Skkn xây dựng bài tập dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh môn vật lý 11, 12

Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: XÂY DỰNG BÀI TẬP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Chủ đề: ĐIỆN, ĐIỆN TỪ - MÔN VẬT LÝ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Mơn Vật lí 11, 12 Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm 2014 đến 2015 Tác giả:  Họ tên: Cao Văn Kiên  Năm sinh: 1980  Nơi thường trú: Thị trấn Cồn - Hải Hậu – Nam Định  Trình độ chun mơn: Cử nhân Vật lí  Chức vụ cơng tác: GV Vật lí, tổ trưởng tổ Vật lí - Cơng nghệ  Nơi làm việc: Trường THPT A Hải Hậu  Địa liên hệ: Cao Văn Kiên – TDP - Thị trấn Yên Định - Hải Hậu – Nam Định  Điện thoại: 0915072161 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THPT A Hải Hậu Địa chỉ: TDP -Thị trấn Yên Định - Hải Hậu - Nam Định Điện thoại: 03503.877089 Cao Văn Kiên - THPT A Hải Hậu, Nam Định Trang 1/30 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 XÂY DỰNG BÀI TẬP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Chuyên đề: ĐIỆN, ĐIỆN TỪ Giáo viên: Cao Văn Kiên Tổ Vật lí - Cơng nghệ, trường THPT A Hải Hậu I Điều kiện, hoàn cảnh tạo sáng kiến - Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng KT-KN người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc - Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực - Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học - Đẩy mạnh ứng dụng CNTT-TT dạy học” - Đổi hình thức phương pháp thi, KT ĐG kết GD, ĐT, bảo đảm trung thực, khách quan - Việc thi, KT ĐG kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận - Phối hợp sử dụng kết ĐG trình học với ĐG cuối kỳ, cuối năm học; ĐG người dạy với tự ĐG người học; ĐG nhà trường với ĐG gia đình xã hội” (Theo tinh thần Nghị 29) II Thực trạng (trước tạo sáng kiến) - Chương trình dạy học truyền thống gọi chương trình giáo dục “định hướng nội dung” dạy học hay “định hướng đầu vào” Cao Văn Kiên - THPT A Hải Hậu, Nam Định Trang 2/30 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 - Ưu điểm: truyền thụ cho người học hệ thống tri thức khoa học hệ thống - Chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học quy định - Chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn - Mục tiêu đưa cách chung chung, không chi tiết - Việc quản lý chất lượng giáo dục tập trung vào “điều khiển đầu vào” nội dung dạy học việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học quy định - Khơng cịn thích hợp vì: + Việc quy định cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình nhanh chóng bị lạc hậu so với tri thức đại + Kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa khả tái tri thức mà không định hướng vào khả vận dụng tri thức + Phương pháp dạy học mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động - Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực hay gọi dạy học “định hướng kết đầu ra” (xu hướng giáo dục quốc tế) - Đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực Cao Văn Kiên - THPT A Hải Hậu, Nam Định Trang 3/30 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp - Nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức - Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra” tức kết học tập học sinh - Không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn q trình giáo dục, sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn - Ưu điểm: tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng học sinh - Mặt khác việc truyền thụ kiến thức vật lí đa số giáo viên nhiều lý thuyết sách giáo khoa, việc vận dụng kiến thức sách với kiến thức thực tế cịn yếu ít, học sinh biết nhiều kiến thức vận dụng lại lúng túng Trên sở đó, tơi xin trình bày số kinh nghiệm cách làm trình giảng dạy III Giải pháp III 1- TÓM TẮT NỘI DUNG GIẢI PHÁP Phần một: Cơ sở lý luận Phần hai: Nội dung 2.1 Nhóm lực sử dụng kiến thức 2.2 Nhóm lực phương pháp 2.3 Nhóm lực trao đổi thơng tin 2.2 Nhóm lực cá thể Cao Văn Kiên - THPT A Hải Hậu, Nam Định Trang 4/30 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 III 2- NỘI DUNG Phần một: Cơ sở lý luận Trong Tâm lý học, lực vấn đề quan tâm nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn lý luận to lớn "sự phát triển lực thành viên xã hội đảm bảo cho người tự lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với khả cá nhân, làm cho hoạt động cá nhân có kết hơn, cảm thấy hạnh phúc lao động" Trong Tâm lý học Liên xơ từ năm 1936 đến 1941 có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề lực, điểm qua số cơng trình tiếng tác giả như: Năng lực toán học V.A.Crutetxki, V.N Miaxisốp; lực văn học Côvaliốp, V.P Iaguncôva công trinh nghiên cứu đưa định hướng mặt thực tiễn cho nghiên cứu sau dịng Tâm lý học Liên xơ nghiên cứu lực Từ điển tiếng Việt Viện Ngôn ngữ học NXB Từ điển Bách khoa 2007 nhóm Ngọc-Xuân-Quỳnh biên soạn từ "năng lực" "phẩm chất' hiểu sau: - Năng lực: Sức làm ra, phát người, vật, máy móc, - Phẩm chất: Tính chất riêng tốt, xấu vật Theo từ điển tiếng Việt xuất năm 1992 Hồng Phê chủ biên thì: - "Năng lực" có hai nghĩa: Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao Hiểu theo nét nghĩa thứ nhất, lực khả có thực, bộc lộ thông qua việc thành thạo kĩ người học Hiểu theo nét nghĩa thứ hai, lực sẵn có dạng tiềm người học giúp họ giải tình có thực sống Từ hai nét nghĩa trên, hiểu lực vừa tồn dạng tiềm năng, vừa khả bộc lộ thơng qua q trình giải tình có thực sống Khía cạnh thực lực mà nhà trường phổ thơng tổ chức hình thành đáng giá học sinh Cao Văn Kiên - THPT A Hải Hậu, Nam Định Trang 5/30 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 - "Phẩm chất" có nghĩa là: Cái làm nên giá trị người hay vật Như vậy, "năng lực' "phẩm chất" vừa riêng rẽ lại vừa bao hàm Theo giải nghĩa từ điển "năng lực" "phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao" "phẩm chất" "cái tạo nên giá trị người" Trước đây, ta đánh giá "hạnh kiểm" học sinh vào việc thực nhiệm vụ học sinh ghi Điều lệ trường phổ thơng Đó đánh giá lực phẩm chất Theo quan niệm chương trình giáo dục phổ thơng Quebec (Canada) " Năng lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định " Với cách hiểu việc học sinh có kiến thức, kĩ thái độ khơng xem có lực mà ba yếu tố phải người học vận dụng tình định phát triển thành lực Ngồi ra, cịn số cách hiểu khái niệm "năng lực" sau: - Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể - Năng lực kĩ khả nhận thức vốn có cá nhân hay học để giải vấn đề đặt sống Năng lực hàm chứa tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí trách nhiệm xã hội để sử dụng thành cơng có trách nhiệm giải pháp tình thay đổi Có thể nhận thấy điểm chung cốt lõi cách hiểu khái niệm "năng lực" khả vận dụng kiến thức, kĩ thái độ để giải tình có thực sống Từ nhận định lực học sinh phổ thơng khả vận dụng, kết hợp kiến thức, kĩ thái độ đẻ thực tốt nhiệm vụ học tập, giải có hiệu vấn đề có thực sống em Các lực chung cốt lõi: + Năng lực sử dụng kiến thức: Sử dụng kiến thức vào việc sử dụng kiến thức xung lượng lực vào việc giải thích vấn đề thực tế liên quan Cao Văn Kiên - THPT A Hải Hậu, Nam Định Trang 6/30 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 + Năng lực trao đổi thông tin: Thực trao đổi, thảo luận với bạn để tìm vấn đề cần nghiên cứu + Năng lực cá thể: Kết hợp kiến thức việc gải toán tương tác, sử dụng kiến thức học vào việc giải thích tình thực tế + Năng lực phương pháp: Lựa chọn sử dụng cơng cụ tốn cho phù hợp với học tập vật lí Các lực chuyên biệt mơn Vật lí + Năng lực tự học; + Năng lực giải vấn đề; + Năng lực sáng tạo; + Năng lực tự quản lí; + Năng lực giao tiếp; + Năng lực hợp tác; + Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT); + Năng lực sử dụng ngôn ngữ; + Năng lực tính tốn Phần hai: Nội dung 2.1 Nhóm lực sử dụng kiến thức * Gồm mức độ sau: a K1: Trình bày kiến thức tượng, đại lượng, định luật, nguyên lý vật lí bản, phép đo, số vật lí b K2: Trình bày mối quan hệ kiến thức vật lí c K3: Sử dụng kiến thức vật lí để thực nhiệm vụ học tập - Suy luận từ giả thuyết để rút kết quả; - Suy luận từ kiến thức cũ để đưa kiến thức mới; - Sử dụng kiến thức cũ làm đề xuất giả thuyết; - Tính tốn công thức làm sở lý thuyết cho phép đo Cao Văn Kiên - THPT A Hải Hậu, Nam Định Trang 7/30 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 d K4: Vận dụng (giải thích, dự đốn, tính tốn, đề giải pháp, ) kiến thức vật lí vào tình thực tế - Nhiệm vụ, nhu cầu thân: ăn uống, lại,… - Các hoạt động thực tiễn gia đình: làm bếp, đồ gia dụng… - Các vấn đề chung, cấp thiết: môi trường, lượng,… * Nhận xét: Nội dung kiến thức phần chủ yếu kiến thức sách giáo khoa, học sinh tiếp nhận tri thức từ định luật, định lý, mối quan hệ đại lượng vật lí, vận dụng vào dạng tập cụ thể Trên sở có gắn vào tình thực tế * Các ví dụ minh hoạ VD 1: Trong đoạn mạch xoay chiều R, L, C nối tiếp, biểu thức sau không suy từ định luật Ôm? U U A I  B I0  Z Z Hướng dẫn C U  I.Z D i  u Z u Z - Nhận xét: Định luật Vật lí (Trong nội dụng phần Điện, Điện từ cịn có Tại thời điểm t, theo định luật Ôm ta có: i  nhiều định luật định luật Jun Len-xơ, Fa-ra-đây, Am-pe, Len-xơ,…) VD 2: Cuộn thứ cấp máy biến áp có 1000 vịng, từ thơng lõi