SKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

SKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN - KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÔN: GIÁO DỤC CÔNG DÂN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CỜ ĐỎ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÔN: GIÁO DỤC CÔNG DÂN Người thực hiện: Điện thoại: Tổ: TRẦN THỊ OANH 0963.768.881 Xã hội Năm học 2019 - 2020 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích đề tài Tính kết đạt đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học 1.2 Vai trò hoạt động khởi động trong tiến trình dạy học 1.3 Một số hình thức phương pháp sử dụng cho hoạt động khởi động 1.4 Một số lưu ý thực hoạt động khởi động Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng việc tổ chức hoạt động khởi động dạy học nói chung 2.2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động khởi động việc dạy học môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông địa bàn Huyện Nghĩa Đàn thị xã Thái Hòa Một số kinh nghiệm thiết kế hoạt động khởi động dạy môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông 11 3.1 Kinh nghiệm việc sử dụng phương pháp trò chơi thiết kế hoạt động khởi động 11 3.2 Kinh nghiệm việc sử dụng phương pháp đóng vai thiết kế hoạt động khởi động 17 3.3 Kinh nghiệm việc khai thác ca dao, tục ngữ, thành ngữ, thơ thiết kế hoạt động khởi động 21 3.4 Kinh nghiệm việc sử dụng phương pháp kể chuyện tổ chức hoạt động khởi động 25 3.5 Kinh nghiệm việc khai thác video, tranh ảnh việc thiết kế hoạt động khởi động dạy Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông 33 Kết đạt 40 PHẦN III: KẾT LUẬN 42 Phạm vi ứng dụng đề tài 42 Mức độ vận dụng 42 Kết luận 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO 43 PHỤ LỤC 44 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt TT Từ đầy đủ GDCD Giáo dục công dân GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lý chọn đề tài Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để làm điều định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Trong phương pháp dạy học tích cực học sinh ln hút vào hoạt động giáo viêntổ chức đạo Một hoạt động tiến trình dạy học hoạt động khởi động Khởi động hoạt động tiến trình dạy học nên có có vai trị lớn giúp tiết dạy thànhcơng Mục đích nhằm tạora khơng khí vui vẻ tronglớp tình có vấn đề giúp học sinh tiếp cận với nội dung bàihọc Với ý nghĩa đó, năm qua thân tơi ln quan tâm, tìm tịi đổi để tìm cách khởi động học hấp dẫn, yêu cầu đem lại hiệu cho tiết dạy Chính viết đề tài “Kinh nghiệm thiết kế hoạt động khởi động dạy môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông” Hy vọng qua đề tài tơi nhận nhiều ý kiến đóng góp đồng nghiệp để dụng rộng rãi Mục đích đề tài Đề tài nhằm mục đích cung cấp số sở lí luận đổi phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học cho việc tổ chức hoạt động khởi độngtrong dạy Đồng thời cung cấp số kinh nghiệm thân việc thiết kế hoạt động khởi động cho dạy mơn GDCD Tính kết đạt đề tài Với đề tài xin khẳng định lần áp dụng trường THPT Cờ Đỏ Tên đề tài khơng có tác giả khai thác xin khẳng định vấn đề tơi nêu hồn tồn kinh nghiệm, tâm huyết mà thân đúc kết lại trình giảng dạy đơn vị kiểm định qua thực tế mang lại hiệu tích cực, góp phần nâng cao thành tích giảng dạy của thân Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu môn GDCD cấp THPT - Thực nghiệm trường THPT Cờ Đỏ- Huyện Nghĩa Đàn - Thời gian thực hiện: Từ năm học 2018- 2019 đến năm học 2019 – 2020 PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Đổi chương trình giáo dục với đổi phương pháp dạy học (PPDH) đổi đánh giá phương diện thể tâm cách tân, đem lại thay đổi chất lượng hiệu giáo dục Và khía cạnh hoạt động, tất đổi biểu sinh động học qua hoạt động người dạy người học Chính thếnhữngcâu hỏi như: Làm để có học tốt? Đánh giá học tốt cho xác, khách quan, cơng bằng?Ln có tính chất thời thu hút quan tâm tất giáo viên cán quản lí giáo dục Về phương pháp dạy học, tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Bởi học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạocủa người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợptác,năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháptự học,tácđộng tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học.Về chất, học có kết hợp học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp); Chú trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện kỹ năng, gắn với thực tiễncuộc sống; Phát huy mạnh phương pháp dạy học tiên tiến, đại; Các phương tiện, thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin…; Chú trọng hoạt động đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh Mặt khácđổi phương pháp dạy học cụ thể hóa văn đạo việc thực nhiệm vụ năm học hàng năm Bộ Giáo dục Đào tạo;Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Sở Giáo dục Đào tạo; Kế hoạch năm học nhà trường kế hoạch thực nhiệm vụ năm học giáo viên Chính lẽ năm gần đây, nhiều giáo viên có sáng kiến việc áp dụng kỹ thuật dạy học,đổi phương pháp dạy học góp phần tăng hiệu dạy Tuy nhiên, thực tế đa số giáo viên tập trung đổi hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu, chưa quan tâm mức tới hoạt động khởi động vai trò khởi động việc định hướng dạy học 1.2 Vai trò hoạt động khởi động trong tiến trình dạy học Trong tiến trình dạy học bao gồm chuỗi hoạt động sau: Hoạt động khởi động; Hoạt động hình thành kiến thức; Hoạt động luyện tập; Hoạt động vận dụng; Hoạt động mở rộng Theo tiến sỹ Đặng Thị Thu Hương, Học viện quản lý giáo dục, nội dungcủa phương pháp giảng dạy mà giáo viên cần trọng tới tổ chức hoạtđộng khởi động học Hoạt động có vai trị làm “tan băng” (ice-breaking),xóa ngại ngùng, e dè người học thu hẹp khoảng cách người dạy -người học, người học - người học.Thay vào đó, giúp làm “ấm lên”bầukhơng khí lớp học.Hoạt động thường sử dụng trước bắt đầu buổi học, trước nội dunghọc có lúc dùng đan xen giáo viên nhận thấy ngườihọc chán nản mệt mỏi.Có nhiều hoạt động khởi động tổ chức học.Chẳng hạn, hoạt động“Giới thiệu thân” giáo viên, giáo viên ghi lên bảng số từ khóa thân Giáo viên cho học sinh làm việc theocặp để đoán thơng tin bảng, sau mời số học sinh đặt câu Hoạt động khởi động cần thiết dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh, phát triển lực tư nêu để giải vấn đề.Hoạt động nàycần tạo tình huống, vấn đề người học cần huy động tất kiến thức có, kinh nghiệm, vốn sống để cố gắng nhìn nhận giải theo cách riêng cảm thấy thiếu hụt kiến thức, thông tin để giải Như vậy, hoạt động “khởi động” nêu vấn đề hoạt động học tập, nhiệm vụ chuyển giao giáo viên phải rõ ràng, học sinh phải bày tỏ ý kiến riêng ý kiến nhóm vấn đề việc trình bày báo cáo kết quả.Hoạt động khởi động học thường chiếm vài phút đầu có ý nghĩa quan trọng việc kích hoạt tích cực người học Trước hết, hoạt động khởi động có vai trị tạo hứng thú học tập cho học sinh Một khởi động học hiệu trước hết phải tạo hứng thú cho học sinh “Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân tượng vừa có ý nghĩa sống, vừa mang lại cảm xúc cho cá nhân trình học tập” Hứng thú có vai trị quan trọng q trình hoạt động người Nó động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động, động lực thúc đẩy chủ thể tạo sản phẩm góp phần vào phát triển xã hội Trong hoạt động học tập, hứng thú có vai trị quan trọng, thực tế cho thấy hứng thú môn học sinh tỉ lệ thuận với kết học tập em Không phải học sinh có sẵn niềm say mê, u thích mơn học Vì vậy, nhiệm vụ hoạt động khởi động khơi gợi hứng thú học khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình u lâu bền mơn học.Dạy học trị khơng có hứng thú “đập búa sắt nguội” mà thôi.Bởi vậy, người thầy trước hết phải người “thắp lửa đam mê”.Bên cạnh hoạt động khởi động huy động vốn tri thức, kĩ tảng học sinh.Bởi dạy học q trình kiến tạo.Nếu ví tri thức, kĩ học sinh tiếp nhận ví ngơi nhà, móng xuất phát từ tri thức, kĩ vốn có, tảng người học Quan điểm dạy học kiến tạo đặc biệt ý đến việc huy động kiến thức, kĩ năng, hệ giá trị tảng cá nhân người học tạo tiền đề cho việc tiếp nhận kiến thức Vì vậy, khởi động học hiệu nên tạo hội cho em tự làm sống lại kiến thức có, cần thiết cho việc học mới.Đó tiền đề để thầy cô thiết kế hoạt động khởi động.Có thể nói học tập trình khám phá,q trình bắt đầu tị mò, nhu cầu cần hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết điều muốn biết Một khởi động học thành công cần khơi gợi học trị mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học, chí sau học Muốn vậy, hoạt động khởi động cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho học trò.Đây tiền đề để thực loạt hoạt động tìm tịi, giải vấn đề.Muốn vậy, giáo viên phải người có ý tưởng, biết gieo vấn đề để kích thích trí tị mị người học 1.3 Một số hình thức phương pháp sử dụng cho hoạt động khởi động Việc vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, thiết kế tiến trình dạy học học chủ đề dạy học đảm bảo yêu cầu phương pháp dạy học, cách xây dựng, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá chuỗi hoạt động học theo định hướng phát triển lực người học cần thiết giáo viên giai đoạn nay.Khởi động hoạt động đầu tiên, hoạt động nhằm giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân vấn đề có nội dung liên quan đến học mới.Mặt khác hoạt động khởi động kích thích tính tị mị, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học Chính q trình thiết kế giáo viên phải tìm tịi hình thức phương pháp phù hợp, phải linh hoạt, sáng tạo, việc tổ chức hoạt động khởi động học Tránh tình trạng hoạt động đơn điệu, nhàm chán, không tổ chức hoạt động khởi động mà để diễn cách tuần tự, cứng nhắc Sau sốhình thức phương pháp mà thân sử dụng thiết kế hoạt động khởi động tiết dạy: - Thứ khởi động tiết học dạng trò chơi Hiện hầu hết tiết dạy trường thường chọn cho hình thức khởi động cách tổ chức trị chơi nhanh như:Đuổihình bắt chữ, Giải chữ, Trò chơi nhanh chớp, Trò chơi phá băng, trò chơi mảnh ghép… Với việc sử dụng trò chơi giúp cho hoạt động dạy học trở nên sôi nổi, hút, giúp học sinh rèn luyện mạnh dạn, tự tin, khả phản xạ nhanh, sáng tạo, nâng cao tinh thần đoàn kết tương tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên…Trong tiết học mơn giáo dục cơng dâncác trị chơi thường giáo viên tổ chức liên quan đến kiến thức tiết học trước học sinh tái kiến thức hay kiểm tra nhận thức học sinh vấn đề liên quan đến học mới, làm tiền đề để giáo viên dẫn vào cách hấp dẫn - Thứ hai sử dụng tranh ảnh, video-clip có liên quan đến học Mục đích việc sử dụng tranh ảnh, video- clip để học sinh trải nghiệm, phát huy tri thức vốn có vấn đề tiết học tạo thêm hứng thú cho học - Thứ ba khởi động tập hay câu hỏi tình Các câu hỏi phần khởi động tình học sinh phát hay huy động vốn hiểu biết để giải tình Các vấn đề hay câu hỏi đưa giúp học sinh phát triển tư duy, xâu chuỗi vấn đề cách mạch lạc đồng thời tạo hứng thú cho học sinh vào tiết học để khám phá vấn đề bỏ ngỏ - Thứ tư khởi động cách sử dụng kho tàngtục ngữ, ca dao, thành ngữ, thơ… Ca dao, tục ngữ phong phú văn học dân tộc lại có đặc điểm nội dung hình thức ngắn gọn, có vần, dễ nhớ nên giáo viên sử dụng tạo hứng thú học tập cho em Đặc biệt đạo đức việc sử dụng ca dao, tục ngữ, thành ngữ, thơ… cho hoạt động khởi động phát huy hiệu cao - Thứ năm khởi động học cách sử dụng câu chuyện Có thể chuyện dân gian, chuyện nước, chuyện nước ngoài, chuyện pháp luật, câu chuyện Bác Hồ… thiết kế hoạt độngkhởi động cho dạy GDCD tạo hấp dẫn cho học Thứ sáu khởi động cách sử dụng phương pháp đóng vai Đóng vai cách thức đem lại hiệu cao phần khởi động học, phương pháp giáo dục giúp học sinh thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ tình giả định sở óc tưởng tượng ý nghĩ sáng tạo em Với việc sử dụng phương pháp đóng vai thiết kế hoạt động khởi động đem lại hiệu trình dạy học, đặc biệt dạy pháp luật… 1.4 Một số lưu ý thực hoạt động khởi động Chúng ta biết việc tạo hứng thú cho học sinh với học từ phút điều quan trọng.Bởi thông qua hoạt động khởi độnggiáo viên sẽkiểm tra trình học sinh nắm cũ thiết lập mối quan hệ thân thiện giáo viên học sinh Tuy nhiên trình thực cần lưu ý vấn đề sau: - Vấn đềđịnh lượng thời gian: khâu quan trọng để đảm bảo tiến trình học Tùy vào nội dung học giáo dục công dân để giáo viên định lượng thời gian Đối với dạy học theo chủ đề từ tiết trở lên, giáo viên có thểtổ chức hoạt động khởi động vòng 10-15 phút Đối với học theo tiết, giáo viên nên tổ chức hoạt động khởi động 5-7 phút Tránh tình trạng khởi động nhiều thời gian, làm ảnh hưởng đến trình chiếm lĩnh tri thức, kĩ Hoặc khởi động công phu, lại khơng ăn nhập với học.Mặt khác khởi động phấn kích làm cho học sinh khó tập trung trở lại học -Vấn đề kỹ thuật thiết kế hoạt động khởi động: Khi xây dựng kịch cho hoạt động khởi động giáo viên cần đảm bảo khởi động bao quát nội dung học Giáo viên lựa chọn số kịch phù hợp kịch dựa vấn đề: Loại kịch lý tưởng cho tình mà người học phải tích hợp kiến thức lý thuyết thực hành họ để giải vấn đề Là loại kịch giúp người học phân tích vấn đề, tìm kiếm liệu, thơng tin, lập luận logic định giải vấn đề; Kịch dựa tình huống: Trong loại kịch này, người học học cách khám phá vấn đề để hiểu cách thức chúng ảnh hưởng đến việc định; Kịch suy đoán: Trong kịch này, người học phải dự đoán kết kiện tương lai dựa kiến thức suy luận họ; Kịch dựa trò chơi: Như hiển nhiên từ tên gọi kịch này, kịch liên quan đến việc sử dụng trị chơi cơng cụ học tập Từ giáo viên khai thác sâu vào nội dung học sinh chưa biết cách nhẹnhàng, sinh động - Vấn đề cách tiến hành hoạt động: Để tổ chức hoạt động khởi động đạt mục đích trên, người dạy thực nhiều cách khác Lựa chọn cách thức phụ thuộc vào học, đối tượng học sinh phụ thuộc vào sở trường linh hoạt giáo viên, nội dung triển khai cách thức khác miễn phù hợp hiệu quả, nên tránh trùng lặp kiểu vào gây nhàm chán Tuy nhiên lưu ý trình