xây dựng bài tập tự nhiên và xã hội hỗ trợ rèn kĩ năng đọc, viết cho học sinh lớp ba

268 25 0
xây dựng bài tập tự nhiên và xã hội hỗ trợ rèn kĩ năng đọc, viết cho học sinh lớp ba

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phạm Phương Anh XÂY DỰNG BÀI TẬP TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI HỖ TRỢ RÈN KĨ NĂNG ĐỌC, VIẾT CHO HỌC SINH LỚP BA LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 Kett noii com kho taiti lieuli2 mieni phii BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phạm Phương Anh XÂY DỰNG BÀI TẬP TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI HỖ TRỢ RÈN KĨ NĂNG ĐỌC, VIẾT CHO HỌC SINH LỚP BA Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học) Mã số: LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS NGUYỄN THỊ LY KHA Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Cùng với nghe nói, đọc viết kĩ ngôn ngữ cần ý rèn luyện, phát triển hoạt động người Vì thế, việc rèn luyện hai kĩ từ cấp Tiểu học nói chung lớp Ba nói riêng quan trọng Đề cập đến nhiệm vụ rèn kĩ ngơn ngữ nói chung kĩ đọc, viết nói riêng, chương trình giáo dục bậc Tiểu học, nhiệm vụ mơn Tiếng Việt, mơn học có tính thực hành, ứng dụng tích hợp cao Bàn vấn đề dạy học tích hợp, nói, thời đại ngày nay, xu ngày thiết yếu q trình giáo dục tồn diện cho học sinh (HS) Đặc biệt, quan điểm đạo việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam sau năm 2015 sở tăng cường tích hợp để hình thành lực tổng hợp giải vấn đề cho HS Để việc tích hợp đạt hiệu cao, phối hợp đồng chương trình mơn học, tài liệu dạy học, vận dụng linh hoạt phương pháp tích hợp quan trọng Như vậy, thấy rằng, việc xây dựng chương trình tích hợp, xây dựng tài liệu dạy học dựa tảng chương trình tích hợp nhằm tăng cường lực liên môn cho HS, tạo điều kiện cho em phát triển kĩ giao tiếp, kĩ giải vấn đề, kĩ sáng tạo việc làm quan trọng cấp thiết Ở bậc tiểu học, với mơn học khác, chương trình, sách giáo khoa (SGK) môn Tự nhiên Xã hội (TN&XH) cấu trúc theo quan điểm tích hợp, thể ba phương diện: tích hợp kiến thức tự nhiên xã hội; tích hợp phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học; tích hợp việc hình thành phát triển kĩ khác cho HS tiểu học Đồng hành với sách giáo khoa, tập Tự nhiên Xã hội (VBTTN&XH) nguồn tài liệu phù hợp nhằm giúp HS thực hoạt động học tập độc lập đa dạng tiết học để rèn luyện kĩ học tập, thực hành, củng cố khắc sâu kiến thức Xét bình diện chung chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt được, SGK VBTTN&XH chuyển tải tốt nội Kett noii com kho taiti lieuli4 mieni phii dung kiến thức giúp HS phát triển lực thân thông qua việc học tập môn TN&XH Tuy nhiên, xét bình diện rèn luyện kĩ ngơn ngữ - nhiệm vụ mơn Tiếng Việt, mà cụ thể hơn, đề tài xin xét đến