Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Biện pháp dạy Luyện từ và câu lớp 4 - 5

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Tiếng Việt vốn ngôn ngữ phát triển tồn diện nhất, có khả đáp ứng nhu cầu giao tiếp xã hội Tiếng Việt tiếng nói phổ thơng nước, có vai trò đặc biệt quan trọng cộng đồng người Việt Nam nói chung trường phổ thơng nói riêng mà đặc biệt trường tiểu học Bên cạnh đó, Luyện từ câu phân môn quan trọng góp phần hình thành tri thức kĩ diễn đạt Tiếng Việt cho học sinh nhà trường tiểu học.Tuy nhiên, việc dạy Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng nhiều băn khoăn trăn trở diễn đạt Tiếng Việt phong phú đa dạng Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người Con người học ngôn ngữ từ thuở cịn thơ suốt đời khơng ngừng trau dồi ngơn ngữ cho Luyện từ câu phân môn môn Tiếng Việt, thông qua phân môn này, học sinh biết: Mở rộng hệ thống hóa vốn từ, trang bị cho học sinh số hiểu biết từ câu Rèn cho học sinh kĩ dùng từ câu, sử dụng dấu câu phù hợp.Bồi dưỡng học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu.Có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hóa giao tiếp Có lẽ mà môn Luyện từ câu sách Tiếng Việt lớp lớp thường đánh giá khô khan, trừu tượng phân môn Tiếng Việt.Trong sống, Tiếng Việt vốn ngôn ngữ phát triển tồn diện nhất, có khả đáp ứng nhu cầu giao tiếp xã hội Tiếng Việt tiếng nói phổ thơngcủa nước, có vai trị đặc biệt quan trọng cộng đồng người Việt Nam nóichung trường phổ thơng nói riêng mà đặc biệt trường tiểu học Việc dạy Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nóiriêng cịn nhiều băn khoăn trăn trở diễn đạt Tiếng Việt phong phú đa dạng Do đó, cần phải có biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu Muốn làm điều học sinh phải có kiến thức vững Tiếng Việt Đó khơng kiến thức ngữ pháp, vốn từ mà phải nắm vững kiến thức nghĩa cuả từ Trong chương trình Tiếng Việt học sinh học kiến thức nghĩa từ: tượng trái nghĩa, đồng âm, đồng nghĩa nhiều nghĩa, liên kết câu, quan hệ từ, cặp quan hệ từ mở rộng vốn từ truyênhf thống, trật tự an ninh… Lớp em học dấu câu, kiểu câu chia theo mụ đích, trạng ngữ, chủ ngữ, vị ngữ, kiểu câu Ai gì?, Ai nào?, Ai làm gì?, Câu cảm, câu kiến, câu hỏi, từ loại, mở rộng vốn từ theo chủ điểm.Nội dung kiến thức phân môn luyện từ câu lớp lớp đòi hỏi học sinh phải tư tốt biết vận dụng q trình học em học sinh cịn gặp nhiều khó khăn việc vận dụng làm tập Để giúp em học sinh biết vận dụng thành thạo mạch kiến thức để làm tốt tập có liên quan cách tốt nhất, gây hứng thú học tập cho em học sinh.Đó lý chọn đề tài : “Biện pháp dạy Luyện từ câu lớp - 5” Trong q trình giảng dạy, tơi nhận thấy em thường khơng thích mơn học này.Sau nghiên cứu tơi thấy, nội dung phân môn Luyện từ câu phù hợp với lực nhận thức em.Nếu người giáo viên có phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, tổ chức hướng dẫn hoạt động cách linh hoạt, nhẹ nhàng, em hứng thú, chủ động nắm kiến thức Vậy làm để dạy học tốt phân môn luyện từ câu góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt? Trong khuôn khổ viết này, mạnh dạn trình bày:“Biện pháp dạy Luyện từ câu lớp 4- 5”mà tơi rút q trình giảng dạy Tên sáng kiến: :“Biện pháp dạy Luyện từ câu lớp 4- 5” Tác giả sáng kiến: -Họ tên: Dương Thị Lan Thành - Địa tác giả sáng kiến: Dương Thị Lan Thành - Giáo viên trường Tiểu học Yên Thạch - huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh Phúc -Số điện thoại: 0358192074 E-mail:duongthilanthanh.gvc1yenthach@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến : Giáo viên: Dương Thị Lan Thành- Giáo viên trường Tiểu học Yên Thạch- huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến đượcáp dụng việc thực tổ chức giảng dạy phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp lớp trường Tiểu học Yên Thạch nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cho học sinh Đối tượng áp dụng: học sinh lớp Trường Tiểu học Yên Thạch Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Ngày 10 tháng năm 2019 Mô tả chất sáng kiến: 7.1.Về nội dung sáng kiến: 7.1.1.Thực trạng: a.Thuận lợi: - Phân môn luyện từ câu lớp lớp nhìn chung ngắn gọn, cụ thể, phân môn rõ dạng bài: Bài lý thuyết tập thực hành với định hướng rõ ràng - Học sinh quen với cách học từ lớp 1,2,3 nên em biết lĩnh hội luyện tập thực hành hướng dẫn giáo viên - Sự quan tâm phụ huynh học sinh góp phần nâng cao chất lượng mơn học nói riêng mơn tiếng việt nói chung - Các em học sinh học buổi/ngày Vừa học lý thuyết vừa luyện tập củng cố để khắc sâu kiến thức.Từ giúp em có khả sử dụng thành thạo tập thực hành áp dụng linh hoạt vào phân môn khác Học sinh học luyện từ câu,bước đầu biết phân biệt âm vần dễ lẫn từ lớp một, tài liệu sách giáo khoa tài liệu tham khảo có đầy đủ b.Khó khăn: - Do nhận thức học sinh nhiều hạn chế học sinh chưa nắm kiến thức luyện từ câu, chưa biết vận dụng để làm tập, ý thức học tập chưa cao - Học sinh làm tập câu hay từ hay nhầm lẫn - Sự quan tâm phụ huynh chưa đồng đều.Bên cạnh học sinh với lối tư cụ thể, số phụ huynh chưa thực quan tâm đến em cịn có quan điểm '' trăm nhờ nhà trường, nhờ cô'' làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn 7.1.2.Biện pháp bồi dưỡng: Giáo dục bậc tiểu học khoa học giáo dục khó Nó móng để giúp người tồn phát triển, đặc biệt mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng tất mơn trường, hình thành khả giao tiếp, sở để phát triển tư cho trẻ để tiếp thu học môn học khác Học sinh muốn giỏi Tiếng Việt trước hết phải hiểu tiếng mẹ đẻ từ có vốn từ ngữ phong phú Ta biết Việt Nam ta từ chưa có chữ viết có văn học dân gian, văn học truyền miệng Đây kho tàng khổng lồ ngôn ngữ, kinh nghiệm thực tế sống tất mặt mà ông cha ta qua thực tế lao động chiến đấu Học sinh phải có lực cảm nhận giá trị nghệ thuật văn, thơ, đoạn thơ, đoạn văn.Nắm vốn từ ngữ học chủ điểm Đây vấn đề góp phần lớn việc hình thành nhân cách, giáo dục truyền thống tốt đẹp dân tộc, giáo dục tình cảm yêu quê hương đất nước, tình cảm bạn bè, tình cảm gia đình , - Giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp theo tình hình thực tế học sinh lớp Ví dụ : -Phương pháp giải vấn đề giáo viên đưa tình gợi mở vấn đề điều khiển học sinh phát vấn đề hoạt động tự giác tích cực chủ động sáng tạo để giải vấn đề thơng qua mà kiến tạo tri thức rèn luyện kỹ Tăng thêm hiểu biết khả áp dụng lý thuyết vào giải vấn đề thực tiễn nâng cao kỹ phân tích từ tình cụ thể khả độc lập khả hợp tác trình giải vấn đề Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần chuẩn bị trước câu hỏi cho phù hợp với mục đích, yêu cầu nội dung đảm bảo tính sư phạm, đáp ứng với đối tượng học sinh, giáo viên cần chuẩn bị tốt kiến thức để giải vấn đề mà học sinh đưa - Học sinh phải nắm nội dung kiến thức sách giáo khoa, làm tập sách giáo khoa thành thạo - Củng cố vững hướng dẫn đào sâu kiến thức học thông qua việc gợi ý câu hỏi hướng dẫn sâu vào nội dung học, kiến thức trọng tâm thông qua yêu cầu học sinh tự tìm thí dụ để minh hoạ Đặc biệt thông qua vận dụng thực hành Kiểm tra kiến thức tiếp thu tập làm - Yêu cầu giải tập cần có tư cao -Nhớ khái niệm mà học sinh học vận dụng thực hành tốt - Giáo viên sử dụng phương pháp linh hoạt, để phát huy tính tích cực tính sáng tạo học sinh - Giới thiệu tiểu sử số nhà văn, nhà thơ - Tổ chức cho học sinh thi khảo sát thường xuyên vào cuối tuần, cuối tháng - Cho học sinh làm kiểm tra lớp theo cấu trúc đề khác tuỳ theo lượng thời gian quy định - Giáo viên chấm chữa cho học sinh, có giáo viên cần phải trao đổi trực tiếp ( chấm tay đơi với học sinh) Có kiểm tra học sinh giáo viên chấm chữa cơng bố điểm sau gửi gia đình yêu cầu học sinh cho phụ huynh xem kiểm tra kí tên (Có hiệu tốt) - Thường xuyên cho học sinh làm kiểm tra cho học sinh trao đổi cho tự đánh giá làm bạn sau giáo viên người kết luận cuối -Thường xuyên phối kết hợp giáo viên gia đình cơng tác giảng dạy có hiệu cao - Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) cung cấp kiến thức sơ giản gắn trực tiếp với việc học Tiếng Việt nhằm tạo học sinh lực dùng Tiếng Việt để học tập Tiểu học cấp học cao hơn, để giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi - Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác tư (phân tích, tổng hợp, phán đốn,…) - Cung cấp hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa văn học Việt Nam nước ngồi để từ đó: - Góp phầnbồi dưỡng tình u đẹp, thiện, lịng trung thực, lịng tốt, lẽ phải cơng xã hội; góp phần hình thành lịng u mến thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt - Góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại: có tri thức, biết tiếp thu truyền thống tốt đẹp dân tộc, biết rèn luyện lối sống lành mạnh, ham thích làm việc có khả thích ứng với sống xã hội sau này.-Yêu cầu giáo viên có vốn từ ngữ phong phú: - Cách dạy phải đa dạng không lệ thuộc máy móc vào sách giáo khoa, phải có sáng tạo, sinh động hút học sinh; điều kiện giảng dạy khơng đơn điệu mà phải có tranh ảnh Để tiết dạy Luyện từ câu lớp lớp đạt hiệu cao, giáo viên cần trọng đến việc tìm nhiều hình thức truyền thụ kiến thức để gây hứng thú nâng cao chất lượng học Luyện từ câu cho học sinh Từ thực tế trên, nhận thấy để thực tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học Luyện từ câu lớp “ nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hơn, chất lượng hơn” Bản thân tơi tìm tịi nghiên cứu biện pháp dạy Luyện từ câu lớp lớp 5, nhận thấy hiệu học có chuyển biến tốt, học sinh hứng thú học Luyện từ câu hơn, học thật vui, thật nhẹ nhàng, sôi Đặc biệt học sinh bộc lộ suy nghĩ vốn sống, vốn từ -Phát huy tối đa tính tích cực, chủ động học sinh tiết học, buổi học - Đối với dạng học mở rộng vốn từ mang tính trừu tượng đường thuận lợi cho việc phát triển tư nhận thức thực đời sống Giáo viên cần phối hợp phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học tập học sinh Mặt khác mở rộng vốn từ không dừng lại việc giúp học sinh huy động vốn từ, tìm từ ngữ theo chủ điểm mà giáo viên cần hướng dẫn học sinh chủ động lựa chọn từ ngữ sử dụng từ ngữ học tập giao tiếp - Giáo viên giao cho học sinh tự làm kiểm tra kết làm so sánh đối chiếu với bạn bè kết - Ngoài tập sách giáo khoa em cần tham khảo nhiều bài, nhiều dạng hướng dẫn giáo viên - Đối với dạng cấu tạo câu, cấu tạo từ tương đối khó yêu cầu học sinh phải thực hành thành thạo cách học thuộc khái niệm câu, từ, từ loại, làm nhiều dạng tập khác Để thực yêu càu kiến thức, kỹ phân môn luyện từ câu Chúng tơi có đề xuất số biện pháp sau: * Phát huy tính tích cực học sinh hình ảnh trực quan Muốn phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh người giáo viên phải có hệ thống câu hỏi phải thật cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh Ví dụ 1: Bài Mở rộng vốn từ “Đồ chơi – Trò chơi” Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị số đồ chơi hay chơi hàng ngày.Sau đó, miêu tả lại đồ vật cách chơi Ví dụ 2: Bài Mở rộng vốn từ Nhân hậu - Đoàn kết (trang 17) Bài 1: Tìm từ ngữ: a Thể lịng nhân hậu, tình cảm yêu thương đồng loại b Trái nghĩa với nhân hậu yêu thương c Thể tinh thần đùm bọc giúp đỡ đồng loại d Trái nghĩa với đùm bọc giúp đỡ Ở tập này, hướng dẫn học sinh sau: - Dựa vào Tập đọc Dế Mèn bênh vực kẻ yếu, Chính tả Mười năm cõng bạn học để tìm từ theo yêu cầu tập - Cho học sinh xem trích đoạn đĩa hình cảnh cứu trợ, ủng hộ đồng bào gặp thiên tai, ủng hộ người nghèo… để giúp em liên hệ tìm từ dễ - Các em tìm: tương thân tương ái, đùm bọc, khó khăn, hoạn nạn, thiên tai, đồn kết, chia sẻ, cảm thơng Với cách làm này, học sinh dễ dàng tìm từ mà không bị nhầm sai từ, em tìm nhiều từ phong phú *Thay đổi nhiều hình thức dạy học phong phú, đa dạng Ví dụ: - Thảo luận nhóm để tìm từ với u cầu đề - Chơi trò chơi “Gắn thẻ từ” Từ trò chơi tạo cho học sinh hứng thú học tập - Tọa đàm, trao đổi, trả lời câu hỏi đưa dẫn dắt để giúp học sinh hiểu danh từ - Học sinh vận dụng kiến thức học để hoàn thành vào phiếu Như tiết học, việc giáo viên vận dụng linh hoạt hình thức dạy học dạy luyện từ câu nhiệm vụ cần thiết Với cách làm thu hút học sinh hào hứng tham gia vào học, em học sinh chủ động tiếp thu kiến thức,vận dụng làm tốt mà học nhẹ nhàng *Bồi dưỡng học sinh khiếu, nâng cao chất lượng đại trà: Một lớp học có nhiều đối tượng học sinh khá, giỏi, học sinh trung bình có học sinh yếu Các tập sách giáo khoa theo yêu cầu Chuẩn kiến thức, kĩ đối tượng học sinh phải đạt Hơn nhà trường tổ chức học hai buổi ngày nên có nhiều thời gian rèn luyện thêm vào buổi chiều Chính vậy, thân tơi nhận thấy cần phải có tập dành cho học sinh khiếu, bước nâng cao chất lượng học sinh trung bình yếu việc làm thường xuyên học Ví dụ:Bài Mở rộng vốn từ: Ý chí - Nghị lực Buổi sáng, em làm tập SGK Đến buổi chiều, xây dựng thêm hệ thống tập cho em rèn luyện thêm sau: Bài tập 1: Chọn từ thích hợp từ sau để điền vào trống: ý chí, chí, chí hướng, chí thân a Nam người bạn … b Hai người niên yêu nước theo đuổi một…… c ……… Bác Hồ ……của toàn thể nhân dân Việt Nam d Khơng có việc khó Chỉ sợ lịng khơng bền Đào núi lấp biển …… làm nên Việc xây dựng tập để luyện tập củng cố giúp học sinh ghi nhớ sâu kiến thức học.Việc xây dựng tập phải phù hợp với đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu giúp cho chất lượng học phân môn Luyện từ câu tiến rõ rệt *Phối hợp dạy với hoạt động ngồi lên lớp Ví dụ : Tổ chức thi; hội vui học tập, … Ví dụ : Qua trị chơi Rung chuông vàng, hướng dẫn học sinh chơi sau: - Bước 1: Phổ biến luật chơi - Bước 2: Nêu yêu cầu chơi Học sinh suy nghĩ, viết vào bảng từ thích hợp ngoặc để hoàn chỉnh câu thành ngữ.Sau thời gian quy định học sinh giơ bảng Em sai bị loại đứng sang bên phải hát làm động tác gây cười cho lớp quay lại “sàn thi đấu” - Bước 3: u cầu học sinh chơi Sau tơi chốt lời giải cho học sinh ghi nhớ câu thành ngữ hồn chỉnh Tóm lại dạy học, tạo hứng thú cho học sinh quan trọng.Nó gần định hiệu việc dạy học.Luyện từ câu đánh giá khô khan phân mơn Tiếng Việt Vì việc phối hợp với hoạt động lên lớp tạo hứng thú cho học sinh việc tiếp thu kiến thức Khi học sinh có hứng thú, em tự giác, chủ động học tập chủ động nắm kĩ năng, kiến thức *Thay đổi ngữ liệu yêu cầu Sách giáo khoa cho phù hợp với thực tế tư học sinh - Ví dụ 1: Trong bài: Luyện tập cẩu kể Ai gì? Bài tập :Viết đoạn văn ngắn khoảng câu kể người bạn mà em quen (có dùng câu kể "Ai gì?”) Kiến thức tiếng Việt vốn bắt nguồn từ đời sống thực tế, dạy, giáo viên liên hệ thực tế để học sinh tìm kiến thức em làm tập tốt hơn, hứng thú hơn.Ngược lại sau hoạt động bài, giáo viên cần liên hệ thực tế để giáo dục em vận dụng điều học vào sống Có vậy, em cảm thấy kiến thức học thật gần gũi, u thích mơn học Ví dụ 2: Mở rộng vốn từ: Ý chí - Nghị lực (tuần 13) Bài tập: Viết đoạn văn ngắn nói người có ý chí, nghị lực nên vượt qua nhiều thử thách, đạt thành công Với tập này, tơi u cầu học sinh liên hệ việc viết nhân vật mà em học, xem báo, đài em viết bạn lớp, trường người thân em Và thực tế dạy này, nhiều học sinh lớp chọn viết bạn lớp người thân mình.Khi mời đọc bài, sửa trước lớp, em ngạc nhiên, thích thú Tơi chọn làm tốt kể người gần gũi xung quanh để giáo dục, nêu gương trước lớp Vì nhân vật người cụ thể mà em biết, thấy, có tính giáo dục tốt Như từ thực tiễn sống, gắn vào với học cách nhẹ nhàng.Rất nhiều học sinh lớp có viết hay, cảm động với lời kể chân thành mộc mạc DẠNG 1: CẤU TẠO TỪ Hướng dẫn tổng hợp cho học sinh ghi nhớ nội dung kiến thức Khi giảng dạy, cố gắng rèn học sinh học Tổng hợp cho học sinh hiểu ghi nhớ kiến thức trọng tâm.Hướng dẫn học sinh cách phân biệt từ ghép từ láy * Từ ghép: Là từ hai nhiều tiếng có nghĩa ghép lại tạo thành nghĩa chung Từ ghép chia thành hai kiểu: - Từ ghép có nghĩa tổng hợp: Là từ ghép mà nghĩa biểu thị loại rộng hơn, lớn hơn, khái quát so với nghĩa tiếng từ - Từ ghép có nghĩa phân loại: Thường gồm có hai tiếng, có tiếng loại lớn tiếng có tác dụng chia loại lớn thành loại nhỏ * Từ láy: Là từ gồm hai hay nhiều tiếng láy Các tiếng láy có phần hay tồn âm lặp lại - Căn vào phận lặp lại, người ta chia từ láy thành bốn kiểu: Láy tiếng, láy vần, láy âm, láy âm vần - Căn vào số lượng tiếng lặp lại, người ta chia thành ba dạng từ láy: láy đôi, láy ba, láy tư Hướng dẫn học sinh cách phân định ranh giới từ Để xác định từ từ (từ phức) hay hai từ đơn cách xem xét tổ hợp hai mặt: kết cấu nghĩa * Về mặt kết cấu, hướng dẫn học sinh dùng thao tác chêm, xen: Ví dụ : tung cánh Tung đơi cánh lướt nhanh Lướt nhanh - Yêu cầu học sinh so sánh từ tung cánh với từ tung đơi cánh có khác nhau? - Quan hệ tiếng từ nào? - Sau tơi chốt cho học sinh hiểu quan hệ tiếng từ mà lỏng lẻo, dễ tách rời, chêm, xen tiếng khác từ bên vào mà nghĩa từ khơng thay đổi hai từ đơn * Về mặt nghĩa: - Nếu tổ hợp gọi tên, vật tượng giới khách quan hay biểu đạt khái niệm vật, tượng tổ hợp từ ghép Ví dụ: Mặt hồ, sóng thần, bánh rán… 10 - Đặc điểm ngữ pháp bật động từ trạng thái là: + Động từ hoạt động kết hợp với từ xong phía sau (ăn xong, đọc xong,…) + Động từ trạng thái không kết hợp với xong phía sau (khơng nói: cịn xong, hết xong, kính trọng xong,…) - Trong Tiếng Việt có số loại động từ trạng thái sau: + Động từ trạng thái tồn (hoặc trạng thái không tồn tại): cịn, hết, có, … + Động từ trạng thái biến hoá: thành, hoá,… + Động từ trạng thái tiếp thụ: được, bị, phải, chịu,… + Động từ trạng thái so sánh: bằng, thua, hơn, là,… - Một số động từ sau coi động từ trạng thái: nằm, ngồi, ngủ, thức, nghỉ ngơi, suy nghĩ, đi, đứng, lăn, lê, vui, buồn , hồi hộp, băn khoăn, lo lắng, …Các từ có số đặc điểm sau: + Một số từ vừa coi động từ hành động, lại vừa coi động từ trạng thái + Một số từ chuyển nghĩa coi động từ trạng thái (trạng thái tồn tại.) Ví dụ: Bác Bác ơi! (Tố Hữu) Anh đứng tuổi + Một số từ mang đặc điểm ngữ pháp tính từ ( kết hợp với từ mức độ ) Sau học sinh nắm khái niệm động từ, hướng dẫn cho học sinh hiểu cụm động từ: Cụm động từ loại tổ hợp từ động từ với số từ ngữ phụ thuộc tạo thành Nhiều động từ phải có từ ngữ phụ thuộc kèm, tạo thành cụm động từ trọn nghĩa *Tính từ : Tính từ từ miêu tả đặc điểm tính chất vật, hoạt động, trạng thái,… Tơi chốt cho học sinh có hai loại tính từ đáng ý là: - Tính từ tính chất chung khơng có mức độ (xanh, tím, sâu, vắng,) 14 - Tính từ tính chất có xác định mức độ - mức độ cao (xanh lè, tím ngắt, sâu hoắm, vắng tanh,…) Sau học sinh nắm khái niệm tính từ, tơi hướng dẫn cho học sinh hiểu cụm tính từ: - Tính từ kết hợp với từ mức độ như: rất, hơi, lắm, quá, cực kì, vơ cùng,…để tạo tạo thành cụm tính từ (khả kết hợp với phụ từ mệnh lệnh ( động từ ) trước hạn chế) Hướng dẫn học sinh phân biệt từ đặc điểm, từ tính chất, từ trạng thái - Từ đặc điểm: Đặc điểm nét riêng biệt, vẻ riêng một vật (có thể người, vật, đồ vật, cối, ) Đặc điểm vật chủ yếu đặc điểm bên ngồi (ngoại hình) mà ta nhận biết trực tiếp qua mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi, Đó nét riêng, vẻ riêng màu sắc, hình khối, hình dáng, âm thanh, vật Đặc điểm vật đặc điểm bên mà qua quan sát, suy luận, khái quát, ta nhận biết Đó đặc điểm tính tình, tâm lí, tính cách người, độ bền, giá trị đồ vật Từ đặc điểm từ biểu thị đặc điểm vật, tượng nêu VD: + Từ đặc điểm bên ngoài: cao, thấp, rộng, hẹp, xanh, đỏ, + Từ đặc điểm bên trong: tốt, ngoan, chăm chỉ, bền bỉ, - Từ tính chất: Tính chất đặc điểm riêng vật, tượng (bao gồm tượng xã hội, tượng sống, ), thiên đặc điểm bên trong, ta không quan sát trực tiếp được, mà phải qua trình quan sát, suy luận, phân tích, tổng hợp ta nhân biết Do đó, từ tính chất từ biểu thị đặc điểm bên vật, tượng Ví dụ: Tốt, xấu, ngoan, hư, nặng, nhẹ, sâu sắc, nông cạn, suôn sẻ, hiệu quả, thiết thực, Hướng dẫn học sinh cách phân bi ệ t danh từ, động từ, tính từ dễ lẫn lộn Tôi lưu ý học sinh: Để phân biệt danh từ, động từ, tính từ dễ lẫn lộn, ta thường dùng phép liên kết ( kết hợp ) với phụ từ *Danh từ: 15 - Có khả kết hợp với từ số lượng như: mọi, một, hai, ba, những, các, phía trước; tình cảm, khái niệm, lúc, nỗi đau, - Danh từ kết hợp với từ định: này, kia, ấy, ,đó, phía sau hơm ấy, trận đấu này, tư tưởng đó, - Danh từ có khả tạo câu hỏi với từ nghi vấn “ nào” sau ; lợi ích ? chỗ nào? nào? - Các động từ tính từ kèm: sự, cuộc, nỗi, niềm, cái, phía trước tạo thành danh từ mới; hi sinh, đấu tranh, nỗi nhớ, niềm vui, - Chức ngữ pháp thay đổi cũng dẫn đến thay đổi thể loại: Ví dụ: Sạch mẹ sức khoẻ (tính từ) trở thành danh từ * Động từ: - Có khả kết hợp với phụ từ mệnh lệnh: hãy, đừng, chớ, phía trước; nhớ, đừng băn khoăn, hồi hộp, - Có thể tạo câu hỏi cách đặt sau chúng từ (tính từ khơng có khả này) đến bao giờ? chờ bao lâu? *Tính từ: - Có khả kết hợp với từ mức độ như: rất, hơi, lắm, q, cực kì, vơ cùng, tốt, đẹp lắm, Tôi lưu ý với học sinh: Các động từ cảm xúc (trạng thái ) : yêu, ghét, xúc động, kết hợp với từ: rất, hơi, lắm, Vì vậy, cịn băn khoăn từ động từ hay tính từ nên cho thử kết hợp với hãy, đừng, chớ, kết hợp động từ Sau học sinh nắm kiến thức đưa hệ thống tập tương tự cho học sinh luyện tập để củng cố lại kiến thức học hướng dẫn học sau: Bài 1: Cho từ sau: Bác sĩ, nhân dân, hi vọng, thước kẻ, sấm, văn học, cái, thợ mỏ, mơ ước, xe máy, sóng thần, chiếc, bàn ghế, gió mùa, xã, huyện, phấn khởi, tự hào, mong muốn, truyền thống, hồ bình a Xếp từ vào hai loại: Danh từ danh từ 16 b Xếp danh từ tìm vào nhóm: Danh từ người, danh từ vật, danh từ tượng, danh từ khái niệm, danh từ đơn vị * Đáp án: a - Không phải danh từ: phấn khởi, tự hào, mong muốn b - Danh từ tượng: sấm, sóng thần, gió mùa - Danh từ khái niệm: văn học, hồ bình, truyền thống - Danh từ đơn vị: cái, xã, huyện Qua hệ thống tập giúp học sinh nhiều việc ghi nhớ, ôn tập khắc sâu kiến thức.Những tập rèn học sinh vào hướng dẫn học giúp cho chất lượng học môn luyện từ câu tốt DẠNG 3: CÂU PHÂN LOẠI THEO MỤC ĐÍCH NĨI Giáo viên hệ thống, tổng hợp kiến thức cho học sinh *Câu hỏi: (Tuần 13- Lớp ) - Câu hỏi (còn gọi câu nghi vấn) dùng để hỏi điều chưa biết - Phần lớn câu hỏi để hỏi người khác, có câu hỏi dùng để tự hỏi - Câu hỏi thường có từ nghi vấn: ai, gì, nào, sao, khơng, Khi viết, cuối câu hỏi phải có dấu chấm hỏi *Câu kể: (Tuần 16- Lớp 4) - Câu kể (còn gọi câu trần thuật) câu nhằm mục đích kể, tả giới thiệu vật, việc; dùng để nói lên ý kiến tâm tư người Cuối câu kể phải ghi dấu chấm - Câu kể có cấu trúc: Ai làm gì? Ai nào?Ai gì? * Câu khiến: (Tuần 27- Lớp 4) - Câu khiến (câu cầu khiến, câu mệnh lệnh) dùng để nêu yêu cầu, đề nghị, mong muốn, người nói, người viết với người khác - Khi viết, cuối câu khiến ghi dấu chấm than dấu chấm - Muốn đặt câu khiến, dùng cách sau: + Thêm từ đừng, chớ, nên, phải, vào trước động từ + Thêm từ lên đi, thôi, nào, vào cuối câu 17 + Thêm từ đề nghị xin, mong, vào đầu câu - Dùng giọng điệu phù hợp với câu khiến Trong giảng dạy lưu ý cho học sinh: Khi nêu yêu cầu, đề nghị, phải giữ phép lịch Muốn vậy, cần có cách xưng hô cho phù hợp thêm vào trước sau động từ từ Làm ơn, giùm, giúp, - Ta dùng câu hỏi để nêu yêu cầu, đề nghị * Câu cảm: (Tuần 30- Lớp 4) - Câu cảm (câu cảm thán) câu dùng để bộc lộ cảm xúc (vui mừng, thán phục, đau xót, ngạc nhiên, ) người nói - Trong câu cảm, thường có từ: Ơi, chao, chà, q, lắm, thật, Khi viết, cuối câu cảm thường có dấu chấm than Các luyện tập Sau học sinh nắm kiến thức đưa hệ thống tập tương tự cho học sinh luyện tập để củng cố lại kiến thức học hướng dẫn học sau: Bài 1: Đặt câu cảm, có: a Một từ: Ơi, ồ, chà đứng trước b Một từ lắm, quá, thật đứng cuối *Đáp án: Ví dụ: Ơi, biển đẹp q! Bài 2: Chuyển câu sau thành loại câu hỏi, câu khiến, câu cảm: a Nước đồng b Gió thổi mạnh c Mùa xuân *Đáp án : Ví dụ a – Nước đồng chưa? DẠNG 4: CÁC THÀNH PHẦN CỦA CÂU CHỦ NGỮ, VỊ NGỮ, TRẠNG NGỮ Hệ thống, tổng hợp kiến thức cho học sinh - Câu phân tích thành nhiều thành phần, có thành phần thành phần phụ Chủ ngữ (CN), Vị ngữ (VN), Trạng ngữ(TN) Hướng dẫn học sinh làm tập: 18 Với câu mang nội dung thông báo kép học sinh dễ bị nhầm lẫn xác định chủ ngữ vị ngữ Tơi đưa ví dụ cho học sinh phân tích tìm hiểu Ví dụ: a Những voi đích trước tiên / huơ vòi chào khán giả b Những voi / đích trước tiên, huơ vịi chào khán giả c Suối chảy / róc rách d Tiếng suối chảy / róc rách - Yêu cầu xác định mẫu câu:Ở phần này, hướng dẫn HS tìm chủ ngữ, vị ngữ, yêu cầu HS xác định mẫu câu ( Ai gì? Ai làm ?Ai nào? ) Hỏi học sinh: + Câu thuộc mẫu câu ? + Mục đích thơng báo câu gì? Câu: “Những voi đích trước tiên, huơ vòi chào khán giả” - Gợi ý để học sinh hiểu tương tự trên: Nội dung câu thơng báo có hai ý: + Ý là: Những voi đích trước + Ý là: Những voi huơ vịi chào khán giả Vậy có hai vị ngữ song song là: đích trước tiên huơ vòi chào khán giả, chủ ngữ là: Những voi Câu “Những voi đích trước tiên huơ vòi chào khán giả” - Giúp học sinh hiểu là: Những voi đích trước tiên huơ vịi chào khán giả Nội dung thơng báo là: Những voi huơ vòi chào khán giả Vậy huơ vòi chào khán giả vị ngữ, đích trước tiên bổ nghĩa cho Những voi đứng khối chủ ngữ - Suối chảy róc rách + Hỏi học sinh: Suối ? ( Suối “chảy róc rách” ) + Yêu cầu học sinh xác định chủ ngữ vị ngữ Giáo viên chốt: chảy róc rách vị ngữ Cịn Suối chủ ngữ - Tiếng suối chảy róc rách + Hỏi học sinh: Tiếng suối ? + Nếu học sinh trả lời là: Tiếng suối “chảy róc rách” 19 + Thì tơi hỏi lại: Tiếng suối có chảy không? (không chảy mà nghe tai) + Vậy tiếng suối nghe nào?( nghe róc rách ) Kết luận: Vậy vị ngữ phải róc rách, cịn chảy làm rõ nghĩa cho Tiếng suối (đứng khối chủ ngữ) Bài tập vận dụng: Bài 1: Tìm chủ ngữ, vị ngữ trạng ngữ câu văn sau: a Vào đêm cuối xuân 1947, khoảng sáng, đường công tác, / Bác Hồ / đến nghỉ chân nhà ven đường b Ngoài suối, cành cao, / tiếng chim, tiếng ve / cất lên inh ỏi, râm ran Bài 2: Tìm chủ ngữ, vị ngữ câu sau: a Sóng / vỗ loong boong mạn thuyền b Tiếng sóng vỗ / loong boong mạn thuyền c Những chim biển suốt thuỷ tinh / lăn tròn sóng Mục tiêu phân mơn Luyện từ câu lớp 5:Phân môn Luyện từ câu giúp HS: + Mở rộng, hệ thống hóa vốn từ trang bị cho HS số hiểu biết sơ giản từ, câu văn + Rèn luyện cho học sinh kỹ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu + Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu; có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hóa giao tiếp + Nội dung chương trình phân mơn Luyện từ câu lớp 5: * Phân môn Luyện từ câu lớp 5, HS cần đạt chuẩn kiến thức kỹ đềra CTTH sau: - Về ngữ âm chữ viết: + Nhận biết cấu tạo vần: âm đệm, âm chính, âm cuối Biết quy tắc ghi dấu âm + Biết viết hoa tên người, tên địa lí Việt Nam nước - Về từ vựng: 20 + Biết thêm từ ngữ (gồm thành ngữ, tục ngữ số từ Hán Việt thông dụng) tự nhiên, xã hội, lao động sản xuất, bảo vệ Tổ quốc + Hiểu từ nhiều nghĩa; nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa + Bước đầu nhận biết có khả lựa chọn từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa nói viết - Về ngữ pháp: + Nhận biết có khả sử dụng đại từ, quan hệ phổ biến + Nhận biết có khả tạo lập câu ghép nói viết + Biết dùng dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm, dấu chấm phẩy, dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang - Phong cách ngôn ngữ biện pháp tu từ: + Nhận biết bước đầu cảm nhận hay câu văn có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa học + Biết dùng biện pháp nhân hóa so sánh để nói viết câu văn hay.Mở rộng hệ thống hóa vốn từ, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa,từ đồng âm, từ nhiều nghĩaTừ loại (đại từ, quan hệ từ) - Câu ghép - Văn (liên kết câu) + Đối với dạng mở rộng hệ thống hóa vốn từ Nếu trình độ HS lớp cịn hạn chế tiếng Việt, GV u cầu tìm vài từ thông dụng theo gợi ý SGK (tùy thuộc khả vốn sống HS) chủ động dẫn dắt, gợi ý, giải nghĩa từ ngữ nhiều hình thức khác để bổ sung vốn tiếng Việt giúp em dễ thực yêu cầu tập; hạn chế HS tự làm trao đổi theo nhóm để bớt khó khăn cho HS học Luyện từ câu Ví dụ: Trong :Mở rộng vốn từ Hữu nghị – Hợp tác (Tuần 6), tập có yêu cầu sau: Xếp từ có tiếng hợp cho dây thành hai nhóm a b: hợp tình, hợp tác, phù hợp, hợp thời, hợp lệ, hợp nhất, hợp pháp, hợp lực, hợp lí, thích hợp 21 a.Hợp có nghĩa ‘’gộp lại” (thành lớn hơn) b.Hợp có nghĩa “ với u cầu, địi hỏi đó” Khi học sinh tập giải nghĩa từ, GV cần chấp nhận nhiều cách diễn đạt khác (đôi cịn vụng về, “ngây ngơ”), thể cảm nhận biếtĐể phù hợp với đặc điểm nhận thức HS lớp 5, GV cần khai thác vận dụng hiệu phương pháp phân tích ngơn ngữ Tư phân tích, tổng hợp học sinhlớp bước đầu hình thành, em biết tri giác tài liệu học tập để tìm tượng lặp lại phát chất vật, tượng Để học lí thuyết đảm bảo tính vừa sức tạo hứng thú với với học sinh, giáo viên cần phối hợp sử dụng phương pháp luyện tập theo mẫu, phương pháp thực hành giao tiếp, phương pháp thảo luận nhóm Ví dụ, dạy :Từ đồng âm để giúp học sinh nhận biết khái niệm từ đồng âm phân biệt nghĩa từ đồng âm, giáo viên nên cho học sinh thảo luận nhóm để em huy động vốn hiểu biết từ đồng âm trao đổi hiểu biết từ đồng âm mà học yêu cầu Đối với loại luyện tập Tùy nội dung cụ thể, giáo viên sử dụng phối hợp phương pháp dạyhọc: phương pháp thực hành giao tiếp, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháptrị chơi học tập, để học sinh thực hành kiến thức lí thuyết học cách linh hoạt vào tình sử dụng ngơn ngữ cụ thể Hướng dẫn học sinh làm tập, giáo viên giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập.Hướng dẫn học sinh chữa phần tập để làm mẫu Hướng dẫn học sinh làm tập vào (hoặc bảng nhóm, nháp, tập); làm cá nhân nhóm.Tổ chức cho HS trao đổi nhận xét kết quả; rút điểm cần ghi nhớ Sau tập, giáo viên chốt lại kiến thức cần ghi nhớ.Hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức Bài dạy kiến thức từ câu thường gồm phần: Nhận xét, Ghi nhớ luyện tập.Nhận xét phần cung cấp ngữ liệu có liên quan đến nội dung học nêu câu hỏi (bài tập) gợi ý cho học sinh phân tích nhằm giúp em tự hình thành kiến thức Ngữ liệu thường rút từ tập đọc mà học sinh học.Các ngữ liệu mang tính điển hình cao để đảm bảo cho việc hình thành kiến thức cho em đạt hiệu cao Giáo viên tổ chức cho học sinh khai thác ngữ liệu phần nhận xét theo hình thức: + Trao đổi chung lớp 22 + Trao đổi theo nhóm + Tự làm cá nhân   Dù theo hình thức giáo viên cần ý dẫn dắt học sinh để hướng cho em tự rút điểm cần ghi nhớ kiến thức.Ghi nhớ phần chốt lại những điểm cốt lõi kiến thức rút qua việc phân tích ngữ liệu học sinh cần nắm vững kiến thức cách: Tự rút điểm cần ghi nhớ qua phân tích ví dụ Đọc phần Ghi nhớ sách giáo khoa Nêu điểm cần ghi nhớ Luyện tập phần tập thực hành nhằm củng cố vận dụng kiến thức học học sinh cần chủ động nhiều thực yêu cầu tập giáo viên cho học sinh nhắc lại số kiến thức có liên quan, sau tổ chức cho học sinhlàm tập theo hình thức cá nhân, cặp đơi, nhóm Hướng dẫn học sinh tìm hiểu kỹ yêu cầu tập.Chữa mẫu cho học sinh một phần tập.Hướng dẫn hoc sinh làm bảng con, bảng lớp, bảng nhóm, nháp, tập.Hướng dẫn học sinh tự kiểm tra đổi để bạn kiểm tra Hướng dẫn học sinh chữa lớp để rút kinh nghiệm chung củng cố kiến thức, kỹ cần đạt Đối với học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, dạy Luyện từ câu giáo viên nên sử dụng phương pháp luyện tập theo mẫu để em dễ dàng lĩnh hội kiến thức kĩ sử dụng tiếng Việt Trong dạy, giáo viên đưa mẫu cụ thể lời nói mơ hình lời ,để thơng qua đó, hướng dẫn học sinh nhận xét, phân tích để rút kiến thức, kĩ học yêu cầu, từ thực hành, luyện tập Dạng mở rộng vốn từ : + Xếp từ sau vào ba nhóm :(truyền nghề, truyền ngôi, truyền máu, truyền nhiễm, truyền tin, truyền tụng, truyền bá) Hướng dẫn: a,Truyền trao lại cho người khác: truyền nghề, truyền ngơi b,Truyền có nghĩa nhập, đưa vào thể: truyền máu, truyền nhiễm c, Truyền có nghĩa làm lan rộng cho nhiều người khác biết: truyền tin, truyền tụng, truyền bá, … Dạng tìm quan hệ từ cặp quan hệ từ: - Cặp quan hệ từ biểu thị quan hệ điều kiện giả thiết kết như: … thì, hễ… thì…, giá mà… thì… Ví dụ; Nếu trời trở rét phải mặc thật ấm 23 Cặp quan hệ từ biểu thị quan hệ nguyên nhân kết như: do…nên , vì… nên…, nhờ … mà… Ví dụ:Do cha mẹ quan tâm dạy dỗ nên em bé ngoan Cặp quan hệ từ biểu thị quan hệ tương phản như: … nhưng…, … nhưng… Ví dụ: Tuy Nam không khỏe Nam học Cặp quan hệ từ biểu thị quan hệ tăng tiến như: khơng những… mà cịn, … mà cịn…, khơng chỉ… mà cịn…., Ví dụ: Chẳng Lan học giỏi mà bạn hát hay Cặp từ hơ ứng: càng , vừa đã…, chưa… đã…., Ví dụ: Trời nắng gắt hoa giấy hồng lên rực rỡ Trời chưa sáng nông dân đồng Dạng tập liên kết câu cách lặp từ ngữ, dùng từ ngũ nối, thay từ ngữ Hướng dẫn học sinh nắm cách lien kết câu thơng qua ví dụ cụ thể tự học sinh đọc ví dụ tìm hiểu yêu cầu đề , giáo viên cho học sinh vận dụng kiến thức học để làm tập Dạng tập liên kết câu cách lặp từ ngữ Ví dụ: Bé thích làm kĩ sư giống bố thích làm bác sĩ giống mẹ.Mặc dù thích làm nhiều nghề eo bé lười học.Bé thích bố mẹ mà khỏi phải học Từ lặp lại : Bé Dạng tập liên kết câu cách dùng từ ngữ nối: Ví dụ:Một hơm chim gõ kiến gõ cửa nhà Công- Chị Công mải múa…Gõ cửa chim Ri chim Ri chạy tìm Sáo sậu Cuối cùng, chim Gõ Kiến đến nhà Gà Dạng tập liên kết câu cách thay từ ngữ: Ví dụ:Sơng Hương tranh phong cảnh khổ dài mà đoạn, khúc đẹp riêng nó.Cứ mùa hè tới,…bỗng thay áo xanh ngày thành dải lụa đào ửng hồng phố phường 24 Dạng từ đồng âm : Hướng dẫn học sinh nắm kiến thức khái niệm từ đồng âm: Từ đồng âm từ giống âm khác hẳn nghĩa Ví dụ: Câu “ Đem cá kho lên ăn’ câu : Đem cá cất kho Ví dụ: Cổ: phận thể người cổ :xưa, lạc hậu bác: anh, chị bố mẹ bác chưng cất, bác phủ định, bác bố( Bác mẹ em nghèo) ( Tài liệu trường Đại học Vinh –Chu Thị Thủy An) b) Ngơn ngữ có tính tiết kiệm co nên tất yếu dẫn đến tượng đồng âm Tuy nhiên đồng âm Tiếng Việt có đặc điểm riêng : - Thường xẩy từ có cấu trúc đơn giản ( từ đơn tiết) - Các từ đồng âm Tiếng Việt xẩy ngữ cảnh Tiếng Việt ngơn ngữ khơng biến hình *Từ đồng âm từ giống âm khác hẳn nghĩa Ví dụ : a) Ơng ngồi câu cá (Câu họat động bắt cá, tơm móc sắt nhỏ (thường có mồi) buộc đầu sợi dây ) b) Đoạn văn có câu(câu đơn vị lời nói diễn đạt ý trọn vẹn , văn mở đầu chữ viết hoa kết thúc dấu ngắt câu) (Sách Tiếng Việt tập 1) Dạng tập từ nhiều nghĩa: Học sinh phải hiểu Định nghĩa :*Là từ dùng hình thức âm biểu thị nhiều ý nghĩa (biểu thị nhiều vật, tượng khác ), ý nghĩa có quan hệ với nhau, chúng lập thành trật tự,một cấu nghĩa định Ví dụ :đầu : (1)bộ phận hết người, phận trước hết người vật (2)trí tuệ thơng minh : anh người có đầu (3)Vị trí danh dự :anh ln đứng đầu lớp mặt (4)Vị trí tận vật :Anh đầu sông em cuối sông *Từ nhiều nghĩa từ có nghĩa gốc hay số nghĩa chuyển Các nghĩa từ nhiều nghĩa có mối liên hệ với Ví dụ: - Đơi mắt bé mở to (bộ phận quan sát người mọc mặt) 25 - Quả na mở mắt ( na bắt đầu chín , có vết nứt rộng giống hình mắt) ( Sách Tiếng Việt Tập 1) Ví dụ:a,Lá khoai anh ngỡ sen b, Lá cờ căng lên ngược gió c,Cầm thư lịng hướng vô Nam -Từ câu a câu b mang nghĩa gốc từ câu c mang nghĩa chuyển Từ đồng nghĩa : Định nghĩa : *Từ đồng nghĩa từ khác mặt ngữ âm giống mặt ý nghĩa, chúng biểu thị sắc thái khác khái niệm Ví dụ: Cùng nói đến khái niệm ăn có xơi, nhậu nhẹt *Từ đồng nghĩa từ có nghĩa giống gần giống Ví dụ: siêng , chăm chỉ,cần cù, *Có từ đồng nghĩa hồn tồn , thay cho lời nói 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến: Với biện pháp dạy luyện từ câu lớp + lớp mà đưa ra, áp dụng vào khối lớp trường Tiểu học Yên Thạch, huyện Sông Lô đạt kết thiết thực việc tạo hứng thú, niềm say mê học tập nâng cao chất lượng học tập nhà trường Tôi nghĩ sáng kiến cịn áp dụng rộng rãi trường tiểu học toàn huyện Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Giáo viên cần có lịng u nghề, tâm huyết với công việc, nhiệm vụ giao - Giáo viên phải tìm hiểu kĩ nhận thức em để có biện pháp giảng dạy phù hợp Trong trình giảng dạy người giáo viên phải sử dụng phương pháp linh hoạt phù hợp, - Quan tâm nhiều đặc biệt đến học sinh yếu kém, cá biệt, học sinh có hồn cảnh khó khăn, hoàn cảnh đặc biệt 26 - Nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên để thực tốt nhiệm vụ giúp cho em vừa học tập tốt vừa hứng thú hoạt động 10 Đánh giá lợi ích thu được: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Theo ý kiến cá nhân, nhận thấy chất lượng giảng dạy nâng lên rõ rệt Năm học 2019-2020 tơi phân cơng chủ nhiệm lớp 5A có 33 em học sinh Tôi sử dụng biện pháp cách lựa chọn phân bố hợp lí theo nội dung bài, lấy nhiều ví dụ minh họa để học sinh nắm kiến thức từ phân biệt nhận dạng dễ dàng làm tập, học sinh ôn lại nội dung kiến thức phân môn luyện từ câu lớ lớp từ học sinh biết vận dụng để làm tập có liên quan đến phần kiến thức học Hàng tuần, hang tháng giao cho em học sinh làm đề kiểm tra phân mơn luyện từ câu sau tơi chấm chữa thấy kết khả quan.Các em đón nhận tiết học sôi nổi, hào hứng tự giác - Biết cách trình bày, trao đổi, tranh luận vấn đề gần gũi với đời sống phù hợp với trình độ học sinh lớp - Các em rèn kĩ nghe, nói, viết, đọc Nhiều em khơng nói đúng, sử dụng từ ngữ nói viết mà cịn nói hay - Hơn em cảm thấy yêu q, tự hào có ý thức giữ gìn sáng Tiếng Việt thông qua phân môn Luyện từ câu Có kết em học sinh ý tiếp thu có hứng thú học tập, điều đáng mừng Qua khảo sát thu kết sau: môn Tiếng Việt cao hơn, cụ thể: Các đợt kiểm tra Sĩ số HS Số trung bình Số điểm giỏi Số lượng % Số lượng % Kiểm tra chất lượng đầu năm 33 20 60% 12,1% Cuối học kì I 33 27 81,8 % 10 30,3% 27 Cuối học kì II 33 33 100 % 15 45,4% Căn vào thực trạng yêu cầu đặt nhà trường, năm học vừa qua thân áp dụng vào thực tế việc giảng dạy bồi dưỡng học sinh đại trà Thường xuyên phối kết hợp với gia đình học sinh để kịp thời động viên uốn nắn nhắc nhở học sinh học tốt Có điều đặc biệt dạy em học với phương pháp linh hoạt gây hứng thú cho học sinh học tập bậc phụ huynh ủng hộ điều mà tơi phấn khởi làm nhiệm vụ 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số TT Tên tổ chức/cá nhân 5A, 5B, 5C, 5D,5E Yên Thạch, ngày tháng năm 2020 Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường Tiểu học Yên “Biện pháp dạy Thạch, xã Yên Thạch, Luyện từ câu lớp huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh - 5” Phúc ……… , ngày tháng năm 2020 Yên Thạch, ngày 10 tháng năm 2020 HIỆU TRƯỞNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG TÁC GIẢ (Ký tên, đóng dấu) SÁNG KIẾN CẤP TRƯỞNG (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) Trương Viết Bào Dương Thị Lan Thành 28 ... dạy Tên sáng kiến: :? ?Biện pháp dạy Luyện từ câu lớp 4- 5? ?? Tác giả sáng kiến: -Họ tên: Dương Thị Lan Thành - Địa tác giả sáng kiến: Dương Thị Lan Thành - Giáo viên trường Tiểu học Yên Thạch - huyện... nhân 5A, 5B, 5C, 5D,5E Yên Thạch, ngày tháng năm 2020 Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường Tiểu học Yên ? ?Biện pháp dạy Thạch, xã Yên Thạch, Luyện từ câu lớp huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh - 5? ??... để dạy học tốt phân mơn luyện từ câu góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt? Trong khuôn khổ viết này, tơi mạnh dạn trình bày:? ?Biện pháp dạy Luyện từ câu lớp 4- 5? ??mà rút trình giảng dạy