skkn NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy và học THÔNG QUA áp DỤNG PHƯƠNG PHÁP dạy học dự án vào CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH 10 THÍ điểm

Mục lục I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến II Mô tả giải pháp kỹ thuật Mô tả giải pháp kỹ thuật trước tạo sáng kiến 1.1 Mục tiêu tạo sáng kiến 1.2 Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Mô tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Định nghĩa phương pháp dạy học dự án 2.2 Tầm quan trọng phương pháp dạy học dự án 2.3 Đặc trưng dạy học dự án Vai trò của giáo viên học sinh dạy học dự án 3.1 Vai trò học sinh 3.2 Vai trò giáo viên 3.3 Vai trị cơng nghệ Quy trình dạy học dự án Đánh giá dự án 10 III Hiệu sáng kiến đem lại 23 Hiệu kinh tế .23 Hiệu xã hội 23 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 PHỤ LỤC .Error! Bookmark not defined BÁO CÁO SÁNG KIẾN I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến Như biết “Ngoại ngữ” môn học khó, địi hỏi phát huy tồn diện trí lực thầy trò lĩnh vực mơn học Ngoại ngữ nói chung, đặc biệt mơn Tiếng Anh nói riêng chìa khóa để mở mang tri thức hiểu biết cho toàn thể nhân loại lĩnh vực khoa học tự nhiên xã hội Chính lẽ mà phong trào học Tiếng Anh lứa tuổi hình thức khác lan rộng khắp nơi Đối với trường THPT dù công lập hay dân lập, tiếng Anh trở thành mơn học Những năm gần ngành Giáo dục đào tạo thực Nghị 29-BCHTW Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục Cùng với việc đổi đồng hình thức tổ chức phương pháp dạy học, việc đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh yếu tố quan trọng Như người biết, việc vận dụng phương pháp dạy học dự án để đánh giá học sinh phương pháp tích cực nhiều nước giới áp dụng có hiệu Tuy nhiên, dạy học dự án bộc lộ vấn đề cần phải tiếp tục hoàn thiện để việc triển khai có hiệu sâu rộng góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Bản thân đồng nghiệp năm vừa qua vận dụng phương pháp dạy học dự án thấy có nhiều ưu điểm đồng thời cịn băn khoăn trăn trở Đó lý tơi chọn đề tài: “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC THÔNG QUA ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH 10 THÍ ĐIỂM” II Mơ tả giải pháp kỹ thuật Mô tả giải pháp kỹ thuật trước tạo sáng kiến 1.1 Mục tiêu tạo sáng kiến Sáng kiến nhằm mục đích nghiên cứu phương pháp dạy học dự án, tìm hiểu, sáng tạo sưu tầm hình thức thực dự án (Project) để giúp học sinh lớp 10 học chương trình tiếng Anh thí điểm phát huy tính tích cực, tự giác học tập theo tinh thần đổi dạy học 1.2 Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Chúng ta phủ nhận vai trị của mơn Ngoại ngữ, đặc biệt môn Tiếng Anh sống đại Nhất mà Đảng Nhà nước xác định “ giáo dục quốc sách hàng đầu ” Muốn giáo dục Việt Nam hội nhập tiếp cận với giáo dục tiên tiến giới khả sử dụng tiếng Anh cơng việc giao tiếp phải chuyên nghiệp Tuy nhiên, nhìn vào thực trạng dạy ngoại ngữ giáo dục nước nhà năm qua cho ta thấy nhiều thách thức đặt cho toàn ngành giáo dục nước nhà Phần lớn dừng lại câu, từ chào hỏi, giới thiệu tên tuổi câu nói xã giao thông thường kể lại câu chuyện khoảng ngắn tiếng Anh khoảng 100 từ Cách dạy lớp theo phương pháp truyền thống, giáo viên đọc học sinh đọc Trong khi, sĩ số lớp học đông nên tương tác giáo viên học sinh không hiệu Vì thế, kỹ nghe, nói bị hạn chế Hơn thế, điều thể rõ kết thi năm Môn Tiếng Anh có tỉ lệ cao học sinh yếu Trong kì thi phổ thơng quốc gia điểm thi Tiếng Anh năm thấp Mặc dù, việc dạy học tiếng Anh nhà trường nhiều hạn chế lịch sử để lại Tuy nhiên, thời gian qua, ngành giáo dục triển khai việc dạy theo chương trình thí điểm cấp phổ thông nhằm nâng cao khả tiếng Anh cho học trò đội ngũ giáo viên đứng lớp Và cuối học, học sinh có học tiết Project, điểm khác biệt bật so với sách giáo khoa cũ – xuất phát từ thực trạng