợp cho đối tượng bậc học, chất lượng đội ngũ giáo viên giảng dạy cần phải nâng cao Như tạo khả tư phát triển khả học tập cách độc lập, tạo niềm say mê, thích thú cho thầy trị q trình giảng dạy học tập mơn Tiếng Anh Quan tâm tới phương pháp dạy - học bậc tiểu học vấn đề cấp thiết mang tính tảng lâu dài cho việc học lên cấp học sau Để học sinh Tiểu học học tốt môn Tiếng Anh quan trọng em biết vận dụng để giao tiếp tốt sống, cần hiểu rõ tâm lý em trước áp dụng phương pháp dạy Học sinh Tiểu học hiếu động, không tập trung lâu, trẻ thích học mà chơi, chơi mà học, … Dựa vào tâm lý trẻ, làm cho trẻ thấy việc học Tiếng Anh trò chơi hay nói cách khác lồng vui chơi việc dạy học Tiếng Anh III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Đối tượng: Học sinh lớp - Phạm vi nghiên cứu: + Các trò chơi thường sử dụng dạy Tiếng Anh + Các hình thức tổ chức hoạt động nâng cao hiệu dạy IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để hoàn thành đề tài này, thân sử dụng số giải pháp sau: - Tự xây dựng cho số kĩ thuật, phương pháp dạy phù hợp với điều kiện đối tượng học sinh trường thơng qua việc giảng dạy Tiếng Anh hàng ngày lớp rút kinh nghiệm cho thân - Dự đồng nghiệp trường bạn ngồi quận - Tích cực sưu tầm tài liệu chuyên môn phương pháp dạy Tiếng Anh tiểu học- kĩ thuật dạy Tiếng Anh tiểu học, tham khảo cách dạy Tiếng Anh tiểu 2/25 “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp môn tiếng Anh” học người xứ TV, internet,… - Học tập, tiếp thu đạo lớp bồi dưỡng, tập huấn đổi phương pháp dạy học sử dụng đồ dùng dạy học hiệu - Tích cực làm đồ dùng dạy học phục vụ cho việc giảng dạy hàng ngày lớp đạt hiệu - Trang trí trường, lớp theo chủ điểm tạo mơi trường học tập tích cực cho học sinh - Làm phiếu điều tra mức độ u thích mơn Tiếng Anh học sinh khối trường tiểu học 3/25 “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp môn tiếng Anh” PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Nhằm bắt kịp với xu toàn cầu, ngành giáo dục Việt Nam ngày hội nhập giới Hiểu rõ tầm quan trọng giáo dục đại đào tạo người bắt kịp xu hội nhập toàn cầu Luật Giáo dục quy định “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” Với mục tiêu giáo dục phổ thông “Giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh , phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” II CƠ SỞ THỰC TIỄN Hiện nhà trường , việc dạy học Tiếng Anh diễn với đổi phương pháp giáo dục, cải cách sách giáo khoa, nội dung chương trình học nhằm làm phù hợp với nhận thức học sinh, giúp học sinh tiếp cận với nội dung, kiến thức đại Vốn kiến thức Tiếng Anh chương trình học sử dụng phù hợp với phát triển chung xã hội Trong thực tế nay, nhiều giáo viên giảng dạy mơn Tiếng Anh cịn lệ thuộc vào sách giáo khoa, sử dụng phương pháp cũ giáo viên truyền đạt - học sinh tiếp thu cách thụ động, giáo viên viết từ lên bảng yêu cầu học sinh chép chép lại nên học sinh khơng có hội giao tiếp nhiều 4/25 “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp môn tiếng Anh” Tiếng Anh, không đưa học sinh vào tình giao tiếp thực tế,… Điều khơng tạo cho học sinh hứng thú học Tiếng Anh em không vận dụng Tiếng Anh sống hàng ngày Để góp phần khắc phục tình trạng trên, tiến hành thực đề tài “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh mơn Tiếng Anh” khơng ngồi mục đích xây dựng phương pháp dạy học phù hợp với tư trẻ, giáo dục kĩ sử dụng ngôn ngữ cho trẻ đặc biệt thứ ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ III THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Về phía giáo viên: - Giáo viên đạt trình độ chuẩn B2 cấp chứng sư phạm giảng dạy Tiếng