kĩ đọc, kĩ viết, VBTTN&XH chưa thiết kế sở trọng tích hợp rèn luyện thêm hai kĩ nhằm phối hợp với mơn Tiếng Việt việc hình thành, phát triển kĩ ngôn ngữ cho HS Như đề cập phía trên, chương trình học tập cấp Tiểu học, mơn Tiếng Việt giữ vai trị chủ yếu việc hình thành, phát triển kĩ ngơn ngữ cho trẻ Chương trình Tiếng Việt lớp Ba giai đoạn “chuyển mình” quan trọng nhằm củng cố cho HS kiến thức, kĩ ngôn ngữ học lớp 1, (giai đoạn HS tư trực quan hình ảnh) trang bị kiến thức, kĩ cao hơn, cần thiết cho việc học tập Tiếng Việt lớp 4, (giai đoạn HS tư trực quan trừu tượng) Vì thế, nói nhiệm vụ mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học nói chung lớp Ba nói riêng khơng nhẹ Tuy vậy, nhà giáo dục, nhà sư phạm không nên xem nhiệm vụ riêng môn Tiếng Việt mà cần xem nhiệm vụ tách rời môn học khác mà TN&XH ví dụ Do đó, thực việc tích hợp kĩ đọc, viết thơng qua hệ thống tập môn TN&XH giai đoạn trẻ có tiền đề thuận lợi cho việc phát triển kĩ đọc, viết sau Theo tìm hiểu người thực hiện, nghiên cứu Việt Nam tích hợp mơn TN&XH chủ yếu nêu lên quan điểm tích hợp việc vận dụng vấn đề xây dựng chương trình theo hướng: tích hợp kiến thức số ngành khoa học, tích hợp bồi dưỡng kĩ sống, tư tưởng, lối sống đạo đức cho trẻ vào chương trình mơn TN&XH, chưa tìm hiểu việc tích hợp rèn kĩ ngôn ngữ thông qua hệ thống tập Trong đó, giới, vấn đề đề cập nhiều Tuy nhiên, hầu hết tài liệu, cơng trình lại tập trung nghiên cứu việc tích hợp rèn kĩ đọc, viết cho trẻ thông qua môn “Science (1) (1) ” lớp 4, lớp cao Trên giới, thuật ngữ “Science” dùng để gọi môn Khoa học cho tất lớp Tại Việt Nam, mơn “Science” có tên môn Tự nhiên Xã hội (đối với lớp 1, 2, 3); Khoa học, Lịch sử Địa Lý (đối với lớp 4, 5) Chương trình “Science A - Z” (http://www.sciencea-z.com) tập trung thiết kế tập khoa học giới hạn bốn chủ đề nhỏ “Đời sống, Trái Đất, Vật lý, Tiến trình” (Life, Earth, Physical, Process) Chương trình Hạt giống Khoa học/ Gốc rễ việc đọc (Seeds of Science/Roots of Reading) cung cấp hoạt động học tập khoa học đa dạng mục đích phát triển đồng thời kĩ đọc, viết kĩ khoa học; nhiên, số lượng học giới hạn vài cụ thể chia theo nhóm lớp (nhóm lớp - 3, nhóm lớp - 4, nhóm lớp - 5), thiếu phân hóa thành lớp cụ thể Hơn nữa, đặc trưng ngôn ngữ, văn hóa, cấu trúc chương trình mơn học, việc áp dụng tập vào chương trình giáo dục mơn TN&XH3 Việt Nam có chênh lệch khó khăn lớn Như vậy, nói, hệ thống tập TN&XH tích hợp rèn kĩ đọc, viết cho HS lớp Ba vấn đề bỏ ngỏ Xuất phát từ thực tiễn trên; đồng thời, với mong muốn tìm hiểu quan điểm tích hợp nói chung việc tích hợp rèn kĩ đọc, viết thông qua hệ thống tập TN&XH lớp Ba nói riêng, đón đầu xu hướng đổi chương trình sách giáo khoa theo định hướng phát triển lực sau 2015, để tìm kiếm, tham