việc tìm giải pháp để học tiết Project cho hiệu điều vô cần thiết Luật Giáo dục – 2005 (điều 5) quy định “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.” Với mục tiêu giáo dục phổ thông “Giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” ( Điều 27, Luật Giáo dục, 2005) Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ–BGDĐT ngày 05/05/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh.” Phương pháp dạy học dự án xem phương pháp dạy học tích cực nhà triết học người Mỹ John Dewey (1859 – 1952) khởi xướng Với học thuyết “learning by doing” (học thông qua hành động), Dewey chủ trương dạy cho học sinh phương pháp học tập thông qua việc xây dựng dự án cụ thể tìm giải pháp hợp lý để đưa dự án đến thành công Dạy học theo dự án mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm, thơng qua nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tịi, thực hóa kiến thức học trình thực tạo sản phẩm Ngày nay, phương pháp dạy học theo dự án lại vận dụng nhiều nước có giáo dục phát triển gần Việt Nam Trong dạy học tiếng Anh phương pháp đánh giá hiệu thơng qua việc thực dự án (Project), học sinh nắm bắt kĩ ngôn ngữ sử dụng ngoại ngữ hoạt động giao tiếp lực giao tiếp Trên thực tế, sách giáo khoa Tiếng Anh 10 thí điểm có hệ thống chủ đề phong phú đa dạng, nhiên điều lại khiến cho giáo viên gặp khó khăn q trình tiếp cận nội dung truyền đạt lại cho học sinh Việc giáo viên hướng dẫn học sinh cách tiếp cận chủ đề chủ điểm cho thật hiệu quả, từ giúp học sinh lĩnh hội tri thức phát triển tốt kĩ vấn đề cấp thiết Phương pháp dạy học dự án đánh giá hình thức dạy học vừa có tính hợp tác, vừa có tính thực tiễn cao đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy ngoại ngữ cách kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực người học Hiện nay, cần thiết phải cho giáo viên học sinh trở nên quen thuộc với kĩ thuật dạy học có hiệu cao việc thực mục tiêu giáo dục Chính vậy, nhằm thỏa mãn nội dung muốn chia sẻ kinh nghiệm thơng qua sáng kiến Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Định nghĩa phương pháp dạy học dự án Dạy học dự án ( Project based - learning) phương pháp dạy học lấy hoạt động học sinh làm trung tâm, hướng học sinh đến việc lĩnh hội kiến thức kĩ thông qua việc giải vấn đề, mơ hoạt động có thật đời sống xã hội 2.2 Tầm quan trọng phương pháp dạy học dự án Dạy học dự án giúp phát triển lực người học, cụ thể giúp cho học sinh:  Chuyển từ hình thức học thụ động sang hình thức học chủ động có định hướng  Chuyển từ thụ động ghi nhớ, lặp lại sang khám phá, tích hợp trình bày  Chuyển từ nghe đáp ứng sang truyền đạt dám chịu trách nhiệm  Chuyển từ kiến thức đơn kiên, thuật ngữ, nội dung sang hiểu rõ trình  Chuyển từ lý thuyết sang vận dụng lý thuyết vào thực tiễn sống  Chuyển từ phụ thuộc vào giáo viên sang chủ động tổ chức hoạt động nhóm 2.3 Đặc trưng dạy học dự án - Người học trung tâm trình dạy học - Dự án tập trung vào mục tiêu học tập quan trọng gắn với chuẩn - Dự án định hướng theo câu hỏi khung chương trình - Dự án địi hỏi hình thức đánh giá đa dạng thường xuyên - Dự án có tính liên hệ với thực tế - Người học thể hiểu biết thơng qua sản phẩm q trình thực - Cơng nghệ đại hỗ trợ thúc đẩy việc học người học - Kĩ tư yếu tố thiếu phương pháp dạy học dự án Vai trò của giáo viên học sinh dạy học dự án 3.1 Vai trò học sinh - Học sinh người định cách tiếp cận vấn đề phương pháp hoạt động cần phải tiến hành để giải vấn đề - Học sinh tập giải vấn đề sống thực kĩ người lớn thông qua làm việc theo nhóm - Chính học sinh người lựa chọn nguồn liệu, thu thập liệu từ nguồn khác đó, tổng hợp (synthesize), phân tích (analyze) tích lũy kiến thức từ q trình làm việc em - Học sinh hoàn thành việc học với sản phẩm cụ thể (dự án) trình bày, bảo vệ sản phẩm - Học sinh người trình bày kiến thức mà họ tích lũy thông qua dự án Cuối cùng, thân học sinh người đánh giá đánh giá dựa thu thập được, dựa tính khúc chiết, tính hợp lý cách thức trình bày em theo tiêu chí xây dựng trước 3.2 Vai trị giáo viên: - Khác với phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên đóng vai trị trung tâm, chun gia nhiệm vụ truyền đạt kiến thức, DHDA, GV là người hướng dẫn (guide) tham vấn (advise) “cầm tay việc” cho HS Theo đó, giáo viên khơng dạy nội dung cần học theo cách truyền thống mà từ nội dung nhìn liên quan tới vấn đề sống, hình thành ý tưởng dự án liên quan đến nội dung học, tạo vai trò cho học sinh dự án, làm cho vai trò học sinh gắn với nội dung cần học (thiết kế tập cho học sinh)… - Tóm lại, giáo viên khơng cịn giữ vai trị chủ đạo trình dạy học mà trở thành người hướng dẫn, người giúp đỡ học sinh, tạo môi trường thuận lợi cho em đường thực dự án 3.3 Vai trị cơng nghệ: - Mặc dù công nghệ vấn đề cốt yếu phương pháp DHDA nâng cao kinh nghiệm học tập đem lại cho học sinh hội để hịa nhập với giới bên ngồi, tìm thấy nguồn tài nguyên tạo sản phẩm Một vài giáo viên khơng cảm thấy thoải mái với cơng nghệ cảm thấy lớp học với máy tính trở ngại việc phải dùng máy tính phần công việc dự án Những thử thách vượt qua Nhiều giáo viên cần sẵn sàng chấp nhận họ chuyên gia lĩnh vực học sinh họ biết nhiều họ, đặc biệt tiếp cận với công nghệ Cùng học kỹ mang tính kỹ thuật với học sinh nhờ học sinh giúp đỡ người cố vấn kỹ thuật vài cách để vượt qua chướng ngại Quy trình dạy học dự án Bước 1: Chọn đề tài, chia nhóm - Tìm chương trình học tập nội dung có liên quan ứng dụng vào thực tế - Phát tương ứng xảy sống Chú ý vào vấn đề lớn mà xã hội giới quan tâm - Giáo viên phân chia lớp học thành nhóm, hướng dẫn người học đề xuất, xác định tên đề tài Đó dự án chứa đựng nhiệm vụ cần giải quyết, phù hợp với em, có liên hệ nội dung học tập với hồn cảnh thực tiễn đời sống xã hội Giáo viên giới thiệu số hướng đề tài để người học lựa chọn Bước 2: Xây dựng đề cương dự án - Giáo viên hướng dẫn người học xác định mục đích, nhiệm vụ, cách tiến hành, kế hoạch thực dự án; xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí… - Xác định mục tiêu học tập cụ thể cách dựa vào chuẩn kiến thức kĩ học/chương trình, kĩ tư bậc cao cần đạt - Việc xây dựng đề cương cho dự án cơng việc quan trọng mang tính định hướng hành động cho q trình thực hiện, thu thập kết đánh giá dự án Bước 3: Thực dự án - Các nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên - Các thành viên nhóm thực kế hoạch đề Khi thực dự án, hoạt động trí tuệ hoạt động thực hành, thực tiễn xen kẽ tác động qua lại với nhau; kết tạo sản phẩm dự án - Học viên thu thập liệu từ nhiều nguồn khác tổng hợp, phân tích tích lũy kiến thức thu qua trình làm việc Như vậy, kiến thức mà người học tích lũy thử nghiệm qua thực tiễn Bước 4: Thu thập kết - Kết thực dự án viết dạng dạng ấn phẩm (bản tin, báo, áp phích, thu hoạch, báo cáo…) trình bày Power Point, thiết kế thành trang Web… - Tất học viên cần tạo điều kiện để trình bày kết với kiến thức mà họ tích lũy thơng qua dự án (theo nhóm cá nhân) - Sản phẩm dự án trình bày nhóm người học, giới thiệu trước lớp, trường hay xã hội Bước 5: Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm - Giáo viên người học đánh giá trình thực kết dự án dựa sản phẩm thu được, tính khúc chiết hợp lý cách thức trình bày em - Giáo viên hướng dẫn người học rút kinh nghiệm cho việc thực dự án - Kết dự án đánh giá từ bên Những học kinh nghiệm để dạy học dự án thành công - Việc phân chia bước dạy học dự án có tính tương đối Trong thực tế chúng xen kẽ thâm nhập lẫn - Giáo viên phải phác họa trước ý tưởng dự án Nếu không bám sát vào mục tiêu dạy học, mục đích dự án mơ hồ kết học tập bị hiểu sai - Hãy nội dung Unit định hướng việc lựa chọn thiết kế dự án Dựa vào mục đích, mục tiêu chuẩn kiến thức, kĩ năng; giáo viên lựa chọn Unit cần ưu tiên chương trình Khi thiết kế dự án, phải chắn việc lập kế hoạch hành động giúp cho người học xác định mục tiêu học tập dự kiến Giáo viên nên ln nhớ người hướng dẫn hỗ trợ, không làm thay mà tạo điều kiện cho học viên làm việc - Giáo viên cần đặt câu hỏi cho người học suy nghĩ thử thách họ Nên lựa chọn câu hỏi định hướng cách cẩn thận để người học tiếp thu kiến thức cần thiết chương trình - Hãy nhớ kiểm tra kỹ cần thiết, kiểm tra tư học viên Việc kiểm tra tự kiểm tra, điều chỉnh cần thực kịp thời tất giai đoạn dự án - Trong suốt dự án, nên tạo nhiều hội để đánh giá kiểm soát tiến học viên Sau dự án cần đánh giá rút kinh nghiệm nghiêm túc cho lần sau có kết tốt Đánh giá dự án Các tiêu chí đánh giá + Để đánh giá dự án, dựa vào 10 tiêu chí bảng Mỗi tiêu chí cho điểm từ đến Dự án đạt loại tốt có tổng điểm từ 40-50; khá: 30-40; đạt: 25-30; khơng đạt: 25 Điểm STT Tiêu chí Những kiến thức, kĩ thu sau dự án Lượng kiến thức gắn với môn học dự án Tạo điều kiện cho thành viên tham gia Chỉ rõ công việc người học cần làm Tính hấp dẫn với người học dự án Phù hợp với điều kiện thực tế Phù hợp với lực người học Áp dụng cơng nghệ thơng tin Sản phẩm có tính khoa học 10 Sản phẩm có tính thực tiễn, thiết thực Ghi Who you think ? discuss What you discuss ? distinguish What differences exist between ? compare Can you compare ? restate Can you provide an example of what you mean ? provide Can you provide a definition for ?  Verbs Level III: Application Questions know Do you know another instance where ? solve Could this have happened in ? group Can you group by characteristics such as ? change What factors would you change if ? apply Can you apply the method used to some experience of your own ? ask What questions would you ask of ? develop From the information given, can you develop a set of instructions about…? Would this information be useful if you had a ? Can you classify ? classify  Verbs Level IV: Analysis Questions explain Can you explain what must have happened when ? analyze Which events could have happened ? examine If happened, what might the ending have been? compare What was the underlying theme of ? contrast What you see as other possible outcomes? investigate Why did the changes occur? identify How was this similar to ? separate What are some of the problems of ? distinguish Can you distinguish between ? Level V: Synthesis  Verbs Questions design Can you design a to ? invent Can you invent ? compose Why don’t you compose a song about ? devise Why don't you devise your own way to deal with ? create Can you create new and unusual uses for ? imagine What would happen if ? propose How many ways can you ? plan Can you write a new recipe for a tasty dish? predict Can you predict a possible solution to ?  Verbs Level VI: Evaluation Questions judge Judge the value of select Is there a better solution to choose Can you defend your position about ? decide Do you think is a good or a bad thing? debate How would you have handled ? verify What changes to would you recommend? recommend Are you a person? assess How would you feel if ? rate How effective are … ? determine What you think about ? Ví dụ câu hỏi khung hướng dẫn làm dự án chương trình sách tiếng Anh lớp 10 thí điểm Unit 5: Inventions Project: Describing an imaginary invention Teacher asks students to work in groups to design a poster of the best invention on a large-sized sheet of paper and make a presentation to persuade others to vote for it In this task, Ss are free to create their own invention something they have wished to have To inspire Ss'imagination, teacher may give some examples of imaginary inventions based on objects owned by the characters in a cartoon or story: Harry Porter's invisibility cloak, Doraemon's magic pocket, Aladdin's magic lamp etc Then teacher ( with students) gives guiding questions Suggested guiding questions based on Bloom’s Taxonomy: Level I: Knowledge:  Can you describe your invention? What is it? What is it used for? Who can use it? Where may it be used? Is it expensive? Is it easy to use? Level II: Comprehension  Can you distinguish it with other inventions? Can you compare it with other inventions? Why you invent it? Level III: Application  From the information given, can you develop a set of instructions to use this invention? What aspects of social life will you apply this invention to ? Level IV: Analysis  Can you analyse its benefits? What are some of the problems of your invention? What will you to improve your invention in the future?  Level V: Synthesis Can you devise a detailed plan to make others vote for your invention?  Level VI: Evaluation Do you think your invention is the best invention? Why ? How effective is it? Can you evaluate its values? Can you predict the development trend of your invention? Một dự án tốt Nhiệm vụ dự án phù hợp với khả thực người học Dự án tập trung vào nội dung học tập quan trọng, cốt lõi chương trình Các nhiệm vụ dự án kích thích cảm hứng, say mê người học Người học hướng dẫn cụ thể, rõ ràng để thực cơng việc có chất lượng tốt Phát huy tối đa lực cá nhân người học họ đảm nhận vai trò khác hợp tác làm việc nhóm Dự án phải gắn với đời sống thực tế người học Người học có điều kiện để tiếp xúc với đối tượng thực tế, nguồn lực cộng đồng, tham khảo chuyên gia lĩnh vực nghiên cứu Kết dự án thể kết tinh sản phẩm người học Ngay từ triển khai dự án, kết dự kiến phải làm rõ rà sốt nhiều lần Người học có điều kiện thể hiểu biết thơng qua báo cáo sản phẩm Dự án có hình thức đánh giá đa dạng thường xuyên 10.Dự án có tham gia cơng nghệ đại Người học tiếp cận với nhiều công nghệ khác để hỗ trợ việc phát triển kỹ tư tạo sản phẩm có chất lượng tốt THỰC HIỆN, THU THẬP VÀ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU KHI TIẾN HÀNH GIÁI PHÁP Sau thực nghiệm minh hoạ mơ tả lại q trình thực dự án giáo viên học sinh nhằm thể việc áp dụng kĩ thuật dạy học dự án Dự án sử dụng Unit Sách giáo khoa tiếng Anh 10 thí điểm bắt đầu triển khai để thực sau tiết Speaking kết thúc để trình bày kết vào tiết “Looking back and Project” tuần LESSON 8-UNIT 1: LOOKING BACK AND PROJECT Objectives: By the end of the lesson, students should be able to: + Exchange opinions about the household chores + Use words and phrases related to topic Family life + Pronounce and recognize the words cluster sounds /tr/ , /br/ , / kr / + Use the present simple and the present continuous tense Teaching aids: Handouts, textbook, pieces of papers Procedure: Steps + time Language Learning Activities Homework * Checking Minutes - focus Modes Individuals presenting different cultures done at home in front of the class Pronunciation * Goal: Ss should be able to -words Individual Minutes Pairs review the way of containing pronouncing cluster sounds the clusters - reading the sentences - listening and underlining the words that have the consonant clusters * Outcome: underline the words containing clusters Vocabulary * Goal: Ss should be able to Minutes write the names of chores Activity - writing the names of chores - words: Individuals on the board next to the words of number of the picture chores - discussing the answers with Pairs the partners * key of exercise 1 cooking shopping for groceries doing the washing clothes laundry/ Activity - reading the text -deciding - context of which word/ the reading Individuals phrase can be used to complete each gap in the text * outcome: keys of exercises does the cooking shops for groceries does the heavy lifting laundry ironing Grammar * Goal: Ss should be able to Minutes review the present simple and present continuous Activity - reading the statements -finishing the Grammar: sentences Present Individuals and with the present simple or present the present continuous continuous * outcome: key of exercise 1 am writing, miss am looking after looks, is wearing Activity - reading the questions - Wh- - discussing the questions questions Project * Goal: Ss should be able to 15 Minutes exchange opinions Groups about household chores in their family Role-play – Topic: “Young -guiding children and Groups household questions chores” - preparing a play to act in front of the class Homework Minute - preparing a play to act in Groups front of the class SELF-EVALUATION …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Nội dung phần dự án soạn giảng chi tiết sau đây: I Lesson plan Unit 1: Family Life Project: “Role-play – Topic: Young children and household chores” Objectives: 1.1 Knowledge: • Topic: Family life • Vocabulary: Words to talk about household chores and duties in the family • Grammar: the present simple, the present progressive 1.2 Skills: • Reading information about the benefits of sharing household • Listening to people talk about the roles of young people in doing household chores • Speaking: exchanging opinions about sharingthe household chore 1.3 • Attitudes: Awareness of responsibility to share the household chores Procedures Steps of project Teacher’s activities Students’ activities development - give topic : Family life Step 1: Starting the project - give task: Do the roleplay on the topic - Choose a situation for a - form groups of people - design a project plan (based on sample): role –play Topic For example, “The Objectives mother and father shout Method of their girl as they peer development: through the dirty sitting- Role-play room after a long day of Individuals’ work The two sides come responsibili into a conflict over ties: Aids: - give requirements: ask Ss Time schedule: to create a play and role- Lesson outcome household chores” play - assign groups - give guiding questions: What problems parents usually have with their children household chores? What parents complain about their children over domestic chores? What are the children’s responses? Should young children shares the household chores?Why or why not? What household chores are suitable for young people? What are the benefits of household chores with young children? What are the benefits of everyone in the family sharing the housework? - set time: week Step 2: Developing the project - monitor the students and the progress of the project - avalaible help at any time - search for answers to the following guiding questions to develop the content of the play - assign roles of members Who plays the role of the father? Who plays the role of the mother? Who plays the role of the son/ daughter? ) - discuss what will happen in the role play and what they have learned Step 3: - listen and observe - role-play and receive feedbacks Reporing to the class Step 4: - give comments and mark - self – evaluate Assessing the ( using samples) - peer- evaluate project - evaluate the experience Thông thường khơng có lịch đặc biệt hoạt động nhà trường, dự án tơi thực vịng tuần kể từ ngày triển khai, (trong ngày triển khai, học sinh có ngày thực hiện, ngày thứ báo cáo ngày thứ nhận xét đánh giá) III Hiệu sáng kiến đem lại Hiệu kinh tế Sáng kiến trình bày hình thức dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học đại như: Định hướng người học, định hướng hành động, dạy học giải vấn đề quan điểm dạy học tích hợp Bên cạnh đó, hình thức dạy học góp phần gắn lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia vào việc đào tạo lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học Nếu áp dụng hình thức tạo điều kiện tốt cho người học, người học xã hội không tốn phải thực đào tạo lại sau trường em trang bị đầy đủ kỹ Hiệu xã hội Với hướng giải phương pháp mà áp dụng kết hợp với quan tâm, đạo Ban giám hiệu nhà trường, trao đổi thành viên tổ chuyên môn việc áp dụng phương pháp phù hợp cho đối tượng học sinh, sau năm học áp dụng vào thực tiễn giảng dạy, thu kết đáng khích lệ Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực, chủ động, sáng tạo, mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc lĩnh hội tri thức phát triển kỹ Học sinh có hội để khẳng định mình, khơng cịn lúng túng, lo ngại bước vào học Nhiều em trước nhút nhát khơng dám nói trước lớp tự tin giao tiếp tiếng Anh Khi tham gia thực báo cáo dự án, học sinh hào hứng sôi Kết học tập tăng lên rõ rệt Kết học tập học sinh lớp thí điểm năm học 2017- 2018 sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Kì I 10A8 36 24 Kì II 10A8 44 17 27 0 Ngoài : - Các tiết học trở nên sôi sinh động - Kĩ nói em cải thiện rõ rệt - Các em học sinh trung bình - tự tin trình bày dự án trước lớp Sau năm thực dự án, học sinh tự đánh giá: - Không nắm rõ nội dung chủ điểm chương trình mà cịn hiểu rộng , sâu nhiều vấn đề Học cách tự phát vấn đề giải vấn đề phạm vi kiến thức - Có thái độ động học tập đắn - Học rèn luyện phương pháp tự học, tự tìm kiếm chiếm lĩnh tri thức - Học làm quen với với công tác nghiên cứu khoa học phương pháp nghiên cứu: điều tra, vấn, thực nghiệm, khảo sát so sánh, bảng biểu, cách tạo lập đề cương, kế hoạch dự án - Học tác phong làm việc nghiêm túc, có trách nhiệm cao - Biết làm việc hợp tác theo nhóm, hiểu vai trị cá nhân tập thể nhóm Thơng thường dự án học sinh thực thường đánh giá (bằng điểm số) cao kết đánh giá kiểm tra (viết) kiến thức thông thường IV Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi cam kết báo cáo kinh nghiệm thân tự nghiên cứu, tự viết, không chép vi phạm quyền, xin chịu trách nhiệm quyền sáng kiến CƠ QUAN ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (Ký tên) (xác nhận) (Ký tên, đóng dấu) Phạm Thanh Xuân Mừng DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa tiếng Anh lớp 10 tập chương trình thí điểm- Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2013 Sách giáo khoa tiếng Anh lớp 10 tập chương trình thí điểm- Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2013 Sách giáo viên tiếng Anh lớp 10 tập chương trình thí điểm- Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2013 Sách giáo viên tiếng Anh lớp 10 tập chương trình thí điểm- Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2013 Bianca Hewes (2011) “Assessment and Project- Based learning” Boston, MA: Heinle & Heinle (1990) “Language learning strategies: What every teacher should know” - Oxford, R Thom Markham, John Larmer, Jason Ravitz (2003) “Project Based Learning Handbook: A Guide to Standards-Focused Project Based Learning for Middle and High School Teachers” Todd Stanley (2011) “Project-Based Learning for Gifted Students: A Handbook for the 21st-Century Classroom” William N Bender ( 2012) “Project-Based Learning: Differentiating Instruction for the 21st Century” 10 Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT (2006) 11 Luật giáo dục ( 2005) ... vừa qua vận dụng phương pháp dạy học dự án thấy có nhiều ưu điểm đồng thời cịn băn khoăn trăn trở Đó lý chọn đề tài: “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC THÔNG QUA ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO... Dewey chủ trương dạy cho học sinh phương pháp học tập thông qua việc xây dựng dự án cụ thể tìm giải pháp hợp lý để đưa dự án đến thành công Dạy học theo dự án mơ hình dạy học lấy học sinh làm trung... phương pháp dạy học, việc đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh yếu tố quan trọng Như người biết, việc vận dụng phương pháp dạy học dự án để đánh giá học sinh phương pháp