skkn bước đầu áp dụng quy trình kiểm tra đánh giá trong thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan môn sinh học 10

Báo cáo sáng kiến năm 2016 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến : Bước đầu áp dụng quy trình kiểm tra-đánh giá thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan môn Sinh học 10 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : Môn Sinh học Thời gian áp dụng sáng kiến : Từ tháng 10 năm 2015 đến tháng năm 2016 Tác giả : Họ tên : Nguyễn Thu Hiền Năm sinh : 1983 Nơi thường trú : 63 Chu Văn An – Khu thị Hịa Vượng - TP Nam Định, tỉnh Nam Định Trình độ chun mơn : Cử nhân sư phạm Sinh học Chức vụ công tác : Giáo viên Nơi làm việc : Trường THPT Trần Hưng Đạo Địa liên hệ : 63 Chu Văn An – Khu thị Hịa Vượng - TP Nam Định, tỉnh Nam Định Điện thoại : 0942.882.616 Đơn vị áp dụng sáng kiến Tên đơn vị : Trường THPT Trần Hưng Đạo Địa : 75/203 Đường Trần Thái Tông - Phường Lộc Vượng – TP Nam Định Điện thoại : 0350.3847 042 -1- Nguyễn Thu Hiền THPT Trần Hưng Đạo Báo cáo sáng kiến năm 2016 MỤC LỤC I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN .4 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc sáng kiến II.MÔ TẢ GIẢI PHÁP Giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá 1.2 Ý nghĩa kiểm tra đánh giá kết học tập 1.3 Chức năng, yêu cầu hình thức kiểm tra đánh giá 1.3 Chức kiểm tra đánh giá 1.3 Yêu cầu sư phạm kiểm tra đánh giá 10 1.3 Các hình thức kiểm tra đánh giá 10 Các giải pháp trọng tâm sáng kiến 11 2.1 Phương pháp trắc nghiệm 11 2.1.1 Khái niệm trắc nghiệm 11 2.1.2 Mục đích trắc nghiệm 11 2.1.3 Các phương pháp trắc nghiệm 11 2.1.4 Các bước soạn thảo đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan nhiều 13 2.2 Phương pháp phân tích đánh giá đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan 14 2.2.1 Yêu cầu đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan 14 2.2.2 Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng đề trắc nghiệm khách quan 14 2.2.3 Phân tích 16 2.3 Thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan sinh học 10 17 2.3.1 Mục đích 17 2.3.2 Hình thức kiểm tra 17 2.3.3 Nội dung kiểm tra 17 2.3.4 Xác định tiêu chí, lập ma trận đề kiểm tra 19 2.3.5 Đề kiểm tra đáp án 22 2.4 Thử nghiệm phân tích kết 27 4.1 Đối tượng khảo sát 27 2.4.2 Quy trình khảo sát 27 2.4.3 Kết độ tin cậy 27 2.4.4 Kết phân bố điểm 28 2.4.5 Phân tích độ khó 31 2.4.6 Phân tích độ phân biệt 32 2.4.7 Kết luận chung đề kiểm tra 33 III HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN VÀ ĐỀ XUẤT 34 Hiệu sáng kiến 34 Đề xuất 35 IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO 37 -2- Nguyễn Thu Hiền THPT Trần Hưng Đạo Báo cáo sáng kiến năm 2016 -3- Nguyễn Thu Hiền THPT Trần Hưng Đạo Báo cáo sáng kiến năm 2016 I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Trong chiến lược phát triển đất nước, Đảng Nhà nước ta quan tâm đầu tư cho giáo dục, coi giáo dục quốc sách Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X xác định việc đầu tư cho giáo dục có nghĩa đầu tư cho phát triển bền vững, đầu tư cho nguồn nhân lực có chất lượng cao nhằm đưa nước ta thành nước công nghiệp vào năm 2020 Bộ giáo dục đào tạo có cải cách để nâng cao chất lượng dạy học Chất lượng dạy học kiểm tra đánh giá nhiều hình thức Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng trình giảng dạy, khâu mang tính chất định việc kết luận thành học sinh cần xem xét lựa