skkn BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG lực đọc HIỂU CHO học SINH lớp 2

ĐỀ TÀI : Biện pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh lớp MỤC LỤC Tên Trang I TểM TẮT II GIỚI THIỆU III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu 4.Đo lường thu thập liệu IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ V.KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 10 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 12 VII PHỤ LỤC 13 GIÁO VIÊN : NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG – TRƯỜNG TH BÌNH THỚI ĐỀ TÀI : Biện pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh lớp I TÓM TẮT Trong trường tiểu học việc dạy Tiếng Việt cho học sinh có vai trị, vị trí quan trọng giúp em có kiến thức tự nhiên xã hội, hiểu biết nhiều Đặc biệt phân môn tập đọc việc luyện đọc tốt giúp cho em có khả cảm thụ hay đẹp văn, thơ từ góp phần bồi dưỡng tâm hồn cho em, việc nâng cao kỹ đọc hiểu văn cho học sinh nhằm mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội người để góp phần hình thành nhân cách người Ở tiểu học, theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học mục tiêu dạy tập đọc : - Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (đọc, nghe, nói, viết ) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi - Biết thêm từ ngữ (gồm thành ngữ, tục ngữ dễ hiểu )về lao động sản xuất , văn hoá, xã hội, bảo vệ tổ quốc - Biết cấu tạo ba phần văn ; bước đầu nhận biết đoạn văn ý - Đọc rành mạch văn, nắm ý Là giáo viên phân công giảng dạy lớp Qua nhiều năm giảng dạy, nhận thấy việc dạy HS đọc hiểu dẫn đến việc viết tả học tốt mơn Tiếng Việt Hiện nay, học sinh lớp việc đọc chậm, phần đọc hiểu em hạn chế Giáo viên nhiều lúng túng trước thực trạng Nội dung đề tài : “Nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh lớp 2’’ giúp khắc phục số khó khăn nêu cách rõ rệt, hướng cho học sinh có phương hướng tiếp cận nắm cách có hệ thống vốn từ tiếng việt từ vận dụng vào thực tế giao tiếp cách chủ động linh hoạt Nghiên cứu tiến hành dạy lớp 2B Trường tiểu học Bình Thới Lớp 2B lớp thực nghiệm lớp đối chứng Qua kiểm tra cho thấy học sinh đọc hiểu hoàn thành cao so với trước tác động có nghĩa kết chứng minh : sau tác động học sinh đạt kết cao so với lúc chưa tác động Để đạt yêu cầu giáo viên cần sử dụng linh hoạt biện pháp cách tích cực việc rèn đọc hiểu cho học sinh GIÁO VIÊN : NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG – TRƯỜNG TH BÌNH THỚI ĐỀ TÀI : Biện pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh lớp II/ GIỚI THIỆU 1/ Thực tế lực đọc hiểu văn học sinh lớp * Về phía giáo viên - Đối với giáo viên cấp nói chung giáo viên tiểu học nói riêng ngơn ngữ phải chuẩn mực sáng dễ hiểu, gần gũi với học sinh, phải biết vận dụng ngôn ngữ cách linh hoạt cho phù hợp với đối tượng học sinh Nhưng qua thực tế thấy số giáo viên dùng từ, dùng câu chưa rõ ràng khả hạn chế vấn đề phương ngữ, giáo viên đọc với giọng lúc thiết tha, lúc với giọng bình thường chưa nhấn mạnh số từ ngữ, hình ảnh làm ảnh hưởng đến cách luyện đọc em qua tập đọc Qua thực tế chúng tơi thấy giáo viên có cách hiểu giải thích sai tập đọc tiểu học Giáo viên cách dùng câu chưa rõ ràng, đưa câu hỏi không cụ thể cịn mang tính chung chung Mặt khác cách chuyển ý, chuyển đoạn giáo viên dài dòng làm cho học sinh khó theo dõi Giáo viên nên giới thiệu cách trực tiếp hay gián tiếp tận dụng tranh ảnh sách giáo khoa để mở cách ngắn gọn dễ hiểu tạo hướng thú vào tìm hiểu học sinh Chính mà giáo viên