skkn vận DỤNG kĩ THUẬT dạy học “ 3 lần 3 ” TRONG GIẢNG dạy địa lí 12 THPT

21 246 0
skkn vận DỤNG kĩ THUẬT dạy học “ 3 lần 3 ” TRONG GIẢNG dạy địa lí 12 THPT

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HÀ TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài : VẬN DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC “ LẦN ” TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ 12 THPT Người thực : Nguyễn Thị Dung Chức vụ : Tổ trưởng – Giáo viên Tổ : Sử - Địa - Giáo dục công dân SKKN thuộc mơn : Địa lí Hà Trung, tháng năm 2011 Giáo viên: Nguyễn Thị Dung A.PHẦN MỞ ĐẦU I.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Hiện nay, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI, là: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định Học để chung sống Như vậy, mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Phương pháp giáo dục phổ thông dần đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Phương pháp cần phải tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học Nghị Trung Ương khoá VII, rõ “Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học Kết hợp tốt học với hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm nghiên cứu khoa học, gắn nhà trường với xã hội Áp dung phương pháp giảng dạy bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực tự giải vấn đề” Chương trình Giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDDT ngày 5/6/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm cho học sinh.” Trong thời đại mới, giáo viên có nhiệm vụ đào tạo cơng dân tương lai khơng có trí tuệ mà cịn phải có khả tự giải vấn đề cách chủ động linh hoạt trước tình Tuy nhiên, xu nhiều trường phổ thông, phần lớn học sinh theo học Ban A Do vậy, em ý nhiều đến môn khoa học tự nhiên, cịn mơn xã hội học sinh thường xem nhẹ, có mơn Địa lí Làm để học sinh học tập Địa lí chủ động tích cực? Làm để em nhận thấy học Địa lí cần thiết cho sống ? Làm để Địa lí 12 THPT, em có hứng thú, say mê học tập? Đó lí Giáo viên: Nguyễn Thị Dung chọn đề tài “ Vận dụng kĩ thuật dạy học lần giảng dạy Địa lí 12 THPT” II.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.Thực trạng: Chương trình Địa lí 12 THPT với dung lượng kiến thức lớn:Chương trình chuẩn 45 bài, thời lượng 52 tiết; chương trình nâng cao 62 bài, thời lượng 70 tiết.Lượng thông tin học cụ thể tương đối lớn Ngoài ra, yêu cầu phát triển kĩ tương đối nhiều Tình trạng dạy học Địa lí trường phổ thơng chưa thực tốt, học sinh nắm bắt kiến thức hời hợt, không hiểu rõ chất nhiều tượng, kiện địa lí, chí phận học sinh yếu kĩ địa lí Các học chưa gây hứng thú cho học sinh, chưa thu hút học sinh tích cực tham gia Thực trạng việc dạy học trên, nguyên nhân sau đây: - Do nhu cầu người học Phần lớn học sinh trường phổ thông theo học ban khoa học tự nhiên, nên em tập trung cao vào việc học mơn Tốn, Lí, Hố nhãng việc học mơn xã hội, có mơn Địa lí Thậm chí, phận em cho không cần học môn xã hội - Do học sinh không đủ thời gian Các môn học trường THPT có nhiều tập, tài liệu môn đa dạng phong phú Lịch học thêm ngồi mơn tự nhiên chiếm nhiều thời gian em Các kênh thông tin khác hấp dẫn thu hút nhiều thời gian học sinh Internet, phim ảnh,…Do đó, thời gian dành cho việc học Địa lí nhà em hạn chế - Do việc thi tốt nghiệp THPT tương đối đơn giản Những năm gần đây, việc thi tốt nghiệp THPT tương đối dễ dàng, nhiều trường THPT đỗ 100% liên tục nhiều năm, gây cho học sinh tâm lí khơng cần học mà đỗ tốt nghiệp Trong năm gần đây, môn Địa lí liên tục chọn để thi tốt nghiệp, kì thi tốt nghiệp khơng q khó nên học sinh chưa thực coi trọng việc học môn Địa lí - Do giáo viên chưa quan tâm nhiều tới việc đổi phương pháp dạy học Một phận giáo viên cho học sinh không cần học môn khoa học xã hội, xã hội coi nhẹ mơn khoa xã hội có mơn Địa lí, dạy Địa lí khơng cần phải đầu tư, thời gian mà khơng có tác Giáo viên: Nguyễn Thị Dung dụng Chính lẽ đó, phận giáo viên giảng dạy qua quýt, chiếu lệ, chưa coi trọng việc đổi phương pháp giảng dạy, cịn tình trạng giảng dạy đọc chép, thuyết giảng… học nhàm chán, học sinh khơng hứng thú học Địa lí Kết quả, hiệu thực trạng trên: Việc dạy học Địa lí nêu dẫn đến kết dạy học nhìn chung thấp, biểu học sinh nhận lượng kiến thức không đầy đủ, chưa nắm vững kĩ địa lí, chưa có khả chủ động giải tình học tập, khả hợp tác, làm việc nhóm chưa cao.Việc nhận thức nội dung Địa lí chưa sâu sắc, chưa hiệu 3.Giải pháp thay thế: Để nâng cao chất lượng dạy học Địa lí 12 THPT, thân vừa tự bồi dưỡng kiến thức chuyên sâu, vừa tìm tịi, nghiên