chọn cách thức kiểm tra đánh giá có tác dụng tích cực Kiểm tra đánh giá phần khơng tách rời q trình giảng dạy kích thích học tập có hiệu kiểm tra chất lượng học sinh mức độ Một vấn đề sôi động thực tiễn lý luận dạy học quản lý giáo dục vấn đề nghiên cứu - ứng dụng phương pháp đánh giá - kiểm tra trình kết dạy - học, trình quản lý giáo dục cách khách quan, xác nhanh chóng Trong hoạt động dạy - học, việc kiểm tra - đánh giá không đơn trọng vào kết học tập học sinh mà cịn có vai trò to lớn việc thúc đẩy động cơ, thái độ tích cực, chủ động sáng tạo học tập người học, hồn thiện q trình dạy -học kiểm chứng chất lượng - hiệu học trình độ nghề nghiệp giáo viên.Trong hoạt động quản lý kiểm trađánh giá không đơn hướng vào đánh giá kết công việc mà cịn có tác động thúc đẩy, hỗ trợ nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động tổ chức công tác quản lý tổ chức Việc kiểm tra kiến thức cách hệ thống toàn diện cung cấp cho giáo viên thông tin kịp thời nhiều mặt diễn biến trình giảng dạy, khả tiếp thu học sinh tới thời điểm định giảng dạy Vấn đề đặt kiểm tra để kịp thời tồn diện, khách quan xác Tuy nhiên việc kiểm tra đánh giá trường học trung học phổ thông -4- Nguyễn Thu Hiền THPT Trần Hưng Đạo Báo cáo sáng kiến năm 2016 dừng mức định tính, cịn mang tính ước lượng, thiếu xác, chưa có tính định lượng cụ thể, chưa làm để đánh giá tiến người học Với lý lựa chọn đề tài nghiên cứu là: “Bước đầu áp dụng quy trình kiểm tra-đánh giá thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan môn Sinh học 10” -5- Nguyễn Thu Hiền THPT Trần Hưng Đạo Báo cáo sáng kiến năm 2016 Mục đích nghiên cứu Thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khác quan 45 phút môn Sinh học 10 tiến hành phân tích định lượng nhằm kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng nghiên cứu - Cơ sở thực tiễn việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhà trường phổ thơng - Cơ sở lí luận phương pháp soạn thảo, phân tích hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Nội dung, mục tiêu, chương trình sách giáo khoa Sinh học 10 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết + Nghiên cứu tài liệu hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan + Nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá + Nghiên cứu chương trình Sinh học 10 sách tham khảo liên quan - Phương pháp thực nghiệm + Thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan 45 phút môn Sinh học 10 + Kiểm tra số lớp 10 phân tích kết thực tế thu Phạm vi nghiên cứu Vì thời gian có hạn, chúng tơi nghiên cứu hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan thiết kế đề kiểm tra 45 phút học kỳ mơn Sinh học 10, sau tiến hành phân tích dựa lý thuyết đo lường đánh giá giáo dục Cấu trúc sáng kiến I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến II Mô tả giải pháp Giải pháp trước tạo sáng kiến Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhà trường phổ thông -6- Nguyễn Thu Hiền THPT Trần Hưng Đạo Báo cáo sáng kiến năm 2016 Các giải pháp trọng tâm sáng kiến 2.1 Phương pháp trắc nghiệm 2.2 Phương pháp phân tích đánh giá đề trắc nghiệm khách quan 2.3 Thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan sinh học 10 2.4 Thử nghiệm phân tích kết III Hiệu sáng kiến đề xuất IV Cam kết không chép vi phạm quyền Tài liệu tham khảo -7- Nguyễn Thu Hiền THPT Trần Hưng Đạo Báo cáo sáng kiến năm 2016 II MÔ TẢ GIẢI PHÁP Giải pháp trước tạo sáng kiến Trong nhà trường phổ thông nay, vấn đề sôi động thực tiễn lý luận dạy học quản lý giáo dục vấn đề nghiên cứu - ứng dụng phương pháp đánh giá - kiểm tra trình kết dạy - học, trình quản lý giáo dục cách khách quan, xác nhanh chóng Tuy nhiên việc kiểm tra đánh giá trường học trung học phổ thông dừng mức định tính, cịn mang tính ước lượng, thiếu xác, chưa có tính định lượng cụ thể, chưa làm để đánh giá tiến người học Muốn có câu hỏi kiểm tra đánh giá đáng tin cậy phải thực nghiệm với số lượng đơng đảo học sinh, sau sử dụng phần mềm Exel, phần mềm chuyên dụng phân tích số liệu thống kế IBM SPSS… giúp ta phân tích kết thu xác, nhanh chóng đáng tin cậy 1.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá Kiểm tra xem phương tiện hình thức đánh giá Hoạt động kiểm tra cung cấp thông tin, liệu làm sở cho việc đánh giá Đánh giá kết học tập q trình thu nhận xử lí thơng tin trình độ khả thực mục tiêu học tập học sinh; tác động nguyên nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên, nhà trường cho học sinh để họ học tập ngày tiến Kiểm tra đánh giá q trình gồm hai cơng việc đan xen với cách thứ tự, cơng việc nhằm để đánh giá kết học tập học sinh Đối tượng Kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ kĩ xảo học sinh, mức độ nhận biết, thơng hiểu vận dụng Qua giáo viên học sinh biết mức độ bền vững kiến thức tiếp thu tự điều chỉnh trình dạy học cho phù hợp, mối quan hệ tri thức thực tiễn, kĩ vận dụng thực tiễn -8- Nguyễn Thu Hiền THPT Trần Hưng Đạo Báo cáo sáng kiến năm 2016 1.2 Ý nghĩa kiểm tra đánh giá kết học tập Giáo dục có ý nghĩa quan trọng tiến trình phát triển xã hội, giáo dục đào tạo hệ trẻ tương lai cho đất nước Chính vậy, hoạt động kiểm tra đánh giá giữ vai trò đặc biệt quan trọng giáo dục Hoạt động xem xét hoạt động dạy học đem lại kết cao chưa, học sinh lĩnh hội có ý nghĩa quan trọng việc định hướng giảng dạy giáo viên học tập học sinh Kiểm tra đánh giá có ý nghĩa lớn đối với: - Học sinh: Kiểm tra đánh giá giúp học sinh nắm vững củng cố kiến thức sách giáo khoa, giúp học sinh hình thành kĩ năng, thói quen tự học, tự nghiên cứu Học sinh biết sử dụng phương tiện áp dụng tri thức vào giải vấn đề, biết cách trình bày, diễn đạt kiến thức ngơn ngữ Đó khơng biện pháp hồn thiện tri thức mà cịn điều kiện để học sinh hình thành thái độ phương pháp tự học thích hợp - Giáo viên: Kiểm tra đánh giá giúp giáo viên nhận biết lực trình độ học sinh qua phát huy khả sửa chữa khuyết điểm em Không thế, giáo viên tự đánh giá vốn kiến thức mình, lực chuyên mơn, lực sư phạm; từ giáo viên tự học, tự nghiên cứu tu dưỡng để nâng cao uy tín, trình độ chun mơn - Cán quản lý: Việc kiểm tra đánh giá cung cấp cho cán quản lý giáo dục thông tin thực trạng dạy học đơn vị giáo dục để có đạo kịp thời, kịp thời uốn nắn lệch lạc, điều chỉnh hoạt động dạy học, đảm bảo thực tốt mục tiêu giáo dục 1.3 Chức năng, yêu cầu hình thức kiểm tra đánh giá 1.3 Chức kiểm tra đánh giá Từ quan điểm kiểm tra đánh giá, người ta phân biệt chức khác kiểm tra đánh giá tùy vào mục đích khác Kiểm tra đánh giá có ba chức chính: chức sư phạm, chức xã hội, chức khoa học Trong đó, đặc biệt quan tâm đến chức sư phạm việc kiểm tra đánh giá Chức gồm ba chức cụ thể: chức chẩn đoán, chức đạo định hướng dạy học chức xác nhận thành tích học tập, -9- Nguyễn Thu Hiền THPT Trần Hưng Đạo Báo cáo sáng kiến năm 2016 hiệu dạy học Các chức khơng tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ với 1.3 Yêu cầu sư phạm kiểm tra đánh giá Để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh đem lại hiệu cao đề thi hay đề kiểm tra phải đảm bảo yêu cầu sau: - Tính khách quan: việc kiểm tra đánh giá phải diễn khách quan xác tới mức tối đa có thể, sát với hoàn cảnh, phù hợp với điều kiện dạy học, tránh nhận định chủ quan, áp đặt - Toàn diện: dựa vào mục tiêu, nội dung môn học để tiến hành kiểm tra cách đầy đủ tồn diện, tránh tình trạng học sinh học tủ học lệch - Hệ thống: kiểm tra đánh giá phải thực theo kế hoạch có hệ thống - Công khai: công khai đáp án, thang điểm, kết quả, thời gian tiêu chí đánh giá trước bắt đầu khóa học, kì học - Tính phân hóa: kết kiểm tra phải phản ánh trình độ học sinh, phân hóa nhiều đối tượng học sinh khác 1.3 Các hình thức kiểm tra đánh giá - Về kiểm tra có hai loại chủ yếu: + Kiểm tra thường xuyên: kiểm tra 15’, kiểm tra miệng + Kiểm tra định kì: kiểm tra tiết, cuối chương, học kỳ năm học, kì thi tốt nghiệp, đại học - Về đánh giá có hình thức sau: + Thường xuyên: đánh giá kết học tập tiết học hay vấn đề + Định kì: đánh giá kết học tập cuối chương, học kì, năm học, thi xét tốt nghiệp + Thi tuyển: đánh giá để chọn lực vào lớp khiếu, đại học + Thi học sinh giỏi - 10 - Nguyễn Thu Hiền THPT Trần Hưng Đạo Báo cáo sáng kiến năm 2016 D tổng hợp loại lipit prôtêin phức tạp Câu 13(4.2): Nội dung sau nói thành phần hố học màng sinh chất? A Hai lớp photpholipit phân tử prôtêin B Một lớp photpholipit phân tử prơtêin C Hai lớp photpholipit khơng có prơtêin D Một lớp photpholipit khơng có prơtêin Câu 14(1.3): Đại phân tử prôtêin cấu tạo từ đơn phân axit amin Có thể dự đốn nguyên tố tham gia cấu tạo đại phân tử prôtêin là: A C, H, O, N B C, H, O, P C C, H, O, N, P D C, H, O, P, S Câu 15(1.2): Những hợp chất có đơn phân glucơzơ là: A saccarơzơ galactơzơ B glicôgen saccarôzơ C tinh bột glicôgen D tinh bột saccarôzơ Câu 16(2.4): Trên phân tử ADN, nuclêotit thuộc mạch khác liên kết với theo nguyên tắc bổ sung loại liên kết: A hiđrơ B peptit C phơtphođieste D cộng hóa trị Câu 17(2.7): phân tử ADN dài 680nm, số nucleotit loại A chiếm 20% tổng số nucleotit toàn phân tử Trên mạch 1, số nucleotit loại A chiếm 10% tổng số nucleotit mạch Số nucleotit loại T mạch là: A 400 B 800 C 200 D 600 Câu 18(4.4.): Một nhà khoa học nghiền mẫu mô thực vật, đem li tâm thu bào quan Bào quan hấp thụ khí CO2 thải khí O2 Bào quan là: A khơng bào B ti thể C lục lạp D lizôxôm Câu 19(4.2): Chức lưới nội chất hạt là: A tổng hợp protein cho thể B tổng hợp lipit - 24 - Nguyễn Thu Hiền THPT Trần Hưng Đạo Báo cáo sáng kiến năm 2016 C phân huỷ chất độc hại thể D tham gia chuyển hoá đường Câu 20(5.3): Mảnh vụn bào quan vận chuyển qua màng theo phương thức: A vận chuyển chủ động B xuất, nhập bào C vận chuyển thụ động D vận chuyển tích cực Câu 21(1.2): Trong tế bào, loại lipit chứa đầu ưa nước đuôi kị nước là: A lipit trung tính B sáp C phơtpholipit D triglixêrit Câu 22(4.2): Ti thể lục lạp giống điểm: A bào quan có tế bào thực vật B cấu trúc màng đơn C màng bao bọc D cấu trúc màng kép Câu 23(2.5): Các thành phần cấu tạo nuclêotit loại A phân tử ADN : A đường 5C, bazơ nitơ Ađênin, axit phơtphoric B nhóm amin, bazơ nitơ Ađênin, axit phơtphoric C nhóm cacboxyl, bazơ nitơ Ađênin, axit phơtphoric D đường 4C, bazơ nitơ Ađênin, axit phôtphoric Câu 24(4.2): Bào quan giữ chức cung cấp nguồn lượng chủ yếu cho tế bào là: A lục lạp B ti thể C máy gôngi D ribôxôm Câu 25(2.2): Chức mARN là: A làm khuôn tổng hợp prôtêin B truyền đạt thông tin từ nhân tế bào chất C vận chuyển axit amin đóng vai trị phiên dịch dịch mã D kết hợp với prôtêin tạo nên Ribơxơm Câu 26(4.2): Vai trị khơng phải lưới nội chất trơn là: A tổng hợp Lipit B chuyển hóa đường C phân giải chất độc D tổng hợp Prôtêin Câu 27(6.1): Giai đoạn chế tác dụng Enzim lên phản ứng là: - 25 - Nguyễn Thu Hiền THPT Trần Hưng Đạo Báo cáo sáng kiến năm 2016 A tạo sản phẩm B tạo phức hợp Enzim-cơ chất C giải phóng Enzim khỏi chất D tạo sản phẩm trung gian Câu 28(5.1): Vận chuyển chất qua màng sinh chất theo chế chủ động có đặc điểm là: A theo gradien nồng độ, không tiêu tốn lượng B ngược gradien nồng độ, không tiêu tốn lượng C theo gradien nồng độ, tiêu tốn lượng dạng ATP D ngược gradien nồng độ, tiêu tốn lượng dạng ATP Câu 29(4.2): Hoạt động sau chức nhân tế bào? A Chứa đựng thơng tin di truyền B Duy trì trao đổi chất tế bào môi trường C Cung cấp lượng cho hoạt động tế bào D Vận chuyển chất tiết cho tế bào Câu 30(5.2): Nếu bón nhiều phân cho làm cho : A sinh trưởng, phát triển mạnh B héo chết C chậm phát triển D phát triển - HẾT 2.3.5.2 Đáp án đề kiểm tra: Mỗi câu trả lời được10/30 điểm, điểm số làm tròn đến chữ số thập phân Câu 10 Đ/A C A B D A D C C C B Câu 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Đ/A B B A A C A D C A B Câu 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Đ/A C D A B B D B D A B - 26 - Nguyễn Thu Hiền THPT Trần Hưng Đạo Báo cáo sáng kiến năm 2016 2.4 Thử nghiệm phân tích kết 4.1 Đối tượng khảo sát - Đề kiểm tra khảo sát học sinh lớp 10A2, 10A3, 10A7, 10B3 Trường THPT Trần Hưng Đạo – TP Nam Định - Đối tượng khảo sát gồm 48 học sinh lớp 10 học chương trình sinh học trường THPT Trần Hưng Đạo, có 27 học sinh nam 21 học sinh nữ - Đối tượng khảo sát lấy ngẫu nhiên học sinh làm đề 358 tổng số đề thi đảo từ đề gốc phần mềm đảo đề McMix - Học sinh học lớp luyện tập tiết tập nội dung cho 2.4.2 Quy trình khảo sát Sau cho học sinh làm kiểm tra, tiến hành nhập liệu làm vào phần mềm Exel, thực bước sau: - Tính điểm làm cho học sinh - Sắp xếp kiểm tra theo điểm từ cao đến thấp - Theo thứ tự tách thành hai nhóm: + Nhóm (H) gồm điểm số cao (chiếm 27% tổng số = 13 bài) + Nhóm (L) gồm điểm số thấp (chiếm 27% tổng số = 13 bài) - Lập bảng thống kê, sử dụng phần mềm Exel, IBM SPSS để tính tốn vẽ đồ thị 2.4.3 Kết độ tin cậy - Cách tính kết quả: Dùng phương pháp phân đôi đề trắc nghiệm, tổng số câu đề 30 câu ta coi 02 đề trắc nghiệm ngắn, đề 15 câu, học sinh lớp 10A2, 10A3, 10A7, 10B3 thực Để tính độ tin cậy đề trắc nghiệm phân đơi, trước hết ta tính hệ số tương quan hai nửa đề trắc nghiệm theo công thức: - 27 - Nguyễn Thu Hiền THPT Trần Hưng Đạo Báo cáo sáng kiến năm 2016 (X X 2) − Rs = ( X 1)  X1 − n  X  X n ( X 2)  X 22 − n (1) X1: tổng điểm thí sinh ứng với đề trắc nghiệm X2: tổng điểm thí sinh ứng với đề trắc nghiệm Rs: độ tin cậy đề trắc nghiệm phân đơi + Cách tính: Tính tổng X1= 676 Tính tổng X2=698 Tính tổng X1*X2=10103 Tính tổng X12= 9908 Tính tổng X22= 10584 Tính Rs theo công thức (1) - Kết + Rs = 0,67 Tuy nhiên, độ tin cậy nửa đề trắc nghiệm gồm 15 câu hỏi, để tính độ tin cậy đề trắc nghiệm 30 câu hỏi, cần phải hiệu chỉnh độ tin cậy theo công thức: r= Rs 2.0,67 = 0,8 = Rs + 0,67 + - Phân tích: Trong q trình kiểm tra với số lượng học sinh lớp, số lượng đề hoán vị 04, giáo viên coi kiểm tra nghiêm túc, học sinh làm ngồi gần mã đề khác không tránh khỏi trao đổi chút học sinh Độ tin cậy đề trắc nghiệm đại lượng biểu thị mức độ xác phép đo nhờ đề trắc nghiệm [3] Đề trắc nghiệm có độ tin cậy có giá trị r>0,6 có độ tin cậy tốt r≥0,8 Đề trắc nghiệm qua khảo sát phân tích có giá trị độ tin cậy r=0,8 Như đề trắc nghiệm có độ tin cậy tốt 2.4.4 Kết phân bố điểm - Cách tính: Chuyển liệu điểm thi từ Exel vào phần mềm IBM SPSS thống kê, vẽ đồ thị với lệnh tương ứng - 28 - Nguyễn Thu Hiền THPT Trần Hưng Đạo Báo cáo sáng kiến năm 2016 - Kết phân bố điểm: Valid Percent Frequency (số lượng) Valid Percent (tỉ lệ % (tỉ lệ %) có nghĩa) Cumulative Percent (tỉ lệ % cộng dồn) 3.00 4.2 4.2 4.2 5.25 2.1 2.1 6.3 5.50 2.1 2.1 8.3 5.75 6.3 6.3 14.6 6.00 2.1 2.1 16.7 6.25 6.3 6.3 22.9 6.50 6.3 6.3 29.2 6.75 4.2 4.2 33.3 7.00 14.6 14.6 47.9 7.25 8.3 8.3 56.3 7.50 8.3 8.3 64.6 7.75 4.2 4.2 68.8 8.00 8.3 8.3 77.1 8.50 10.4 10.4 87.5 8.75 6.3 6.3 93.8 - 29 - Nguyễn Thu Hiền THPT Trần Hưng Đạo Báo cáo sáng kiến năm 2016 9.00 4.2 4.2 97.9 9.50 2.1 2.1 100.0 Total 48 100.0 100.0 - Đồ thị phân bố điểm: Phân tích: Qua quan sát bảng phân bố điểm đồ thị phân bố điểm, ta thấy: + Về tỉ lệ điểm + Về tỉ lệ điểm Điểm trung bình chiếm 4,2%; điểm trung bình chiếm 95,8% Điểm từ đến 7,5 (điểm trung bình khá) chiếm 60,4% Điểm 7,75 hay từ (quy tắc làm tròn chấm thi học kỳ) (điểm giỏi) chiếm 35,4% + Khi xét phân bố chuẩn, người ta xét giá trị trung bình, trung vị yếu vị Theo lý thuyết, phân bố chuẩn đối xứng điểm trùng [3] Về đồ thị phân bố điểm qua khảo sát cho- 30 -thấy trắc nghiệm có điểm trung bình - Nguyễn Thu Hiền THPT Trần Hưng Đạo Báo cáo sáng kiến năm 2016 7,16 trùng với trung vị 7,25 tương đối sát với yếu vị 7,0 Như theo lý thuyết, ta có phân bố điểm phân bố tương đối chuẩn + Như qua phân bố điểm đánh giá đối tượng khảo sát đạt kết tốt 2.4.5 Phân tích độ khó Bài tiểu luận tính tốn độ khó theo cách tính độ khó tổng thể độ khó mẫu (độ khó phân nhóm cực đoan) - Bảng tổng hợp độ khó câu: Câu Độ khó P Câu Độ khó P Câu Độ khó P 0,79 11 0,83 21 0,67 0,92 12 0,79 22 0,67 0,79 13 0,67 23 0,67 0,83 14 0,46 24 0,63 0,83 15 0,63 25 0,71 0,88 16 0,71 26 0,79 0,71 17 0,58 27 0,83 0,33 18 0,54 28 0,79 0,63 19 0,67 29 0,67 10 0,71 20 0,54 30 0,67 - Nhận xét chung: Tất giá trị độ khó P 30 câu > => khơng có khả nhầm đáp án, trình soạn thảo đề kiểm tra kĩ đáp án câu + Có 19/30 câu có độ khó khoảng 0,25≤P≤0,75 + Có 11/30 câu có độ khó chưa đạt yêu cầu theo lý thuyết, cụ thể: P>0,75, có nguyên nhân dẫn đến kết là: ➢ Thứ nhất, số 11 câu chưa đạt yêu cầu, chủ yếu câu hỏi mức độ nhận biết kiến thức nên phần lớn học sinh (cả nhóm cao nhóm thấp) trả lời ôn nghiêm túc ➢ Thứ hai, khâu biên soạn câu hỏi: nguyên nhân thực tế chi phối độ khó câu hỏi kết học tập cuối kỳ học sinh Do kiểm tra cuối kỳ định nhiều đến kết học tập môn học sinh nên biên soạn câu hỏi nhận biết, người biên soạn thường để mức độ kiến thức theo chuẩn kiến thức kỹ Do số câu hỏi có độ khó cao nhiều ➢ Thứ ba, không tránh trao đổi nhỏ học sinh kiểm tra học lớp, lớp ngồi chung phòng - Chất lượng phương án sai: có 10/30 câu hỏi có phương án mà khơng thí sinh chọn Trong đó, đa số câu hỏi ở- 31 -mức độ nhận biết, kiến thức đơn giản Nguyễn Thu Hiền THPT Trần Hưng Đạo Báo cáo sáng kiến năm 2016 trình bày nên học sinh dễ dàng chọn đáp án có phương án khơng có thí sinh chọn Tuy nhiên để câu hỏi có chất lượng hơn, cần điều chỉnh phương án sai tốt Về qua kiểm tra, phương án nhiễu phần lớn số câu tương đương - Khả nhầm đáp án: Theo thống kê bảng tính excel, có câu hỏi có vấn đề, số thí sinh chọn đáp án số thí sinh chọn phương án sai: + Câu 4: đáp án đưa A có 22 thí sinh chọn, phương án sai D có 23 thí sinh chọn Qua kiểm tra đề, xác định đáp án xác A số thí sinh trả lời chủ yếu nhóm điểm cao Nội dung câu hỏi u cầu dự đốn thành phần hóa học cấu tạo phân tử prôtêin qua tên đơn phân axit amin (hay amino axit) phương án A C khác nguyên tố P Trong SGK bản, khơng rõ thành phần hóa học prơtêin Do câu hỏi yêu cầu dự đoán Qua tên đơn phân cho thấy, đơn phân đặc trưng nhóm –NH2 –COOH nên dự đốn nguyên tố C,H,O,N hay đáp án A Tuy nhiên qua phân tích trên, người biên soạn câu hỏi đề xuất thay câu hỏi câu hỏi khác prơtêin mức độ nhận thức câu hỏi mang tính chất dự đốn yêu cầu học sinh có kiến thức hóa học - Về độ khó tồn trắc nghiệm + Cách xác định độ khó tồn trắc nghiệm: đối chiếu điểm trung bình đề trắc nghiệm với điểm trung bình lý tưởng Điểm trung bình lý tưởng đề điểm số nằm điểm tối đa mà người làm toàn nhận điểm mà người khơng biết đạt chọn hú họa [3] + Tính điểm trung bình lý tường đề Điểm thô tối đa 30 Điểm đạt chọn hú họa 0,333 x 30 = 10 Điểm trung bình lý tưởng (30+10)/2 = 20 (trên thang điểm 30) + Điểm trung bình 6,36 thang điểm 10 tương ứng với điểm thô 19,1 điểm (trên thang điểm 30) + Như điểm trung bình lý tưởng đề gần với điểm trung bình nhận qua khảo sát Do kết luận đề trắc nghiệm có độ khó tồn đề vừa sức với đối tượng khảo sát 2.4.6 Phân tích độ phân biệt - Bảng tổng hợp độ phân biệt câu: Câu Độ phân biệt D Câu 0,42 11 0,17 12 0,25 13 0,17 14 0,33 15 0,25 16 0,58 17 0,5 18 0,2 19 10 0,42 20 - 32 - Nguyễn Thu Hiền THPT Trần Hưng Đạo Báo cáo sáng kiến năm 2016 Độ phân biệt D Câu Độ phân biệt D 0,33 21 0,33 0,5 22 0,33 0,25 23 0,33 0,58 24 0,58 0,5 0,42 25 26 0,42 0,42 0,5 27 0,17 0,58 28 0,42 0,67 29 0,67 0,25 30 0,3 - Nhận xét chung: + Câu 2, 4, 27 câu có độ phân biệt tồi, phần là câu hỏi dễ nhằm động viên học sinh trình làm + Câu 3, 6, 13, 20 câu có độ phân biệt tạm chấp nhận + Các câu lại câu hỏi có độ phân biệt tốt tốt Như có 76,7% (23/30) câu hỏi đề kiểm tra có độ phân biệt tốt tốt phù hợp với mục tiêu đề 2.4.7 Kết luận chung đề kiểm tra - Đề kiểm tra 45 phút Sinh học 10 soạn thảo xác, khoa học, đảm bảo tính khách quan phù hợp với mục tiêu đề ra, phù hợp với trình độ thực tế học sinh - Đề kiểm tra đảm bảo phân hóa, đánh giá khả học tập học sinh, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học - 33 - Nguyễn Thu Hiền THPT Trần Hưng Đạo Báo cáo sáng kiến năm 2016 III HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN VÀ ĐỀ XUẤT Hiệu sáng kiến Qua trình giảng dạy, kiểm tra đánh giá thực nhiệm vụ đề tài, thu số kết sau: - Trên sở lý luận thực tế trường phổ thông, sáng kiến làm rõ ý nghĩa hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Hoạt động khâu tách rời trình dạy học nhà trường phổ thơng, khơng thể đổi q trình dạy học không đặt dạy - học - kiểm tra đánh giá vào q trình thống Chính vậy, kiểm tra đánh giá góp phần đổi tồn diện q trình dạy học - Chúng tơi nhận thấy việc ứng dụng phương pháp trắc nghiệm vào kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh cần thiết phù hợp với xu hướng đổi kiểm tra đánh giá nhà trường phổ thông - Việc soạn thảo câu hỏi kiểm tra đánh giá chuẩn khó, u cầu người đề phải có chun mơn vững vàng, có nhiều kinh nghiệm giảng dạy nắm vững kĩ thuật viết câu hỏi kiểm tra đánh giá Đề tài đưa tiêu chuẩn định tính định lượng TNKQ nhiều lựa chọn giúp giáo viên thuận lợi việc soạn thảo câu hỏi kiểm tra – đánh giá chuẩn - Muốn có câu hỏi kiểm tra đánh giá đáng tin cậy phải thực nghiệm với số lượng học sinh đơng đảo sau phải phân tích hiệu chỉnh Đề tài xây dựng hệ thống công thức, bảng biểu cách sử dụng phần mềm Exel phần mềm chuyên dụng phân tích số liệu thống kê IBM SPSS giúp phân tích kết nhanh chóng, xác đáng tin cậy - 34 - Nguyễn Thu Hiền THPT Trần Hưng Đạo Báo cáo sáng kiến năm 2016 Đề xuất Trong trình thực sáng kiến kinh nghiệm thân nhận thấy để xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá đáng tin cậy, việc người giáo viên cần có chun mơn vững vàng, có kinh nghiệm giảng dạy cần nắm vững kĩ thuật viết câu hỏi kiểm tra đánh giá Hơn nữa, người giáo viên cần có kiến thức tin học định để xử lý phân tích số liệu phần mềm thơng dụng Exel, phần mềm phân tích số liệu thống kê IBM SPSS Vì thời gian có hạn nên khn khổ sáng kiến thực nghiệm đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan 45 phút học kỳ Sinh học 10 lớp 10A2, 10A3, 10A7, 10B3 trường THPT Trần Hưng Đạo – TP Nam Định Nếu có thời gian chúng tơi thực nghiệm nhiều đề kiểm tra khảo sát diện rộng thu kết tốt thiết kế đề trắc nghiệm khách quan môn Sinh học 10 thiết kế đề trắc nghiệm khách quan môn Sinh học 11 12 Do hạn chế thời gian nghiên cứu, sáng kiến chúng tơi khơng thể tránh khỏi thiếu sót Chúng tơi mong góp ý, bổ sung q thầy bạn để sáng kiến hoàn thiện sâu sắc - 35 - Nguyễn Thu Hiền THPT Trần Hưng Đạo Báo cáo sáng kiến năm 2016 IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Đề tài thân nghiên cứu, hoàn thành áp dụng vào giảng dạy trường THPT Trần Hưng Đạo – Nam Định Tôi xin cam kết không chép, vi phạm quyền người khác - 36 - Nguyễn Thu Hiền THPT Trần Hưng Đạo Báo cáo sáng kiến năm 2016 CƠ QUAN ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Nguyễn Thu Hiền TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo, Sinh học 10, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo, Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo - 37 - Nguyễn Thu Hiền THPT Trần Hưng Đạo Báo cáo sáng kiến năm 2016 định hướng phát triển lực học sinh môn Sinh học cấp THPT, Hà Nội - 2014 Lê Thái Hưng, Bài giảng Đo lường đánh giá Giáo dục,2015 Dương Thiệu Tống, Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Bộ Giáo dục Đào tạo, TP Hồ Chí Minh 1995 Dương Thiệu Tống, Trắc nghiệm tiêu chí, Nhà xuất giáo dục 1998 Lâm Quang Thiệp, Trắc nghiệm ứng dụng, Nhà xuất khoa học kĩ thuật 2008 Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan, Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, Nhà xuất giáo dục 1999 - 38 - Nguyễn Thu Hiền THPT Trần Hưng Đạo ... thể, chưa làm để đánh giá tiến người học Với lý lựa chọn đề tài nghiên cứu là: ? ?Bước đầu áp dụng quy trình kiểm tra- đánh giá thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan môn Sinh học 10? ?? -5- Nguyễn... giải pháp trọng tâm sáng kiến 2.1 Phương pháp trắc nghiệm 2.2 Phương pháp phân tích đánh giá đề trắc nghiệm khách quan 2.3 Thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan sinh học 10 2.4 Thử nghiệm. .. đánh giá + Nghiên cứu chương trình Sinh học 10 sách tham khảo liên quan - Phương pháp thực nghiệm + Thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan 45 phút môn Sinh học 10 + Kiểm tra số lớp 10 phân