khảo, xây dựng thử nghiệm tập phù hợp góp phần rèn kĩ đọc, viết cho HS lớp Ba, chọn đề tài “Xây dựng tập Tự nhiên Xã hội hỗ trợ rèn kĩ đọc, viết cho học sinh lớp Ba” nhằm tìm hiểu xây dựng hệ thống tập TN&XH3 theo hướng tích hợp chứng minh giả định tập TN&XH3 thiết kế theo dạng tích hợp nguồn tài liệu hiệu việc hỗ trợ rèn kĩ đọc, viết cho HS lớp Ba Lịch sử nghiên cứu vấn đề Ngày nay, tích hợp trở thành xu tất yếu giới lĩnh vực mà giáo dục yếu tố Nói đến tích hợp giáo dục, nhà nghiên cứu người quan tâm tìm thấy thông tin chi tiết vấn đề tất khía cạnh: định nghĩa, nguyên nhân, cách tiếp cận, lợi ích việc tích hợp Vì vậy, để tránh bị nhầm lẫn, giữ nguyên thuật ngữ “Science” đề cập đến môn học trình bày nghiên cứu giới vấn đề liên quan đến đề tài Kett noii com kho taiti lieuli6 mieni phii giáo dục mặt thiết kế chương trình phương pháp dạy học nhiều tài liệu nghiên cứu chuyên gia, nhà giáo dục Fan (2004), Drake & Burns (2004), Đào Thị Hồng (2005), Cao Văn Sâm (2006), Hoàng Thị Tuyết (2012) Ngoài ra, xét đến mức độ tích hợp giáo dục, tác giả Drake & Burns (2004), Hoàng Thị Tuyết (2012) trình bày ba hướng tiếp cận tích hợp phương án khác để tạo nên chương trình tích hợp đa mơn, tích hợp liên mơn tích hợp xun mơn Chính đa dạng nguồn tài liệu tích hợp giáo dục giúp cho người đọc có nhìn đa chiều, thuận lợi cho việc lựa chọn hướng tiếp cận xu hướng dạy học tích hợp phạm vi mà người đọc quan tâm [1, tr.27, 28], [5], [6], [7], [9, tr 13 - 24], [10], [18], [19] Nằm hệ thống giáo dục quốc gia giới, việc dạy tiếng đã, thực theo xu hướng tích hợp với nhiều hình thức khác Và “Language Arts (2) ” nhiều nơi lựa chọn, sử dụng linh hoạt mơ hình tích hợp đem lại hiệu cao cho việc dạy tiếng Trong “Language Arts”, góc độ tiếp cận, kĩ ngơn ngữ tích hợp vào mơn học khác Điều tạo điều kiện cho HS phát triển kĩ ngôn ngữ tương tác với kiến thức khoa học, xã hội đa dạng nhằm phát triển kĩ sống khả tư duy, giao tiếp em Các tài liệu nghiên cứu Joyce, Malicky (1996), Cox (2007), O'Shaughnessy (2001), Mildred (2008) nêu lên nhìn chung mơ hình “Language Arts” từ định nghĩa, đặc điểm đến cách thức phương pháp thực Thực theo mơ hình này, nhiều trang web, mà điển hình trang http://www.time4learning.com, mục “Online Language Arts Curriculum” (Chương trình “Language Arts” trực tuyến) tập trung vào việc cung cấp học đa phương tiện nhằm giảng dạy, củng cố, phát triển kiến thức ngữ âm, độ trơi chảy, ngữ pháp, tả, từ vựng, đọc hiểu, Bên cạnh đó, mục “Language Arts Games” (Trò chơi “Language Arts”) trang web (2) “Language Arts” thuật ngữ hiểu lĩnh vực: (1) kĩ ngôn ngữ; (2) mơn học chương trình (liên quan đến kĩ diễn đạt ý tưởng theo hình thức ngơn ngữ nói viết kĩ hiểu ý tưởng người nói hay người viết); lĩnh vực chương trình giáo dục