sắt biến thiên với tần số 50 Hz có giá trị cực đại 0,5 mWb Giá trị hiệu dụng suất điện động cảm ứng xuất cuộn thứ cấp ? Hướng dẫn Áp dụng công thức: E0 = NBS = N.max  E  E0 Thay số: E =  157,1 V - Nhận xét: Mối quan hệ đại lượng vật lí VD 3: Trong mạch điện xoay chiều dòng điện xoay chiều chạy qua   đoạn mạch có biểu thức i  cos 100t   (A) , t tính giây (s) Vào thời 3  điểm t = s dịng điện chạy đoạn mạch có cường độ 300 A cực tiểu B không C cực đại D cường độ hiệu dụng Cao Văn Kiên - THPT A Hải Hậu, Nam Định Trang 8/30 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 Hướng dẫn Thay t =    =5 s vào biểu thức dịng điện ta có: i  cos 100 300  300  A - Nhận xét: Mối quan hệ đại lượng vật lí (suy luận từ giả thuyết để rút kết quả) VD 4: Cho mạch điện xoay chiều AB gồm điện trở R, tụ điện C cuộn cảm L ghép nối tiếp Gọi điện áp tức thời điện áp hiệu dụng hai đầu phần tử R, L, C đầu đoạn mạch là: uR, uC, uL, uAB; UR, UC, UL, UAB Hệ thức là: A UAB = UR + UC + UL B uAB = uR + uL + uC C uAB = u 2R  (u L  u C ) D uAB = uR + uL – uC Hướng dẫn Tại thời điểm t (lúc tính chất dòng điện xoay chiều dòng điện chiều) nên ta có: uAB = uR + uL + uC - Nhận xét: Mối quan hệ đại lượng vật lí (suy luận từ kiến thức cũ để đưa kiến thức mới) VD 5: Cho mạch điện xoay chiều gồm: tụ điện, cuộn dây cảm biến trở R ghép nối tiếp Điện áp hiệu dụng hai đầu đoạn mạch U không đổi Khi điện trở biến trở R1 R2 người ta thấy công suất tiêu thụ đoạn mạch hai trường hợp hệ số công suất mạch cos1, cos2 Tỉ số cos1 cos2 ? Hướng dẫn U R Từ công thức (SGK): P  I 2R , kết hợp với công thức: I  cos  Z Z U cos 2  P R cos 1 R1 Do P1 = P2, U không đổi nên cos2  R   cos 2 R2 - Nhận xét: Mối quan hệ đại lượng vật lí (sử dụng kiến thức cũ làm đề xuất giả thuyết) VD 6: Điện truyền từ trạm phát điện đến tải tiêu thụ đường dây pha Để giảm hao phí dây tải từ α1% đến α2% cần tăng điện áp truyền tải trạm phát lên lần? Biết công suất truyền đến tải tiêu thụ không đổi Hướng dẫn Cao Văn Kiên - THPT A Hải Hậu, Nam Định Trang 9/30 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 Gọi P công suất tải tiêu thụ; P1 P2 công suất nơi phát lúc đầu lúc sau Đặt α1% = a1 α2% = a2 Công suất hao phí lúc đầu: P = P1 - P = a1P1  P = P1(1 - a1) (1) a Và: P1  RI12  P (2)  a1 Tương tự, lúc sau ta có: P = P2(1 - a2) a Và: P1  RI 22  P 1 a2 P  a1 U 'I 2cos U 'I Từ (1) (3) ta có:    P1  a UI1cos UI1 U ' I1  a1   U I2  a (3) (4) (5) P1 I12 R a a Từ (2) (4) ta có:   : P2 I R  a1  a Hay: I1 a (1  a )  I2 a (1  a1 ) Kết hợp (5) (6) ta có độ tăng điện áp cần tìm: (6) U' a1 (1  a1 )  U a (1  a ) * Lưu ý: Bài tốn thay đổi cách diễn đạt " Để giảm hao phí dây tải từ α1% đến α2% " thành " Để tăng hiệu suất truyền tải từ H1 lên đến H2 " ta có: U' (1  H1 )H1  H1 = - a1; H2 = - a2  U (1  H )H - Nhận xét: Mối quan hệ đại lượng vật lí (tính tốn cơng thức làm sở lý thuyết cho phép đo) VD 7: Dưới số thông số kĩ thuật xe đạp điện YAMAHA ICATS H3 - Quãng đường pin đầy: 50 km; - Tốc độ tối đa: 30 km/h; - Ắc quy chì: 48 V - 15 Ah; - Điện tiêu hao cho lần nạp: 0,75 kWh; - Hiệu suất động điện: 80%; - Khối lượng xe: 46 kg a Hãy nêu ý nghĩa thông số 15 Ah ắc quy b Một học sinh có khối lượng 45 kg xe xe chạy với vận tốc m/s, lực cản chuyển động 0,025 tổng trọng lượng người xe Hãy tìm cơng Cao Văn Kiên - THPT A Hải Hậu, Nam Định Trang 10/30 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 Hướng dẫn NI I'  I'' Áp dụng: I = BT  4.10 7 d tan  Lần thí I’ nghiệm (mA) 33,4 33,4 33,5  B BT1  BT2  BT3  I’’ (mA) 33,45 450 33,41 450 33,43 450  Kết quả: BT(T) I (mA) 33,4 4,00.10 – 33,4 4,00.10 – 33,4 4,00.10 – = 4,00.10 – T ; BT =  Từ trường Trái Đất nơi làm TN là: BT = 4,00.10 – 5(T) b)Từ trường dây dẫn sinh điểm phía trên, cách dây 8,0 cm: Áp dụng quy tắc đinh ốc ta xác định được: r Bd có: + phương nằm ngang + chiều: hướng Nam I 2.107.16 = = 4,00.10 – T 2 r 8.10 Từ trường tổng hợp điểm cách dây dẫn 8,0 cm phía là: r r r r B  Bd  BT  + độ lớn: Bd = 2.10 – VD 5: Trên pin điện thoại có thơng số 3000 mAh (như pin điện thoại Bphone) Em cho biết ý nghĩa thông số Hướng dẫn Dung lượng pin (hay ta thường gọi dòng pin) đo đơn vị miliampe (mAh) Thí dụ pin có dung lượng 3000 mAh tức cung cấp dòng điện 1000 mA (1 A) cho thiết bị sử dụng ba (3 h) Chỉ số giúp bạn so sánh độ mạnh loại pin Pin có mAh lớn mạnh * Cũng cần lưu ý cho học sinh khái niệm độ bền (tuổi thọ) pin: Là cấu tạo trình nạp, xả VD 6: Cho dây nối, bóng đèn dây tóc có hiệu điện định mức 12 V, bình acquy có suất điện động 12 V điện trở bé, ôm kế, vôn kế, ampekế nhiệt kế Hãy đề xuất phương án thí nghiệm để Cao Văn Kiên - THPT A Hải Hậu, Nam Định Trang 16/30 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 xác định nhiệt độ dây tóc bóng đèn sáng bình thường Hệ số nhiệt độ điện trở vơnfam làm dây tóc biết Hướng dẫn Điện trở vật dẫn kim loại phụ thuộc vào nhiệt độ theo quy luật: (1) R  R (1  t) Như xác định điện trở dây tóc nhiệt độ đèn làm việc bình thường nhiệt độ suy nhiệt độ sáng bình thường Giả sử nhiệt độ phòng (ứng với nhiệt độ t1) điện trở dây tóc là: R1 (2) R1  R (1  t1 )  R   t Khi đèn sáng bình thường, giả sử hiệu điện cường độ dòng điện qua đèn tương ứng U I điện trở bóng đèn là: U (3) R2  I Thay biểu thức (2) (3) vào (1), ta nhận được:  R1 1 U R2  (1  t )  t   (1  t1 )  1 (4)  t   IR1  Từ đưa phương án thí nghiệm theo trình tự sau: + Đọc nhiệt kế để nhận nhiệt độ phịng t1 + Dùng ơm kế để đo điện trở dây tóc bóng đèn đèn chưa thắp sáng để nhận điện trở R1 Khi dùng ơm kế có dịng nhỏ qua dây tóc thay đổi nhiệt độ dây tóc khơng đáng kể + Mắc mạch điện cho đèn sáng bình thường, ampe kế mắc nối tiếp vôn kế mắc song song với bóng đèn + Đọc số vơn kế ampe kế để nhận U I + Thay số liệu nhận vào công thức (4) để tính nhiệt độ dây tóc VD 7: Cho dụng cụ sau: - Một đèn 220 V - 15 W; - Một đèn 220 V - 100 W; - Một khoá đơn; - Dây nối Hãy mắc mạch điện cho: Khi K đóng đèn sáng , đèn tối K ngắt hai đen sáng tối ngược lại Giải thích tượng Hướng dẫn Mắc mạch điện hình vẽ: - Khi K đóng đèn 15 W tắt đèn 100 W sáng bình thường Cao Văn Kiên - THPT A Hải Hậu, Nam Định Trang 17/30 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 - Khi K mở đèn 15 W sáng, cịn đèn 100 W gần khơng sáng vì: U 220 V- 15 W 220V- 100W Từ công thức: R = d p Suy ra: R1  3200  , R2  484  Vì đèn đèn nối tiếp nên ta có: U1 R1  U2 R K Suy U1  190 V  Ud1 nên đèn 15 W sáng gần bình thường cịn U2  30 V 2R  n2R > 2R n> - Từ (4) (5)   n  (3) (4) (5) VD 8: Đặt điện áp u  U 2cost (U, ω không đổi) vào đoạn mạch AB nối tiếp Giữa hai điểm AM biến trở R, MN cuộn dây có r NB tụ điện C Khi R = 75  đồng thời có biến trở R tiêu thụ công suất cực đại thêm tụ điện C’ vào đoạn NB dù nối tiếp hay song song với tụ điện C thấy UNB giảm Biết giá trị r, ZL, ZC, Z (tổng trở) nguyên Giá trị r ZC là: A 21 ; 120  B 128 ; 120  C 128 ; 200  D 21 ; 200  Hướng dẫn U2 U 2R - Ta có: PR = I2R = = r  (ZL  ZC ) (R  r)  (ZL  ZC ) R  2r R PR = PRmax R2 = r2 + (ZL – ZC)2 (1) - Mặt khác lúc R = 75  PR = PRmax đồng thời UC = UCmax (R  r)  Z2L (R  r) - Do ta có: ZC = = + ZL (2) ZL ZL - Theo giá trị r, ZL ZC Z có giá trị ngun - Để ZC ngun (R + r)2 = nZL (với n nguyên dương) - Khi ZC = n + ZL  ZC – ZL = n - Thay (4) vào (1) r2 + n2 = R2 = 752  r < 75 - Để Z = (3) (4) (R  r)  (ZL  ZC ) có giá trị nguyên  Z2 = (R  r)2  (ZL  ZC ) = (75 + r)2 + n2 = (75 + r)2 + (75 – r2) = 25.6.(r + 75) số phương Muốn điều xảy (r + 75) = 6b2 với b số nguyên dương  (r + 75) = 6b2  r = 6b2 – 75  < r = 6b2 – 75 < 75  b = Suy r = 21 ; n = (R  r) ZL = = 128   ZC = n + ZL = 200  n Cao Văn Kiên - THPT A Hải Hậu, Nam Định R  r = 72 Trang 26/30 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 VD 9: Một đoạn mạch AB gồm hai đoạn mạch AM MB mắc nối tiếp Đoạn mạch AM có biến trở R, đoạn mạch MB gồm điện trở r mắc nối tiếp với cuộn cảm có độ tự cảm L Đặt vào AB điện áp xoay chiều có giá trị hiệu dụng tần số không đổi Điều chỉnh R đến giá trị 80  cơng suất tiêu thụ biến trở đạt cực đại tổng trở đoạn mạch AB chia hết cho 40 Khi hệ số cơng suất đoạn mạch MB đoạn mạch AB tương ứng 3 33 113 1 A B C D 8 118 160 17 A Hướng dẫn R M  L,r B U2 r  ZL2 R  2r R PR = PRmax mẫu số  R2 = r2 +ZL2  r2 +ZL2 = 802 = 6400 r r  Ta có: cosMB = Với r < 80  r  ZL2 80 PR = I2R = cosAB = U 2R  (R  r)  Z2L rR (r  R)  Z L  rR 40n Với n nguyên dương, theo Z = 40n Z2 = 1600n2  (r + 80)2 + ZL2 = 1600n2 r2 +160r + 6400 +ZL2 = 1600n2  r = 10n2 – 80 < r = 10n2 – 80 < 80  n =  r =10  r r Suy ra: cosMB =  = r  Z2L 80 cosAB = rR (r  R)  Z2L  90 rR =  40n 120 - Các ví dụ vận dụng kiến thức (đồ thị) VD 10: Cho đoạn mạch RLC mắc nối tiếp (cuộn dây cảm) Đặt vào hai đầu đoạn mạch điện áp xoay chiều u = U0cos(ωt + φ) Khi R biến thiên thu đồ thị hình vẽ Giá trị U0 A 130 V B 60 V Cao Văn Kiên - THPT A Hải Hậu, Nam Định P(W) PMax 130 40 60 R(Ω) Trang 27/30 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 C 120 V D 130 V Hướng dẫn - Từ đồ thị, ta có: Rm = ZL - ZC = 60  Pmax U 2R P[R  (ZL  ZC ) ] - Lại có: P  I R   U R R  (ZL  ZC ) 2 - Thay P = 130 W, R = 40 , ZL - ZC = 60  ta U = 130 V  U0 = 130 V VD 11: Cho mạch điện RLC khơng phân nhánh, cuộn dây có điện trở r Đặt vào hai đầu đoạn mạch điện áp xoay chiều có tần số 50 Hz Cho điện dung C thay đổi người ta thu đồ thị liên hệ điện áp hai đầu phần mạch chứa cuộn dây tụ điện hình vẽ phía Điện trở r có giá trị gần giá trị sau ? A 60  B 30  C 90  D 120  Hướng dẫn U r  (ZL  ZC )2 U ZrLC  2 Z (R  r)  (ZL  ZC ) 87 - Khi C   ZC    U rLC  U  (V) 100 - Khi C  F  ZC  100  U rLC cực tiểu,   Khảo sát hàm số có được: ZL  ZC  100 () U.r U rLC   87  R  4r Rr Ta có: U rLC  I.ZrLC  - Khi C    ZC   U rLC  U r  Z 2L (R  r)  ZL2 87 r  1002  145   r  50 () (4r  r)  1002 Cao Văn Kiên - THPT A Hải Hậu, Nam Định Trang 28/30 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 IV Hiệu sáng kiến đem lại: - Việc nắm vững thông hiểu phát triển lực học sinh giúp thân giáo viên xây dựng hệ thống kiến thức, tập, phương pháp làm việc hiệu - Việc rèn luyện tư cho học sinh việc quan trọng phát triển trẻ Người thầy giáo phải thực tư cho thân trước, sau truyền cảm hứng tới học sinh - Với suy ngẫm sâu sắc thực tâm huyết với nghề, sau chuyên đề chuyên sâu ôn thi đại học hay bồi dưỡng học sinh giỏi, thân tơi đúc rút kinh nghiệm, tìm hiểu thêm kiến thức, cách giải, cách phát triển toán Để từ truyền thụ cho học sinh cách sâu sắc, giúp em học sinh có nhìn đắn việc học tập, trau dồi kiến thức - Cũng với cách làm này, học sinh say mê việc học tập, sáng tạo kiến thức làm em cảm thấy hứng thú có nhiều tâm việc chiếm lĩnh tri thức nhân loại, tri thức khoa học tự nhiên - Tuy nhiên, tri thức vô hạn, sáng tạo phần hạn chế, mong góp ý thầy, giáo Tôi xin chân thành cảm ơn./ Hải Hậu, tháng 04 năm 2015 Tác giả: Cao Văn Kiên Xác nhận quan áp dụng sáng kiến: TÀI LIỆU THAM KHẢO Cao Văn Kiên - THPT A Hải Hậu, Nam Định Trang 29/30 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 Sách giáo khoa Vật lí 10, 11, 12 (NXB Giáo dục) Chuẩn kiến thức kĩ Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ Tài liệu, tư liệu Internet: Violet.vn, thuvienvatli.com, vvob.be/vietnam Đề thi tuyển sinh ĐH, CĐ đề thi HSG tỉnh NĐ năm Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 56 năm 2014 NGUYỄN THÀNH NGỌC BẢO Tài liệu "Đổi dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh" Tiến sỹ Lê Thị Oanh, Giảng viên Đại học Sư phạm Hà Nội Tài liệu tập huấn "Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh" Vụ giáo dục trung học kết hợp với Chương trình phát triển giáo dục trung học Cơ sở vật lí David Halliday - Robert Resnick - Jearl Walker Cao Văn Kiên - THPT A Hải Hậu, Nam Định Trang 30/30 ...Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 XÂY DỰNG BÀI TẬP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Chuyên đề: ĐIỆN, ĐIỆN TỪ Giáo viên: Cao Văn Kiên Tổ Vật lí - Cơng nghệ, trường... triển lực học sinh" Tiến sỹ Lê Thị Oanh, Giảng viên Đại học Sư phạm Hà Nội Tài liệu tập huấn "Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh" Vụ giáo dục trung học. .. tế + Năng lực phương pháp: Lựa chọn sử dụng cơng cụ tốn cho phù hợp với học tập vật lí Các lực chun biệt mơn Vật lí + Năng lực tự học; + Năng lực giải vấn đề; + Năng lực sáng tạo; + Năng lực tự