skkn một vài CÁCH THỨC NHẰM KHƠI gợi HỨNG THÚ học văn học dân GIAN CHO học SINH

Thông tin chung sáng kiến Tên sáng kiến: MỘT VÀI CÁCH THỨC NHẰM KHƠI GỢI HỨNG THÚ HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN CHO HỌC SINH Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Ngữ văn Thời gian áp dụng sáng kiến: Năm học 2013 -2014, 2014 - 2015 Tác giả: Họ tên: Mai Thị Liễu Năm sinh: 1979 Nơi thường trú: Số nhà 284 Vũ Trọng Phụng - TP Nam Định Trình độ chun mơn: Cử nhân Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT Trần Hưng Đạo - TP Nam Định Điện thoại: 01239855688 Đơn vị áp dụng sáng kiến Tên đơn vị: Trường THPT Trần Hưng Đạo - TP Nam Định Điện thoại: 0350.3847042 I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến Văn học dân gian viên ngọc quý văn học dân tộc, tự văn học dân gian trở nên gần gũi, gắn bó thân thiết người Hình ảnh cánh cò lời ru mẹ đưa ta vào giấc ngủ nồng say, hình ảnh Thạch Sanh, Thánh Gióng hay Tấm thần thoại, truyền thuyết, cổ tích có sức lay động trí tưởng tượng bay bổng tâm hồn người… Và học đầu đời từ thuở ấu thơ Hiểu văn học dân gian giúp hiểu tâm tư tình cảm ơng cha, truyền thống dân tộc, nâng cao tinh thần tự hào dân tộc tinh thần yêu nước người Việc giảng dạy văn học dân gian nhà trường cần thiết Song nói học sinh có xu hướng xem nhẹ mơn văn đặc biệt phần Văn học dân gian cho môn học viển vông, không sát với thực tế, phần văn học khơng cịn phù hợp với thời đại Các em không say mê, không u thích ngại học mơn văn nói chung phần văn học dân gian nói riêng Đứng trước thực trạng trên, người giáo viên tự tìm cách thức dạy học để tạo hứng thú mơn học mình, giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức cách tự nhiên khơng gị ép II Mô tả giải pháp Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến - Trước người giáo viên quan tâm đến nội dung giảng cho có tính hấp dẫn, thuyết phục học sinh Nghĩa quan tâm đến việc học sinh học khơng quan tâm đến việc học sinh làm thơng qua học Do mà dạy học người giáo viên chủ yếu cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn, học sinh thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Cách dạy khiến cho văn trở nên nhàm chán khơng phát huy tính tích cực chủ động, tự giác học sinh, khiến cho học sinh ngày không hứng thú với môn văn Đặc biệt với chuyên đề “Văn học dân gian”, chuyên đề vừa gần gũi thân thuộc vừa xa lạ với học sinh – học sinh khó hiểu hết hay đẹp tác phẩm văn học dân gian khoảng cách thời đại, văn hóa, tâm lí, cách cảm cách nghĩ Ưu điểm cách dạy cũ: Người giáo viên say mê tìm tịi tri thức để đưa học sinh vào giới bay bổng diệu kỳ văn học dân gian với cô Tấm, chàng Thạch Sanh, với điều ước thần kỳ… Những câu hát giao duyên ngào đằm thắm làm say đắm lòng người Thế giới mà thời nuôi dưỡng tuổi thơ người, tự trở thành thở, trở thành máu thịt người… Cả khối lượng kiến thức đồ sộ dân tộc giáo viên cảm thụ truyền tải đến học sinh Nhược điểm cách dạy cũ: Song có lẽ cách dạy lại khơng đáp ứng vấn đề thời gian, tiết dạy vẻn vẹn 45 phút giáo viên truyền tải hết đến với học sinh, học sinh thụ động chiều khơng tích cực chủ động việc tiếp nhận kiến thức, không hào hứng với việc học, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống để rút học, kỹ sống cần thiết sống Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến Từ thực trạng tơi mạnh dạn tìm tịi đưa giải pháp cho chuyên đề văn học dân gian “ Một vài cách thức nhằm khơi gợi hứng thú học tập văn học dân gian cho học sinh ” Áp dụng “Cách thức dạy học văn học dân gian nhằm khơi gợi hứng thú học tập học sinh” không giải vấn đề thời gian, khoảng cách thời đại mà đưa học sinh thực nhập vào tác phẩm văn học dân gian, nhập vào học Học sinh thực làm việc, tìm hiểu sống tác phẩm văn học dân gian, trở thời kỳ xa xưa với người lao động bình dị Như đề thời gian, vấn đề khoảng cách hồn tồn giải cho học sinh làm việc nhóm : em tự tìm hiểu tác phẩm trước vào học Vào học em nhập hào hứng tham gia, em tự rút cho học, kỹ sống cần thiết, sau học xong 2.1 Cách thức tổ chức học tập theo tổ nhóm Học tập theo tổ nhóm phương pháp dạy học tạo tham gia tích cực học sinh học tập Học tập theo tổ nhóm học sinh phân công nhiệm vụ cụ thể tham gia trao đổi, bàn bạc, chia sẻ ý kiến vấn đề mà nhóm giao thực nhiệm vụ học tập tổ nhóm, nhóm tự bầu trưởng nhóm thấy cần thiết Trong nhóm phân công người nhiệm vụ, thành viên phải làm việc tích cực giúp đỡ lẫn tìm hiểu vấn đề khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đại diện trình bày, phân cơng thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm kết phức tạp Học sinh lắng nghe, quan sát, nhận xét, bổ sung, đánh giá Giáo viên chốt lại kiến thức Phương pháp dạy học nhóm cho phép thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng phương pháp nhận thức Bằng cách nói những điều suy nghĩ, người nhận thức rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành q trình học hổi lẫn khơng phải tiếp nhận thụ động từ giáo viên Ngoài tác động mặt nhận thức phương pháp dạy học nhóm cịn tác động khác: cải thiện mối quan hệ cá nhân tăng khả giao tiếp, hình thành lực hợp tác, khai thác vốn kiến thức từ thực tế đời sống vào học, tạo môi trường cạnh tranh lành mạnh để học sinh giúp đỡ lẫn học tập - Trong dạy học VHDG phương pháp phát huy hiệu cao mà tiết kiệm thời gian Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm, nhiệm vụ mà giáo viên giao phải phù hợp với đối tượng, khơng có SGK kích thích hứng thú em Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Yêu cầu học sinh giải vấn đề theo hướng dẫn,dạy cao dao than thân nghĩa Giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm tài liệu ca dao phân loại ca dao nội dung hình thức Các nhóm nhận nhiệm vụ, yêu cầu bạn sưu tầm khoảng ca dao tự phân loại Tất học sinh nhận nhiệm vụ, nhóm kết hợp lại em có vốn hiểu biết phong phú cao dao, nhiều hiểu nội dung hình thức nghệ thuật cảu thể loại VHDG này, hiểu giá trị ca dao đời sống người lao động xưa Khi học giáo viên cho học sinh tiếp cận số thành phần cụ thể SGK e lượng kiến thức chưa thỏa đáng khó việc gợi tìm để học sinh rút kết luận Nếu giáo viên tự nêu cho học sinh điều mang tính áp đặt, tự đưa thêm số thành phần vào để họa vi phạm quy định giảm tải vào không đủ thời gian Thực tế cho thấy việc học sinh tìm hiểu tư liệu bên SGK đem lại nhiều lợi ích: tìm hiểu kỹ vấn đề, có điều kiện tham gia xây dựng bài, tạo hứng thú học tập, tiếp thu tốt, nhớ lâu, lựa chọn hiệu làm văn Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm sau: Nhóm 1: Sưu tầm ca dao có nội dung than thân phận người phụ nữ Nhóm 2: Sưu tầm ca dao có nội dung than tình u tan vỡ Nhóm 3: Sưu tầm ca dao có nội dung tình u đơi lứa Nhóm 4: Sưu tầm ca dao có nội dung thể tình nghĩa vợ chồng Từ ca dao mà em đưa giáo viên yêu cầu học sinh rút kết luận nội dung hình thức nghệ thuật ca dao Nội dung ca dao: ca dao tiếng lòng người lao động, ca dao diễn tả đời sống tâm hồn người lao động Nghệ thuật ca dao: ca dao sử dụng mơ típ quen thuộc, lối nói đưa đẩy gợi cảm hứng; sử dụng hình ảnh so sánh, ẩn dụ, hình ảnh gẫn gũi với sống đời thường, sử dụng thể thơ lục bát Từ học sinh thấy vai trò giá trị ca dao đời sống VHDT Dạy học theo nhóm cịn giúp học sinh bạo dạn trước đám đơng, hình thành kỹ làm việc nhóm thuyết trình vấn đề trước nhiều người Khi dạy khái quát văn học dân gian, giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu “VHDG tâm thức người Việt” Tìm hiểu vấn đề giáo viên chia lớp thành nhóm: Nhóm 1: Ảnh hưởng VHDG đến thân người (Các gợi ý: câu chuyện, ca dao, câu thành ngữ tục ngữ có cịn sức hấp dẫn với người nghe hay khơng? Có giúp người hình thành lối sống, cách ứng xử đắn hay không? Những tác phẩm văn học viết chịu ảnh hưởng VHDG ?) Nhóm 2: Người Việt tiếp xúc với VHDG nào? Gợi ý: Nghe từ nhỏ, đọc, xem phim, u thích nên tìm hiểu, học SGK Mỗi nhóm nhận nhiệm vụ, tự phân cơng tìm hiểu khảo sát thực tế qua việc đặt câu hỏi theo hình thức vấn để tìm câu trả lời đối tượng khác Từ việc khảo sát đối tượng cụ thể theo độ tuổi đến kết luận Sau cử học sinh đại diện lên trình bày Giáo viên nghe trình bày say chốt lại: VHDG có ảnh hưởng sâu sắc đến người dân Việt Nam, sống lòng người dân Việt Nam VHDG giúp thêm yêu đời, yêu sống sống tốt Riêng kho tàng tục ngữ cao dao việc sử dụng thành thạo lúc vào đời sống giao tiếp giúp ta đạt hiệu giao tiếp cao 2.2 Cách thức dạy đưa văn học hai đầu sống - Đưa văn học hai đầu sống xu dạy học đại quan tâm vận dụng vào thực tế giảng dạy giáo viên Đây cách dạy học gắn liền văn học với sống xưa Từ học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống logic Học sinh tự rút học, kỹ sống sống đại thông qua học giáo viên Dạy văn trước hết dạy cho học sinh nhận nguồn tri thức đa dạng phong phú tác phẩm văn chương Kiến thức phương tiện nhận thức, công cụ để học sinh nhận thức, khám phá sáng tạo Trong văn học kiến thức thực trở thành kiến thức tiếp nhận thông qua vận động thân học sinh Một tác phẩm văn chương tác động đến học sinh thành phần tiếp nhận thông qua rung động cảm xúc hoạt động tâm lý chủ thể học sinh Cung cấp kiến thức cốt để học sinh tự ý thức mình, để sống có nhân cách, có lĩnh Dạy VHDG qua ca dao than thân giáo viên cho học sinh thấy chế độ xã hội lúc giờ, chế độ xã hội phong kiến với đầy rẫy hủ tục lạc hậu, sống nghèo nàn lạc hậu Từ chỗ hiểu thân phận người bình dân xưa họ vừa bị sống đói nghèo lạc hậu bủa vây, vừa bị ràng buộc lễ giáo phong kiến, khơng có quyền tự định số phận mình, mối tình đẹp trở thành dang dở… Học sinh cảm thông với nỗi khổ đau họ Từ giáo viên liên hệ với thực tế xã hội “Người phụ nữ quyền định chưa ?” “ Người phụ nữ thực bình đẳng với nam giới chưa ? ” Anh, chị làm để góp phần vào sống bình đẳng ? Rõ ràng đưa vấn đề học sinh hào hứng với học nhiều gần gũi với thực tiễn sống vấn đề mà xã hội quan tâm Học sinh dễ dàng trả lời câu hỏi giáo viên kiến thức xã hội Từ giáo viên đã giảng cho học sinh kỹ sống cách làm người cách nhẹ nhàng: phải biết cảm thông với phụ nữ thời đại bời ngồi cơng việc xã hội mà họ phải làm, họ phải đảm nhiệm công việc gia đinh, họ người giữ lửa hạnh phúc truyền lượng sống cho thành viên gia đình; từ chỗ cảm thơng đến chỗ “sẻ chia” gánh nặng cơng việc gia đình đến với học sinh bình thường… Thậm chí có người cịn phẫn nổ bất bình có câu chuyện bạo lực gia đình… Dạy chuyện cổ tích Tấm Cám, nhân vật Cơ Tấm hay mẹ nhà Cám, giáo viên hướng học sinh đến chân thiện mỹ đời “ở hiền gặp lành, gieo gió gặp bão” quy luật tất yếu sống, điều đề cập đến đạo phật Nhưng dạy chưa đủ, mà trình cô Tấm tự thụ động yếu đuối chuyển sang mạnh mẽ liệt, đấu tranh không khoan nhượng với kẻ thù để giành sống hạnh phúc mình, giáo viên liên hệ với thực tế sống: Trong sống hiền cô Tấm không ? Cứ sống hiền, nhẫn nhịn chịu đựng liệu Tấm có hạnh phúc? Học sinh trao đổi thảo luận tự rút kết luận : Tấm may mắn có hạnh phúc song hạnh phúc thật mong manh không bền vững Muốn có hạnh phúc vững bền phải làm ? Phải bết đấu tranh liệt để giành lấy hạnh phúc cho Hạnh phúc thực đến với ta biết đấu tranh giành lấy Đây học thực tế cho tất người Trong thực tế sống hiền lành chăm chỉ, thật liệu đủ để có hạnh phúc chưa? Khơn ngoan xảo quyệt liệu có hạnh phúc khơng ? Từ câu hỏi liên hệ với thực tế giáo viên hình thành cho học sinh phẩm chất cần thiết người : chăm chỉ, thật thà, phải khôn ngoan, kiên dám đấu tranh để giành lấy mà xứng đáng hưởng Cịn kẻ lười nhác, xảo quyệt, dối trá trước sau bị bại lộ, sống khơng n ổn khơng có hạnh phúc Từ hình tượng Tấm giáo viên hình thành cho học sinh kỹ sống: + Phải biết lao động để tạo cho sống vật chất đầy đủ, không gian dối tranh giành với người khác, cướp thành người khác hành động xấu xa + Biết đấu tranh với xấu ác xã hội không để xấu ác hoành hành + Cách đối xử tốt với người xung quanh, đặc biệt với người khác Học truyền cười nhiều học em tự rút Truyện Tam Đại Con Gà cười học trò dốt, đâu cho văn hay chữ tốt Nhân vật anh học trị thuộc kiểu người dốt khơng tự biết dốt, nhân vật mang mặt nạ che giấu dốt nát Anh ta đặt vào tình có vấn đề: Trở thành thầy đồ dậy học tự bộc lộ dốt nát đến thảm hại mình… Từ câu chuyện học sinh rút kỹ sống cho thân : Sống thật với khơng khoe khoang tâng bốc mình, khơng giấu dốt, phải biết học hỏi chi thức vô vô tận 2.3 Cách dạy văn học dân gian mối quan hệ với văn hóa dân gian Văn hóa sản phẩm người, văn hóa tạo mối quan hệ người xã hội Văn hóa truyền từ đời sang đời khác Trong văn hóa có phong tục tập quán, đạo đức tín ngưỡng, lễ hội pháp luật diện Vì để hiểu dạy tác phẩm văn học dân gian người dạy phải xuất phát từ phương diện văn hóa thấy hay đẹp Định hướng khai thác văn hóa cho học sinh theo thể loại điều quan trọng Trên thực tế thể loại văn học dân gian có đặc trưng khác phản ánh phương diện văn hóa khác nhau.Truyền thuyết, sử thi, cổ tích thường gắn với lịch sử tín ngưỡng phong tục Ca dao gắn với đời sống tâm hồn người, với quan niệm đối nhân Vì khai thác khía cạnh văn hóa có liên quan đến học, giáo viên cần lưu ý phương diện thể loại Cụ thể : - Với sử thi dạy cần khai thác tác phẩm mối quan hệ vớithời đại lịch sử, quan niệm thời đại, phong tục tập quán - Đối với truyện cổ tích cần khai thác tác phẩm mối quan hệ với phong tục, quan niệm nhân sinh, đấu tranh gia cấp, chuẩn mực đạo đức - Với ca dao: Cần khai tác tác phẩm mối quan hệ với quan niệm đạo đức, phong tục xã hội, cách ứng sử Dạy văn học dân gian mối quan hệ với văn hóa giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị kỹ lưỡng nhà: Tìm hiểu thích, tìm hiểu phong tục tập quán, quan niệm truyền thống có liên quan đến tác phẩm văn học dân gian từ giúp học sinh tiếp thu tốt Khâu lớp khâu quan trọng Khâu tiến hành theo trình tự : Giáo viên cho học sinh trình bày kiến thức tìm hiểu, giáo viên bổ sung khắc sâu kiến thức Khi vào tìm hiểu cụ thể tác phẩm giáo viên dừng lại chi tiết văn hóa đặc sắc để giảng bình cho học sinh , để học sinh sống khơng gian văn hóa tác phẩm văn học dân gian Khi tổng kết giá trị tác phẩm giáo viên gắn với giá trị văn hóa để học sinh hiểu sâu tác phẩm, văn hóa dân tộc Từ giáo viên giáo dục cho học sinh tinh thần tự hào, ý thức giữ gìn văn hóa dân tộc Ví dụ : Khi dạy tác phẩm “ Chiến thắng Mtao M xây ” giáo viên cho học sinh tìm hiểu văn hóa tây ngun để hiểu tác phẩm : Sở dĩ sau hôn nhân Đam Săn phải nhà vợ sử thi đời chế độ mẫu hệ, gia đình mẫu hệ, người phụ nữ trụ cột gia đình nên người đàn ông phải nhà vợ Hai chị em H Nhị HBHị thuộc dòng dõi tù trưởng nên Đam Săn sau lấy vợ kế thừa quyền lực gia đình vợ trở thành tù trưởng Trong đoạn trích có cảnh sau chiến thắng Đăm Săn kêu gọi tớ nô lệ MTao Mxây theo người đồng ý theo Đăm Săn, họ coi Đăm Săn tù trưởng mình, khơng phải cảnh đầu rơi máu chảy ,căm hận phản kháng Điều khó hiểu học sinh giảng giáo viên phải lấy quan niệm thời đại lịch sử để lý giải : Thời đại sử thi thời đại chiến tranh liên miên nên cộng đồng người muốn tồn phát triển phải có người tù trưởng tài giỏi đứng đầu Người anh hùng bảo vệ cộng đồng trước công cộng đồng dân cư khác, mà người vui vẻ mang cải theo Đăm Săn, coi Đăm Săn tù trưởng Phần ăn mừng chiến thắng chi tiết đậm nét văn hóa Tây Nguyên Người Tây Nguyên tin vào ông trời, lễ hội người Tây Nguyên gồm phần khác nhau: phần nghi lễ thiêng liêng dành cho thần linh đất trời Phần hội dành cho người Cho nên mở đầu cảnh ăn mừng chiến thắng, Đăm Săn kêu gọi người chuẩn bị trâu, bò, lợn, dê, để tế thần linh, cảm tạ thần linh phù hộ cho chàng Và chi tiết cồng, chiêng, chũm chọe, lập lập lại Cồng chiêng không dùng để tế lễ thần linh ngày hội mà thể giàu có hùng mạnh Cộng đồng nhiều cồng chiêng cộng đồng hùng mạnh, giàu có Giàn cồng chiêng nhà Đăm Săn theo văn hóa Tây Nguyên biểu cho giàu có cộng đồng đà lớn mạnh Hay dạy “ An Dương Vương Mị Châu Trọng Thủy” phần tiểu dẫn giáo viên thường khai thác số chi tiết có liên quan đến văn hóa để giúp 10 học sinh hiểu tác phẩm Như chi tiết Thành Cổ Loa Đông Anh Truyền thuyết kể thành Cổ Loa xưa đắp tới đâu lở tới Chi tiết lý giải kỹ thuật xây thành thấp , đất lại nhũn nên thành bị lở Chi tiết vua lập đàn trai giới cầu đảo bách thần chi tiết liên quan đến tín ngưỡng người Việt cổ Người Việt tin tưởng vào thần linh, gặp khó khăn khơng giải lập đàn cúng lễ để cầu xin giúp đỡ Chi tiết quần thể di tích lịch sử Cổ Loa – Huyện Đông Anh – Hà Nội nơi thờ An Dương Vương am thờ Công chúa Mị Châu chi tiết có liên quan đến tín ngưỡng truyền thống dân tộc: Tín ngưỡng thờ người anh hùng dân tộc Đây nét đẹp văn hóa ứng sử người Việt, thái độ thành kính, lịng biết ơn sâu sắc với người anh hùng dân tộc Trong truyện Tấm Cám có chi tiết ông Bụt Khi dạy chi tiết giáo viên giúp học sinh thấy ơng Bụt văn hóa người Việt coi vị cứu tinh, người cầm cán cân công lý, cần xuất giúp đỡ người gặp khó khăn bị áp bóc lột, đem lại niềm tin sống cho người Chi tiết miếng trầu têm cánh phượng giúp nhà Vua nhận Tấm đón Tấm cung Đây chi tiết liên quan đến tập tục ăn trầu người Việt Miếng trầu không dùng sinh hoạt mà cúng lễ ( Tấm hái cau cúng cha bị dì ghẻ chặt câu cau) Từ chi tiết miếng trầu học sinh nhận thấy Tấm cô gái hiền lành hiếu thảo với cha mẹ, cô gái khéo léo … lý Tấm lại có sức sống lâu bền đời sống tinh thần người Việt Nam Cách thức chuyển thể văn Chuyển thể văn cách mở rộng đào sâu hiểu biết tình cảm học sinh tác phẩm, đồng thời để hình thành phát triển lực văn nghệ, tình cảm thẩm mỹ nói chung cho học sinh Các hình thức sử dụng như: Ngâm, hát ca dao, đóng vai tác phẩm truyện Đây phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành để trình bày suy nghĩ cảm nhận ứng sử theo vai định Học sinh vào vai nhân vật kể lại câu chuyện học chuyển thể thành văn kịch u cầu đóng vai: Tình 11 đóng vai phải phù hợp với chủ đề học, chủ đề giáo dục, phù hợp với lứa tuổi, điều kiện hoàn cảnh lớp học Dành thời gian hợp lý để nhóm chuẩn bị đóng vai Nên có hóa trang đơn giản để tăng tính hấp hẫn Ví dụ : Khi học ca dao giáo viên cho học sinh hát ru, hát ca dao quen thuộc điệu cò lả ( Bắc ) Lý ( Nam bộ) Lý đa … Khi học truyện “Tấm Cám”, “An Dương Vương Mị Châu Trọng Thủy”, đoạn trích “chiến thắng MTao Mxây” cho học sinh đóng đoạn tác phẩm Hình thức chuyển thể văn sử dụng tiết học hát, đóng vai dùng buổi sinh hoạt chun mơn Đổi kiểm tra đánh giá học sinh Đổi kiểm tra đánh giá giúp giáo viên nhận rõ trình độ học tập học sinh để điều chỉnh phương pháp dạy học Cách thức kiểm tra