Anh tiểu học, học tập, trao đổi kinh nghiệm từ đồng nghiệp qua buổi tập huấn, sinh hoạt chuyên môn, hội giảng, trao đổi kinh nghiệm, chuyên đề - Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn đồng nghiệp quan tâm, giúp đỡ tạo điều kiện tốt cho việc dạy học Tiếng Anh - Các em có đầy đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập - Giáo viên tham gia đầy đủ lớp tập huấn phương pháp giảng dạy Tiếng Anh tiểu học Về phía học sinh: - Đa số em học sinh chăm ngoan hứng thú với môn Tiếng Anh - Học sinh phụ huynh giáo viên quan tâm, giúp đỡ trình học tập - Qua thực tế giảng dạy môn Tiếng Anh bậc tiểu học nhiều năm qua, nhận thấy dù chất lượng môn học có nhiều chuyển biến tích cực tính chủ động sáng tạo trình học học sinh chưa thực khả quan Qua thăm dò điều tra, hỏi ý kiến học sinh đánh giá nhìn nhận cá nhân mình, tơi nhận thấy có số hạn chế sau: a Cơ hội thực hành Tiếng Anh chưa nhiều Học sinh chưa ứng dụng kiến thức mà em học vào giao 5/25 “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp môn tiếng Anh” tiếp hàng ngày Phạm vi học thực hành Tiếng Anh lớp học Chính học sinh học bị bắt buộc, học để lấy thành tích cao chủ yếu, em chưa ý thức học tiếng Anh để phục vụ cho việc giao tiếp cho nghề nghiệp sau b Hạn chế thời gian hình thức trị chơi Học sinh tiểu học cịn nhỏ nên tốc độ viết em chậm Đây lí chủ yếu dẫn đến việc hạn chế tổ chức trị chơi Bên cạnh hình thức trị chơi tổ chức phong phú chưa bao quát đến tất đối tượng học sinh Thời lượng tiết học không dành cho trò chơi mà phải tập trung vào việc truyền tải kiến thức kĩ khác c Động ý thức học tập chưa cao Môn Tiếng Anh bậc tiểu học chưa quan tâm mực nên số học sinh phụ huynh chưa ý thức tầm quan trọng môn học Một số học sinh lên lớp học Tiếng Anh bắt buộc phải lên em khơng có động học tập Bên cạnh đó, học sinh yếu ngại thực hành giao tiếp khả tiếp thu chậm, sợ thực hành sai, sợ nhận xét không tốt giáo viên Còn số đối tượng khá, giỏi em lại ngại giao tiếp em xấu hổ phải thể trước đám đông Ở lứa tuổi em ham chơi nên ý thức học tập chưa cao, em chưa trọng nhiều đến việc học Tại trường công tác nay, chương trình Tiếng Anh giảng dạy từ nhiều năm Bản thân dạy khối 3, 4, 5, tơi thấy rõ ưu điểm hạn chế học sinh Đối với học sinh lớp em tự tin tích cực phát biểu học Nhưng học sinh khối ngược lại, em tham gia xây dựng câu hỏi giáo viên đưa khơng khó với học sinh Qua thấy phận học sinh thiếu tự tin rụt rè giao tiếp Mặt khác em bắt đầu học Tiếng Anh nên nhiều bỡ ngỡ em u thích mơn học Khi chưa áp dụng biện pháp sáng kiến này, kết khảo sát đầu 6/25 “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp môn tiếng Anh” năm môn Tiếng Anh học sinh khối năm học 2017- 2018 trường tơi mặt sau: Kết Hồn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Kĩ nghe 21% 76% 3% Kĩ nói 32% 65% 3% Kĩ đọc 36% 64% 0% Kĩ viết 28% 61% 1% IV BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Trước tiên người thầy muốn dạy tốt muốn đạt kết cao việc dạy học việc hiểu rõ đặc điểm tâm lý học sinh quan trọng Là giáo viên tâm huyết nghề giảng dạy thấy vấn đề cần quan tâm mức thầy cô, bậc phụ huynh cấp giáo dục Riêng thân cá nhân tôi, để đóng góp tích cực cho việc giảng dạy mơn tiếng Anh tiểu học thiết nghĩ cần có số đổi phương pháp dạy- học cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý nhằm nâng cao chất lương môn học Từ việc nắm vững hiểu rõ tâm lý học sinh, đưa phương pháp dạy học phù hợp nhằm giúp học sinh chủ động, tích cực hứng thú với việc học Tiếng Anh Phương pháp TPR (Total Physical Response - Vận động toàn thân) Tiến sỹ James J Asher cha đẻ phương pháp TPR nghiên cứu