ngơn ngữ nhà trường http://www.sheppardsoftware.com, http://www.funbrain.com, http://www.softschools.com, http://www.primarygames.com cung cấp trị chơi đa dạng nhằm “mềm hóa” việc học tập ngôn ngữ trẻ Đặc biệt, phạm vi đề tài, Jerine (2010) cho thấy tầm quan trọng việc tích hợp giảng dạy ngơn ngữ mơn “Science” phác họa khó khăn, thách thức mà giáo viên (GV) gặp phải áp dụng hướng tích hợp thơng qua việc sử dụng tập khoa học vào giảng dạy [17], [28], [30], [39], [45], [60] Ngoài ra, đề cập đến việc phát triển kĩ đọc, viết HS, tài liệu số trang web yếu tố có liên quan đến việc đọc, viết (kiến thức ngữ âm, từ vựng; kĩ giải mã, tốc độ đọc, kĩ đọc hiểu, kĩ diễn đạt, …) đề nghị số cách thức trò chơi để phát triển yếu tố [9], [11], [12], [13], [25], [34], [37] Bàn vai trò việc tích hợp rèn kĩ đọc, viết vào chương trình “Science”, thuật ngữ “science literacy” (đọc viết khoa học) quen thuộc với nhà giáo dục giới Các nghiên cứu Krupp(1994); Bowers (2000); Willoughby (2005); Shin, Rueda, Simpkins, Lim (2009); Jerine (2010); Chen (2011); Sharrio (2011); Sessoms (2012) cho thấy lý tầm quan trọng việc tích hợp rèn kĩ đọc, viết dạy học môn “Science” dựa việc so sánh tương quan kĩ học tập khoa học kĩ liên quan đến việc đọc, viết Khơng dừng lại đó, tài liệu nêu cịn gợi ý số cách để tích hợp việc dạy kĩ đọc, viết thông qua môn học mà số xây dựng hình thức tập phù hợp cho hai yêu cầu: kiểm tra kiến thức khoa học tạo môi trường để trẻ phát triển kĩ đọc, viết, … Cụ thể, nghiên cứu mình, tác giả Sessoms (2012) cho thấy ý nghĩa việc sử dụng các hình thức văn đa dạng (thơ, văn, truyện, thơng báo, áp phích, ) mục tiêu phát triển kĩ đọc, viết cho trẻ thơng qua chương trình mơn “Science” [50, tr.13, 14] Mặt khác, Stewart (2010) cịn nhấn mạnh việc sử dụng tài liệu học tập mơn “Science” nhiều cách thức khác nhau: chương trình “Cùng đọc sách”, chương trình “Đọc kịch bản”, kết nối kết nối sách hư cấu phi hư cấu Đặc biệt, Bowers (2000) trình bày hai hướng để phát triển học tích Kett noii com kho taiti lieuli8 mieni phii hợp Đó bắt đầu văn bên ngồi tìm kiếm nội dung khoa học văn bắt đầu với nội dung khoa học tìm kiếm tài liệu tương ứng với chủ đề Mặt khác, nghiên cứu cho thấy vai trò yếu tố thuộc đồ họa, vai trị việc dạy học đa phương tiện, đa hình thức, … việc phát triển kĩ đọc viết khoa học HS Bên cạnh vấn đề tài liệu nêu, đáng lưu ý phải kể đến tài liệu Colluns Educational xuất (1998), tài liệu Glynn, S., Muth, K (1994), Các tác giả hai tài liệu xác định HS nắm khái niệm khoa học mối quan hệ chúng cách đọc, viết dạng văn khác có liên quan đến khoa học (các câu chuyện, báo phát triển, tiến khoa học công nghệ; loại tài liệu tham khảo khác có chủ đề khoa học; tiểu sử nhà khoa học; tác phẩm văn chương nhà khoa học, ) Nhờ cách thức này, tư phê phán kĩ tổng hợp vấn đề, kĩ tìm ý, lập dàn ý kĩ diễn đạt trẻ phát triển Qua đó, tác giả giới thiệu số mơ hình cách thức để tích hợp rèn luyện kĩ đọc, viết thông qua học tập khoa học Đó chiến lược SQ4R MURDER (4) (Dansereau, 1985) chiến lược Dạy học tương hỗ (5) (3) , chiến lược (Palincsar, 1986), chiến lược DARTs (Direct activities related to texts - Các hoạt động định hướng có liên quan đến văn bản) Đặc biệt, tài liệu Collins Educational (1998) cịn trình bày bước để phát triển kĩ viết HS theo tiến trình: làm quen với nhiều dạng văn khác  chia sẻ (3) Chiến lược SQ4R: S (Survey - khảo sát): Xem trước văn bản, sử dụng tiêu đề mục lục, hướng dẫn nội dung; Q (Question - câu hỏi): Xây dựng câu hỏi nội dung văn bản; R (Read - đọc): Đọc văn bản, sử dụng câu hỏi hướng dẫn; R (Reflect - phản ánh, đối chiếu): Xem xét đọc, nội dung văn liên quan đến kiến thức bản; R (Recite - kể lại): Xem xét đọc, nội dung văn liên quan đến kiến thức; R (Review - xem lại): Tổ chức thông tin văn bản, đọc lại nội dung khó (4) Chiến lược MURDER: M (Mood - Lối) : lập kế hoạch cho việc học văn bản, theo dõi ý; U (Understanding - Hiểu): xác định nội dung văn khó quan trọng; R (Recall - Gợi nhớ): Diễn giải ý tưởng văn lập sơ đồ cho nội dung quan trọng; D (Digest - Phân loại, đặt có hệ thống): Phản ánh, xác định ý tưởng quan trọng phần khó hiểu; E (Expand - Mở rộng): Hỏi để biết cách áp dụng thông tin văn bản; R (Review - Xem lại): Phân tích lỗi kiểm tra (5) Chiến lược dạy học tương hỗ: Tóm tắt ý văn bản, xây dựng câu hỏi để tổng kế văn bản, lọc nội dung gây nhiễu văn bản; dự đốn thơng tin xuất văn  cấu trúc văn viết cung cấp khung viết mẫu để HS có định hướng  học tập cách tư duy, tổng hợp, phân tích triển khai vấn đề viết độc lập [22, tr 1057 - 1069], [42, tr - 18] Cũng với tinh thần dạy học khoa học theo hướng tích hợp, trang web http://www.sciencea-z.com chương trình Hạt giống Khoa học/ Gốc rễ việc đọc (Seeds of Science/Roots of Reading) (http://www.scienceandliteracy.org/) thiết kế hoạt động học tập mục đích tích hợp dạy khoa học kĩ ngơn ngữ Thông qua nguồn tài liệu phong phú truyện khoa học có hình ảnh minh họa, đọc nhanh, tập thơng qua hình thức trị chơi, trang web giúp HS tiếp cận kiến thức khoa học cách nhẹ nhàng; đồng thời tạo hội cho em phát triển kĩ ngơn ngữ nói chung, kĩ đọc, viết nói riêng Đặc biệt, chương trình Hạt giống Khoa học/ Gốc rễ việc đọc (Seeds of Science/Roots of Reading) (http://www.scienceandliteracy.org/) cung cấp hoạt động thực hành khoa học tích hợp Thơng qua bốn hoạt động Làm - Nói - Đọc - Viết suốt trình học tập, HS tạo hội gắn kết với khái niệm khoa học phát triển kĩ đọc, viết, thảo luận Trong chương trình này, chủ đề theo khối lớp (từ lớp đến lớp 5) bao gồm nhiều học