thực hoạt động giáo viên phải giữ tâm thái vui vẻ, thoải mái, gần gũi thân thiện với học sinh để tạo dạy hấp dẫn hút người học - Vấn đề cách đặt sử dụng câu hỏi hay tình khởi động Mục đích việc đặt câu hỏi tình thách thức ý tưởng tại, thăm dò kiến thức người học, khẳng định vấn đề người học hiểu rõ thu hút người học tạo khơng khí học tập sống động Câu hỏi phải liên quan học, dự kiến vềkế hoạch học tập dự đoán kết việc họ Muốn câu hỏi cần có nhiều mức độ nhận biết, thơng hiểu, vận dụng.Các câu hỏi phải có câu dễ, câu hỏi khó liên Ví dụ 2:Sử dụng hình ảnh, video- clip tổ chức hoạt động khởi độngBài 4: Quyền bình đẳng cơng dân số lĩnh vực đời sống xã hội (Tiết 3- GDCD 12) *Mục tiêu: Tạo khơng khí vui vẻ, từ học sinh nhận biết nội dung có liên quan đến học * Cách thức tiến hành - GV trình chiếu số hình ảnh hoạt động kinh doanh kinh tế thị trường: - GV nêu câu hỏi: Những hình ảnh miêu tả hoạt động gì?Em cho biết mục đích hoạt động gì? - Sau HS học sinh trả lời xong GV dẫn dắt vào bài: Vậy kinh doanh cá nhân, doanh nghiệp có quyền nghĩa vụ tìm hiểu nội dung học hơm 34 Ví dụ3:Sử dụng hình ảnh, video- clip tổ chức hoạt động khởi động Bài 13: Công dân với cộng đồng (Tiết 2- GDCD 10) *Mục tiêu: Tạo khơng khí vui vẻ, từ học sinh nhận biết nội dung có liên quan đến học * Cách thức tiến hành GV chiếu hình ảnh cho HS quan sát sau: GV đưa câu hỏi: Em có suy nghĩ sau quan sát ảnh đó? HS trả lời xong GV dẫn dắt hình ảnh thể hịa nhập, hợp tác cộng đồng.Vậy hịa nhập, hợp tác gì?Biểu cụ thể giá trị nào?Làm để người sống cộng đồng hòa nhập, hợp tác với học hôm tìm hiểu Ví dụ 4:Sử dụng hình ảnh, video- clip tổ chức hoạt động khởi động Bài 2: Thực pháp luật (Tiết - GDCD 12) *Mục tiêu: Tạo khơng khí vui vẻ, từ học sinh nhận biết hành vi thực pháp luật khơng thực pháp luật có liên quan đến học * Cách thức tiến hành GV chiếu cho học sinh quan sát số hình ảnh sau: 35 GV nêu câu hỏi: Em có nhận xét hành vi bạn HS hai ảnh trên? HS trả lời GV dẫn dắt hai ảnh bạn HS khơng thực pháp luật có hành vi tham gia giao thông không đội mũ bảo hiểm, vượt đèn đỏ… Vậy thực pháp luật?có hình thức thựchiện pháp luật học hơm tìm hiểu Ví dụ 5:Sử dụng hình ảnh, video- clip tổ chức hoạt động khởi độngBài 13: Chính sách giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ, văn hóa- GDCD 11 *Mục tiêu: Tạo khơng khí vui vẻ, từ học sinh nhận biết giá trị văn hóa có liên quan đến học * Cách thức tiến hành - GV chiếu cho HS xem số ảnh:Quan họ Bắc Ninh; Nhã nhạc cung đình Huế, Cồng chiêng Tây Nguyên, Ca trù, Dân ca ví dặm, Vịnh Hạ Long, Cố đô Huế, Phố cổ Hội An,Thánh địa Mỹ Sơn, Hồng Thành Thăng Long 36 + HS quan sát hình ảnh + GV nêu câu hỏi: Em có nhận xét xem hình ảnh trên? + GV nhận xét dẫn vào mới: Đây giá trị vật chất hay giá trị tinh thần người lao động sáng tạo Vậy Nhà nước ta có sách nhằm giữ gìn phát huy giá trị văn hóa tìm hiểu tiết học ngày hơm Ví dụ 6:Khởi động cách sửdụng đoạn video- clip dạy Bài 15: Công dân với vấn đề cấp thiết nhân loại (GDCD 10) *Mục tiêu: Tạo khơng khí vui vẻ, từ học sinh nhận biết nội dung có liên quan đến học * Cách thức tiến hành - GV cho HS xem video vấn đề ô nhiễm môi trường, bùng nổ dân số, dịch bệnh hiểm nghèo… - Sau GV đưa câu hỏi: Em có suy nghĩ sau xem xong video đó? - HS trả lời xong GV dẫn dắt: Những phóng video đề cập đến vấn đề coi cấp thiết nhân loại, thực thách thức lớn gây nguy hiểm mà khơng dân tộc, quốc gia tự đứng giải Muốn giải vấn đề đòi hỏi quốc gia phải liên kết, hợp tác với Vậy vấn đề cấp thiết nhân loại? Nguyên nhân khiến cho chúng xuất gây nguy hại cho 37 sống người? Trách nhiệm công dân nói chung HS nói riêng việc giải vấn đề cấp thiết gì? Chúng ta tìm hiểu học hơm Ví dụ 7:Khởi động cách sử dụng đoạn video- clip dạy Bài 12: Cơng dân với tình u nhân gia đình (Tiết 2- GDCD 10) *Mục tiêu: Tạo khơng khí vui vẻ, từ học sinh nhận biết nội dung có liên quan đến học * Cách thức tiến hành - GV cho HS xem video hát “Ba nến lung linh” sáng tác nhạc sỹ Ngọc Lễ - GV đưa câu hỏi: Em có cảm xúc sau nghe hát trên? - HS trả lời xong GV dẫn dắt: Chúng ta biết tình u chân dẫn đến nhân Hơn nhân tạo sống gia đình Một gia đình hạnh phúc khơng mang lại điều tốt đẹp, hạnh phúc cho thành viên mà trở thành tế bào lành mạnh đầy sức sống cho xã hội Vậy nhân gì? Gia đình tìm hiểu nội dung tiết học hơm Ví dụ 8:Khởi động cách sử dụng đoạn video- clip dạy Bài 14: Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc (GDCD 10) * Mơc tiªu: +Tạo khơng khí vui vẻ lớp tạo tình có vấn đề giúp học sinh tiếp cận kiến thức yêu nước + Góp phần hình thành lực tư cho học sinh * Cách thức tiến hành: *Mục tiêu: Tạo khơng khí vui vẻ, từ học sinh nhận biết nội dung có liên quan đến học * Cách thức tiến hành - Giáo viên sử dụng hát“Đất nước” nhạc sỹ Phạm Minh Tuấn - Học sinh lắng nghe cảm nhận - Sau đó, giáo viên hỏi: Em cảm nhận nghe hát trên?Bài hát cho em nghĩ đến nội dung nào? - Học sinh trả lờisau giáo viên dẫn vào bài: Bài hát thể tình yêu tác giả đất nước, Tổ quốc “Đất nước tơi, Đất nước tơi 38 sáng ngời muôn thuở” ngàn lần xin ngợi ca Mỗi người có gia đình, q hương, đất nước u thương, gắn bó Và muốn làm việc có ích để đóng góp cho q hương đất nước Trong nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc có nhiều thuận lợi có khơng khó khăn, thách thức đặt Vậy cơng dân đất nước có trách nhiệm nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc? hôm ta học 14 Ví dụ 9:Sử dụng video hát tổ chức hoạt động khởi động Bài 14 Chính sách Quốc phòng an ninh - GDCD 11 * Mục tiêu:Để tạo khơng khí vui vẻ lớp tạo tình có vấn đề giúp học sinh tiếp cận kiến thức sách quốc phịng an ninh, từ góp phần hình thành lực giải vấn đề, tư cho học sinh, giáo viên tiến hành theo cách thức sau: * Cách tiến hành: - GV sử dụng video nhạc hát “Giữ cho sống bình n” nhạc sỹ Mai Cơng Thắng, lồng ghép hình ảnh An ninh - Quốc phịng - Trong khoảnh khắc thời gian phút, học sinh thưởng thức ca từ, nốt nhạc nhẹ nhàng, lắng đọng tinh tế hát gợi người nghe nhiều cảm xúc - Sau đó, giáo viên đặt câu hỏi: Cảm nhận em sau thưởng thức đoạn clip trên? - Sau học sinh trả lời, giáo viên dẫn vào bài: Những ca từ hình ảnh chưa phản ánh vai trị lực lượng an ninh quốc phịng ln giữ cho sống ngườiđược bình yên Vậy nhà nước ta có sách An ninh quốc phịng tìm hiểu nội dung học * Đánh giá hiệu sau sử dụnghình ảnh, video để thiết kế hoạt động khởi độngđể thiết kế hoạt động khởi động dạy học môn GDCD: Trong trình thiết kế hoạt động khởi động cho việc sử dụnghình ảnh, video có ý nghĩa to lớn không nguồn kiến thức mà cịn có tác dụng hình thành tri thức, kĩ năng, phát triển tư cho học sinh, hình ảnh sinh động với màu sắc tươi sáng cịn có tác dụng hình thành xúc cảm thẩm mĩ cho em.Tranh ảnh, video giúp phần khởi động học trở nên hấp dẫn hơn, đồng thời giúp cho học sinh biết cách cảm nhận vấn đề sống Phần mở đầu giới thiệu học nhẹ nhàng thú vị đem lại hiệu cao trình dạy học 39 4.Kết đạt * Kết khảo sát Bảng khảo sát thái độ học tập học sinh sau tiết học Trường Năm học Lớp 10A1 Không sử dụng phương pháp đề tài Khơng Dễ Thích thích hiểu Khó hiểu 15/43 28/43 18/43 25/43 35,0% 65,0% 42,0% 58,0% Lớp Sử dụng phương pháp đề tài Thích 10C2 Khơng Dễ thích hiểu Khó hiểu 28/38 10/38 31/38 7/38 73,6% 26,4% 81,5% 18,5% THPT 201815/39 24/39 14/39 25/39 32/41 9/41 35/41 6/41 11A4 11A2 Cờ Đỏ 2019 38,5% 61,5% 35,9% 64,1% 78,0% 22,0% 85,3% 14,7% 12A3 10C2 12/36 24/36 14/36 22/36 33,0% 67,0% 38,9% 61,1% 33/43 10/43 13/43 30/43 76,7% 23,3% 30,2% 69,8% 12A2 10A1 26/34 8/34 30/34 4/34 76,4% 23,6% 88,2% 11,8% 36/39 3/39 36/39 3/39 92,3% 7,7% 92,3% 7,7% THPT 201914/40 26/40 15/40 25/40 33/37 4/37 33/37 4/37 11A5 11C2 Cờ Đỏ 2020 35% 65% 37,5% 62,5% 89,1% 10,9% 89,1% 10,9% 12A3 14/33 19/33 15/33 18/33 42,4% 57,6% 45,4% 54,6% 12A1 30/34 4/34 30/34 4/34 88,2% 11,8% 88,2% 11,8% Như vậy, qua việc áp dụng đề tài số lớp trường học sinh ủng hộ tỏ thích thú phương pháp dạy học Các em giải tỏa áp lực tâm lý kiểm tra cũ, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ mình, học sơi nổi, sinh động, thực gây hứng thú Việc lĩnh hội tri thức em có tính hiệu cao, tạo hào hứng, thoải mái, khắc phục tẻ nhạt mơn, kích thích tính ham hiểu biết, trị bình đẳng trình khám phá, sáng tạo, hình thành phát huy lực Tuy nhiên, bên cạnh số lớp khơng áp dụng đề tài cịn tình trạng số học sinh lo lắng, sợ bị kiểm tra cũ, tinh thần học uể oải, khơng khí học nặng nề hiệu thấp, chủ yếu giáo viên nói dẫn dắt vào nên chưa tạo sôi cho học.Bản thân tôisau tổ chức khởi động dạy học dạy có thay đổi nhiều theo chiều hướng tích cực, với chuẩn bị chu đáo cách thiết kế, kết hợp kiến thức giáo viên nên học khơng cịn cứng nhắc, đơn điệu, truyền thụ kiến thức chiều, mà học trở nên sinh động, học sinh tích cực tham gia xây dựng Giáo viên tạo đam mê 40 công tác giảng dạy Tạo mối quan hệ gắn kết giáo viên học sinh, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo học tập.Chính tơi tiếp tục sử dụng nhân rộng đề tài để học sinh yêu mến môn GDCD Với kết đó, tơi khẳng định rằngviệctổ chức hoạt động khởi động theo phương pháp mà nêu sở, điều kiện để nâng cao chất lượng dạy học tạo hứng thú niềm đam mê môn GDCD học sinh Đồng thời giáo viên dạy môn GDCD nâng cao vị trí mơn khắc phục tư tưởng bị xem môn phụ nhà trường 41 PHẦN III: KẾT LUẬN Phạm vi ứng dụng đề tài Đề tài nghiên cứu ứng dụng số kinh nghiệm trongviệc thiết kế hoạt động khởi động dạy môn GDCD cấp THPT từ năm học 2018-2019 2019-2020 tiếp tục triển khai Trường trung học phổ thông Cờ Đỏ - huyện Nghĩa Đàn.Đối với giáo viên môn GDCD hi vọng sáng kiến nguồn tài liệu tham khảo cho GV công tác giảng dạy môn GDCD trường trung học phổ thông Mức độ vận dụng Đề tài “Kinh nghiệm thiết kế hoạt động khởi động dạy môn Giáo dục cơng dân cấp trung học phổ thơng” vận dụng cho tất trường trung học phổ thơng q trình giảng dạy mơn GDCD nhằm góp phần nâng cao chất lượng môn Kết luận Với đề tài “Kinh nghiệm thiết kế hoạt động khởi động dạy môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông”đã giúp bước đầu đạt thành công việc dạy học môn GDCDtạo thích thú HS học mơn này, em thật u thích mơn tơi khơng xem mơn phụ Một điều phủ nhận với niềm đam mê việc thiết kế dạy môn GDCD thân ngày nâng cao chuyên môn, đồng nghiệp ghi nhận Ban giám hiệu nhà trường đánh giá cao Điều làm cho tơi có động lực để khơng ngừng phấn đấu hồn thiện thân mình, thành cơng nghiệp giảng dạy Mặt khác tơi mong muốn đồng nghiệp tham khảo, vận dụng phần kinh nghiệm vào trình giảng dạy mong nhận góp ý từ bạn đồng nghiệp, Hội đồng khoa học cấp bạn bè chia sẻ, góp ý, bổ sung để đề tài hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Nghĩa Đàn, tháng năm 2020 Tác giả Trần Thị Oanh 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 11 12 13 14 Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục công dân 10, 11, 12, Sách giáo viên, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục công dân 10, 11, 12, Sách giáo khoa, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006),Chương trình giáo dục phổ thông - Những vấn đề chung, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn chuyên đề đổi sách giáo khoa, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên GDCD trường THPT, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa 10, 11, 12 mơn GDCD, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Thiết kế giảng 10, 11, 12 GDCD, NXB Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ GDCD 10, 11, 12, NXB Đại học sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học theo định hướng phát triển lực, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2007), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THPT, Hà Nội Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2014), Lý luận dạy học đại - Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm Tham khảo ý kiến bạn bè, đồng nghiệp 43 PHỤ LỤC Phiếu khảo sát ý kiến giáo viên để tìm hiểu thực trạng vấn đề PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO GIÁO VIÊN Họ tên: Số điện thoại GV môn: Trường THPT: (Cảm ơn Thầy (Cô) hợp tác điền thông tin vào phiếu khảo sát) Câu 1:Thầy (cơ)có thực hoạt động khởi động tiết học hay khơng? Có Không Câu 2: Cơ sở tiến hành khởi động từ đâu? Xuất phát từ nội dung Từ nội dung liên quan đến học Từ nguồn khác Câu 3:Thầy (Cô) tổ chức hoạt động khởi động nhằm mục đích gì? Kiểm tra thống kê kiến thứccủa học sinh Tạo hứng thú cho học sinh Tạo tình có vấn đề để vào Câu 4: Cách thứctiến hành hoạt động khởi động thầy (cô) thường dùng gì? Tổ chức thành hoạt động Dẫn dắt Khác Câu 5: Người thực hoạt động khởi động ai? Giáo viên Học sinh Giáo viên học sinh Câu 6: Mức độ thu hút hiệu hoạt động khởi động nào? Cao Thấp Trung bình 44 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC BÀI DẠY GDCD TẠI TRƯỜNG THPT CỜ ĐỎ Hoạt động khởi động Bài 12: Cơng dân với tình u, nhân, gia đình (tiết 1) lớp 10C4 45 Hoạt động khởi động Bài 14: Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc (tiết 1) lớp 10A1 Hoạt động khởi động Bài 13: Công dân với cộng đồng (tiết 2) lớp 10A2 46 Hoạt động khởi động Bài 3: Sự vận động phát triển giới vật chất (tiết 1) lớp 10A 47 Hoạt động khởi động Bài 6: Công dân với quyền tự (tiết 4) lớp 12A1 Hoạt động khởi động Bài 7: Công dân với quyền dân chủ (tiết 3) lớp 12A4 48 ... giải pháp dạy hoạt động khởi động cách hiệu nhằm tạo hứng thú cho em học môn Một số kinh nghiệm thiết kế hoạt động khởi động dạy môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông 3.1 Kinh nghiệm việc... Một số kinh nghiệm thiết kế hoạt động khởi động dạy môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông 11 3.1 Kinh nghiệm việc sử dụng phương pháp trò chơi thiết kế hoạt động khởi động ... tham khảo cho GV công tác giảng dạy môn GDCD trường trung học phổ thông Mức độ vận dụng Đề tài ? ?Kinh nghiệm thiết kế hoạt động khởi động dạy môn Giáo dục cơng dân cấp trung học phổ thơng” vận dụng