phát triển TPR 50 năm mệnh danh phương pháp học ngoại ngữ ưu việt Bậc Tiểu học ( Từ 6-10 tuổi) bậc học trẻ tiếp cận thức với việc học Tiếng Anh – ngôn ngữ thứ hai Học điều trẻ đón nhận cách thích thú Nhiệm vụ người giáo viên cho thích thú ban đầu ln kéo dài chuyển thành hứng thú Trẻ yêu thích Tiếng Anh tảng vững để học tốt ngôn ngữ 7/25 “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp môn tiếng Anh” Để làm điều cần hiểu rõ đặc trưng tâm lí trẻ: Trẻ cảm thụ ngơn ngữ thông qua nghe Học thông qua việc làm chơi Trẻ thích học ngơn ngữ thành tiếng, thích bắt chước tạo tiếng động, âm buồn cười Trẻ khơng có lí để học Tiếng Anh Trẻ dễ hào hứng dễ chán hoạt động bị lặp lặp lại nhiều lần Trẻ học từ kinh nghiệm hoạt động trực tiếp Ví dụ 1: Trong phần khởi động cho em hát “The way we go to school” : Giáo viên nên cho học sinh đứng dậy thay ngồi im chỗ, học sinh vừa hát vừa làm động tác bộ, xe đạp… em hứng thú hào hứng bước vào học Hơn cịn kích thích sáng tạo em góp phần làm cho học thêm ấn tượng để từ em ghi nhớ sâu 8/25 “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp mơn tiếng Anh” Ví dụ 2: Trong Unit 18: Khi dạy từ hoạt động như: read cook dance play the piano Giáo viên vừa phát âm từ vừa minh họa động tác - Học sinh nhìn, lắng nghe Tiếp học sinh nghe, làm theo nhắc lại Tiếp theo giáo viên thực hành động - học sinh phát âm từ Tiếp theo giáo viên đọc to từ - học sinh thực hành động Quá trình giúp học sinh nhớ từ nhanh sâu cho dù giáo viên không cần dùng từ Tiếng Việt TPR dùng hiệu nhiều học ví dụ dạy từ: dog cat 9/25 rabbit “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp môn tiếng Anh” hay dạy minh họa từ thời tiết: cloud sunny rainy windy câu mệnh lệnh Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy giáo viên nên áp dụng phương pháp TPR nhiều tốt em thấy hào hứng thoải mái Điều giúp em tiếp thu học cách tự nhiên hiệu Sử dụng đồ dùng trực quan Theo tất phương tiện dạy học máy vi tính, đĩa CD, máy chiếu phương tiện trực quan tranh, ảnh, đồ vật thật gây hứng thú tạo ý đặc biệt cho học sinh học tập Giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan suốt trình dạy học, từ lúc giới thiệu ngữ liệu đến lúc thực hành Bởi lẽ phương tiện giúp học sinh ghi nhớ nhanh chóng vững kiến thức, kĩ Giáo cụ trực quan đa dạng, nêú biết khai thác trở nên đơn giản, dễ chuẩn bị lại có hiệu cao Với chủ đề gần gũi với sống thường ngày sách giáo khoa Tiếng Anh 3, giáo viên giới thiệu từ hay tình thơng qua phương tiện trực quan hình ảnh hay đồ vật thật 10/25 “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp môn tiếng Anh” Ví dụ 2: Để luyện đơn vị ngơn ngữ: Hi/Hello I’m What’s your name? Giáo viên cho học sinh tham gia trị chơi “Onion ring” Chia lớp thành nhiều nhóm nhóm khoảng 10 học sinh đứng thành hàng đối diện luyện, hàng học sinh đứng im chỗ, hàng học sinh sau thực hội thoại theo mẫu: HS1: Hello, I am _ What’s your name? HS2: Hi, My name is _ bước sang phải bước để tiếp tục thực đoạn hội thoại với bạn khác đến bạn cuối hàng Ngoài trị chơi trên, áp dụng loại trò chơi khác như:  Rub out and remember: xóa phần từ giới thiệu bảng yêu cầu học sinh tái tạo lại bảng  Slap the board: viết phần từ vừa giới thiệu dán tranh thể từ bảng Yêu cầu học sinh vỗ vào phần từ tranh nghe giáo viên đọc từ đó(từ bảng tiếng Anh đọc tiếng Việt ngược lại)  What and where: Viết từ vừa giới thiệu vào vòng tròn bảng, cho học sinh đọc xóa dần từ, sau yêu cầu học sinh viết lại từ vị trí cũ  Jumbed words: Giáo viên viết từ với chữ xáo trộn, sau yêu cầu học sinh viết lại từ cho  Word square: Giáo viên chuẩn bị chữ có chứa từ giới thiệu, yêu