đánh giá để tạo hứng thú học tập cho học sinh Trước ĐMKTĐG - Chưa phát huy khả thực hành sáng tạo Sau ĐMKTĐG - Được kiểm tra đủ bốn mức : nhận biết, thông hiểu, vận Học sinh dụng thấp, vận dụng cao - Có hội phát huy lực viết văn - Đánh giá học sinh cịn cảm - Kiểm tra xác trình độ tính, thang điểm thiếu cụ thể học sinh, cho điểm cơng bằng, Giáo viên xác, dễ phát huy tiêu cực phát học sinh giỏi, ngăn chặn tiêu cực - Chưa đánh giá trình độ - Đánh giá trình độ học học sinh, chưa cơng sinh Kết - Đảm bảo công học sinh Ví dụ : học truyện An Dương Vương Mị Châu Trọng Thủy Trước giáo viên đề : Cảm nhận nhân vật An Dương Vương, hay nhân vật Mị Châu – Trọng Thủy 12 Với đề rõ ràng học sinh học thuộc văn mẫu, hay máy cảm thụ lại giảng giáo viên Giáo viên khơng đánh giá xác học sinh, cịn học sinh thụ động Đổi kiểm tra đánh giá giáo viên dạng đề khác : - Về nhân vật An Dương Vương tác phẩm “ Truyện An Dương Vương Mị Châu Trọng Thủy” có ý kiến cho “An Dương Vương vị Vua anh minh đức độ, người xây dựng lên nhà nước Âu Lạc lẫy lừng lịch sử ” Lại có ý kiến cho “ An Dương Vương chủ quan lơ cảnh giác dẫn đến nước Âu Lạc bị diệt vong” Nêu ý kiến anh chị - Theo anh, chị An Dương Vương người có cơng hay có tội ? - Theo anh, chị Mị Châu đáng thương hay đáng giận ? - Theo anh, chị Trọng Thủy nạn nhân hay thủ phạm ? Rõ ràng với cách hỏi học sinh máy viết tồn hiểu biết nhân vật mà phải hiểu, cảm nhận, tư để bày tỏ quan điểm nhân vật Với hình thức kiểm tra đánh giá học sinh có hứng thú tiếp nhận văn học tập III Hiệu sáng kiến đem lại Cùng với môn học khác, môn Ngữ văn góp phần khơng nhỏ vào cơng tác giáo dục đào tạo, tạo nên hệ tương lai động sáng tạo có tri thức, có đạo đức Tất thầy cô giáo lương tâm nghề nghiệp, trách nhiệm ngày đêm tìm tịi sáng tạo phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh để giảng đạt hiệu cao, khơi gợi hứng thú học tập em Song biết hiệu tác động văn, tác phẩm văn chương đến với học sinh khơng phải lúc đo lường tức khắc Tác động văn chương có tức khắc, thường phải có thời gian suy ngẫm thấm nhuần, có sau lại sâu sắc bất ngờ Trên vài cách thức dạy chuyên đề “Văn học dân gian” mà áp dụng linh hoạt giảng Khơng phải giảng tơi áp dụng tồn cách 13 thức Tùy vào nội dung bài, tùy vào điều kiện lớp mà áp dụng cách thức phù hợp Tôi nhận thấy đưa vào giảng cách thức học sinh hứng thú, say mê tiếp nhận cách nhẹ nhàng khơng gị bó, khiên cưỡng, chí nhiều học sinh cịn tỏ u thích văn học dân gian, văn hóa dân gian Vận dụng cách thức dạy học dạy chuyên đề “Văn học dân gian”, đạt kết tốt hẳn so với cách thức dạy truyền thống trước Cụ thể: Về tri thức: - Giúp học sinh hiểu hết hay đẹp tác phẩm văn học dân gian - Cảm nhận tình cảm tâm hồn người lao động xưa tác phẩm - Hiểu thêm truyền thống văn hóa dân tộc Về kỹ năng: - Phát huy tính tích cực chủ động học sinh học, giúp học thêm sinh động - Thêm hứng thú với văn học dân gian, khơng cịn cảm thấy ngại sợ học môn học - Rèn luyện lực cảm thụ văn học dân gian kỹ sống Kết kiểm tra đánh giá Năm học 2013 – 2014 2014 – 2015 Lớp 7-10 điểm 5-