cứu ứng dụng phương pháp dạy học tích cực, vận dụng kĩ thuật dạy học phần, mục, dạy cụ thể Tôi mạnh dạn đề xuất kĩ thuật dạy học tích cực tơi vận dụng có hiệu dạy học Địa lí 12 trường THPT Hà Trung, năm học 2010 -2011 Đó “ Vận dụng kĩ thuật dạy học lần giảng dạy Địa lí 12 THPT” B PHẦN NỘI DUNG I-Lí luận phương pháp dạy học tích cực : Trong học Địa lí 12 THPT, dung lượng kiến thức kênh (kênh hình kênh chữ) bố cục xen kẽ, lôgic hệ thống Mục tiêu học yêu cầu học sinh không nắm vững kiến thức mà cịn phải có kĩ địa lí, hình thành cho em tình cảm, ý thức, trách nhiệm khả giải vấn đề tình khác Trước yêu cầu nêu trên, giáo viên Địa lí phải vận dụng sáng tạo linh hoạt phương pháp dạy học tích cực vào dạy cụ thể mang lại hiệu cao Trước hết, giáo viên Địa lí cần phải nắm vững lí luận dạy học Trong phạm vi đề tài này, nội dung nhằm vào việc trả lời câu hỏi sau : - Thế phương pháp dạy học tích cực? Có phương pháp dạy học tích cực nào? Giáo viên: Nguyễn Thị Dung - Cách vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy cụ thể nào? - Kĩ thuật dạy học tích cực khác với phương pháp dạy học tích cực chỗ nào? - Kĩ thuật dạy học “ lần ” gì? Cách vận dụng kĩ thuật dạy học “3 lần 3” dạy học Địa lí 12 nào? Những câu hỏi nêu trả lời cụ thể phần nội dung đề tài “ Vận dụng kĩ thuật dạy học lần giảng dạy Địa lí 12 THPT ” 1.Lí luận quan điểm dạy học, phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học: 1.1.Quan điểm dạy học: Là định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lí thuyết lí luận dạy học, điều kiện, hình thức tổ chức dạy học, định hướng vai trò giáo viên học sinh trình dạy học 1.2.Phương pháp dạy học phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học hình thức cách thức hoạt động giáo viên học sinh điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học *Phương pháp dạy học tích cực: Là phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh Có nhiều phương pháp dạy học tích cực phương pháp nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại, phương pháp dự án, phương pháp thảo luận, phương pháp khai thác kênh hình, phương pháp điều tra - khảo sát… 1.3.Kĩ thuật dạy học kĩ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật dạy học động tác, cách thức hành động giáo viên học sinh hành động nhỏ, cụ thể nhằm thực điều khiển trình dạy học *Kĩ thuật dạy học tích cực: Là động tác, cách thức hành động giáo viên học sinh hành động nhỏ, cụ thể nhằm thực điều khiển trình dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Có nhiều kĩ thuật dạy học tích cực: dạy học nhóm, kĩ thuật xyz, kĩ thuật đặt tiêu đề cho đoạn văn, kĩ thuật tia chớp, kĩ thuật “ lần 3”, lược đồ tư duy, dạy học theo dự án, giải vấn đề, đàm thoại gợi mở, e-learning… 1.4.Sự khác phương pháp dạy học tích cực kĩ thuật dạy học tích cực: Quan điểm dạy học khái niệm rộng, định hướng việc lựa chọn phương pháp dạy học cụ thể Phương pháp dạy học khái niệm hẹp hơn, đưa mơ hình hoạt động.Kĩ thuật dạy học khái niệm nhỏ thực tình cụ thể hoạt động Phương pháp dạy học tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái với không hoạt động, thụ động Kĩ thuật dạy học tích cực “hạt nhân” Giáo viên: Nguyễn Thị Dung phương pháp dạy học tích cực, hướng tới việc tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh, nghĩa hướng vào phát huy tính tích cực, chủ động người học không hướng vào việc phát huy tính tích cực người dạy Dạy học theo hướng tích cực nhằm phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hiên hoạt động học tập học sinh Dạy theo cách này, giáo viên không đơn giản truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Người học đối tượng hành động “ dạy”, đồng thời chủ thể hành động “học” - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ, chưa có tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức mới, kĩ Như vậy, phương pháp dạy học tích cực, giáo viên vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực hoạt động cụ thể, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động Giáo viên với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, dẫn dắt, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có lực sư phạm, hiểu rõ tâm lí học sinh tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên 2.Kĩ thuật dạy học “ lần ”: Kĩ thuật dạy học “ lần ” kĩ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động tham gia tích cực học sinh Cách làm sau: - Học sinh yêu cầu cho ý kiến phản hồi vấn đề (nội dung buổi thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận…) - Mỗi người cần