khác học có mục tiêu rõ ràng mặt kiến thức khoa học, kĩ đọc, kĩ viết, kĩ nghe, nói có hướng dẫn cụ thể bước cần thực Do đó, nói, chương trình Hạt giống Khoa học/ Gốc rễ việc đọc người bạn đồng hành cho người quan tâm đến mảng tích hợp khoa học kĩ đọc, kĩ viết đối tượng HS lớp - Như vậy, việc thiết kế tập khoa học tích hợp hỗ trợ rèn kĩ đọc viết, tác giả đề tài chưa tìm thấy tài liệu nước Việt Nam nghiên cứu chuyên sâu vấn đề này, đề tài giải pháp tích hợp phát triển kĩ đọc, viết thơng qua mơn “Science”, nghiên cứu có đề cập đến cách thức xây dựng tập với hướng: đa dạng ngữ liệu học tập, phương tiện dạy học với hình thức phong phú (thơ, văn, truyện, thơng báo, áp phích, ); sử dụng hình thức đồ họa (tranh ảnh minh họa, biểu đồ, …), khung viết mẫu, trò chơi mở rộng vốn từ để phát triển khả diễn đạt, kĩ tư duy, kĩ phân tích - tổng hợp Kett noii com kho taiti lieuli10 mieni phii HS sở việc học tập thực hành, tương tác Khía cạnh đánh giá kĩ đọc viết khoa học vấn đề mà nhiều tổ chức giáo dục nhà nghiên cứu quan tâm Các nghiên cứu Chương trình đánh giá quốc gia Úc (2012), tổ chức PISA (2000), Cox (2007) trình bày yếu tố cần đánh giá vấn đề (kiến thức, khái niệm khoa học; kĩ khoa học; kĩ áp dụng hiểu biết, kĩ khoa học vào hoàn cảnh xác định, ), mục đích nhiệm vụ đánh giá Đồng thời, nghiên cứu cung cấp hướng dẫn cụ thể cho việc đánh giá giới thiệu mẫu kiểm tra Qua đó, người đọc có nhìn cụ thể đọc viết khoa học nắm rõ việc đánh giá khả trẻ [14], [17], [46] Có thể thấy rằng, việc tích hợp rèn kĩ đọc, viết qua mơn “Science” xu hướng phổ biến giới, chưa tập trung nghiên cứu nhiều Việt Nam Tại Việt Nam, nghiên cứu chủ yếu dừng lại vấn đề tích hợp dạy học nói chung (khái niệm, định nghĩa, cách tiếp cận, cách xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp) chưa tìm hiểu mảng tích hợp hỗ trợ rèn kĩ đọc, viết thông qua môn TN&XH Trên giới, hầu hết nghiên cứu liên quan thường đề cập đến đối tượng HS cách chung tập trung nghiên cứu lớp đối tượng lớp 4, lớp (ở bậc Tiểu học) lớp cao với việc phân tích cách thức tiến hành, tổ chức hoạt động thực hành, thực nghiệm khoa học để qua đó, HS thực hành phát triển đồng thời kiến thức khoa học kĩ đọc viết Trong nghiên cứu này, đối tượng HS lớp chưa tập trung ý cụ thể Hơn nữa, đề tài chủ yếu hướng vào việc nghiên cứu biện pháp dạy học để rèn luyện kĩ đọc viết khoa học HS chưa có đề tài sâu vào việc xây dựng, phân tích tập hỗ trợ rèn kĩ đọc, viết cho HS lớp Ba Chỉ có chương trình Hạt giống Khoa học/ Nguồn gốc việc đọc cung cấp số hoạt động học tập với hướng dẫn cụ thể cho đối tượng Tuy nhiên, đặc trưng ngơn ngữ, văn hóa, chương trình đào tạo, việc áp dụng tập môn “Science” giới vào Việt Nam có chênh lệch định Như vậy, nói, tập TN&XH tích hợp hỗ trợ rèn kĩ đọc, viết cho HS lớp Ba vấn đề bỏ ngỏ Do đó, Kett noii com kho taiti lieuli mieni phii Nhom Thuc_nghiem Doi_chung TNXH2 E TNXH2 Equal variances assumed Equal variances not assumed 8.5.2.2 Bảng kiểm nghiệm k Nhom Doc_thanh_t ieng_2 Thuc_nghiem Doi_chung Doc_tham_2 Thuc_nghiem Doi_chung Chinh_ta_2 Thuc_nghiem Doi_chung Tap_lam _v an_2 Thuc_nghiem Doi_chung TB_Tieng_Viet_2 Thuc_nghiem Doi_chung Doc_thanh_tieng_2 Equal v ari assumed Equal v ari not assume Doc_tham_2 Equal v ari assumed Equal v ari not assume Chinh_ta_2 Equal v ari assumed Equal v ari not assume Tap_lam _v an_2 Equal v ari assumed Equal v ari not assume TB_Tieng_Viet_2 Equal v ari assumed Equal v ari not assume Kiểm định T so sánh hai nhóm trường LCT2., Hóc Mơn, TP.HCM 9.1 Bảng kiểm nghiệm T so sánh kết hai nhóm trước thực nghiệm 9.1.1 Bảng kiệm nghiệm T so sánh kết TN&XH Group Statistics TNXH1 Lop Thuc_nghiem _1 Doi_chung_1 TNXH1 Equal variances assumed Equal variances not assumed 9.1.2 Bảng kiểm nghiệm T so sánh kết Tiếng Việt Doc_thanh_tieng_1Thuc_nghiem_1 Doc_tham_1 Chinh_ta_1 Tap_lam_v an_1 TB_Tieng_Viet_1 Doc_thanh_tieng_1 Equal v ariances assumed Equal v ariances not assumed Doc_tham_1 Equal v ariances assumed Equal v ariances not assumed Chinh_ta_1 Equal v ariances assumed Equal v ariances Tap_lam _v an_1 not assumed Equal v ariances assumed Equal v ariances not assumed TB_Tieng_Viet_1 Equal v ariances assumed Equal v ariances not assumed 9.2 Bảng kiểm nghiệm T so sánh kết hai nhóm sau thực nghiệm 9.2.1 Bảng kiểm nghiệm T so sánh kết TN&XH TNXH2 Lop Thuc_nghiem _1 Doi_chung_1 Kett noii com kho taiti lieuli mieni phii TNXH2 Equal variances assumed Equal variances not assumed 9.2.2 Bảng kiểm nghiệm T so sánh kết Tiếng Việt Doc_thanh_tieng_2 Doc_tham_2 Chinh_ta_2 Tap_lam_v an_2 TB_Tieng_Viet_2 Doc_thanh_tieng_2 Equal v ariances assumed Equal v ariances not assumed Doc_tham_2 Equal v ariances assumed Equal v ariances not assumed Chinh_ta_2 Equal v ariances assumed Equal v ariances Tap_lam _v an_2 not assumed Equal v ariances assumed Equal v ariances not assumed TB_Tieng_Viet_2 Equal v ariances assumed Equal v ariances not assumed 10 Bảng kiểm nghiệm T so sánh hai nhóm trường NTT., Q3, TP.HCM 10.1 Bảng kiểm nghiệm T so sánh kết hai nhóm trước thực nghiệm 10.1.1 Bảng kiểm nghiệm T so sánh kết TN&XH TNXH1 Lop Thuc_nghiem _2 Doi_chung_2 TNXH1 Equal variances assumed Equal variances not assumed 10.1.2 Bảng kiểm nghiệm T so sánh kết Tiếng Việt Lop Doc_thanh_tieng_1 Thuc_nghiem Doi_chung_ Doc_tham_1 Thuc_nghiem Doi_chung_ Chinh_ta_1 Thuc_nghiem Doi_chung_ Tap_lam_v an_1 Thuc_nghiem Doi_chung_ TB_Tieng_Viet_1 Thuc_nghiem Doi_chung_ Doc_thanh_tieng_1 Equal v ariances assumed Equal v ariances not assumed Doc_tham_1 Equal v ariances assumed Equal v ariances not assumed Chinh_ta_1 Equal v ariances assumed Equal v ariances not assumed Tap_lam _v an_1 Equal v ariances assumed Equal v ariances not assumed TB_Tieng_Viet_1 Equal v ariances assumed Equal v ariances not assumed 10.2 Bảng kiểm nghiệm T so sánh kết hai nhóm sau thực nghiệm 10.2.1 Bảng kiểm nghiệm T so sánh kết TN&XH Group Statistics TNXH2 Lop Thuc_nghiem _2 Doi_chung_2 Kett noii com kho taiti lieuli mieni phii TNXH2 Equal variances assumed Equal variances not assumed 10.2.2 Bảng kiểm nghiệm T so sánh kết Tiếng Việt Doc_thanh_tieng_2 Doc_tham_2 Chinh_ta_2 Tap_lam_v an_2 TB_Tieng_Viet_2 Doc_thanh_tieng_2 Equal v ariances assumed Equal v ariances not assumed Doc_tham_2 Equal v ariances assumed Equal v ariances not assumed Chinh_ta_2 Equal v ariances assumed Equal v ariances Tap_lam_v an_2 not assumed Equal v ariances assumed Equal v ariances not assumed TB_Tieng_Viet_2 Equal v ariances assumed Equal v ariances not assumed 11 Kiểm nghiệm Chi - Square hai nhóm Crosstab Xep_loai_TNXH1Gioi Total Pearson Chi-Square Likelihood Ratio Linear-by -Linear Association N of Valid Cases Xep_loai_TNXH2Gioi Kha Trung_binh Yeu Total Pearson Chi-Square Likelihood Ratio Linear-by -Linear Association N of Valid Cases Xep_loai_TNXH1Gioi Kha Trung_binh Yeu Total Chi-Square Tests Pearson Chi-Square Likelihood Ratio Linear-by -Linear Association N of Valid Cases Xep_loai_TNXH2Gioi Kha Trung_binhCount Yeu Total Pearson Chi-Square Likelihood Ratio Linear-by -Linear Association N of Valid Cases Kett noii com kho taiti lieuli mieni phii XL_Tieng_ Viet_1 Pearson Chi-Square Likelihood Ratio Linear-by -Linear Total Association N of Valid Cases XL_Tieng_ Viet_2 Pearson Chi-Square Likelihood Ratio Linear-by -Linear Total Association N of Valid Cases XL_Tieng_ Gioi Viet_1 Kha Trung_binh Yeu Total Chi-Square Tests Pearson Chi-Square Likelihood Ratio Linear-by -Linear Association N of Valid Cases XL_Tieng_ Gioi Viet_2 Kha Trung_binh Yeu Total Pearson Chi-Square Likelihood Ratio Linear-by -Linear Association N of Valid Cases ... sở thực tiễn; Chương Bài tập môn Tự nhiên Xã hội hỗ trợ rèn kĩ đọc, viết cho học sinh lớp Ba; Chương Thực nghiệm tập Tự nhiên Xã hội hỗ trợ rèn kĩ đọc, viết cho học sinh lớp Ba Bên cạnh trang văn,... người thực đề tài ? ?Xây dựng tập Tự nhiên Xã hội hỗ trợ rèn kĩ đọc, viết cho HS lớp Ba? ?? hướng đến Mục đích nghiên cứu Xây dựng tập TN&XH tích hợp hỗ trợ rèn kĩ đọc, viết cho HS lớp Ba, nhằm củng cố,... viết cho HS lớp Ba, chọn đề tài ? ?Xây dựng tập Tự nhiên Xã hội hỗ trợ rèn kĩ đọc, viết cho học sinh lớp Ba? ?? nhằm tìm hiểu xây dựng hệ thống tập TN&XH3 theo hướng tích hợp chứng minh giả định tập

Ngày đăng: 25/12/2020, 09:11

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan