skkn một số giải pháp lãnh đạo, quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học ôn thi THPT quốc gia ở trường THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂN ÔN  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “Một số giải pháp lãnh đạo, quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học ôn thi THPT Quốc gia trường THPT Nguyễn Xuân Ôn, tỉnh Nghệ An” Tác giả: Nguyễn Thị Hà Hồng Đình Tám Lĩnh vực: QLGD ĐT: 0912.884.908-0827.383.388 Diễn Châu, tháng 03 năm 2020 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý GD&ĐT Giáo dục Đào tạo THPT Trung học phổ thông QG Quốc gia SGK Sách giáo khoa GVCN Giáo viên chủ nhiệm GV Giáo viên PPCT Phân phối chương trình KHTN Khoa học tự nhiên KHXH Khoa học xã hội CNTT Công nghệ thông tin UBND Uỷ ban nhân dân NXO Trường THPT Nguyễn Xuân Ôn DC2 Trường THPT Diễn Châu DC3 Trường THPT Diễn Châu DC4 Trường THPT Diễn Châu DC5 Trường THPT Diễn Châu PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Nghị 29 Hội nghị TW8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) về: “Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” nêu rõ: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quan tâm Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học” Trong việc thực đồng nội dung đổi GD&ĐT thi đổi kiểm tra, đánh giá, đổi thi cử khâu đột phá Đối với trường THPT việc nâng cao chất lượng dạy học từ nâng cao kết kỳ thi THPT quốc gia hàng năm nhiệm vụ quan trọng, nhiệm vụ nhà trường, điều kiện định để nhà trường tồn tại, phát triển Trong việc nâng cao chất lượng dạy học THPT nói chung, nâng cao hiệu ôn tập kết kỳ thi THPT quốc gia hàng năm vai trị định hướng, kế hoạch, tổ chức, đạo việc ôn tập vô quan trọng, góp phần khơng nhỏ làm nên thành công nhà trường Để hoạt động đạt hiệu cao nhất, cán quản lý cần phải có giải pháp quản lý, điều hành thực khoa học hợp lý Trường THPT Nguyễn Xuân Ôn thành lập năm 1946, đến trải qua 73 xây dựng phát triển Trường đóng vùng trung tâm hyện Diễn Châu có nhiều điểm thuận lợi việc tổ chức hoạt động dạy học như: Có sở vật chất tương đối đảm bảo để phục vụ hoạt động dạy học; có đội ngũ cán bộ, giáo viên đủ số lượng mạnh chất lượng; chất lượng đầu vào (> 24,0 điểm); học sinh đa số ngoan, chăm học; đời sống nhân dân tương đối phát triển … Thế chất lượng giáo dục, kết thi THPT quốc gia năm gần chưa cao, chưa tương xứng với tiềm truyền thống trường Điều đặt yêu cầu cho chi bộ, cán quản lý nhà trường phải tìm giải pháp để lãnh đạo, quản lý hiệu để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Từ lý trên, chọn đề tài “Một số giải pháp lãnh đạo, quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học ôn thi THPT quốc gia trường THPT Nguyễn Xuân Ôn, tỉnh Nghệ An” Đề tài xây dựng triển khai thực 09 giải pháp, có giải pháp có tính đột phá công tác lãnh đạo, quản lý hoạt động dạy học nói chung, hướng dẫn ơn tập cho học sinh tham gia kỳ thi THPT quốc gia hàng năm trường THPT Nguyễn Xn Ơn nói riêng, nhờ mà chất lượng giáo dục nhà trường kết kỳ thi THPT quốc gia ngày nâng cao Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số giải pháp lãnh đạo, quản lý hoạt động dạy học ôn thi THPT quốc gia trường THPT Nguyễn Xuân Ôn, tỉnh Nghệ An nhằm nâng cao chất lượng đại trà, chất lượng mũi nhọn nhà trường Đối tượng nghiên cứu: Các giải pháp lãnh đạo, quản lý nâng cao hiệu hoạt động dạy học ôn thi THPT quốc gia trường THPT Nguyễn Xuân Ôn, tỉnh Nghệ An Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận hiệu quản lý hoạt động dạy học ôn thi THPT quốc gia trường THPT giai đoạn - Đánh giá thực trạng hiệu lãnh đạo, quản lý hoạt động dạy học ôn thi THPT quốc gia trường THPT Nguyễn Xuân Ôn, tỉnh Nghệ An - Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu lãnh đạo, quản lý hoạt động dạy học ôn thi THPT quốc gia trường THPT Nguyễn Xuân Ôn, tỉnh Nghệ An nhằm nâng cao chất lượng đại trà, chất lượng mũi nhọn nhà trường Phương pháp nghiên cứu: 5.1 Nhóm phương pháp lý luận: Nghiên cứu, hệ thống hóa tài liệu có liên quan để xây dựng sở lý luận đề tài 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, thống kê, tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục PHẦN 2: NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm hoạt động dạy học Theo Phạm Minh Hạc “Dạy học chức xã hội, nhằm truyền đạt lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội tích luỹ được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất lực cá nhân” Có thể khẳng định hoạt động dạy học hoạt động trung tâm chi phối tất hoạt động khác nhà trường Do đường trực tiếp thuận lợi để giúp học sinh lĩnh hội tri thức loài người Hoạt động dạy học làm cho học sinh nắm vững tri thức khoa học cách có hệ thống bản, có kỹ năng, kỹ xảo cần thiết học tập, lao động đời sống Hoạt động làm phát triển tư độc lập sáng tạo, hình thành lực nhận thức hành động học sinh, hình thành học sinh giới quan khoa học, lòng yêu tổ quốc, yêu chủ nghĩa xã hội, động học tập nhà trường định hướng hoạt động học sinh Do vậy, nói hoạt động dạy học nhà trường tô đậm chức xã hội, đặc trưng nhiệm vụ nhà trường hoạt động giáo dục trung tâm, sở khoa học hoạt động giáo dục khác nhà trường 1.2 Quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy học 1.2.1 Quản lý Quản lý hình thành phát triển với phát triển xã hội lồi người Nó bắt nguồn gắn chặt với phân công, hợp tác lao động Quản lý dạng hoạt động xã hội đặc thù, trở thành nhân tố phát triển xã hội, hoạt động phổ biến, diễn lĩnh vực, cấp độ liên quan đến người Có thể nói quản lý loại hình lao động có hiệu nhất, quan trọng Quản lý chức lao động xã hội bắt nguồn từ tính chất xã hội lao động Theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (nói chung khách thể quản lý) nhằm thực mục tiêu dự kiến” Như vậy, quản lý phải bao gồm yếu tố sau: Phải có mục tiêu đặt cho đối tượng chủ thể làm định hướng cho hoạt động tổ chức, phải có nội dung, phương pháp, phương tiện kế hoạch hành động, môi trường định 1.2.2 Quản lý nhà trường Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý nhà trường tập hợp tác động tối ưu chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh cán khác, nhằm tận dụng nguồn dự trữ nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp lao động xây dựng vốn tự có Hướng vào việc đẩy mạnh hoạt động nhà trường mà điểm hội tụ trình đào tạo hệ trẻ Thực có chất lượng mục tiêu kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới” Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học lao động quan quản lý nhằm tập hợp tổ chức lao động giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường” Tóm lại: “Quản lý nhà trường thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục với hệ trẻ với học sinh” Quản lý nhà trường phải quản lý toàn diện nhằm hoàn thiện phát triển nhân cách hệ trẻ cách hợp lý, khoa học hiệu Thành công hay thất bại nhà trường phụ thuộc lớn vào điều kiện cụ thể nhà trường Vì muốn thực có hiệu cơng tác giáo dục người quản lý phải xem xét đến điều kiện đặc thù nhà trường, phải trọng tới việc cải tiến công tác quản lý hoạt động nhà trường mà trọng tâm quản lý hoạt động dạy học 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học Dạy học giáo dục thống hoạt động trung tâm nhà trường Mọi hoạt động đa dạng phức tạp nhà trường hướng vào hoạt động trung tâm Vì vậy, trọng tâm việc quản lý trường học quản lý hoạt động dạy học giáo dục Đó quản lý hoạt động lao động sư phạm người thầy hoạt động học tập, rèn luyện trị mà diễn chủ yếu hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học quản lý trình xã hội, trình sư phạm đặc thù, tồn hệ thống, bao gồm nhiều thành tố cấu trúc: Mục đích nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học phương tiện dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học tập, kết dạy học 1.3 Giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học 1.3.1 Giải pháp: Là cách thức, đường, phương tiện mang tính điều kiện, người sáng tạo ra, sử dụng tiến hành hoạt động hướng đích nhằm đem lại hiệu cho người sử dụng 1.3.2 Giải pháp nâng cao hiệu quả: Là tổ hợp phương pháp tiến hành chủ thể quản lý, nhằm tác động đến đối tượng quản lý để hoạt động nhà trường đạt hiệu cao Các giải pháp quản lý phải có mục tiêu xác định rõ ràng, cụ thể, có sở khoa học tính thực tiễn, có tính khả thi đạt mục tiêu đề 1.3.3 Giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học: Là tổ hợp cách thức cụ thể người phụ trách chuyên môn tiến hành để tác động đến đội ngũ giáo viên, học sinh nhà trường nhằm mục tiêu quản lý hoạt động dạy học nhà trường đề Người phụ trách chun mơn phải có giải pháp quản lý mang tính đồng đảm bảo chất lượng dạy học, giáo dục học sinh nhà trường 1.4 Hoạt động dạy học trường THPT 1.4.1 Mục tiêu hoạt động dạy học trường THPT “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thơng thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học Đại học, Cao đẳng, Trung cấp, học nghề vào sống lao động” Từ mục tiêu giáo dục phổ thông xác định Luật Giáo dục, ta thấy mục tiêu cụ thể hoạt động dạy học trường THPT trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ thực hành, giúp học sinh có trình độ học vấn đáp ứng việc tiếp tục học cao đủ khả để tham gia lao động xã hội Như vậy, mục tiêu hoạt động dạy học THPT phải hình thành phát triển học sinh tảng tư người thời đại 1.4.2 Nội dung hoạt động dạy học trường THPT Từ khái niệm hoạt động dạy học ta hiểu nội dung hoạt động dạy học hệ thống bao gồm hai thành tố hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh * Hoạt động dạy tổ chức hoạt động hướng cho người học tự tìm tịi, nghiên cứu văn hố nhân loại, giúp cho họ bảo tồn, kế thừa phát triển văn hố Đây cịn điều khiển trình giúp học sinh tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức khoa học, cách mà hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách toàn diện Như hoạt động dạy có chức kép truyền đạt điều khiển Hoạt động dạy giáo viên thực chất gồm hai hoạt động: - Giáo viên nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, trình độ học sinh, điều kiện giáo viên, tài liệu tham khảo, nắm vững phương pháp dạy, lựa chọn phương pháp dạy thích hợp với điều kiện Từ giáo viên xây dựng phương án thích hợp để dạy cụ thể cho đối tượng học sinh - Giáo viên phối hợp hoạt động với học sinh lớp, trình giảng dạy giáo viên Giáo viên nêu vấn đề, giảng dạy kiến thức mới, rèn luyện kỹ năng, củng cố kiến thức, hướng dẫn học sinh giải vấn đề Trong trình giảng dạy, hoạt động giáo viên phối hợp nhịp nhàng với hoạt động học học sinh Giáo viên tăng cường việc hướng dẫn đạo học sinh có nhiều hội hoạt động tìm hiểu kiến thức, rèn luyện kỹ thực hành * Hoạt động học học sinh nhằm thu nhận tri thức cách chủ động, tích cực, sáng tạo hướng dẫn giáo viên chiếm lĩnh tri thức, hiểu biết có kỹ vận dụng thực tiễn sống Hoạt động học học sinh bao gồm: - Phối hợp hoạt động với bạn lớp, tiếp thu kiến thức, kỹ đạo tổ chức hoạt động giáo viên - Học sinh tự học nhà để hiểu sâu, mở rộng kiến thức, vận dụng kiến thức luyện tập thực hành ứng xử sống Học sinh ghi nhớ kiến thức, kỹ để truyền đạt giảng giải lại cho người khác - Áp dụng kiến thức tiếp thu vào giải tập, trải nghiệm Như vậy, trình học trình học sinh biến kinh nghiệm xã hội lịch sử loài người thành kiến thức, kinh nghiệm thân để từ mà hình thành phát triển nhân cách Với nội dung hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh, để thực mục tiêu hoạt động dạy học trường THPT nội dung hoạt động dạy học trường THPT phải đảm bảo yêu cầu sau: “Củng cố phát triển nội dung học THCS, hoàn thành nội dung giáo dục phổ thơng; ngồi nội dung chủ yếu nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ năng, bản, toàn diện hướng nghiệp cho học sinh cịn có nội dung nâng cao số môn học để phát triển lực, đáp ứng nguyện vọng học sinh” 1.4.3 Phương pháp thực hoạt động dạy học trường THPT “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dướng phương pháp tự học, khả làm việc nhóm; rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Trong trình dạy học, giáo viên người điều khiển, hướng dẫn để học sinh tự giác tích cực học tập Giáo viên khơi dậy hào hứng, say mê học tập học sinh Giáo viên phải biết cách tổ chức để học sinh chủ động tích cực tham gia vào học, phát huy khả sáng tạo học tập Nghệ thuật sử dụng phương pháp hoạt động dạy học giáo viên định nhiều đến hiệu trình dạy học 1.4.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học trường THPT Quá trình dạy học cấu thành nhiều thành tố, thành tố có vị trí xác định, có chức riêng, tác động qua lại với vận động theo qui luật chung, tạo nên chất lượng toàn diện hệ thống Chúng ta thường xuyên nghiên cứu để hoàn thiện thành tố trình dạy học, nâng cao chất lượng chúng, góp phần thúc đẩy chất lượng toàn hệ thống mà tựu chung chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục Dạy học có chất lượng thực tốt nhiệm vụ: Cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ Thực tốt nhiệm vụ làm cho hiệu dạy học ngày cao, chất lượng dạy học ngày nâng lên Chất lượng dạy học ổn định phát triển, quy tụ yếu tố sau: - Đội ngũ giáo viên, sở vật chất - trang thiết bị dạy học, nguồn tài mơi trường sư phạm - Mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học - Qui mô phát triển học sinh - Hoạt động dạy học thầy mối quan hệ tách rời với hoạt động học trò - Cơ chế tổ chức quản lý - Cơ chế cộng đồng phối hợp phối hợp - Hiệu dạy học Trên sở đó, nhà quản lý cần tìm biện pháp khả thi để quản lý hoạt động giáo dục nhà trường, mà trọng tâm hoạt động dạy học 1.5 Nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường THPT 1.5.1 Quản lý kế hoạch dạy học nhà trường Trong bối cảnh đổi GDPT nước ta nay, phát triển chương trình nhà trường hoạt động cần thiết Trên sở chương trình quốc gia Bộ GD&ĐT ban hành, Sở GD&ĐT tỉnh xây đạo xây dựng chương trình địa phương để từ trường THPT xây dựng nên chương trình nhà trường thực phù hợp với đặc điểm tình hình, điều kiện thực tế cụ thể trường Một nội dung quan trọng phát triển chương trình nhà trường quản lý kế hoạch dạy học trường THPT Việc quản lý kế hoạch dạy học nhà trường bao gồm: Xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức triển khai thực kế hoạch dạy học, đạo thực kế hoạch dạy học kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch dạy học - Xây dựng kế hoạch dạy học trường THPT - Tổ chức triển khai thực kế hoạch dạy học trường THPT - Chỉ đạo thực kế hoạch dạy học trường THPT - Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch dạy học trường THPT Tóm lại, quản lý kế hoạch dạy học nhà trường hoạt động cần thiết Quản lý trình xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn q trình đạo dạy học, đòi hỏi người cán quản lý phải hiểu hết nội dung, yêu cầu cần quản lý để đưa định quản lý vừa mang tính nghiêm chỉnh, xác, lại vừa mềm dẻo linh hoạt để kế hoạch, hoạt động dạy tổ, nhóm chuyên môn vào nề nếp kỷ cương phát huy khả sáng tạo khoa học đội ngũ quản lý cấp tổ việc thực nhiệm vụ 1.5.2 Quản lý hoạt động dạy giáo viên Hoạt động dạy giáo viên hoạt động chủ đạo trình dạy học Quản lý hoạt động bao gồm: Quản lý việc thực trương trình dạy học, quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp, quản lý lên lớp giáo viên, quản lý việc đổi phương pháp dạy học giáo viên, quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh,… - Quản lý việc thực chương trình - Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp - Quản lý lên lớp, sử dụng thiết bị dạy học thực hành thí nghiệm giáo viên - Quản lý việc đổi phương pháp dạy học giáo viên - Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết việc học tập học sinh - Quản lý hồ sơ chun mơn giáo viên Tóm lại, quản lý hoạt động dạy giáo viên quản lý trình chủ đạo người thầy tŕnh dạy học, đòi hỏi người cán quản lý phải hiểu hết nội dung, yêu cầu cần quản lý để đưa định quản lý vừa mang tính nghiêm chỉnh, xác, lại vừa mềm dẻo linh hoạt để đưa hoạt động dạy giáo viên vào nề nếp kỷ cương phát huy khả sáng tạo khoa học giáo viên việc thực nhiệm vụ - Chỉ đạo tổ, nhóm chun mơn xây dựng PPCT hướng dẫn ôn tập cho môn học PPCT môn phải vào kế hoạch tổng thể nhà trường thống nhất; vào tình hình thực tế chất lượng, lực học sinh, cấu trúc đề thi THPT quốc gia hàng năm…; vào mục tiêu, tiêu yêu cầu mơn PPCT phải cụ thể hóa nội dung kiến thức, kỹ cần đạt, thời lượng thực hiện… cho đối tượng thống tổ, nhóm chuyên môn - BGH ký duyệt PPCT, để theo dõi, giám sát, đánh giá việc thực nhiệm vụ giáo viên - Định kỳ, thông qua việc nắm chất lượng lớp, thông qua kết lần thi thử… có điều chỉnh phù hợp 3.5 Phân công giáo viên giảng dạy, hướng dẫn ôn tập phù hợp a.Mục tiêu giải pháp Lựa chọn, phân công giáo viên giảng dạy, hướng dẫn ôn tập phù hợp với yêu cầu nhóm đối tượng học sinh (từng lớp) b Nội dung giải pháp - Vào đầu năm học tổ, nhóm chun mơn triển khai tổng kết, đánh giá việc thực kế hoạch kết đạt cơng tác nhóm năm học liền kề trước, kết giáo dục toàn diện, kết thi THPT Quốc gia Đồng thời vào lực, kinh nghiệm sở trường công tác đội ngũ giáo viên nhóm, dự kiến phân cơng nhiệm vụ giáo viên dạy khóa khối lớp, ơn thi THPT quốc gia, việc phân công nhiệm vụ cần trọng tính kế thừa Nhóm chun mơn nộp biên danh sách dự kiến phân công cho Ban giám hiệu nhà trường; - Ban giám hiệu nhà trường, tổ đạo vào biên bản, danh sách dự kiến tổ, nhóm chun mơn; điều kiện lực, trách nhiệm, kinh nghiệm tình hình thực tế nhà trường để lựa chọn, lập danh sách phân cơng thức giáo viên trực tiếp hướng dẫn, giáo viên hỗ trợ công tác hướng dẫn ôn tập chuẩn bị cho kỳ thi THPT quốc gia phù hợp với yêu cầu nhóm đối tượng nhóm học sinh - Chú trọng việc bồi dưỡng đội ngũ kế cận, đảm bảo tính kế thừa ổn định lâu dài; 3.6 Hướng dẫn học sinh phương pháp học tập a Mục tiêu giải pháp Chỉ đạo giáo viên mơn hướng dẫn cho học sinh hình thành phương pháp, kỹ học tập hiệu quả, trọng rèn phương pháp tự học giúp em 25 hiểu sâu sắc, trọn vẹn học lực biết vận dụng kiến thức thành kinh nghiệm thân b Nội dung giải pháp Để đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục đổi theo tinh thần Nghị số 29 BCH T.Ư Đảng Khóa XI: Chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ chiều sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Nhiệm vụ tối quan trọng người Thầy phải phải hướng dẫn cho học sinh hình thành phương pháp, kỹ học tập hiệu quả, đặc biệt trọng rèn rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu để tiếp nhận vận dụng kiến thức thông qua giải nhiệm vụ học tập đặt học, cụ thể: - Hướng dẫn học sinh phương pháp tự học hiệu quả: Tự học giúp bạn học sinh không ngừng nâng cao chất lượng hiệu học tập ngồi ghế nhà trường mà trang bị cho bạn lực, hứng thú, thói quen, có phương pháp tự học thường xuyên suốt đời Qua giúp bạn rèn luyện tính tự lập, phụ thuộc vào người khác, đặc biệt thầy cô Các hình thức tự học: + Tự học qua sách giáo khoa (SGK): SGK nguồn tri thức quan trọng cho học sinh, hướng dẫn cụ thể để đạt lượng liều lượng kiến thức cần thiêt môn học; phương tiện phục vụ đắc lực cho giáo viên học sinh Do đó, tự học qua SGK vơ quan trọng để học sinh tham gia trình nhận thức lớp củng cố khắc sâu nhà Để học sinh tự nghiên cứu trước SGK nhà, giáo viên không nên đơn giản nhắc em đọc trước mới, mà cần nêu cụ thể câu hỏi đọc xong để em trả lời Đó cách giao nhiệm vụ cụ thể giúp học sinh đọc sách có mục tiêu cụ thể, rõ ràng SGK tài liệu để học sinh đọc thêm cho rõ ràng kiến thức mà giáo viên truyền đạt lớp, vậy, ví dụ mẫu, giáo viên không nên thay đổi để học sinh đọc trước tham gia vào giảng Học sinh yếu có thêm tài liệu để đọc lại chưa rõ cách giáo viên hướng dẫn Đối với nội dung mà sách giáo khoa có chi tiết đầy đủ, khơng nên ghi lên bảng cho học sinh chép, mà cho em tự đọc Cách làm vừa tiết kiệm thời gian, lại tạo thói quen đọc SGK cho học sinh làm cho giảng không bị nhàm chán + Tự học qua sách tập, sách tài liệu tham khảo: Học sinh trường có sách tập, giáo viên nên tận dụng tài liệu giúp học sinh tự học hiệu 26 Việc cho tập nhà, cho theo thứ tự dạng tập SGK sách tập, giúp học sinh có lượng tập tương tự đủ lớn (các có lời giải chi tiết), từ tự làm SGK Cho theo cách giúp học sinh có cách học gặp khó khăn, em tìm kiếm phương án tương tự có để giải quyết, khơng thụ động chờ đợi giáo viên hướng dẫn Để tạo thói quen tự nghiên cứu cho học sinh, giáo viên nên hướng dẫn làm tập lớn, có kiểm tra đánh giá để học sinh có khả tự phân tích tổng hợp Muốn hiệu cao, giáo viên phải biết viết tài liệu theo hướng chuyên đề, nhằm định hướng tư kỹ cho học sinh, đồng thời tạo động lực thúc đẩy học sinh nghiên cứu khoa học + Tự học qua mạng internet: Bao gồm khai thác nguồn tài liệu mạng internet học online Nguồn tài liệu, tư liệu mạng internet để học sinh khai thác học tập nhiều, điều quan trọng học sinh biết khai thác lựa chọn để có nguồn tài liệu học tập hiệu Hình thức học trực tuyến có nhiều ưu điểm ngày phát triển, song để học online hiệu người học cần phải có tinh thần tự giác tâm cao độ Do cần hướng dẫn, tuyên truyền để học sinh khai thác hiệu Để có tăng tính thuyết phục học sinh, đầu năm học nhà trường cử em Nguyễn Ngọc Anh (học sinh xuất sắc lớp 12A1 tuyên truyền trước học sinh tồn trường) + Tự học theo nhóm: Định hướng tư vấn cho em lập thành nhóm học tập từ - em có đặc điểm: Cư trú gần nhau, nhóm có HS khá, HS giỏi HS yếu Yêu cầu đặt em khá, giỏi giúp em yếu phương pháp học tập, bổ sung giảng giải kiến thức mà bạn chưa hiểu, tuyệt đối không làm thay, học thay Bên cạnh hình thành nhóm tự học lớp thơng qua xây dựng tủ sách “Tự lực khai phóng” lớp em học sinh xây dựng Tủ sách “Tự lực khai phóng” học sinh THPT Nguyễn Xn Ơn 27 + Tự học thơng qua sinh hoạt câu lạc học tập: Học sinh trường THPT Nguyễn Xuân Ôn động, em thành lập Câu lạc như: Câu lạc Dance; Câu lạc báo chí; Câu lạc Tiếng Anh; thông qua tham gia hoạt động câu lạc em vui chơi hoạt động, phát triển khiếu thân, vừa học tập kiến thức, kỹ Đặc biệt tháng 3/2019 em câu lạc Tiếng Anh với hỗ trợ giáo viên Anh văn mặt nội dung kiến thức, em tự huy động nhà tài trợ với số tiền 50 triệu đồng tổ chức thành công “Đêm hội tiếng Anh” với quy mơ hồnh tráng, gây tiếng vang địa bàn huyện Một số hình ảnh đêm hội Tiếng Anh - Hướng dẫn học sinh rèn kỹ năng: + Kỹ kế hoạch hóa phương pháp tự học học sinh: Khi tìm phương pháp tự học học sinh phù hợp với thân, người học cần lên kế hoạch cho phương pháp tự học cách hợp lý Kỹ cần tuân thủ nguyên tắc: Đảm bảo thời gian tự học tương xứng với lượng thông tin môn học, xen kẽ hợp lý hình thức tự học, môn học, tự học, nghỉ ngơi, thực nghiêm túc kế hoạch tự học biết cách làm việc độc lập, biết tự kiểm tra, đánh giá 28 + Kỹ nghe ghi lớp: Phương pháp tự học qua kỹ nghe ghi không nghe giảng thầy dạy lớp mà quy trình nghe giảng bao gồm có khâu ơn cũ, làm quen với học, hình dung câu hỏi Khi nghe giảng cần tập trung theo dõi dẫn dắt thầy, liên hệ với kiến thức nghe, kiến thức có với câu hỏi hình dung trước Cần lưu ý cách ghi nghe giảng ghi cách chọn lọc, sử dụng kí hiệu riêng, ghi đề lẫn phản đề, ghi thắc mắc + Kỹ ôn tập: Kỹ ôn hoạt động có ý nghĩa quan trọng phương pháp tự học học sinh, giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức giảng thầy cô biến chúng thành Đó hoạt động tái nhận giảng xem lại ghi, mối quan hệ đoạn rời rạc, bổ sung ghi thông tin nghiên cứu tài liệu khác, nhận diện cấu trúc phần toàn + Kỹ đọc sách: Phải xác định rõ mục đích đọc sách, chọn cách đọc phù hợp tìm hiểu nội dung tổng quát sách, đọc thử vài đoạn, đọc lướt qua có trọng điểm, đọc kĩ có phân tích, nhận xét, đánh giá Khi đọc sách cần phải tập trung ý, tích cực suy nghĩ ghi chép lại mà học tập Đây phương pháp tự học học sinh hữu ích, đọc sách giúp bạn học sinh biết thêm nhiều kiến thức kiến thức thầy cô cung cấp trường, lớp 3.7 Tăng cường công tác đạo, kiểm tra, giám sát a Mục tiêu giải pháp Quản lý chặt chẽ việc thực nhiệm vụ giáo viên tuân thủ kế hoạch, ý thức trách nhiệm, chuẩn bị giáo án… kịp thời động viên, nhắc nhở; Quản lý việc thực nề nếp, nội quy, quy định nhà trường, ý thức phất đấu, khả tiếp thu, vận dụng kiến thức học sinh b Nội dung giải pháp Chỉ đạo việc xây dưng PPCT: Sau thống kế hoạch tổng thể thời lượng ôn thi THPT quốc gia, đạo tổ, nhóm chuyên môn liên quan triển khai xây dựng PPCT; PPCT đảm bảo thời lượng, nội dung, kiến thức, lực cần đạt…; PPCT phải góp ý, thống tồn thành viên nhóm Tổ trưởng, nhóm trưởng chun môn ký xác nhận Ban giám hiệu phê duyệt trước thực Quản lý thực TKB, chương trình dạy học: BGH theo dõi chặt chẽ việc thực TKB, chương trình ơn tập giáo viên theo tuần, tháng qua hệ thống sổ sách như: Ghi chép theo dõi vào sổ trực BGH, sổ đầu 29 bài, lịch báo giảng, ghi học sinh… nhằm phát thiếu sót, sai lệch từ có nhắc nhở, đơn đốc kịp thời việc thực nhiệm vụ giáo viên, nâng cao hiệu ôn tập Quản lý việc soạn giáo án, chuẩn bị lên lớp: Phát huy vai trò tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn, giáo viên có nhiều kinh nghiệm việc quản lý, theo dõi, đánh giá góp ý soạn Chỉ đạo giáo viên soạn giáo án, chuẩn bị lên lớp phải xác định rõ mục đích yêu cầu, kiến thức, lực cần đạt, nội dung bản, phương pháp tối ưu cho bài, phần, mục, soạn trình bày rõ ràng, khoa học, phản ánh rõ tiến trình phối hợp hoạt động thầy trò, thể đổi phương pháp dạy học, hướng dẫn ôn tập Nội dung soạn vừa đảm bảo tính xác, bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng, lại vừa phải có khai thác, bổ sung liên hệ, đổi cho phù hợp với điều kiện thực tế; trọng rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học tự nghiên cứu; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh, giúp học sinh vận dụng tốt vào thực tiễn sống, vào việc tham gia kỳ thi đạt kết cao Quản lý việc thực kỷ luật, kỷ cương hành giáo viên: Muốn nâng cao chất lượng dạy học ơn thi THPT Quốc gia u cầu quan trọng phải có mơi trường dạy học nghiêm túc đảm bảo kỷ luật, kỷ cương mà yêu cầu người thầy Người thầy phải gương sáng để học sinh noi theo, thầy/cơ giáo phải tự ý thức cao việc chấp hành kỷ luật, kỷ cương hành chính, tích cực việc thực chức trách, nhiệm vụ giao Nhà trường quán triệt đầy đủ văn hướng dẫn cấp tăng cường kỷ luật, kỷ cương hành chính, kiểm tra giám sát thường xuyên việc chấp hành cán bộ, giáo viên Hằng ngày phân công BGH trực, theo dõi chặt chẽ việc thực giấc lên lớp giáo viên để đôn đốc, nhắc nhở giáo viên thực nghiêm túc quy định chun mơn Ngồi việc quản lý lớp, thái độ giáo viên cịn qua luồng thơng tin: phản ánh học sinh, phụ huynh, thường xuyên dự giờ, thăm lớp Quản lý, theo dõi ý thức chấp hành nội quy, thái độ học tập học sinh: Học sinh chủ thể nhà trường, đối tượng q trình dạy học – ơn tập; chủ thể trình nhận thức Do vậy, theo dõi ý thức chấp hành nội quy, thái độ học tập học sinh khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng hiệu quản lý hoạt động dạy học Để thực tốt nội dung trước hết phải xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, nghiêm túc; môi trường học tập, rèn luyện hứng thú Khi em có mơi trường tốt, em cảm thấy yên tâm học tập, rèn luyện; từ em thấy học tập, rèn luyện quyền lợi trách nhiệm thân, điều giúp em hình thành động học tập đắn, chăm chỉ, có tinh thần, ý thức vượt khó vươn lên học tập rèn luyện Để thực điều vào đầu năm học nhà trường tổ chức buổi học nội quy cho toàn thể học sinh để giới thiệu nhà trường quán 30 triệt nội quy học sinh; Chỉ đạo Đoàn trường xây dựng quy chế chấm điểm thi đua lớp đảm bảo tính khoa học tính khả thi; Hàng ngày kiểm tra, giám sát chặt chẽ việc chấp hành nội quy học sinh, đặc biệt việc chấp hành giấc Ngoài ra, GVCN lớp cần cụ thể hóa tiêu chuẩn thi đua lớp giao cho cán lớp theo dõi, đánh giá hàng tuần Trên sở theo dõi đánh giá cán lớp GVCN có hình thức khen, chê kịp thời để khích lệ, động viên uốn nắn học sinh Để quản lý tốt hoạt động học tập, q trình ơn tập học sinh cần có phối hợp chặt chẽ ban, phận nhà trường, nhà trường với phụ huynh học sinh 3.8 Ứng dụng CNTT vào công tác quản lý a Mục tiêu giải pháp - Sử dụng phần mềm để xếp thời khóa biểu ơn tập khoa học, hợp lí - Ứng dụng CNTT vào việc tổng hợp, phân tích kết thi THPT Quốc gia hàng năm nhằm so sánh chất lượng với trường THPT tỉnh địa bàn huyện, so sánh với chất lượng thi THPT quốc gia trường năm học trước, so sánh chất lượng giảng dạy giáo viên nhóm chun mơn với Giúp cán bộ, giáo viên thấy chất lượng giáo dục nhà trường, chất lượng giảng dạy giáo viên, từ rút kinh nghiệm có điều chỉnh hợp lí việc xây dựng kế hoạch tổ chức thực năm học sau b Nội dung giải pháp - Ứng dụng CNTT vào xếp lịch ôn tập: Sử dụng phần mềm để xếp thời khóa biểu ơn tập khoa học, hợp lí Chẳng hạn: khơng xếp số buổi dạy giáo viên tuần 04 buổi để đảm bảo tái tạo sức lao động, xếp xen kẽ buổi học KHTN KHXH để giảm căng thẳng cho học sinh, bố trí khoảng cách buổi học môn học kỳ, … - Ứng dụng CNTT vào việc tổng hợp, phân tích kết thi THPT Quốc gia hàng năm: Hàng năm có bảng điểm nhà trường tổ chức tổng hợp, phân tích kết thi tương đối giống Sở GD&ĐT Nghệ An tổng hợp, phân tích kết thi THPT Quốc gia năm 2019, cụ thể: + Tính điểm trung bình mơn thi trường trường THPT địa bàn huyện để so sánh thứ hạng, chất lượng thi THPT quốc gia trường (Bảng 2, 14) + Tính điểm trung bình mơn thi theo lớp để so sách chất lượng lớp, so sánh hiệu giảng dạy giáo viên phụ trách ơn tập + Tổng hợp số thí sinh có điểm thi từ điểm trở lên, tổng hợp điểm thi theo khối thi để đánh giá chất lượng mũi nhọn (Nguồn minh chứng phần phụ lục) 31 3.9 Tổ chức thi thử, đánh giá, rút kinh nghiệm, tư vấn a Mục tiêu giải pháp Nắm tình hình tiếp thu kiến thức, vận dụng kiến thức, kỹ để trả lới, giải dạng câu hỏi, tập, đề thi từ đánh giá cơng tác đạo, hướng dẫn ôn tập, việc hướng dẫn giáo viên, ôn tập học sinh; Giúp học sinh tự đánh giá thân, biết lực học tập, kỹ làm để lựa chọn nguyện vọng đăng ký phù hợp Là để nhà trường điều chỉnh phương pháp, nội dung dạy học, ôn tập phù hợp; thực tốt công tác định hướng, hướng nghiệp cho học sinh khối 12 đăng ký dự thi kỳ thi THPT Quốc gia hàng năm b Nội dung giải pháp Tổ chức thi thử THPT Quốc gia: Định kỳ theo kế hoạch nhà trường tổ chức thi thử THPT Quốc gia năm học lần (lần vào khoảng tháng 01, trước học sinh nghỉ tết Nguyên Đán; lần vào khoảng tháng 4) Tổ chức thi thử theo cụm trường THPT thành phố Vinh trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An nhằm đánh giá khách quan lực học sinh nhà trường tương quan với lực học sinh trường bạn Cách thức tổ chức, hình thức, nội dung thi theo hướng dẫn kỳ thi THPT quốc gia hàng năm Sau có điểm thi, nhà trường tiến hành tổng hợp, phân tích liệu điểm theo: Điểm xét tốt nghiệp THPT, điểm xét vào Đại học theo khối thi… so sánh kết lớp so sánh với kết trường bạn Tổ chức họp, phân tích, đánh giá kết để có động viên, ghi nhận, điều chỉnh phù hợp Chỉ đạo nhóm chun mơn thảo luận phân tích so sánh kết thi lớp, giáo viên dạy để đánh giá khả tiếp thu, vận dụng kiến thức học sinh lớp hiệu giảng dạy giáo viên Từ giáo viên tự rút khinh nghiệm, điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Tư vấn, định hướng cho học sinh, phụ huynh: Căn vào kết đợt thi thử học sinh, giáo viên giảng dạy phối hợp với giáo viên chủ nhiệm tư vấn cho học sinh, phụ huynh lực, khả tiếp thu, vận dụng kiến thức, dự báo kết đạt kỳ thi THPT quốc gia để học sinh, phụ huynh có định hướng lựa chọn nghề, lựa chọn trường phù hợp - Tư vấn cho học sinh cách thức, phương pháp ôn tập hiệu - Tư vấn, định hướng việc tham gia ôn tập, thi THPT quốc gia để xét tuyển sinh ĐH, CĐ hay tập trung ôn tập để thi, xét công nhận TN THPT (đối với HS có lực yếu) - Tư vấn việc lựa chọn, điều chỉnh khối thi; - Tư vấn nguyện vọng chọn nghề, chọn trường xét tuyển 32 Kết đạt Đề tài triển khai áp dụng từ năm học 2018-2019, nhờ áp dụng giải pháp mà chất lượng dạy học ôn thi THPT quốc gia trường THPT Nguyễn Xn Ơn có bước tiến nhảy vọt chất lượng mũi nhọn chất lượng đại trà mà minh chứng kết kỳ thi THPT Quốc gia năm 2019: Trường THPT Nguyễn Xuân Ôn xếp thứ toàn tỉnh; tỷ lệ học sinh đậu tốt nghiệp 502/505 ↔ 99,4% (Năm học 2018-2019 hỏng tốt nghiệp 03 thí sinh có 01 thí sinh tự do; năm học 2017-2018 có 09 em hỏng tốt nghiệp THPT); có 03 thí sinh đạt từ 27,0 trở lên (Gồm: Tạ Hữu Tiến Thành – Lớp 12A1 đạt 27,95 điểm khối A1; Chu Thị Ngọc Thúy – Lớp 12A11 đạt 27,75 điểm khối C Chu Thị Ngọc Thanh – Lớp 12A11 đạt 27,0 điểm khối C) có 02 em (Tạ Hữu Tiến Thành Chu Thị Ngọc Thúy) UBND tỉnh Nghệ An vinh danh khen thưởng Em Chu Thị Ngọc Thúy em Tạ Hữu Tiến Thành lễ vinh danh khen thưởng Học sinh tuyên duyên dương BGH, GVCN phụ hunh chụp hình lưu niệm 33 Một số kết cụ thể: BẢNG 13: XẾP HẠNG THEO ĐIỂM TRUNG BÌNH MƠN – THI THPT QG 2019 (So sánh với trường THPT công lập địa bàn huyện Diễn Châu) NXO DC2 DC3 DC4 DC5 TT Môn Điểm TB Toán 6.65 5.87 25 6.41 11 6.10 18 6.03 19 Lí 6.34 6.16 6.05 5.43 39 5.84 20 Hóa 5.86 14 5.84 15 5.84 15 5.24 44 4.88 57 Sinh 4.94 4.96 4.65 23 4.76 11 4.69 15 Văn 6.14 29 6.40 14 6.37 16 6.59 5.93 40 Sử 4.77 4.25 38 4.51 20 4.59 14 4.22 42 Địa 6.46 6.18 30 6.39 14 6.13 33 6.03 42 GDCD 7.82 7.67 14 7.81 7.44 26 6.95 61 Anh 4.31 13 3.76 25 4.28 14 3.97 19 3.36 43 Xếp Điểm Xếp Điểm Xếp Điểm Xếp Điểm Xếp hạng TB hạng TB hạng TB hạng TB hạng Qua Bảng 13, ta thấy kết thi THPT Quốc gia Trường THPT Nguyễn Xn Ơn năm học 2018-2019 có 6/9 mơn nằm tốp 10 tỉnh, 2/9 môn nằm tốp 20 có mơn Ngữ văn nằm tốp 30 Nếu so sánh với trường THPT công lập địa bàn huyện, ta thấy có 7/9 mơn thi Trường THPT Nguyễn Xuân Ôn xếp thứ (Kỳ thi THPT quốc gia năm 2018 3/9), môn Sinh học xếp thứ mơn Ngữ văn có kết thấp xếp thứ BẢNG 14: TỶ LỆ HỌC SINH ĐẬU TỐT NGHIỆP THPT NĂM 2019 TT TRƯỜNG SỐ TS DỰ THI SỐ TS ĐẬU TỶ LỆ THPT Nguyễn Xuân Ôn 505 502 99,4% THPT Diễn Châu 478 465 97,3% THPT Diễn Châu 498 484 97,2% THPT Diễn Châu 495 487 98,4% THPT Diễn Châu 448 436 97,3% GHI CHÚ 34 So sánh Bảng với Bảng 14 ta thấy, năm học 2017-2018 tỷ lệ tốt nghiệp THPT xếp thứ trường THPT địa bàn huyện Diễn Châu, năm học 2018-2019, tỷ lệ tốt nghiệp THPT xếp thứ trường, chất lượng đại trà nâng lên rõ rệt BẢNG 15: KỲ THI THPT QUỐC GIA NĂM 2019 - TỈNH NGHỆ AN BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ CHUNG CẢ KHỐI A, B, C, D, A1 CÁC TRƯỜNG THPT CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN DIỄN CHÂU TT Tên trường Số TS dự thi Điểm TB Xếp hạng Số TS >=27 Số TS >=24 Số TS >=21 THPT Nguyễn Xuân Ôn THPT Diễn Châu THPT Diễn Châu THPT Diễn Châu THPT Diễn Châu 503 492 477 492 443 18.10 17.80 17.10 17.00 16.10 10 18 20 37 3 52 49 26 26 10 250 252 139 152 59 (Nguồn: Sở GD&ĐT Nghệ An tổng hợp) BẢNG 16: BẢNG THỐNG KÊ SỐ HỌC SINH THI THPT QG 2019 ĐẠT TỪ 21.0 ĐIỂM TRỞ LÊN THEO KHỐI – TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂN ÔN Điểm >=27 >=26 >=25 >=24 >=23 >=22 >=21 Tổng Tổng khối 10 31 48 63 87 250 A 12 19 28 28 91 A1 11 12 44 B 1 8 20 44 C 1 21 D 13 21 50 MAX 23 31 33 45 150 BẢNG 17: BẢNG THỐNG KÊ SỐ HỌC SINH THI THPT QG 2019 ĐẠT TỪ 21.0 ĐIỂM TRỞ LÊN THEO KHỐI – TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU Điểm >=27 >=26 >=25 >=24 >=23 >=22 >=21 Tổng Tổng khối 11 29 47 68 88 252 A 13 16 18 19 71 A1 16 27 58 B 10 31 C 0 1 14 26 D 10 16 16 21 66 MAX 3 10 23 30 36 38 143 35 BẢNG 18: BẢNG THỐNG KÊ SỐ HỌC SINH THI THPT QG 2019 ĐẠT TỪ 21.0 ĐIỂM TRỞ LÊN THEO KHỐI – TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU Điểm >=27 >=26 >=25 >=24 >=23 >=22 >=21 Tổng Tổng khối 14 28 39 59 152 A 21 44 A1 1 5 24 B 1 3 11 20 C 1 8 25 D 1 12 14 39 MAX 11 18 24 36 99 BẢNG 19: BẢNG THỐNG KÊ SỐ HỌC SINH THI THPT QG 2019 ĐẠT TỪ 21.0 ĐIỂM TRỞ LÊN THEO KHỐI – TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU Điểm >=27 >=26 >=25 >=24 >=23 >=22 >=21 Tổng Tổng khối 14 26 36 51 139 A 35 A1 1 23 B 1 21 C 0 1 14 23 D 0 16 37 MAX 14 20 14 27 86 BẢNG 20: BẢNG THỐNG KÊ SỐ HỌC SINH THI THPT QG 2019 ĐẠT TỪ 21.0 ĐIỂM TRỞ LÊN THEO KHỐI – TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU Điểm >=27 >=26 >=25 >=24 >=23 >=22 >=21 Tổng Tổng khối 1 10 17 22 59 A 0 4 12 A1 0 0 B 1 C 0 1 10 16 D 1 3 16 MAX 1 13 14 45 Qua bảng 16-20, ta thấy Trường THPT Nguyễn Xuân Ơn có 150 thí sinh đạt từ 21.0 điểm trở lên, Trường THPT Diễn Châu 143 thí sinh Trường THPT Diễn Châu 99 thí sinh Đặc biệt 28 thí sinh UBND tỉnh Nghệ An biểu dương, khen thưởng đạt kết cao kỳ thi THPT quốc gia năm 2019 huyện Diễn Châu có em (trong Trường THPT Nguyễn Xn Ơn có 02 em, Trường THPT Diễn Châu có 01 em Trường THPT Diễn Châu có 01 em) Như vậy, chất lượng mũi nhọn Trường THPT Nguyễn Xuân Ôn chiếm ưu 36 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Hoạt động dạy học công tác ôn thi THPT quốc gia công tác trọng tâm nhà trường, kết thi THPT quốc gia thước đo để kiểm định chất lượng giáo dục đơn vị Vì vậy, để nâng cao hiệu công tác ôn thi THPT quốc gia trường cần phải có giải pháp, biện pháp sáng tạo, linh hoạt phù hợp với đặc điểm tình hình thực tế đơn vị nhằm hạn chế khắc phục tồn phát huy mạnh vốn có đơn vị Qua nghiên cứu sở lý luận hoạt động dạy học, quản lí hoạt động dạy học phân tích thực trạng hoạt động dạy học, ôn thi THPT quốc gia điều kiện thực tế đơn vị Chúng mạnh dạn đề xuất áp dụng giải pháp lãnh đạo, quản lý nhằm nâng cao hiệu công tác ôn thi THPT quốc gia trường THPT Nguyễn Xn Ơn, tỉnh Nghệ An là: - Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên cán công nhân viên, học sinh phụ huynh cần thiết phải nâng cao chất lượng hoạt động dạy học ôn thi THPT quốc gia - Giải pháp 2: Tăng cường bồi dưỡng phẩm chất trị, lực chuyên môn cho đội ngũ nhà giáo - Giải pháp 3: Tổ chức xếp lớp theo lực, nguyện vọng học sinh bố trí chương trình ơn thi phù hợp với đối tượng học sinh - Giải pháp 4: Bố trí thời lượng ơn tập, xây dựng chương trình ơn thi phù hợp - Giải pháp 5: Phân công giáo viên giảng dạy, hướng dẫn ôn tập phù hợp - Giải pháp 6: Hướng dẫn học sinh phương pháp học tập - Giải pháp 7: Tăng cường công tác đạo, kiểm tra, giám sát - Giải pháp 8: Ứng dụng CNTT vào công tác quản lý - Giải pháp 9: Tổ chức thi thử, đánh giá, rút kinh nghiệm, tư vấn Việc triển khai áp dụng giải pháp vào lãnh đạo, quản lý công tác ôn thi THPT quốc gia trường THPT Nguyễn Xuân Ôn bước đầu kết tương đối tốt, thể rõ nét kết thi THPT quốc gia năm 2019 Q trình nghiên cứu đảm bảo tính nghiêm túc, khách quan, khoa học; số liệu đề tài có độ tin cậy cao (Sử dụng Bảng điểm thi THPT quốc gia năm 2018 2019 trường THPT công lập địa bàn huyện Diễn Châu để phân tích, so sánh – Nguồn minh chứng chép vào đĩa CD đính kèm SKKN) Kiến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo 37 - Làm tốt cơng tác tham mưu với Chính phủ sách đãi ngộ tương xứng cho ngành Giáo dục, tạo điều kiện tốt phục vụ hoạt động dạy học nhà trường tạo điều kiện cho đội ngũ nhà giáo yên tâm với nghề - Cần tiến hành phân tích cấu trúc, độ khó đề thi năm gần đây, từ thống cấu trúc mức độ đề thi năm đảm bảo tính ổn định để tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh giáo viên công tác ôn thi THPT quốc gia 2.2 Với Sở GD&ĐT Nghệ An - Cần tổ chức nhiều tập huấn công tác quản lý hoạt động dạy học, tổ chức ôn tập, thi THPT quốc gia cho cán quản lí nhà trường - Hàng năm tổ chức hội nghị tổng kết, rút kinh nghiệm công tác quản lý công tác ôn thi THPT quốc gia để tuyên truyền, nhân rộng mô hình tiên tiến Tổ chức cho cán quản lí trường THPT thăm quan, học tập kinh nghiệm quản lí nhà trường có thành tích cao - Đề tài triển khai áp dụng rỗng rãi trường THPT, nhiên trường có đặc điểm riêng nên cần có điều chỉnh, bổ sung để phù hợp với tình hình thực tế trường Đề tài viết xuất phát từ thực tế triển khai áp dụng đơn vị, có nhiều cố gắng song hẳn đề tài nhiều hạn chế Rất kính mong nhận góp ý thầy cô giáo, nhà quản lý, lãnh đạo cấp để đề tài hồn chỉnh Chúng tơi xin chân thành cảm ơn! Diễn Châu, tháng năm 2020 Nhóm tác giả 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Thống kê Trần Ngọc Giao (chủ biên), Nguyễn Mạnh Hùng, Đặng Thị Thanh Huyền; Quản lý nhà trường, Học viện QLGD Hà nội (2018) Bộ GD&ĐT (2009), Dự án phát triển GD THPT, Chỉ đạo chất lượng GD trường THPT, Hà nội Bộ GD&ĐT (2011), Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học, (ban hành kèm theo Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2011) Bộ GD&ĐT (2009), Tài liệu hướng dẫn dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ chương trình giáo dục phổ thông Bộ GD&ĐT (2011), Thông tư số 58/2011/TT-BGD&ĐT ngày 12/12/2011 Bộ trưởng Bộ GD & ĐT việc ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS THPT https://vi.wikipedia.org/wiki/ 39 ... quản lý cần tìm biện pháp khả thi để quản lý hoạt động giáo dục nhà trường, mà trọng tâm hoạt động dạy học 1.5 Nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường THPT 1.5.1 Quản lý kế hoạch dạy học. .. việc quản lý trường học quản lý hoạt động dạy học giáo dục Đó quản lý hoạt động lao động sư phạm người thầy hoạt động học tập, rèn luyện trò mà diễn chủ yếu hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy. .. giải pháp lãnh đạo, quản lý nâng cao hiệu hoạt động dạy học ôn thi THPT quốc gia trường THPT Nguyễn Xuân Ôn, tỉnh Nghệ An Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận hiệu quản lý hoạt động dạy