viết ra: điều tốt; điều chưa tốt; đề nghị cải tiến - Sau thu thập ý kiến xử lí thảo luận ý kiến phản hồi - Thống ý kiến phản hồi chuẩn kiến thức Trong giảng dạy Địa lí, Địa lí 12, kĩ thuật thuận lợi vận dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đem lại hứng thú học tập cho học sinh Có thể sử dụng phổ biến học Địa lí 12, ví dụ nêu thuận lợi, khó khăn, giải pháp; biểu hiện, nguyên nhân, giải pháp khắc phục Dạy học Địa lí tư nhiên Địa lí kinh tế - xã hội có nhiều tượng, kiện Mỗi kiện, tượng yêu cầu học sinh phải khai thác khía cạnh, biểu thực trạng kiện, tượng; nguyên nhân / hậu dẫn đến kiện, tượng đó; biện pháp giải tình trạng Sử dụng kĩ thuật dạy học “ lần ” dạy học Địa lí nhằm giúp em nắm vững mối quan hệ nhân - tượng, kiện địa lí, đồng thời có biệp pháp giải chủ quan vấn đề tự Giáo viên: Nguyễn Thị Dung nhiên, kinh tế- xã hội Thơng qua đó, giúp học sinh có kiến thức sâu sắc, kinh nghiệm vốn sống để giải tình xảy sống thực tiễn *Những yêu cầu sử dụng kĩ thuật dạy học “ lần ”: - Nội dung câu hỏi cần phải có tính định hướng rõ ràng, cụ bao gồm kiến thức kĩ năng, có mức độ tái hiện, hiểu, áp dụng, phân tích tổng hợp - Các câu hỏi phải đảm bảo tính lơ gíc, tính hệ thống, tính khoa học tính thực tiễn, đồng thời phải bám sát nội dung học - Sử dụng kĩ thuật này, chuẩn bị câu hỏi, giáo viên phải xây dựng đáp án rõ ràng soạn giáo án chuẩn bị chu đáo trước lên lớp - Sử dụng thường xuyên nhiều khâu: kiểm tra cũ, giảng mới, ơn tập, sử dụng kiểm tra viết - Phối kết hợp với kĩ thuật dạy học khác như: đàm thoại gợi mở, nêu vấn đề, đóng vai, thảo luận, sử dụng kênh hình,… 3.Vận dụng kĩ thuật dạy học “ lần ” giảng dạy Địa lí 12 THPT: 3.1.Trong 14, “Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên”: ( Bài 14 chương trình chuẩn 17 chương trình nâng cao ) Khi dạy mục 1.Sử dụng bảo vệ tài nguyên sinh vật mục 2,Sử dụng bảo vệ tài nguyên đất, giáo viên làm sau: Chia lớp thành nhóm, cho học sinh quan sát bảng số liệu tranh ảnh, giao nhiệm vụ cho nhóm : Nhóm 1: Nghiên cứu sách giáo khoa 14, quan sát bảng số liệu 14.1, tranh ảnh vận dụng kiến thức học, nêu biểu suy thoái tài nguyên rừng, nguyên nhân dẫn đến suy thoái tài nguyên rừng giải pháp bảo vệ tài nguyên rừng nước ta Nhóm 2: Nghiên cứu sách giáo khoa 14, quan sát bảng số liệu 14.2, tranh ảnh vận dụng kiến thức học, nêu biểu suy giảm đa dạng sinh học, nguyên nhân dẫn đến suy giảm đa dạng sinh học giải pháp bảo vệ đa dạng sinh học nước ta Nhóm 3: Nghiên cứu sách giáo khoa 14, bảng số liệu, tranh ảnh vận dụng kiến thức học, nêu biểu suy thoái tài nguyên đất, nguyên nhân dẫn đến suy thoái tài nguyên đất giải pháp để bảo vệ tài nguyên đất Mỗi nhóm thảo luận, đạo nhóm trưởng Nhóm trưởng phân chia cho bạn làm công đoạn (kĩ thuật dự án) Các thành viên nhóm đọc sách giáo khoa (kĩ thuật đọc tài liệu), quan sát bảng số liệu, tranh ảnh (kĩ thuật khai thác kênh hình địa lí).Thư kí ghi chép vào tờ giấy khổ lớn, sau hồn thành dán kết nhóm vào góc bảng Đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm Đại diện nhóm khác cá nhân nhận xét, thảo luận, đánh giá kết lẫn Giáo viên: Nguyễn Thị Dung điều khiển thảo luận giáo viên (kĩ thuật thảo luận, kĩ thuật phản biện) Sau điều khiển thảo luận, giáo viên đưa đáp án sau đây: Biểu suy thoái 1.Tài -Diện tích rừng suy giảm nguyên nhanh từ 1943-1983, độ rừng che phủ rừng chất lượng rừng giảm -Diện tích rừng tăng lên từ 1983-2003, chất lượng rừng suy thoái (70% rừng nghèo rừng phục hồi) -Bình qn diện tích rừng đầu người thấp: 0,14 (thế giới 1,6 ha) Đa -Thành phần loài đa dạng dạng giảm sinh sút học -Nhiều loài bị dần -Một số loài có nguy tuyệt chủng 3.Tài -Diện tích đất 33 triệu nguyên (đứng thứ 58 giới), đất dân số đơng nên bình qn DT đất đầu người thấp: 0,1 (đứng thứ 128 giới) -Có 28,4% đất chưa sử dụng( 5,35 triệu ha) đồng có 350 nghìn ha, cịn lai triệu đất trung du, miền núi bị thối hố nặng -Có khoảng 9,3 triệu đất bị đe doạ hoang mạc Giáo viên: Nguyễn Thị Dung Nguyên nhân suy thoái -Khai thác mức: khai thác bừa bãi, du canh du cư… -Do chiến tranh, cháy rừng -Chưa có biện pháp bảo vệ kịp thời, hữu hiệu Giải pháp bảo vệ -Trồng rừng, phủ xanh đất trống đồi núi trọc -Ban hành luật bảo vệ tài nguyên rừng -Giáo dục ý thức cho tần lớp nhân dân -Do khai thác mức -Do kĩ thuật khai thác lạc hậu -Do ý thức người chưa cao -Xây dựng hệ thống vườn quốc gia khu bảo tồn -Ban hành Sách đỏ -Tăng cường luật pháp để hạn chế vi phạm -Do rừng -Do canh tác chưa hợp lí -Do đất bị nhiễm phèn, xâm nhập mặn, đất bị đá ong hố,… -Quản lí chặt chẽ có kế hoạch mở rộng diện tích đất NN -Ở vùng đồi núi, áp dụng tổng thể biện pháp thuỷ lợi,canh tác hợp lí đất dốc làm ruộng bậc thang, trồng theo băng; cải tạo đất hoang, đồi núi trọc biện pháp nông lâm kết hợp; bảo vệ rừng đất rừng -Ở đồng bằng, cần phải thâm canh, nâng cao hố hiệu sử dụng đất, canh tác hợp lí, bón phân cải tạo đất, chống nhiễm đất, chống bạc màu, chống cải tạo đất nhiễm phèn, nhiễm mặn Giáo viên nhận xét, đánh giá kết làm việc nhóm, biểu dương nhóm làm việc tích cực làm đúng, động viên nhóm làm chưa tốt 3.2.Trong 17 “ Lao động việc làm ” : ( Bài 17- chương trình chuẩn 22 chương trình nâng cao) Trong mục Nguồn lao động, giáo viên yêu cầu học sinh nêu lên mặt mạnh, hạn chế giải pháp để sử dụng hợp lí nguồn lao động Giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh, yêu cầu học sinh làm việc cá nhân, nghiên cứu sách giáo khoa (kĩ thuật đọc tài liệu), suy nghĩ trả lời phiếu học tập cá nhân (kĩ thuật viết bài) Sau học sinh làm xong giáo viên thu tất ý kiến cá nhân thể phiếu học tập Giáo viên tổng hợp nhanh số ý kiến, viết nhanh vào góc bên phải bảng cho số học sinh nhận xét (kĩ thuật trình bày, kĩ thuật phản biện) Sau đó, giáo viên đưa đáp án : Nguồn lao động nước ta + Nguồn lao động dồi tăng nhanh + Nguồn lao động cần cù, sáng tạo, có nhiều kinh Mặt mạnh nghiệm, có khả tiếp thu khoa học kĩ thuật + Chất lượng lao động ngày nâng cao +Lực lượng lao động có trình độ cao cịn ít, đặc biệt đội ngũ cán quản lí, cơng nhân kĩ thuật lành Hạn chế nghề cịn thiếu nhiều +Thiếu tác phong cơng nghiệp +Phân bố khơng hợp lí + Phân bố lại dân cư ngồn lao động, thực tốt sách dân số, sức khoẻ sinh sản Các giải + Thực đa dạng hoá hoạt động sản xuất ( nghề pháp sử dụng truyền thống, thủ công nghiệp, tiểu thủ cơng nghiệp…), hợp lí nguồn ý đến ngành dịch vụ lao động +Mở rộng, đa dạng hố loại hình đào tạo cấp, ngành, nâng cao chất lượng đội ngũ lao động +Tăng cường hợp tác để thu hút vốn đầu tư nước mở rộng sản xuất hàng xuất +Đẩy mạnh xuất lao động Giáo viên: Nguyễn Thị Dung Giáo viên nhận xét, bổ sung ý thiếu, chuẩn xác ý chưa đánh giá kết làm việc HS trình bày Biểu dương cho điểm cao HS nhận xét tốt 3.3.Trong 18 “Đơ thị hố ”: ( Bài 18 chương trình chuẩn 23 chương trình nâng cao) Khi giảng giáo viên cho học sinh làm việc theo nhóm nhỏ, nhóm bàn (4 HS) Các nhóm có chung nhiệm vụ giống nhau: Nghiên cứu sách giáo khoa, mục 3, quan sát đoạn video (giáo viên cho học sinh xem đoạn video sống đô thị ) kết hợp với kiến thức biết, nêu đặc điểm q trình thị hố nước ta; ảnh hưởng thị hố đến phát triển kinh tế-xã hội ( tác động tích cực tác động tiêu cực ) ; giải pháp điều khiển q trình thị hố nước ta Nhóm trưởng điều hành thành viên đọc sách, trao đổi ý kiến, thảo luận thống ý kiến chung (kĩ thuật đọc tài liệu, kĩ thuật thảo luận) Sau nhóm làm việc xong, giáo viên cho đại diện số nhóm xung phong trả lời phần, cho HS khác nhận xét, bổ sung, đánh giá phần trả lời bạn (kĩ thuật thảo luận, kĩ thuật phản biện).Sau thảo luận chung lớp giáo viên đưa đáp án : Đô thị hố nước ta -Diễn chậm chạp, trình độ thị hố thấp Đặc điểm -Tỉ lệ dân thành thị có xu hướng tăng, cịn chậm -Phân bố đô thị không vùng * Tác động tích cực: -Đơ thị hố tác động mạnh tới trình chuyển dịch cấu kinh tế nước ta: Năm 2005, thị đóng góp 70,4% GDP nước, 84% GDP công nghiệp-xây dựng, 87% GDP dịch vụ 80% ngân sách nhà nước Ảnh hưởng -Các thành phố, thị xã thị trường tiêu thụ sản phẩm đến phát hàng hoá lớn đa dạng, nơi sử dụng đông đảo lực lượng triển kinh lao đơng có trình độ chun mơn kĩ thuật; có sở vật chất tế-xã hội kĩ thuật đại, có sức hút đầu tư vốn, tạo động lực cho tăng trưởng phát triển -Các thị có khả tạo nhiều việc làm thu nhập cho người lao động * Tác động tiêu cực: -Môi trường bị nhiễm -Việc quản lí, trật tự an ninh phức tạp -Sự phân hoá giàu nghèo sâu sắc -Xây dựng sở hạ tầng đô thị, bảo vệ môi trường Biện pháp -Đẩy mạnh phát triển công nghiệp dịch vụ để phát triển Giáo viên: Nguyễn Thị Dung kinh tế tạo nhiều việc làm cho lao động thành thị -Giải tốt vấn đề xã hội, nâng cao mức sống dân cư đô thị Giáo viên nhận xét, đánh giá kết làm việc nhóm cá nhân Biểu dương nhóm tháo luận say sưa, tích cực cho điểm cá nhân trình bày phản biện tốt 3.4.Trong 22,Vấn đề phát triển nông nghiệp ( Bài 22 chương trình chuẩn 30 chương trình nâng cao) Khi giảng này, giáo viên chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ cho học sinh làm tập sau: Các nhóm đọc sách giáo khoa, quan sát bảng số liệu, át lát địa lí Việt Nam, trang 14 tranh ảnh, trả lời