cầu học sinh khoanh trịn từ mà em tìm thấy  Netword: Học sinh viết mạng từ theo chủ điểm  Bingo: Học sinh chọn từ số từ mà giáo viên gợi ý bảng, sau nghe giáo viên đọc, học sinh có từ trước hơ to “Bingo” 14/25 “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp môn tiếng Anh”  Guesing game: học sinh viết từ vào tờ giấy hoăc sử dụng hình ảnh từ, sau dùng từ khác miêu tả, diễn đạt từ dó cho học sinh khác đoán  Matching: cột giáo viên viết từ, cột thứ viết khái niệm định nghĩa không theo thứ tự cột thứ nhất, sau yêu cầu học sinh nối từ với khái niệm định nghĩa chúng  Ordering: giáo viên yêu cầu học sinh viết từ vào vở, sau giáo viên đọc đoạn văn ngắn có chứa từ đó, học sinh nghe đánh dấu thứ tự theo trình tự đọc Và số trò chơi khác : Find someone who Noughts and crosses, Slap the board, Pastimes, Go fishing, Guessing games, Who is quicker?, học thêm sinh động thu hút ý học sinh Việc sử dụng trò chơi vào giai đoạn hợp lí tiết dạy nâng cao hiệu nhiều Sử dụng hát, thơ giảng dạy Qua thời gian giảng dạy môn Tiếng Anh trường Tiều học,tơi nhận thấy tâm lí lứa tuổi hầu hết em thích ca hát đọc thơ có nhịp điệu Đặc biệt em hat hát ằng ngơn ngữ Tiếng Anh khơng mang lại niềm hứng khởi học tập mà kiến thức ngơn ngữ cịn khắc sâu mãi trí não em Nếu người giáo viên biết vận dụng khéo léo hát, thơ trình giảng dạy tiết học diễn nhẹ nhàng, sôi tự nhiên Các em tiếp xúc làm quen với nhịp điệu Tiếng Anh tự nhiên thông qua hát Có thể có nhiều giáo viên khơng có khả ca hát khắc phục điều cách tải hát từ Internet cho học sinh nghe Người giáo viên khéo léo lồng ghép mẫu câu vào nốt nhạc gần gũi với học sinh, qua em nhớ mẫu câu nhanh lâu Ngồi hát có sẵn SGK, GV soạn hát dựa theo giai điệu quen thuộc hát Tiếng Việt Ví dụ 1: Khi dạy em giới thiệu bạn: This is _ She’s my friend Chúng ta dựa vào giai điệu hát “Kìa bướm vàng”: 15/25 “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp môn tiếng Anh” This is Linda This is Linda She’s my friend She’s my friend Come and sing a song now Come and sing a song now La… la ….la Ví dụ 2: Khi dạy mầu sắc (colours) cho học sinh hát bài: “What color is this?” dựa theo hát “Chú ếch con” What color is this? It is orange What color is this? It’s black and white What color is this? It is yellow What color is this? It is purple What color is this? It is purple Ví dụ 3: Khi dạy chủ đề gia đình (Family) cho học sinh hát bài: “Who is she?” dựa theo hát “Trái đất chúng mình” Who is she? She’s my mother Who is he? He’s my father Who is she? She is my mother Who is he? He is my father Who is she? Who is she? She’s my mother She’s my mother Who is he? Who is he? He’s my father Một lưu ý quan trọng: cho em hát, giáo viên nên cho em vận động 16/25 “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp mơn tiếng Anh” thay ngồi im chỗ lớp học sơi nổi, tất em bị vào học kể học sinh hàng ngày rụt rè Thêm vào đó, giáo viên tải nhạc beat để học sinh hát theo nhạc, điều làm cho em hứng thú hát việc tiếp thu học em hiệu Một số biện pháp khác phát huy hứng thú,tích cực học sinh đồng thời giúp em ghi nhớ vận dụng kiến thức thong qua hình thức kiểm tra phù hợp  Chú trọng vào việc dạy từ vựng: Sử dụng linh hoạt kĩ giới thiệu từ thông dụng là; Giới thiệu từ thông qua vật dụng trực quan - Vật thật: doll, ball (unit twelve)… - Tranh ảnh: a dog, a cat, a bird, a fish… (unit eleven) Với sách giáo khoa lớp có nhiều tranh ảnh đẹp, giáo viên tận dụng để giới thiệu từ vựng cho học sinh Giới thiệu từ thông qua hành động giáo viên: - close your book, please (unit six)… - open your book, please (unit six) … Giới thiệu từ thông qua ngữ cảnh: Giúp học sinh hiểu sử dụng từ học sử dụng tình giao tiếp - good morning (unit four) Giới thiệu từ thông qua từ đồng nghĩa trái nghĩa: Là cách kết hợp vừa giới thiệu từ vừa ôn luyện từ học - Big >< small (unit five)……… 5.Giới thiệu từ thơng qua ví dụ: Kĩ giúp học sinh có tập hợp từ theo chủ điểm - Miss, Mr, Mrs Giới thiệu từ phương pháp dịch nghĩa: Kĩ giúp giáo viên giới thiệu từ cách ngắn gọn, không tốn thời gian, với từ có nghĩa trừu tượng 17/25 “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp mơn tiếng Anh” - What : gì, gi? (unit three) - He,she….(unit four) Nói tóm lại sử dụng kĩ giới thiệu từ vựng cách tiếp cận với lĩnh hội kiến thức học sinh cách gần nhất, dễ dàng nhất, giúp học sinh thu nhận kiến thức nhanh hơn, hứng thú với học Và để đạt hiệu cao phần giới thiệu từ vựng việc lựa chọn kĩ giới thiệu từ phù hợp, giáo viên phải thực phần phát âm từ cách chuẩn mực, trình bày từ xác rõ ràng bảng để học sinh nhận biết từ dạy góc độ khách quan  Sử dụng hình thức kiểm tra phong phú, đa dạng Kiểm tra từ vựng học sinh phần quan trọng q trình dạy học Nó xác định xem học sinh nắm từ mức độ Việc kiểm tra thường diễn cấp độ đơn giản hoàn thiện - Kiểm tra đơn giản: Kiểm tra đơn giản việc kiểm tra từ vựng riêng lẻ, kiểm tra sau hoàn thành việc giới thiệu từ vựng Các hoạt động kiểm tra giảng thường giáo viên nêu dạng trị chơi khiến học sinh thích thú, say mê với học, kích thích ganh đua học tập Ví dụ như:  Rub out and remember: xóa phần từ giới thiệu bảng yêu cầu học sinh tái tạo lại bảng  Slap the board: viết phần từ vừa giới thiệu dán tranh thể từ bảng Yêu cầu học sinh vỗ vào phần từ tranh nghe giáo viên đọc từ đó(từ bảng tiếng Anh đọc tiếng Việt ngược lại)  What and where: Viết từ vừa giới thiệu vào vòng tròn bảng, cho học sinh đọc xóa dần từ, sau yêu cầu học sinh viết lại từ vị trí cũ  Jumbed words: Giáo viên viết từ với chữ xáo trộn, sau yêu cầu học sinh viết lại từ cho 18/25 “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp môn tiếng Anh”  Word square: Giáo viên chuẩn bị ô chữ có chứa từ giới thiệu, yêu cầu học sinh khoanh trịn từ mà em tìm thấy  Netword: Học sinh viết mạng từ theo chủ điểm  Bingo: Học sinh chọn từ số từ mà giáo viên gợi ý bảng, sau nghe giáo viên đọc, học sinh có từ trước hơ to “Bingo”  Guesing game: học sinh viết từ vào tờ giấy hoăc sử dụng hình ảnh từ, sau dùng từ khác miêu tả, diễn đạt từ dó cho học sinh khác đoán  Matching: cột giáo viên viết từ, cột thứ viết khái niệm định nghĩa không theo thứ tự cột thứ nhất, sau yêu cầu học sinh nối từ với khái niệm định nghĩa chúng  Ordering: giáo viên yêu cầu học sinh viết từ vào vở, sau giáo viên đọc đoạn văn ngắn có chứa từ đó, học sinh nghe đánh dấu thứ tự theo trình tự đọc Các kĩ kiểm tra dạy khác để tạo mẻ không gây nhàm chán cho học sinh Song ta cần ý đến đối tượng học sinh, trình độ nhận thức học sinh nhanh hay chậm để đảm bảo việc kiểm tra thực thường xuyên với học sinh Đối với học sinh khá, tiếp thu nhanh giáo viên sử dụng kĩ thường mang tính chất yêu cầu học sinh tái tạo lại phần từ học như: rub out and remember, slap the board, what and where… Đối với học sinh yếu tiếp thu chậm sử dụng cách kiểm tra mang tính gợi mở từ như: jumbed word, word square, matching… - Kiểm tra hoàn thiện: Bên cạnh việc kiểm tra đơn giản, cịn có kiểm tra hoàn thiện Kiểm tra hoàn thiện thực sau phần từ vựng thực hành, ôn luyện củng cố thực hành nói, viết, luyện kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết hình thức kiểm tra thường diễn dạng kiểm tra nói viết Giáo viên thực phần “warm up” dạy dạng kiểm tra cũ, kiểm tra 10 phút, kiểm tra 40 phút kiểm tra học kì 19/25 “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp mơn tiếng Anh” Ví dụ: - Gapfill: học sinh điền từ vào chỗ trống để hoàn thiện câu đoạn văn - Choose the best answer: Học sinh chọn đáp án đáp án gợi ý - Put words in the right order: học sinh xếp từ xáo trộn thành câu hoàn chỉnh - Chain game: học sinh làm việc nhóm, người sau bổ sung thêm ý vào câu người trước - Dictation: học sinh nghe chép tả - Noughts and crosses: học sinh thực kiểm tra từ vựng dạng mẫu câu thực hành giao tiếp - Pyramid : học sinh viết câu theo chủ điểm hình thức tổ chức từ cá nhân đến nhóm nhỏ, nhóm lớn để dần bổ xung ý cho Mục đích việc kiểm tra hoàn thiện nhằm kiểm tra học sinh có hiểu sử dụng từ tình giao tiếp cụ thể khơng, bên cạnh nhằm giúp học sinh xây dựng vốn từ vựng đầy đủ phong phú, việc kiểm tra thực theo yêu cầu cụ thể tổng hợp chung kiểm tra 40 phút kiểm tra học kì - Kiểm tra nghe: gapfill, choose the best answer, dictation - Kiểm tra nói: Chain game, noughts and crosses - Kiểm tra đọc: Gapfill, choose the best answer - Kiểm tra viết: Put words in the right order, write sentences from the words given, Pyramid  Khơi gợi trí tị mị, ham hiểu biết học sinh Đối với lứa tuổi học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp 3, tò mò muốn khám phá nhiều vật xung quanh, vốn từ vựng mà chưa biết lớn nên em dễ bị lôi vào vấn đề mà chúng quan tâm Các đơn vị học sách Tiếng Anh có chủ đề gần gũi, sát thực 20/25 “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp mơn tiếng Anh” với học sinh, phù hợp với trình độ, tâm lý lứa tuổi, nhu cầu, sở thích vốn sống em như: đồ dùng học tập, vật, câu mệnh lệnh lớp, từ giới thiệu bạn bè, người gia đình Tất chủ đề gây hứng thú cho học sinh khêu gợi tính tị mị cao Vì giáo viên phải biết cách đưa tình để lơi em vào chủ đề hoạt động lớp Ví dụ: Khi dạy Family members Giáo viên dùng ảnh gia đình giới thiệu với lớp tiếng Anh “This is my mother This is my father” Sau giáo viên cung cấp số từ người có quan hệ với thân như: mother, father, sister, brother, friend học sinh dễ dàng hiểu nghĩa từ Để thực hành tốt yêu cầu học sinh mang theo ảnh chụp người có gia đình hay vẽ tranh người gia đình giới thiệu với bạn lớp  Tích cực khích lệ, động viên nhằm thúc đẩy động học tập học sinh Như nói trên, em học sinh tiểu học chưa có ý thức cao học tập, chưa có ý thức tự giác giáo viên cần tạo cho học sinh có động để học tập tốt Có động học tập em cảm thấy hứng thú môn học thấy tiến Do vậy, ngồi việc sử dụng tình thách đố nhằm hấp dẫn, lơi học sinh vào hoạt động lớp, giáo viên phải biết khích lệ, động viên em học tập Để giúp em nhận thấy tiến học tập, giáo viên cần phải ý đến tính vừa sức dạy học, tránh khơng nên đưa yêu cầu cao học sinh Ngồi giáo viên cần khuyến khích học sinh học theo phương châm thử nghiệm chấp nhận mắc lỗi trình thực hành Thực tế cho thấy, có học sinh biết khơng dám nói em rụt rè, sợ mắc lỗi Một số em khác khơng dám giơ tay phát biểu sợ nói sai bị bạn cười, giáo chê Theo tơi yếu tố tâm lý mà giáo viên dạy ngoại ngữ cần xem xét để giúp em hứng thú học tập hay 21/25 “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp môn tiếng Anh” tích cực học Trong trình dạy, giáo viên khơng nên q khắc khe với lỗi mà học sinh mắc phải lỗi phát âm, lỗi tả, lỗi ngữ pháp em tránh tâm lý sợ mắc lỗi thực hành Thay ngắt lời em bày tỏ, chia sẻ, giáo viên học sinh trả lời xong, giáo viên khích lệ hay cổ vũ em câu như: Super! Excellent! Well done! Give him a big hand, “good”, “very good” “not bad”… Sau giáo viên gọi học sinh khác nhận xét sửa lỗi cho bạn giáo viên sửa lỗi để tránh làm cho em nhụt chí, hứng thú học tập Giáo viên cần quan tâm đặc biệt học sinh yếu Trong trình thực hành hay làm tập, giáo viên gọi học sinh giỏi làm trước mẫu sau gọi học sinh yếu làm tương tự, từ dễ đến khó Đối với học sinh học chậm môn này, em giơ tay phát biểu ta nên ưu tiên gọi em lên bảng thực hành  Gây hứng thú cho học sinh thơng qua việc trang trí trường, lớp học Việc trang trí lớp học Tiếng Anh nhằm mục đích tạo mơi trường học tập Tiếng Anh lúc, nơi Giáo viên tự trang trí định hướng cho học sinh trang trí lớp học dựa vào chủ điểm quen thuộc hàng ngày Từ học sinh thường xun nhìn thấy từ, câu em đã, học, điều không giúp học sinh ghi nhớ Tiếng Anh cách thường xuyên, có hệ thống mà giúp em hứng thú học tập vui chơi lớp học sinh động, đầy màu sắc Giáo viên cắt hình cây, có dán loại với màu sắc khác Trên lại dán từ Tiếng anh tương ứng như: yellow, blue, black, white, brown, purple, red, pink, gray, green, orange Hoặc giáo viên cắt hình đồn tàu với nhiều toa tàu, toa tàu dán từ ngày tuần tháng năm vv Trang trí ngồi lớp học theo chủ điểm như: trò chơi dân gian, số đếm, vật, mùa, thời tiết góp phần khơng nhỏ việc tạo môi trường học tập, gây hứng thú cho học sinh môn học 22/25 “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp môn tiếng Anh” * Kết Sau thời gian thử nghiệm phương pháp môn Tiếng Anh trường tiểu học, thấy biện pháp mang tính khả thi, chất lượng giảng dạy nâng lên, học sinh có thay đổi thái độ học tập theo hướng tích cực Đặc biệt, khả nói Tiếng Anh em cải thiện rõ rệt Hơn học sinh biết sử dụng câu Tiếng Anh thông thường để ứng dụng vào đàm thoại tự tin phát biểu trước lớp - Bên cạnh đó, áp dụng biện pháp thấy tiết dạy khơng cịn nhàm chán lên lớp Khơng khí lớp học sinh động hơn, học sinh hưng phấn thích nói Tiếng Anh nhiều thường yêu cầu mở rộng thêm số câu Tiếng Anh sử dụng giao tiếp Đây bước phát triển tốt - Học sinh khơng cịn lo sợ đến học Tiếng Anh trước thay vào tâm trạng trơng chờ đến tiết học - Sau kết học kì năm học 2016- 2017 học sinh sau áp dụng biện pháp nêu trên: Kết Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Kĩ nghe 32% 67% 1% Kĩ nói 41% 59% 0% Kĩ đọc 43% 57% 0% Kĩ viết 34% 65% 1% - Qua bảng số liệu nhận thấy qua thời gian áp dụng hình thức dạy học nhằm tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, tơi thấy em có tiến triển rõ rệt, từ việc học lớp việc thực hành kiến thức tiếp thu Từ tơi nhận thấy học sinh học tập ngày có tiến - Từ kết cho thấy rõ giáo viên có đầu tư tốt vào giảng dạy, biết áp dụng phương pháp phù hợp với lực học sinh, phù hợp với tình hình chung khối lớp gặt hái chất lượng hiệu cao Bên cạnh tạo tình cảm tốt “giữa thầy 23/25 “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp mơn tiếng Anh” trị”, “giữa trị trị”, học sinh cảm thấy u thích mơn học mà phụ trách Để từ em học tốt tạo tảng cho phát triển sau Cũng từ trình thay đổi vận dụng linh hoạt biện pháp thấy kết học Tiếng Anh học sinh sau áp dụng biện pháp dạy học tăng lên tốt Tỉ lệ học sinh giỏi tăng học sinh yếu kỹ giảm nhiều Với phối kết hợp gia đình nhà trường nỗ lực em học sinh chất lượng dạy học tiếng Anh nhà trường nâng cao, học sinh đọc dịch, hiểu hơn, gây hứng thú cho học sinh, giúp học sinh u thích mơn học 24/25 “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp môn tiếng Anh” PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Để giúp em học tốt môn Tiếng Anh tiểu học giáo viên cần hiểu rõ tâm lý học sinh, phải sử dụng phương pháp dạy học phù hợp, sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu quả, tổ chức trò chơi phù hợp với nội dung Trong giảng dạy giáo viên nên dùng thuật ngữ đơn giản, dễ hiểu Tạo mơi trường thân thiện gần gũi thầy trị, thi đua học tốt tổ, nhóm Trong trình nghiên cứu tơi rút số kinh nghiệm sau: - Trước vào mới, giáo viên phải xác định rõ nội dung chính, nắm rõ mục đích, yêu cầu học để từ lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp - Cần sáng tạo phần “Warm up” cách linh hoạt, sáng tạo để học sinh có cảm giác thoải mái bước vào - Tạo học thoải mái, sinh động, hợp tác tin cậy lẫn thầy trò, phát huy tốt tính tích cực tư học sinh Giáo viên nên dùng thuật ngữ đơn giản, dễ hiểu giảng -Nắm rõ đặc điểm tâm lý học sinh độ tuổi - Sưu tầm phần mềm dạy học Tiếng Anh, kết hợp rèn kỹ nghe nói - đọc - viết tiết học (Đặc biệt trú trọng vào kỹ nghe - nói) - Bản thân giáo viên ln ln tự học, nâng cao trình độ chun mơn, liên hệ trao đổi với đồng nghiệp kinh nghiệm giảng dạy Những đề xuất kiến nghị a Đối với giáo viên Muốn có kết cao việc sử dụng trò chơi học tiếng Anh mục tiêu chung dạy giáo viên cần ý đến vấn đề sau : - Nắm vững đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học, từ lựa chọn biện pháp phù hợp giúp học sinhtiểu học chủ động, tích cực hứng thú việc học Tiếng Anh - Giáo viên nên sử dụng có hiệu phương pháp dạy học biết đồng thời tăng cường áp dụng kĩ thuật dạy học vào giảng dạy 25/25 “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp môn tiếng Anh” b Đối với lãnh đạo cấp - Tiếp tục tạo điều kiện giáo viên tham gia vào lớp tập huấn đổi phương pháp, buổi giao lưu chun mơn ngồi huyện để học hỏi nhằm bồi dưỡng nâng cao trình độ Trên vài biện pháp giúp học sinhtiểu học chủ động, tích cực hứng thú việc học Tiếng Anh mà đúc rút từ thực tế giảng dạy Song trình độ cịn hạn chế nên thiếu sót điều khơng thể tránh khỏi, tơi mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện sử dụng rộng rãi Tôi xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết ra, không chép người khác Hà Nội, ngày tháng năm 2018 26/25 “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp môn tiếng Anh” TÀI LIỆU THAM KHẢO Kĩ thuật dạy Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học ( Nguyễn Quốc Hùng M.A) 2.Sách “ Tiếng Anh dành cho Giáo viên tiểu học” Mary Slattery 3.“ Beginner” Peter Grundy 4.Tạp chí giáo dục Sách giáo viên Tiếng Anh – Sách Tiếng Anh ( NXB Giáo Dục) 27/25 “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp môn tiếng Anh” MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN II CƠ SỞ THỰC TIỄN III THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Về phía giáo viên: Về phía học sinh: IV BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Phương pháp TPR (Total Physical Response - Vận động toàn thân) Sử dụng đồ dùng trực quan 10 Sử dụng trò chơi giảng dạy 13 Sử dụng hát, thơ giảng dạy 15 Một số biện pháp khác phát huy hứng thú, tích cực học sinh đồng thời giúp em ghi nhớ vận dụng kiến thức thong qua hình thức kiểm tra phù hợp 17 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 25 Kết luận 25 Những đề xuất kiến nghị 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 27 ... 4/25 ? ?Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp môn tiếng Anh” Tiếng Anh, không đưa học sinh vào tình giao tiếp thực tế,… Điều khơng tạo cho học sinh hứng thú học Tiếng Anh.. . học tiếng Anh nhà trường nâng cao, học sinh đọc dịch, hiểu hơn, gây hứng thú cho học sinh, giúp học sinh u thích mơn học 24/25 ? ?Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp môn. .. hứng thú học tập hay 21/25 ? ?Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp mơn tiếng Anh” tích cực học Trong q trình dạy, giáo viên khơng nên khắc khe với lỗi mà học sinh mắc