cần thấy tính mức độ việc đọc hiểu giáo viên nên khuyến khích học sinh tự tìm cách đọc riêng Như lực đọc cảm thụ nội dung học em phát triển tốt * Về phía học sinh : Thực tế trường Tiểu học cho thấy kỹ đọc hiểu học sinh lớp hai hạn chế Đa phần em học nhớ theo hình thức học vẹt, mang tính đối phó với giáo viên kiểm tra Một số đọc yếu ê a ngắc ngứ đọc chậm đọc chưa trọn câu, chưa lưu lốt, hiểu từ ngữ cịn sai lệch Hầu em chưa xác định mục đích chưa có động lực để học Nhiều em học ham chơi học nói làm việc riêng khơng tập trung nghe cô giáo giảng Không học sinh mà giáo viên chưa tìm phương pháp để nâng cao kết đọc 2/ Giải pháp thay * Giải pháp thay thế: Qua tìm hiểu tài liệu, tham khảo ý kiến đồng nghiệp, báo sáng kiến kinh nghiệm có trang mạng :“ Dạy theo phương pháp tích cực môn tập đọc lớp 2” “Một số biện pháp rèn đọc môn tập đọc lớp 2” Tuy nhiên chưa thấy tài liệu chuyên sâu đến việc rèn đọc hiểu cho HS lớp Bản thân muốn áp dụng biện pháp nâng cao lực đọc hiểu cho em lớp Tập trung giúp học sinh Tập đọc khả đọc em tương đối tốt, nhạy bén tính linh hoạt trước câu hỏi học sinh trả lời cách nhanh chóng gợi ý, hướng dẫn giáo viên khả GIÁO VIÊN : NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG – TRƯỜNG TH BÌNH THỚI ĐỀ TÀI : Biện pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh lớp cảm thụ văn học không dừng lại mức độ nắm vững nội dung học mà cịn hiểu nhận biết giá trị nghệ thuật hàm ý sâu xa tác phẩm Đặc biệt em xuất nhu cầu mong muốn thể tư tưởng, tri thức tác phẩm thành công thực tiễn Tức khả tái lại tư tưởng, tình cảm tác giả gởi gắm có nhiều tiến 3/ Xác định vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu nhằm tìm giải pháp thu hút học sinh tích cực tham gia vào đọc hiểu có hiệu quả, tránh tình trạng học sinh lợi dụng thời gian luyện đọc để làm việc riêng, nói chuyện riêng Trong nghiên cứu tơi tìm câu trả lời cho câu hỏi sau: Sử dụng phương pháp dạy học có thu hút hết học sinh tham gia rèn đọc hiểu không? Việc sử dụng phương pháp dạy học có giúp cho việc nâng cao lực đọc hiểu có hiệu cho học sinh lớp không ? Giả thuyết nghiên cứu Sẽ thu hút hầu hết học sinh tham gia tích cực việc nâng cao lực đọc hiểu tập đọc Nó làm cho việc rèn đọc hiểu học sinh có hiệu quả, qua làm khả đọc hiểu em nâng lên III/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu Ở nghiên cứu lựa chọn học sinh lớp 2B Vì đối tượng học sinh lớp quen việc luyện đọc lớp Tôi nắm bắt lực học, khả tiếp thu thái độ học tập ý thức em cách rõ ràng, xác Vào đầu năm học, tơi tiến hành khảo sát học sinh lớp 2B lấy thông tin : Lớp 2B Tổng số 19 Số học sinh Nam 10 Nữ Dân tộc Kinh 19 2/ Thiết kế nghiên cứu Bảng :Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm Thời gian tiến hành thực theo thời khoá biểu buổi học Qua khảo sát trước tác động cho thấy kết sau : Tổng số HS lớp HS đọc hiểu chậm GIÁO VIÊN : NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG – TRƯỜNG TH BÌNH THỚI ĐỀ TÀI : Biện pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh lớp 19 04 Tôi sử đụng thiết kế để kiểm tra trước tác động sau tác động Kiểm tra trước tác động O1 Giải pháp tác động Dạy học có sử dụng biện pháp rèn đọc hiểu cho HS lớp Kiểm tra sau tác động O2 3/ Quy trình nghiên cứu a/ Chuẩn bị Giáo viên Có kế hoạch đưa biện pháp để rèn đọc cho HS từ đầu năm b/ Cách tiến hành Giáo viên rèn ngày lớp học khố tiết luyện phối hợp phụ huynh cho em học nhà Tôi tiến hành đưa số biện pháp sau : Phân loại đối tượng học sinh đặc biệt trọng đến học sinh đọc chậm Tiến hành họp phụ huynh học sinh đề nghị yêu cầu thống trang bị đủ sách đồ dùng cần thiết phục vụ cho môn học Yêu cầu, đề nghị phụ huynh nhắc nhở uốn nắn kịp thời việc học làm nhà học sinh - Tổ chức trò chơi kết hợp rèn đọc, nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Ngôn ngữ giáo viên đưa phải cụ thể, dễ hình dung gần gũi với kinh nghiệm có sống ngày em Luôn tạo yếu tố bất ngờ, khác lạ - Thường xuyên kiểm tra kết học tập Khuyến khích sửa chữa kịp thời để thấy tiến học sinh - Tham mưu với nhà trường để giáo viên có đủ đồ dùng tranh ảnh tài liệu tham khảo phục vụ dạy Đồng thời mượn đồ dùng học tập, sách, cho học sinh có hồn cảnh khó khăn để em có đầy đủ sách đồ dùng học tập - Xây dựng đôi bạn tiến kèm cặp Đưa tiêu chuẩn thi đua cho nhóm Đầu truy (15 phút) nhóm kiểm tra chéo có kiểm sốt giáo viên chủ nhiệm Cuối tuần tổng kết thi đua tuyên dương, khen thưởng nhằm khích lệ tinh thần hăng say học tập học sinh GIÁO VIÊN : NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG – TRƯỜNG TH BÌNH THỚI ĐỀ TÀI : Biện pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh lớp Phần lớn học sinh đọc hiểu chậm khơng theo kịp chương trình buổi học khóa Do đó, giáo viên cần rèn đọc, viết thêm cho em vào tiết tăng buổi hai, nhằm tạo điều kiện để em học tốt .Phần hướng dẫn học sinh rèn đọc: * Phần luyện học sinh đọc tiếng, từ khó: Sau học sinh học thật thuộc tên gọi cấu tạo âm, vần cách vững vàng phần đọc tiếng, từ khó Giai đoạn đọc tiếng khó giai đoạn vơ quan trọng Trẻ có đọc tiếng, từ khó đọc đúng, lưu loát tiến hành đến đọc câu, tiếng đơn ghép lại với tạo thành từ từ, cụm từ ghép lại tạo thành câu Thông qua phần xây dựng tiếng, từ trẻ hiểu biết thêm nhiều từ ý nghĩa từ mà trẻ tìm hơm trước viết vào bảng Do đó, phong trào tìm tiếng, từ học sinh hào hứng phấn khởi tham gia sơi nhiệt tình Những đọan văn hay văn mang tính chất : Cung cấp kiến thức từ, tiếng khó Giai đoạn tơi rèn cho HS đọc từ khó cách học thông qua phần luyện đọc nối tiếp đoạn, giáo viên ý theo dõi rút tiếng, từ học sinh đọc sai cách phát âm địa phương Ví dụ: Tiếng “mười” học sinh thường đọc “mừ”, Từ “quyền quý” đọc “huyền húy” Từ“sao sáng” đọc “ xao xáng”… Giáo viên phân tích tiếng từ để học sinh dễ nhận diện đọc mẫu để học sinh đọc theo Từ đó, học sinh đọc tốt *Phần rèn đọc cho học sinh cách ngắt, nghỉ câu văn dài : *Việc dạy cho học sinh yếu đọc câu văn dài - khó đọc vấn đề khơng phải giáo viên xử lý tốt Ví dụ : Khi gặp câu văn dài “ Những anh gọng vó đen sạm, gầy cao, nghênh cặp chân gọng vó đứng bãi lầy bái phục nhìn theo chúng tơi” Giáo viên cần hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ cần nhấn giọng số từ : “ Những anh gọng vó đen sạm,/ gầy cao, /nghênh cặp chân gọng vó / đứng bãi lầy bái phục nhìn theo chúng tơi”// Hoặc với câu : Đàn săn sắt cá thàu dầu thoáng gặp đâu lăng xăng / cố bơi theo bè, / hoan nghênh váng mặt nước.// *Rèn cho học sinh luyện đọc đoạn văn hay văn: * Đọc nối tiếp đoạn : Tôi thường chọn cho học sinh đọc chậm đọc đoạn văn ngắn đọc để em tự tin quen dần tiến đến cho em đọc đoạn văn dài tí ( đọc thường có đoạn văn ngắn, dài khơng nhau) - Hướng dẫn đọc đoạn nhóm : linh hoạt đọc theo nhóm đơi, nhóm tư , dựa vào cách đọc hướng dẫn lớp HS cần đọc theo dõi nhận xét bạn đọc GV cần tạo cho học sinh thói quen đọc vừa phải để khơng ảnh hưởng GIÁO VIÊN : NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG – TRƯỜNG TH BÌNH THỚI ĐỀ TÀI : Biện pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh lớp nhiều đến nhóm khác, có kỹ nghe theo dõi SGK để xác nhận kết đọc bạn - Hướng dẫn đọc đồng : Hoạt động vận dụng linh hoạt Để phát huy tác dụng hình thức luyện đọc đồng thanh, GV cần luyện cho học sinh có cách đọc nhẹ nhàng, vừa phải * Rèn Phần đọc hiểu đoạn văn hay văn Khả đọc hiểu học sinh hạn chế định sau: Về mặt hạn chế qua khảo sát việc dạy luyện đọc học sinh lớp thấy khả đọc học sinh chưa tốt đa phần học sinh hay ấp úng đọc chậm chưa lưu loát chưa hiểu từ ngữ Một số em khả đọc diễn cảm thấp phần lớn em đọc sai “ ngã “ “hỏi” phát âm sai d gi, an ang, iêu…các em chưa biết đọc với giọng cho cacù nhịp thơ, khơng nêu lên nội dung bài, đoạn giáo viên hướng dẫn em chưa thực lại được, chủ yếu em học sinh đọc chậm Ví dụ : dạy Câu chuyện bó đũa Ngày xưa, gia đình kia, có hai anh em Lúc nhỏ, anh em hòa thuận Khi lớn lên, anh có vợ, em có chồng, người nhà, hay va chạm Thấy không thương yêu nhau, người cha buồn phiền Một hơm, ơng đặt bó đũa túi tiền bàn, gọi con, trai gái, dâu, rể lại bảo : - Ai bẻ gãy bó đũa cha thưởng cho túi tiền Bốn người bẻ bó đũa Ai cố mà không bẻ gãy Người cha cởi bó đũa ra, thong thả bẻ gãy môt cách dễ dàng Thấy vậy, bốn người nói : - Thưa cha, lấy mà bẻ có khó ! Người cha liền bảo : - Đúng Như thé thấy chia lẻ yếu, hợp lại mạnh Vậy phải biết thương u, đùm bọc lẫn Có đồn kết có sức mạnh Theo NGỤ NGƠN VIỆT NAM HS chưa tự đọc đúng, đọc diễn cảm hiểu nội dung văn GV phải hướng dẫn cho học đọc từ để học sinh phân biệt " ngã " "hỏi" luyện đọc từ : bẻ gãy, thong thả, bó đũa, chia rẽ, dễ dàng, Phần tìm hiểu giáo viên nêu thêm câu hỏi : Bài học hôm giúp em hiểu thêm điều ? học sinh lời : Nội dung : Khuyên sống phải biết thương yêu, lẫn tạo nên sức mạnh GIÁO VIÊN : NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG – TRƯỜNG TH BÌNH THỚI ĐỀ TÀI : Biện pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh lớp Ví dụ : dạy Mẹ Lặng tiếng ve Con ve mệt hè nắng oi Nhà em tiếng ời Kéo cà tiếng võng mẹ ngồi mẹ ru Lời ru có gió mùa thu Bàn tay mẹ quạt mẹ đưa gió Những ngơi thức ngồi Chẳng mẹ thức chúng Đêm ngủ giác trịn Mẹ gió suốt đời Giáo viên yêu cầu đọc diễn cảm học sinh chưa đọc diễn cảm thơ để thể niềm xúc động tác giả nói người mẹ, Vậy em học sinh đọc khó khăn chưa thể theo yêu cầu đọc diễn cảm nên từ việc hiểu nội dung câu thơ khó Vì giáo viên phải hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm, nhắc học sinh ngắt nhịp thơ ( ngắt tự nhiên, tránh ngắt nhát gừng ) Ví dụ Lặng tiếng ve // Con ve mệt/ hè nắng oi, // Những ngơi sao/ thức ngồi Chẳng mẹ/ thức chúng // Hay : Bà cháu ( Sách Tiếng Việt tập ) Ngày xưa, làng kia, có hai em bé với bà Ba bà cháu rau cháo nuôi nhau, vất vả cảnh nhà lúc đầm ấm Một hơm, có tiên qua cho hạt đào dặn : " Khi bà mất, gieo hạt đào bên mộ, cháu giàu sang sung sướng." Bà Hai anh em đem hạt đào gieo bên mộ bà Hạt đào vừa gieo xuống nảy mầm, lá, đơm hoa, kết trái vàng, trái bạc Nhưng vàng bạc, châu báu khơng thay tình thương ấm áp bà Nhớ bà, hai anh em ngày buồn bã Cơ tiên lại lên Hai anh em ịa khóc xin hóa phép cho bà sống lại Cơ tiên nói : "Nếu bà sống lại ba bà cháu cực khổ xưa, cháu co chịu không ?" Hai anh em nói :" Chúng cháu cần bà sống lại." Cô tiên phất quạt màu nhiệm Lâu đài, ruộng vườn phút chốc biến Bà ra, móm mém hiền từ, dang hai tay ơm hai đứa cháu hiếu thảo vào lịng Theo TRẦN HỒI DƯƠNG Khi cuối phần tìm hiểu giáo viên nêu câu hỏi : Câu chuyện kết thúc ? Học sinh cảm nhận : Cô tiên lại lên Hai anh em khóc, cầu xin hố phép cho bà sống lại, dù có phải trở lại sống cực khổ xưa Lâu đài ruộng vườn phút chốc biến mất, bà dang tay ôm hai đứa cháu hiếu thảo vào lòng GIÁO VIÊN : NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG – TRƯỜNG TH BÌNH THỚI ĐỀ TÀI : Biện pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh lớp Tóm lại để học sinh đọc hiểu tốt cần : - HS phải chăm học tập, rèn luyện đọc tốt từ lớp đọc âm vần tốt em đọc lưu lốt hơn, ngồi em đọc thêm sách báo giúp em mở rộng thêm hiểu biết, vốn từ thêm phong phú giúp em có lực đọc hiểu tốt - Giáo viên biết hướng dẫn HS biết đọc thầm tìm hiểu dựa theo câu hỏi SGK dẫn dắt gợi mở phù hợp với học sinh 4/ Đo lường thu thập liệu Áp dụng biện pháp rèn đọc cho em học sinh lớp Để làm điều tất học sinh lớp phối hợp giúp đỡ IV/ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN KẾT QUẢ 1/ Phân tích So sánh điểm kiểm tra sau tác động Chưa hoàn thành Hoàn thành Trước tác động 15 Sau tác động 18 Như qua kết kiểm tra trước tác động sau tác động cho thấy chất lượng đọc học sinh nâng cao, điều cho thấy áp dụng biện pháp rèn đọc hiểu có hiệu Kết chênh lệch ngẫu nhiên mà tác động mà có Như giả thuyết đề tài : “ Biện pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh lớp 2” kiểm chứng 2/ Bàn luận Kết kiểm tra sau : Kiểm tra trước tác động có em chưa hồn thành Kiểm tra sau tác động có em chưa hoàn thành Độ chênh lệch sau hai lần kiểm tra em Điều cho thấy kết lần kiểm tra có chênh lệch lớn Điều cho thấy dạy học có sử dụng biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp có hiệu V/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1/ Kết luận Dạy tập đọc việc quan trọng chương trình Tiếng việt Tiểu học Nắm vững cách đọc em có khả diễn đạt vấn đề đời sống hàng ngày, tăng hiệu giao tiếp, giúp em vững vàng tự tin sống Muốn rèn cho học sinh đọc tốt trước hết người thầy phải có nghiệp vụ sư phạm tốt, đặc biệt đọc mẫu thầy phải chuẩn, hay có sức hút học sinh khâu GIÁO VIÊN : NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG – TRƯỜNG TH BÌNH THỚI ĐỀ TÀI : Biện pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh lớp rèn đọc việc đọc mẫu thầy giáo có ảnh hưởng lớn học sinh Các em theo dõi lắng nghe thầy đọc coi chuẩn mực để bắt chước để so sánh đánh giá với giọng đọc Chính thầy phải có chuẩn bị chu đáo, từ ngữ giáo viên đọc, nói phải chuẩn mực Giáo viên phải nắm đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học đạt kết cao nhằm phát huy hết tính tích cực học tập, tổ chức điều khiển khéo léo gây bầu khơng khí sơi kích thích hứng thú học tập nâng cao ý thức tự giác học sinh Giáo viên cần phải tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn, sách soạn để học sinh nắm vững nội dung bài, hướng dẫn rõ cách đọc đoạn văn, đoạn thơ cho học sinh hiểu Thực tế cho thấy sách giáo khoa Tiếng việt, sách soạn sách hướng dẫn phải thừa nhận có nhiều ưu điểm bật Tìm hiểu phần hướng dẫn chung sách đa số giáo viên nắm phương pháp giảng dạy song sâu vào cụ thể lúng túng vấp váp lại khơng Do nắm vững sách, hiểu ý đồ người biên soạn quan trọng song chưa đủ đòi hỏi đến vai trò chủ động sáng tạo ứng xử linh hoạt đối tượng học sinh khác đem lại hiệu cao Song nhiệm vụ chủ yếu người giáo viên tiến chung tồn lớp Vì tơi nghĩ, tất khâu soạn, giảng, kiểm tra người giáo viên phải lấy trình độ tiếp thu chung lớp làm chuẩn mực để hướng tới Vấn đề là, chuẩn mực chung người giáo viên thầy phải luôn lưu tâm đến đối tượng học sinh Đặc biệt học sinh đọc chậm dành cho em ưu ái, thái độ khích lệ, động viên, lời bảo ân cần tiến em học tập phần thưởng vô giá người giáo viên Trên vài kinh nghiệm trình nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh lớp Tôi hy vọng với kết đạt góp phần nhỏ bé nâng dần chất lượng dạy học nhà trường ngày tốt 2/ Khuyến nghị - Sự quan tâm, đạo ngành cấp quản lý giáo dục cần sâu sát kịp thời - Lãnh đạo nhà trường thường xuyên quan tâm đến em học sinh tạo điều kiện để em có đầy đủ đồ dùng học tập Nhà trường nên động viên khen thưởng em có tiến để em có động học tập tốt GIÁO VIÊN : NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG – TRƯỜNG TH BÌNH THỚI 10 ĐỀ TÀI : Biện pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh lớp Tổ chức hội thi, hội diễn hội thảo chuyên đề, lớp tập huấn chuyên đề môn tập đọc lớp 2; cung cấp đồ dùng dạy, học tài liệu tham khảo, Có đầy đủ đồ dựng dạy học cho giáo viên Bình Thới, ngày 20 tháng 12 năm 2014 Người viết Nguyễn Thị Thu Hương XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG GIÁO VIÊN : NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG – TRƯỜNG TH BÌNH THỚI 11 ĐỀ TÀI : Biện pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh lớp VI.TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Mạng Internet : http//flash.violet.vn Sách giáo khoaTiếng Việt tập + Bồi dưỡng văn Tiếng Việt Phương pháp rèn đọc tập 1+ Sách giáo viên Tiếng việt tập + Giáo trình phương pháp dạy học tiểu học – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 7/ Tài liệu tích lũy kinh nghiệm đồng nghiệp GIÁO VIÊN : NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG – TRƯỜNG TH BÌNH THỚI 12 ĐỀ TÀI : Biện pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh lớp VII/ PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI GIÁO ÁN TẬP ĐỌC BÀI : CÂY XỒI CỦA ƠNG EM I Mục tiêu Đọc rõ ràng toàn Biết ngắt, nghỉ sau dấu câu ; bước đầu biết đọc văn với giọng nhẹ nhàng, chậm rãi - Hiểu ND : Tả xoài ông trồng tình cảm thương nhớ ông hai mẹ bạn nhỏ - Tình cảm ông bà * GDMT ( Mức độliên hệ ) GD tình cảm đẹp đẽ với ơng , bạn nhỏ thấy yêu quý vật môi trường gợi hình ảnh người thân … II Đồ dùng dïạy – Học - Tranh minh hoạ tập đọc SGK - Quả xồi (nếu có) ảnh xoài - Bảng phụ viết sẵn câu cần hướng dẫn HS luyện đọc III Các hoạt động Hoạt động Thầy Khởi động Bài cũ Bà cháu - Kiểm tra HS đọc Bà cháu - Cuộc sống hai anh em trước sau bà có thay đổi? - Cơ tiên có phép màu nhiệm nào? - Câu chuyện khuyên điều gì? - GV nhận xét Bài Giới thiệu: - Đưa tranh SGK để giới thiệu - Xoài loại hoa thơm ngon Nhưng xoài lại có đặc điểm ý nghĩa khác Chúng ta học Cây xồi Hoạt động Trị - Hát - Đọc đoạn 1, 2, trả lời câu hỏi: 1,2 - Đọc đoạn nêu nội dung GIÁO VIÊN : NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG – TRƯỜNG TH BÌNH THỚI 13 ĐỀ TÀI : Biện pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh lớp ông em để hiểu thêm điều - Ghi tên lên bảng  Luyện đọc a) Đọc mẫu: - GV đọc mẫu - Chú ý: giọng nhẹ nhàng, chậm, tình cảm Nhấn giọng từ ngữ gợi tả gợi cảm b) Hướng dẫn phát âm từ khó, dễ lẫn - Gọi HS đọc câu sau tìm từ khó, dễ lẫn câu - Yêu cầu HS đọc lại từ khó ghi lên bảng - Giải nghĩa số từ HS không hiểu c) Hướng dẫn ngắt giọng - Giới thiệu câu luyện đọc (đã chép bảng) yêu cầu HS tìm cách đọc d) Đọc đoạn - Yêu cầu HS đọc nối tiếp đoạn Cây xồi ơng em Cả lớp theo dõi đọc thầm theo - Nối tiếp đọc Mỗi HS đọc câu - Các từ ngữ: lẫm chẫm, đu đưa, xoài tượng, nếp hương - Tìm cách đọc luyện đọc câu Mùa xoài nào,/ mẹ em chọn chín vàng/ to nhất,/ bày lên bàn thờ ơng./ n xồi cát chín trảy từ ông em trồng,/ kèm với xôi nếp hương,/ em / khơng thứ ngon bằng./ - Nhấn giọng từ gạch chân từ: lẫm chẫm, nở trắng - Chia nhóm yêu cầu luyện đọc cành, to, đu đưa, nhớ ông, nhóm dịu dàng, đậm đà, đẹp, to e) Thi đọc nhóm - đến HS đọc trước lớp, lớp theo dõi nhận xét - Từng HS đọc nhóm, bạn nhóm theo dõi chỉnh sửa lỗi cho - Xoài cát - Hoa nở trắng cành, chùm to đu đưa theo gió mùa hè  Tìm hiểu - Gọi HS đọc đoạn trả lời câu hỏi - Có mùi thơm dịu dàng, vị đậm đà, màu sắc vàng đẹp - Cây xồi ơng trồng thuộc loại xồi gì? - Để tưởng nhớ, biết ơn ơng - Những từ ngữ hình ảnh cho thấy trồng cho cháu có ăn xồi cát đẹp - Vì ơng - Quả xồi cát chín có mùi, vị, màu sắc g) Cả lớp đọc đồng GIÁO VIÊN : NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG – TRƯỜNG TH BÌNH THỚI 14 ĐỀ TÀI : Biện pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh lớp nào? - Vì xồi cát thơm ngon, bạn ăn từ nhỏ Cây xoài lại gắn với kỉ niệm người ơng Tình cảm thương nhớ hai mẹ người ông - HS lên bảng thực yêu cầu GV - Vì mùa xồi mẹ chọn xồi ngon bày lên bàn thờ ơng? - Vì nhìn xồi bạn nhỏ lại nhớ ơng? - Tại bạn nhỏ cho xoài cát nhà thứ quà ngon * GDMT : Thông qua câu hỏi ,4 ;GV nhấn mạnh Bạn nhỏ nghĩ nhìn thứ ,bạn lại nhớ ơng Nhờ co ùtình cảm đẹp đẽ với ông , bạn nhỏ thấy yêu quý vật mơi trường gợi hình ảnh người thân … - Gọi HS nói lại nội dung bài, vừa nói vừa ND : Tả xồi ơng trồng tình vào tranh minh họa cảm thương nhớ ông hai mẹ bạn nhỏ Luyện đọc lại - HS đđọc - Gọi HS đọc lại đoạn Thi luyện đọc theo nhĩm - Thi luyện đọc đoạn GV nhận xét Củng cố – Dặn dị - Hỏi: Bài văn nói lên điều gì? - Qua văn học tập điều gì? - Nhận xét tiết học - Kế hoạch đề kiểm tra trước tác động - Kế hoạch đề kiểm tra sau tác động ĐỀ KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG Môn: Tiếng Việt - Lớp I/ Đọc thành tiếng Giáo viên kiểm tra đọc học sinh cách Yêu cầu học sinh bốc thăm đọc đoạn văn khoảng 30 đến 35 tiếng thuộc tập đọc từ tuần đến tuần 10 theo yêu cầu giáo viên Sau trả lời câu hỏi nội dung giáo viên nêu (Nội dung câu hỏi đoạn yêu cầu học sinh đọc) II/ Đọc thầm làm tập GIÁO VIÊN : NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG – TRƯỜNG TH BÌNH THỚI 15 ĐỀ TÀI : Biện pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh lớp Bài: Bàn tay dịu dàng Bà An nên An xin nghỉ học ngày liền Sau đám tang bà, An trở lại lớp, lòng nặng trĩu nỗi buồn Thế chẳng An nghe bà kể chuyện cổ tích, chẳng An bà âu yếm, vuốt ve Nhớ bà An ngồi lặng lẽ Thầy giáo bước vào lớp Thầy bắt đầu kiểm tra làm nhà học sinh Khi thầy đến gần, An thào buồn bã: - Thưa thầy, hôm em chưa làm tập Thầy nhẹ nhàng xoa đầu An Bài tay thầy dịu dàng, đầy trìu mến, thương u An nói tiếp : - Nhưng sáng mai em làm ! - Tốt ! Thầy biết em định làm ! - Thầy khẽ nói với An " *Đọc thầm sau khoanh trịn chữ trước ý trả lời cho câu hỏi đây: Câu Tại An phải nghỉ học ngày liền ? a Vì bà An ốm nặng b Vì bà An c Vì An bị ốm Câu Khi chưa biết An làm tập, thái độ thầy giáo nào? a Thầy nhắc nhở An b Thầy nhẹ nhàng xoa đầu An c Thầy âu yếm nhìn An Câu Vì thầy An biết em chưa làm tập? a Vì thầy cảm thơng với nỗi buồn An, với lòng thương yêu bà An b Thầy hiểu An buồn nhớ bà nên không làm tập khơng phải An lười biếng c Cả a, b Câu Gạch chân vào từ hoạt động câu sau: " Dũng xúc động nhìn theo bố phía cổng trường lại nhìn khung cửa sổ lớp học" ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG Môn: Tiếng Việt - Lớp I/ Đọc thành tiếng Giáo viên kiểm tra đọc học sinh cách Yêu cầu học sinh bốc thăm đọc đoạn văn khoảng 30 đến 35 tiếng GIÁO VIÊN : NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG – TRƯỜNG TH BÌNH THỚI 16 ĐỀ TÀI : Biện pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh lớp thuộc tập đọc từ tuần 10 đến tuần 16 theo yêu cầu giáo viên Sau trả lời câu hỏi nội dung giáo viên nêu (Nội dung câu hỏi đoạn yêu cầu học sinh đọc) II / Đọc thầm: Đọc thầm “ Bông hoa Niềm Vui” Bông hoa niềm vui Mới sớm tinh mơ, Chi vào vườn hoa trường Em đến tìm bơng cúc màu xanh, lớp gọi hoa Niềm Vui Bố Chi nằm bệnh viện Em muốn tặng bố hoa Niềm Vui để bố dịu đau Những hoa màu xanh lộng lẫy ánh mặt trời buổi sáng Chi giơ tay định hái, em chần chừ khơng ngắt hoa vườn Mọi người vun trồng đến ngắm vẻ đẹp hoa cánh cửa kẹt mở Cơ giáo đến Cơ khơng hiểu Chi đến sớm Chi nói : - Xin cho em hái hoa Bố em ốm nặng Cơ giáo hiểu Cơ ơm em vào lịng : - Em hái thêm hai hoa nữa, Chi ! Một bơng hoa cho em, trái tim nhân hậu em Một bơng hoa cho mẹ, bố mẹ nuôi dạy em thành cô bé hiếu thảo Khi bố khỏi bệnh, Chi bố đến trường cảm ơn giáo Bố cịn tặng nhà trường khóm hoa cúa đại đố đẹp mê hồn Phỏng theo XU-KHÔM-LIN-XKI ( Mạnh Hưởng dịch ) Khoanh tròn vào trước ý cho câu hỏi / Mới sáng tinh mơ, Chi vào vườn hoa trường định hái hoa Niềm Vui để làm gì? a Tặng bố để bố dịu đau b Tặng mẹ để mẹ dịu đau c Tặng chị để chị dịu đau / Vì Chi khơng dám tự ý hái bơng hoa Niềm Vui? a Vì sợ bạn mách thầy giáo b Vì khơng ngắt hoa vườn, hoa để ngắm c Vì sợ thầy giáo buồn / Trong câu : Bố cịn tặng nhà trường khóm hoa cúa đại đẹp mê hồn Từ đặc điểm : a Khóm hoa b Tặng c Đẹp / Câu sau : “Bạn Chi thương bố mình” thuộc kiểu câu nào? a Ai gì? GIÁO VIÊN : NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG – TRƯỜNG TH BÌNH THỚI 17 ĐỀ TÀI : Biện pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh lớp b Ai làm gì? c Ai ? DANH SÁCH HỌC SINH LỚP 2B( năm học 2014-2015) TT Họ tên Lê Phương Diện Dương Hồng Đại Nguyễn Nhật Đan Hoàng Lê Anh Đào Mai Nguyễn Bảo Hà Mai Nguyễn Bảo Hân Phạm Thanh Hội Huỳnh Thanh Huy Đỗ Gia Khải Kết kiểm tra trước tác động Hoàn thành Chưa hoàn thành Hoàn thành Chưa hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành Chưa hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành Kết kiểm tra sau tác động Hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành GIÁO VIÊN : NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG – TRƯỜNG TH BÌNH THỚI 18 ĐỀ TÀI : Biện pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Trần Thị Kim Khuê Dương Anh Kiệt Nguyễn Hoàng Lân Nguyễn Thanh Lâm Lê Thị Phương My Trần Thị Kim Thoa Lê Thanh Tùng Trần Thị Bảo Trâm Nguyễn Thị Ánh Tuyết Phạm Hoàng Thiên Ý Hoàn thành Chưa hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành Chưa hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành Chưa hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành GIÁO VIÊN : NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG – TRƯỜNG TH BÌNH THỚI 19 ... TÀI : Biện pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh lớp Tóm lại để học sinh đọc hiểu tốt cần : - HS phải chăm học tập, rèn luyện đọc tốt từ lớp đọc âm vần tốt em đọc lưu lốt hơn, ngồi em đọc thêm... phương pháp tích cực môn tập đọc lớp 2? ?? “Một số biện pháp rèn đọc môn tập đọc lớp 2? ?? Tuy nhiên chưa thấy tài liệu chuyên sâu đến việc rèn đọc hiểu cho HS lớp Bản thân muốn áp dụng biện pháp nâng cao. .. lời cho câu hỏi sau: Sử dụng phương pháp dạy học có thu hút hết học sinh tham gia rèn đọc hiểu không? Việc sử dụng phương pháp dạy học có giúp cho việc nâng cao lực đọc hiểu có hiệu cho học sinh