nội dung sau : Nhóm 1: Nêu đặc điểm tình hình phát triển sản xuất lương thực, nguyên nhân phát triển giải pháp quan trọng để thúc đẩy phát triển sản xuất lương thực nước ta Nhóm 2: Nêu đặc điểm phát triển sản xuất thực phẩm, nguyên nhân giải pháp thúc đẩy sản xuất thực phẩm nước ta Nhóm 3: Nêu đặc điểm tình hình phát triển sản xuất công nghiệp, nguyên nhân phát triển giải pháp quan trọng để thúc đẩy phát triển sản xuất cơng nghiệp nước ta Nhóm 4: Nêu đặc điểm tình hình phát triển ngành chăn nuôi , nguyên nhân phát triển giải pháp quan trọng để thúc đẩy phát triển chăn ni nước ta Nhóm trưởng giao nhiệm vụ cho thành viên nhóm (kĩ thuật dự án), tiến hành thảo luận nhóm (kĩ thuật thảo luận) Trong trình làm việc, học sinh phải đọc sách giáo khoa (kĩ thuật đọc sách giáo khoa), quan sát bảng số liệu, biểu đồ, át lát địa lí (kĩ thuật khai thác kênh hình địa lí) Sau nhóm hồn thành, đại diện nhóm trình bày (kĩ thuật trình bày), nhóm khác thảo luận, nhận xét, đánh giá lẫn (kĩ thuật thảo luận, kĩ thuật phản biện) Sau giáo viên đưa thông tin phản hồi : Ngành Sản xuất lương thực Đặc điểm phát triển - Diện tích gieo trồng lúa tăng mạnh từ 5,6 triệu (1980) lên 7,5 triệu (2002), sau giảm nhẹ, cịn 7,3 triệu ( 2005) - Cơ cấu mùa vụ thay đổi phù hợp với điều kiện canh tác địa Giáo viên: Nguyễn Thị Dung Nguyên nhân phát triển - Điều kiện tự nhiên thuận lợi (đất, nước, khí hậu) cho phép phát triển sản xuất lương thực - Nhà nước quan tâm, trọng Giải pháp thúc đẩy phát triển - Đầu tư thuỷ lợi, đảm bảo nước tưới - Tiếp tục áp dụng khoa học kĩ thuật vào sản xuất - Đẩy mạnh sản xuất lương thực hàng hoá, đẩy mạnh trao đổi 10 phương - Năng suất sản lượng lúa tăng mạnh, bình quân lương thực theo đầu người cao, xuất lương thực đứng thứ giới, vùng trọng điểm lúa lớn đồng sông Cửu Long: + Năng suất:21 tạ/ha (1980), 49 tạ/ha (2005) + Sản lượng:11 triệu (1980), 36 triệu (2005) + Bình quân đầu người: 200 kg/ người (1980), 470 kg/người (2005) + Xuất khẩu: từ 3- triệu / năm + Đồng sông Cửu Long chiếm 50% điện tích 50% sản lượng Sản xuất - Diện tích trồng rau, đậu thực cịn hạn chế: 500 nghìn phẩm rau, 200 nghìn đậu - Được trồng tất địa phương, tập trung nhiều ven thành phố lớn: Hà Nội, TP.Hơ Chí Minh, Hải Phòng - Các vùng trồng nhiều rau đồng sông Hồng đồng công Cửu Long, vùng trồng nhiều đậu Đông Nam Bộ Tây Nguyên Giáo viên: Nguyễn Thị Dung - Do áp dụng khoa học kĩ thuật vào sản xuất: giống mới, thuỷ lợi, phân hoá học, thuốc trừ sâu…, thâm canh, tặng vụ hàng hoá vùng mở rộng xuất lương thực Trồng rau, đậu phát triển chậm nguyên nhân sau: - Chưa coi ngành sản xuất hàng hố.(Các gia đình nơng dân trồng rau tự cấp tự túc) - Chưa ý nhiều trồng rau, đậu đem lại lợi nhuận - Vùng nào, địa phương trồng rau, đậu quanh năm nên hạn chế trao - Đưa sản xuất rau, đậu trở thành ngành sản xuất hàng hoá - Chú trọng phát triển - Đẩy mạnh trao đổi xuất 11 đổi nước, xuất rau, đậu chưa ý Sản xuất - Diện tích giêo trồng - Sản xuất - Đẩy mạnh sản xuất tăng mạnh, cơng nghiệp đem hàng hố, mở rộng cơng cơng nghiệp lâu năm lại hiệu kinh tế thị trường xuất nghiệp Tổng diện tích gieo cao - Đẩy mạnh đầu tư trồng năm 2005 2,5 - Điều kiện tự sản xuất (đảm bảo triệu ha, lâu nhiên thuận lợi nước tưới, kĩ thuật năm 1,6 triệu cho sản xuất phát chăm sóc, phân hoá - Năng suất, sản lượng triển,phù hợp với học, thuốc trừ sâu, ) công nghiệp tăng nhiều vùng sinh - Chú ý công nghệ nhanh, xuất thái thu hoạch chế tăng nhanh, đem lại hiệu - Nhà nước ý, biến theo hướng kinh tế cao thu hút đầu tư đại - Hình thành nhiều vùng nước chuyên canh công việc sản xuất, chế nghiệp Ba vùng trồng biến tiêu thụ công nghiệp lớn Đông Nam Bộ, Tây Nguyên, Trung du miền núi Bắc Bộ Chăn - Tỉ trọng chăn nuôi - Cơ sở thức ăn - Đảm bảo tốt nuôi giá trị sản xuất cho chăn nuôi sở thức ăn nông nghiệp tăng dần, bảo đảm tốt, - Đầu tư sở vật đến 2005 chiếm khoảng từ hoa màu, lương chất cho sản xuất 25% thực, đồng cỏ, phụ chế biến - Xu hướng tiến mạnh phẩm ngành - Đấy mạnh trao đổi lên sản xuất hàng hoá thuỷ sản, thức ăn sản phẩm hàng hố - Chăn ni trang trại chế biến cơng mở rộng xuất theo hình thức cơng nghiệp nghiệp ngày phát - Các dịch vụ thú y triển phát triển rộng khắp - Nhà nước quan tâm, coi ngành sản xuất hàng hoá quan trọng Giáo viên nhận xét kết làm việc nhóm, đánh giá biểu dương nhóm làm việc tốt Giáo viên: Nguyễn Thị Dung 12 3.5.Sau học xong 41, Vấn đề sử dụng hợp lí cải tạo tự nhiên đồng sông Cửu Long ( Bài 41 chương trình chuẩn 55 chương trình nâng cao) Để củng cố kiến thức kĩ sau học xong 41, đồng thời kiểm tra đánh giá mức độ ghi nhớ, tái kiến thức cũ sao, giáo viên dùng kĩ thuật dạy học “ lần ” khâu kiểm tra cũ, kiểm tra viết Kĩ thuật thường xuyên giáo viên sử dụng có tác dụng giúp học sinh xác đinh mục tiêu học để hiểu, học để vận dụng học nhớ thật lâu.Thơng qua đó, cịn giúp học sinh cách viết Địa lí theo chủ đề Ngồi ra, giáo viên biết học sinh nắm nào, từ có biện pháp điều chỉnh việc giảng dạy dạy Trước học 42, giáo viên kiểm tra cũ, cách cho học sinh làm kiểm tra 15 phút Đề : Hãy trình bày mạnh, hạn chế điều kiện tự nhiên đồng sông Cửu Long Nêu biện pháp để sử dụng hợp lí cải tạo tự nhiên đồng Sau giao đề 15 phút, giáo viên thu kiểm tra, đem nhà chấm Sau thu bài, giáo viên đưa đáp án cho học sinh xem chiếu: Nội dung Điều kiện tự nhiên đồng sông Cửu Long 1.Thế - Đất phù sa với diện tích lớn : triệu ha, ( lớn gần gấp mạnh lần diện tích đồng sơng Hồng) - Khí hậu cận xích đạo, chế độ nhiệt cao, lượng mưa lớn, mùa mưa mùa khô kéo dài, thuận lợi cho sản xuất nông nghiệp nhiệt đới - Các tài nguyên thiên nhiên khác đa dạng phong phú: + Mạng lưới sơng ngịi, kênh rạch chằng chịt thuận lợi cho sản xuất nông nghiệp, giao thông đường sông sinh hoạt dan cư + Sinh vật phong phú: rừng ngập mặn, rừng tràm với diện tích lớn; động vật có nhiều lồi, tiêu biểu cá, chim, bị sát, … + Tài nguyên biển: hàng trăm cá, bãi tôm với trữ lượng lớn, suất sinh học cao Các đảo số quần đảo có khả khai thác du lịch (đảo phú Quốc, quần đảo Nam Du) + Có số khống sản : đá vơi, than bùn, đặc biệt có dầu khí thềm lục địa khai thác 2.Hạn chế - Mùa khô kéo dài từ tháng XII đến tháng IV năm sau, gây thiếu nước cho sản xuất sinh hoạt - Diện tích đất phèn, đất mặn chiếm tỉ lệ lớn (đất phèn 1,6 triệu chiếm tỉ lệ 41% đất phèn 75 vạn chiếm 19% diện tích tự nhiên vùng) xâm nhập mặn có xu hướng tăng nhanh mùa khơ gây khó khăn cho cải tạo đất sản xuất nông nghiệp Giáo viên: Nguyễn Thị Dung 13 - Tài nguyên khoáng sản hạn chế, gây trở ngại cho việc phát triển kinh tế - xã hội 3.Biện pháp sử dụng hợp lí cải tạo tự nhiên - Đầu tư thuỷ lợi để đảm bảo đủ nước thau chua rửa mặn, tiến hành cải tạo đất phèn, đất mặn hợp lí - Duy trì bảo vệ rừng đảm bảo cân sinh thái dự án khai thác - Chuyển đổi cấu kinh tế hợp lí, đẩy mạnh trồng công nghiệp, ăn quả, nuôi trồng thuỷ sản phát triển công nghiệp chế biến; Khai thác kết hợp mặt biển với đảo, quần đảo đất liền để tạo nên kinh tế liên hoàn; chủ động sống chung với lũ để khai thác nguồn lợi lậihngf năm đem lại Giáo viên nhận xét làm học sinh vào tiết học sau, lấy điểm vào sổ, tuyên dương em làm tốt.Giáo viến tiến hành dạy 15 kế hoạch II CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN VIỆC NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI: Để đảm bảo việc thực nghiên cứu đề tài cách khoa học, đồng thời kiểm chứng kết đề tài, tổ chức việc thực biện pháp sau: 1.Nghiên cứu tài liệu dạy học Địa lí 12 THPT Để nghiên cứu đề tài cách khoa học có hệ thống, tiến hành nghiên cứu kĩ lưỡng tài liệu sau: - Lí luận dạy học Địa lí - Các tài liệu hướng dẫn giảng dạy Địa lí 12 - Sách giáo khoa Địa lí 12 chương trình chuẩn nâng cao - Sách giáo viên Địa lí 12 chương trình chuẩn nâng cao - Chuẩn kiến thức, kĩ Địa lí 12 - Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ Địa lí 12 - Địa lí tự nhiên đại cương - Địa lí kinh tế - xã hội đại cương - Địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam - Địa lí kinh tế - xã hội Đông Nam Á - Giáo dục kĩ sống mơn Địa lí - Giới thiệu giáo án Địa lí 12 - Các nguồn thơng tin mạng Internet… 2.Xác định mục tiêu giảng: Giáo viên: Nguyễn Thị Dung 14 Để lựa chọn phương pháp dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với nội dung học, phù hợp với đối tượng học sinh, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động hứng thú cho học sinh, trước hết phái xác định mục tiêu giảng Xác định mục tiêu giảng nghĩa xác định “đầu sản phẩm” sau tiết học, học sinh nhận kiến thức kĩ nào, có thái độ thông qua hoạt động cụ thể học sinh lớp hướng dẫn đạo giáo viên Việc xác định mục tiêu giảng cụ thể, rõ ràng định hướng việc thiết kế giảng, lựa chọn phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học cho mục, phần học dễ dàng thuận lợi 3.Thiết kế giảng chu đáo tỉ mỉ: Thiết kế giảng (soạn giáo án) công việc quan trọng giáo viên trước lên lớp Đó việc thiết kế quy trình hoạt động giáo viên học sinh phạm vi tiết học, dự kiến nội dung giảng cần học sinh thu nhận thông qua hoạt động cụ thể lớp mà giáo viên tổ chức Thiết kế giảng công phu, chu đáo, tỉ mỉ bước thực lên lớp suôn sẻ giáo viên dễ đạt mục tiêu dạy, chất lượng tiết học cao Theo yêu cầu đổi phương pháp dạy theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động học sinh giáo viên phải đầu tư nhiều cho việc thiết kế giáo án, chuẩn bị chu đáo nội dung giảng Chuẩn bị đầy đủ phương tiện dạy học: Chuẩn bị đầy đủ phương tiện dạy học (các loại kênh hình địa lí đồ, lược đồ, bảng số liệu, biểu đồ, at lát địa lí; máy chiếu; phiếu học tâp,…) việc làm quan trọng nhằm đảm bảo điều kiện cần thiết cho học, tiền đề sở giảng có chất lượng, hiệu tốt Có kênh hình cần tìm thư viện, có kênh hình giáo viên phải tự thiết kế xây dựng Ví dụ, giáo viên phải vẽ biểu đồ máy vi tính, giấy khổ lớn, giáo viên phải chuẩn bị lược đồ trống, phải chuẩn bị phiếu học tập, phải tìm tranh ảnh video mạng Inter net, phải sử dụng máy chiếu đa để phục vụ giảng…Tất việc làm thời gian công sức giáo viên, cần phải chuẩn bị trước cách chu đáo Những phương tiện, thiết bị dạy học khơng thể thiếu q trình dạy học tích cực.Việc chuẩn bị phương tiện dạy học trước lên lớp Giáo viên: Nguyễn Thị Dung 15 nhằm đảm bảo tiến độ học, sở để thực mục tiêu dạy học, đồng thời giúp học sinh “ học đôi với hành”, tạo hứng thú cho học sinh học 5.Tiến hành dạy thực nghiệm: Tiến hành dạy thực nghiệm nhằm kiểm chứng kết nghiên cứu đề tài “Vận dụng kĩ thuật dạy học lần dạy học địa lí 12 THPT”, tơi tiến hành dạy thực nghiêm lớp : 12H 12 N trường THPT Hà Trung Lớp Lớp đối chứng 12 H Lớp thực nghiệm 12 N Kĩ thuật dạy học Kĩ thuật nêu vấn đề, kĩ thuật giảng giải Kĩ thuật lần kết hợp với kĩ thuật thảo luận, kĩ thuật dự án, kĩ thuật khai thác đồ - sơ đồ, kĩ thuật đọc sách giáo khoa, kĩ thuật liên hệ thực tế Tôi tiến hành dạy lớp đối chứng lớp thực nghiệm : Bài 14 17 Ở 14, Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, tiến hành kiểm tra trắc nghiệm sau học, thu kết sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 12 H 30 13,3 12 40,0 12 40,0 6,6 12 N 32 28,1 16 50,0 21,9 0 Ở 17, Lao động việc làm, tiến hành kiểm tra trắc nghiệm sau học, thu kết sau: Lớp 12 H 12 N Sĩ số 30 32 Giỏi SL % 16,7 12 37,5 Khá SL % 13 43,3 14 43,8 Trung bình Yếu SL % SL % 11 36,7 3,3 18,8 0 Như vậy, qua việc nghiên cứu đề tài dạy thực nghiêm để kiểm chứng kết đề tài, thấy việc sử dụng kĩ thuật dạy học “ lần 3” đem lại kết tốt nhiều so với việc sử dụng kĩ thuật nêu vấn đề giảng giải; đồng thời việc kết hợp sử dụng kĩ thuất dạy học “ lần ” với nhiều kĩ thuật dạy học khác (kĩ thuật thảo luận, kĩ thuật dự án, kĩ thuật khai thác đồ - sơ đồ, kĩ thuật đọc sách giáo khoa, kĩ thuật liên hệ thực tế) hiệu so với việc sử dụng đơn điệu vài phương pháp truyền thống Ngoài ra, sử dụng kĩ thuật dạy học “ lần 3” (chủ đạo) kết hợp nhiều kĩ thuật dạy học tích cực khác đem lại hứng thú cho học sinh học Giáo viên: Nguyễn Thị Dung 16 Các em học tập tích cực chủ động hơn, say sưa tìm tịi, khám phá vấn đề tranh luận hào hứng, sơi Như khẳng định đề tài “Vận dụng kĩ thuật dạy học lần giảng dạy Địa lí 12 THPT ” có hiệu rõ rệt, vận dụng để giảng dạy Địa lí nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học C PHẦN KẾT LUẬN Đề tài sáng kiến kinh nghiệm “ Vận dụng kĩ thuật dạy học lần giảng dạy Địa lí 12 THPT ” kết trình giảng dạy nghiêm túc, tích cực, sáng tạo q trình say mê nghiên cứu khoa học thân năm học 2010 -2011 Đề tài khắng định việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy Địa lí đem lại hiệu tốt dạy học theo phương châm “ Thầy chủ đạo, trò chủ động ” Đặc biệt kĩ thuật dạy học “ lần ” vận dụng dạy học Địa lí 12 THPT thực nâng cao chất lượng Địa lí 12 đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.Do thân thấy sử dụng kĩ thuật dạy học giảng dạy Địa lí lớp 10 11 I.Những kết đạt được: Đề tài đạt kết sau: - Xác định phương pháp dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy Địa lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh - Chỉ rõ phương pháp vận dụng kĩ thuật dạy học “ lần ” giảng dạy Địa lí 12 THPT - Tiến hành thiết kế giảng thực nghiệm dạy thực nghiệm thu kết cao, cho thấy hướng nghiên cứu đề tài hướng đắn nhằm nâng cao chất lượng dạy học Địa lí theo phương châm “ lấy học sinh làm trung tâm” II.Những kiến nghị, đề xuất: Để thực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, đặc biệt để vận dụng có hiệu kĩ thuật dạy học “ lần ” dạy học Địa lí, tơi xin đề xuất số ý kiến sau: Về giáo viên: + Phải luôn tự học, tự bồi dưỡng, trau dồi kiến thức để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, nắm vững lí luận dạy học địa lí, tiếp cận phương pháp dạy học tích cực + Phải mạnh dạn sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy lớp thân phụ trách Sau tự đúc rút kinh nghiệm, điều chỉnh cho phù hợp với nội dung dạy phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên: Nguyễn Thị Dung 17 + Việc vận dụng kĩ thuật dạy học “ lần ” đòi hỏi giáo viên phải chủ động, linh hoạt để kết hợp kĩ thuật dạy học khác Đồng thời phải kiểm soát, điều khiển khéo léo trình làm việc thảo luận học sinh, tránh tình trạng có số học sinh tích cực cịn số học sinh ngồi chơi không làm việc, số học sinh liên tục phát biểu, số khác trả lời, tránh tình trạng lớp ồn + Giáo viên phải thực tâm huyết, nhiệt tình say mê nghề nghiệp, đầu tư cơng phu vào việc thiết kế giáo án, chuẩn bị tốt dạy + Giáo viên nên sử dụng thường xuyên triệt để phương tiện dạy học mà nhà trường trang bị Có kĩ thành thạo việc sử dụng thiết bị dạy học, máy vi tính, máy chiếu, … 2.Về nhà trường: + Phải trang bị đầy đủ sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học (phịng nghe nhìn, máy chiếu, máy vi tính, máy phơtơcopy, mơ hình địa lí, địa cầu, đồ, giấy vẽ khổ lớn, …) + Ban giám hiệu nhà trường phải tạo thuận lợi cho giáo viên giảng dạy, ủng hộ sáng kiến giáo viên, động viên, định hướng việc sử dụng phương pháp giảng dạy đại khuyến khích giáo viện sử dụng thường xun, có hiệu thiệt bị dạy học, thiết bị dạy học đại Trên kinh nghiệm riêng cá nhân tôi, thân áp dụng vào thực tiễn giảng dạy Địa lí năm học 2010 – 2011 trường THPT Hà Trung Rất mong nhận ý kiến góp ý chân thành đồng nghiệp giáo cấp để đề tài sau hoàn thiện Hà Trung, ngày 15 tháng năm 2011 NGƯỜI THỰC HIỆN Giáo viên: Nguyễn Thị Dung Giáo viên: Nguyễn Thị Dung 18 PHỤ LỤC A.PHẦN MỞ ĐẦU I.Lí chọn đề tài II.Thực trạng vấn đề nghiên cứu 1.Thực trạng 2.Kết quả, hiệu thực trạng 3.Giải pháp thay B.PHẦN NỘI DUNG I.Lí luận phương pháp dạy học tích cực Lí luận quan điểm dạy học, phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học 1.1.Quan điểm dạy học 1.2.Phương pháp dạy học phương pháp dạy học tích cực 1.3.Kĩ thuật dạy học kĩ thuật dạy học tích cực 1.4.Sự khác phương pháp dạy học tích cực kĩ thuật dạy học tích cực 2.Kĩ thuật dạy học “ lần ” 3.Vận dụng kĩ thuật dạy học “ lần ” giảng dạy Địa lí 12 THPT 3.1.Trong 14.Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên 3.2.Trong 17.Lao động việc làm 3.3.Trong 18 Đơ thị hố 3.4.Trong 22.Vấn đề phát triển nông nghiệp 3.5 Sau 41.Vấn đề sử dụng hợp lí cải tạo tự nhiên đồng sông Cửu Long II.Các biện pháp tổ chức việc thực nghiên cứu đề tài 1.Nghiên cứu tài liệu phục vụ giảng dạy Địa lí 12 THPT 2.Xác định mục tiêu dạy học 3.Thiết kế giảng chu đáo tỉ mỉ 4.Tiến hành dạy thực nghiệm nhằm kiểm chứng kết nghiên cứu đề tài C.PHẦN KẾT LUẬN I.Những kết đạt II.Những kiến nghị, đề xuất Giáo viên: Nguyễn Thị Dung 19 CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lí luận dạy học Địa lí 2.Sách giáo khoa Địa lí 12 chương trình chuẩn nâng cao 3.Sách giáo viên Địa lí 12 chương trình chuẩn nâng cao Chuẩn kiến thức, kĩ Địa lí 12 Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ Địa lí 12 – Lê Thơng (Chủ biên) Địa lí tự nhiên đại cương 7.Địa lí kinh tế - xã hội đại cương 8.Địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam Địa lí kinh tế - xã hội Đông Nam Á 10 Giáo dục kĩ sống mơn Địa lí 11 Giới thiệu giáo án Địa lí 12 -Phạm Thị Sen 12.Chun đề ơn tập luyện thi Địa lí 12- Đỗ Ngọc Tiến 13.Kiểm tra đánh giá thường xun định kì mơn Địa lí 12 -Phạm Thị Sen (Chủ biên) 14.Luyện tập tự kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ Địa lí lớp 12 - Nguyễn Minh Tuệ (Chủ biên) 15.Tài liệu tập huấn giáo viên - Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng mơn Địa lí 16.Bồi dưỡng học sinh giỏi Địa lí – Lê Thông (Chủ biên) 17 Các nguồn thông tin mạng Internet… Giáo viên: Nguyễn Thị Dung 20 ... tích cực kĩ thuật dạy học tích cực 2 .Kĩ thuật dạy học “ lần ” 3 .Vận dụng kĩ thuật dạy học “ lần ” giảng dạy Địa lí 12 THPT 3. 1 .Trong 14.Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên 3. 2 .Trong 17.Lao... pháp dạy học tích cực chỗ nào? - Kĩ thuật dạy học “ lần ” gì? Cách vận dụng kĩ thuật dạy học ? ?3 lần 3? ?? dạy học Địa lí 12 nào? Những câu hỏi nêu trả lời cụ thể phần nội dung đề tài “ Vận dụng kĩ thuật. .. pháp dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy Địa lí đem lại hiệu tốt dạy học theo phương châm “ Thầy chủ đạo, trò chủ động ” Đặc biệt kĩ thuật dạy học “ lần ” vận dụng dạy học Địa lí

Ngày đăng: 24/02/2021, 17:08

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan