(Luận văn thạc sĩ) xây dựng hệ thống câu hỏi đối thoại trong dạy học chiếc thuyền ngoài xa của nguyễn minh châu

126 41 0
(Luận văn thạc sĩ) xây dựng hệ thống câu hỏi đối thoại trong dạy học  chiếc thuyền ngoài xa của nguyễn minh châu

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THUỶ XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỐI THOẠI TRONG DẠY HỌC “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” CỦA NGUYỄN MINH CHÂU Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học (Bộ môn Ngữ văn) Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN VIẾT CHỮ HÀ NỘI – 2011 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THUỶ XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỐI THOẠI TRONG DẠY HỌC “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” CỦA NGUYỄN MINH CHÂU Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học (Bộ môn Ngữ văn) Mã số : 60 14 10 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI - 2011 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Đổi phương pháp dạy học vấn đề thời CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ CÂU HỎI VÀ CÂU HỎI ĐỐI THOẠI TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 sở lí luận 1.1.1 Khái niệm câu hỏi 1.1.2 Khái niệm câu hỏi đối thoại dạy học Ngữ Văn 12 1.1.3 Hoạt động đối thoại dạy học Ngữ Văn 13 1.2 Câu hỏi đối thoại dạy học Ngữ Văn 14 1.2.1 Bản chất câu hỏi đối thoại dạy học Ngữ Văn 15 1.2.2 Vai trò câu hỏi đối thoại dạy học Ngữ Văn 16 1.2.3 Các loại câu hỏi đối thoại dạy học Ngữ Văn 17 1.2.4 Nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi đối thoại 26 CHƯƠNG 31 THỰC TRẠNG CÂU HỎI VÀ CÂU HỎI ĐỐI THOẠI TRONG DẠY HỌC “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” CỦA NGUYỄN MINH CHÂU 31 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 31 2.1 Khảo nghiệm thực trạng câu hỏi sử dụng câu hỏi dạy học “Chiếc thuyền xa” 31 2.1.1 Mục đích khảo nghiệm 31 2.1.2 Nội dung khảo nghiệm 31 2.1.3 Đối tượng,địa bàn, thời gian khảo sát 32 2.1.4 Kết khảo nghiệm 32 2.1.5 Phân tích kết khảo nghiệm 35 2.2 Định hướng xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu 37 2.2.1 Điều kiện để xây dựng câu hỏi đối thoại dạy học “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu 37 2.2.2 Hệ thống câu hỏi 80 CHƯƠNG 90 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 90 3.1 Mục đích thực nghiệm 90 3.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm 90 3.4 Giải pháp 106 3.4.1 Giải pháp xây dựng, tổ chức học 106 3.4.2 Giải pháp tăng cường khả giao tiếp, đối thoại 110 3.4.3 Giải pháp hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà 111 3.4.4 Đề xuất hiệu việc sử dụng hệ thống câu hỏi đối thoại phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy với tác phẩm văn xuôi để người thực 112 KẾT LUẬN 114 PHỤ LỤC 1: PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Đổi phương pháp dạy học vấn đề thời Vấn đề đại hóa nhà trường thời kì hội nhập khu vực quốc tế với việc đại hóa dạy môn giáo dục phải cần cách tân Vấn đề đổi nội dung, phương pháp dạy học yêu cầu chiến lược giáo dục vấn đề thời lâu dài bàn nhiều chương trình Nghị : Nghị Trung Ương khóa (tháng 1/ 1993), Nghị Trung Ương khóa ( tháng 12/ 1996), thị Bộ Giáo Dục Đào Tạo, đặc biệt Chỉ thị số 14 (tháng 1/1999) thể chế hóa luật Giáo Dục (2005) Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX (2001) khẳng định "Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung phương pháp dạy học phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề ( Văn kiện đại hội Toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia 2001), Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001 rõ quan điểm đạo phát triển giáo dục nước ta:„„ Giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu nguồn nhân lực chất lượng cao yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững » Như vậy, rõ ràng mục tiêu giáo dục phải đại hóa dạy học, đặc biệt mơn Ngữ văn Nhất dạy học TP tiếng tác giả văn học có ảnh hưởng lớn đến đời sống nhà trường Nguyễn Minh Châu với TP thuyền xa Dạy học Văn lĩnh vực hoạt động địi hỏi nhiều tìm tòi sáng tạo cá nhân lớp Hệ thống câu hỏi nói chung câu hỏi đối thoại nói riêng người thầy xây dựng nên không mang ý nghĩa nghiên cứu khoa học mà có ý nghĩa phương pháp nhằm thực mục tiêu dạy học TPVC văn nghệ thuật đa nghĩa, tự chứa đựng đại lượng nghệ thuật thẩm mỹ, nguồn thơng tin đa dạng Tiếng nói nhà văn tiếng nói đa thanh, nhiều giọng TPVC hệ thống mở, hệ thống động Vòng đời TP đan kết nhiều trình nhiều quan hệ : sống - nhà văn - TPVC - bạn đọc - sống, từ tạo nhiều tiếng nói khác mối quan hệ.Vì tính phức tạp nên việc thiết lập hệ thống câu hỏi đối thoại dạy học TPVC lại quan trọng để GV dẫn dắt HS khám phá lớp nghĩa ẩn tàng TP „„Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu TPVC – văn nghệ thuật đa nghĩa 1.2 Từ tư tưởng dạy học yêu cầu đổi phương pháp dạy học Ngữ văn Mục tiêu giáo dục đào tạo người có cá tính, lĩnh, sáng tạo Vì vậy, định lên lớp, người GV khơng thể trì nếp giảng dạy cổ truyền, áp đặt Một thời gian dài, nhà trường áp dụng phương pháp dạy học giáo điều GS Phan Trọng Luận coi ‘‘Sai lầm gọi dạy học truyền thống’’ Trong nhà trường văn chịu lấn át khuynh hướng bách khoa hàn lâm chủ nghĩa nghiệp vụ Khuynh hướng bắt nguồn từ nhận thức không đặc trưng môn Ngữ văn phần sức ép tư tưởng thực dụng dạy học thời kinh tế thị trường Quan niệm môn Ngữ văn nhà trường chưa thống nhất: nhấn mạnh tính chất công cụ (thiên rèn luyện kĩ kĩ xảo, thiên giáo dục trị ) Chính mà dạy học Ngữ văn cứng nhắc, giản đơn, HS bình chứa kiến thức, thụ động, thầy thuyết trình, học trị ngồi nghe ghi chép Văn học khơng tìm kiếm, phản ánh, sáng tạo Đẹp mà rèn luyện, bồi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ, thị hiếu thẩm mĩ, nhận thức thẩm mĩ, lực sáng tạo thẩm mĩ Môn văn nhà trường vừa khoa học vừa môn có tính nghệ thuật Từ đặc trưng, mục đích, u cầu môn Ngữ văn, việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nhà trường đặc biệt quan tâm Muốn dạy tốt, học tốt đòi hỏi phải có phương pháp khoa học Ngày nhiều phương pháp có ý tưởng phá vỡ ràng buộc phương pháp cũ, nhằm đổi dạy học theo hướng dân chủ nhân văn Trong giảng dạy TPVC nhà trường phổ thông, vấn đề người học với tư cách chủ thể ngày quan tâm - phát huy vai trò chủ thể HS, đưa người HS đối diện trực tiếp với vấn đề nóng bỏng xã hội TPVC khơng phải văn mối quan hệ đơn phương với người GV Trong lớp học, văn có ba kiểu người đọc với ba điểm nhìn khác nhau: văn tác giả, văn GV văn HS Nhiệm vụ văn phải tạo tương tác ba mối quan hệ vốn có TP( nhà văn), GV thân HS Để có dạy TPVC phù hợp với chế dạy học mới, đòi hỏi chuẩn bị thầy trò Xây dựng hệ thống câu hỏi đối thoại phù hợp với phương pháp dạy học quy trình lên lớp điều cần thiết để có định hướng đắn hiểu biết sâu sắc TPVC, kích thích hoạt động tích cực, sáng tạo HS, giúp GV thực tốt vai trò cố vấn, điều khiển, dẫn dắt HS tiếp nhận TPVC Điều đòi hỏi người GV đứng lớp phải tập trung trí, lực, tâm huyết Muốn làm tốt vai trị „„trọng tài khoa học’’, người GV khơng phải giỏi chun mơn mà cịn phải giỏi nghiệp vụ sư phạm, kĩ dạy học Trong kĩ dạy học, kĩ đặt câu hỏi kĩ quan trọng 1.3 Giờ dạy tác phẩm văn học sau 1975 nói chung, "Chiếc thuyền ngồi xa" Nguyễn Minh Châu nói riêng tồn nghịch lý gây nhiều trăn trở cho nhà sư phạm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu TPVH Việt Nam giai đoạn sau 1975 Đây TP đưa vào chương trình Ngữ văn nhà trường trung học phổ thơng Văn học Việt Nam sau 1975 với đặc trưng riêng, khác với văn học giai đoạn trước quan niệm thi pháp, kết cấu tự sự, quan điểm người, quan điểm thẩm mỹ Do đó, dạy TP số bất cập, nhấn mạnh tính cơng cụ (thiên rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, cung cấp kiến thức, thiên giáo dục trị đạo đức; tính thẩm mỹ chưa ý; quan điểm, tiếng nói suy nghĩ HS trước vấn đề chưa quan tâm, ) Với kinh nghiệm thực tế giảng dạy, để phát huy tính chủ động, sáng tạo HS, nghĩ nhiều đến vấn đề xây dựng hệ thống câu hỏi đối thoại Tình hình đặt câu hỏi số dạy Ngữ Văn phụ thuộc nhiều vào hệ thống câu hỏi SGK HS, GV làm cho học khô khan, HS máy theo lập trình có sẵn HS tìm dẫn chứng, minh họa cho lời thuyết giảng thầy Trong học có nhiều câu hỏi phần nhiều ngẫu hứng, tái kiến thức vụn vặt, câu hỏi đặc trưng dạy TPVC Giờ học giảm tính sáng tạo hấp dẫn “Chiếc thuyền xa” TP tiêu biểu cho phong cách truyện ngắn trữ tình quan điểm nghệ thuật Nguyễn Minh Châu Để HS nắm giá trị tư tưởng TPVC đa tầng nhiều triết lý sâu xa này, cần đến người GV - đạo diễn tài Bằng cách để người HS nhà trường đại thể tư tưởng, quan điểm học TPVC, để Ngữ văn không tượng thầy thuyết giảng, HS thụ động bình chứa suy nghĩ, quan điểm lí giải thầy Xuất phát từ lí từ thực tiễn giảng dạy người viết, chọn đề tài ‘‘Xây dựng hệ thống câu hỏi đối thoại dạy học « thuyền ngồi xa » Nguyễn Minh Châu’’ Đây chưa phải đường để khám phá TPVC hy vọng góp thêm tiếng nói vấn đề đổi phương pháp dạy học Ngữ văn Mục đích nghiên cứu 2.1 Thực đề tài ‘‘Xây dựng hệ thống câu hỏi đối thoại dạy học « thuyền ngồi xa » Nguyễn Minh Châu’’ đưa định hướng nhằm nâng cao chất lượng dạy với mục đích khai thác sâu giá trị nội dung đặc sắc nghệ thuật TP: tình truyện độc đáo, mang ý nghĩa khám phá, phát đời sống; điểm nhìn nghệ thuật sắc sảo, đa chiều lời văn giản dị mà sâu sắc dư ba cảm nhận chiêm nghiệm sâu sắc nhà văn đời nghệ thuật 2.2 Với đề tài người nghiên cứu muốn lần khẳng định vai trò thiết thực câu hỏi đối thoại q trình dạy học TPVC trường THPT nói chung, dạy học truyện trữ tình sau 1975 nói riêng Bước đầu đưa vài tiêu chí bản, cách thức thủ pháp xây dựng hệ thống câu hỏi đối thoại cho học cụ thể ý nghĩa phương pháp thực trình xây dựng thực thi dạy câu hỏi đối thoại 2.3 Thiết kế giáo án thể nghiệm, xây dựng hệ thống câu hỏi đối thoại dạy học « thuyền ngồi xa » Nguyễn Minh Châu’ Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục tiêu trên, làm số nhiệm vụ sau: 3.1 Tìm hiểu phát hạn chế vấn đề sử dụng câu hỏi, tổ chức học GV Ngữ Văn Từ tìm hệ thống câu hỏi phù hợp với việc phát huy chủ thể dạy học 3.2 Xác định khái niệm câu hỏi đối thoại xây dựng hệ thống câu hỏi đối thoại dạy học truyện ngắn nói chung truyện ngắn thuyền ngồi xa Nguyễn Minh Châu nói riêng 3.3 Vận dụng câu hỏi đối thoại với hình thức tổ chức thích hợp dạy học « thuyền xa » Nguyễn Minh Châu 3.4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm để khẳng định thành công đề tài Đối tƣợng nghiên cứu phạm * Tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu * Các cơng trình nghiên cứu vấn đề câu hỏi dạy học Ngữ văn * Các công trình nghiên cứu đời nghiệp nhà văn Nguyễn Minh Châu * Thực trạng dạy học tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu 5, Phạm vi nghiên cứu * Nghiên cứu sở lí luận khoa học vấn đề câu hỏi dạy học Văn nhà trường phổ thông * Học sinh, GV trường THPT Hải Phòng * Quá trình soạn, giảng, chiếm lĩnh tiếp nhận TPVC thầy trò dạy học tác phẩm thuyền xa Nguyễn Minh Châu Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống câu hỏi với tinh thần đối thoại dạy học TPVC kèm theo hình thức tổ chức đối thoại thích hợp việc dạy học TP trữ tình Nguyễn Minh Châu truyện ngắn sau 1975 đạt hiệu tốt Phƣơng pháp nghiên cứu Trong q trình làm luận văn này, chúng tơi sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau, có phương pháp tiêu biểu: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Phát triển tổng hợp, nghiên cứu tài liệu, vấn đề lí luận có liên quan đến đối thoại câu hỏi đối thoại 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra khảo sát, phân tích, thống kê số liệu.Thu thập thông tin, khảo sát thực trạng khảo sát tính chất thực thi giải pháp - Phương pháp trao đổi trực tiếp, vấn - Phương pháp thực nghiệm tự nhiên tiết giáo viên 7.3 Phương pháp sử lí số liệu thống kê tốn học Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề câu hỏi câu hỏi đối thoại dạy học Ngữ Văn trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng câu hỏi câu hỏi đối thoại dạy học “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu trường trung học phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ CÂU HỎI VÀ CÂU HỎI ĐỐI THOẠI TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 sở lí luận “Gieo câu hỏi vào lịng người đọc gieo chất kích thích” Câu hỏi có vị trí đặc biệt hoạt động giao tiếp, dạy học Ngữ Văn Nhờ câu hỏi mà người điều chỉnh mình, đưa vào tình huống, buộc phải thể thích ứng với tình cụ thể để giải vấn đề khách quan, chủ quan cách hợp lý 1.1.1 Khái niệm câu hỏi 1.1.1.1 Theo Aritotle: “Câu hỏi mệnh đề chứa đựng biết chưa biết” Trong đời sống nghiên cứu khoa học, người nêu thắc mắc, tranh luận biết chưa đầy đủ, cần biết thêm Cịn chưa biết biết tất vật khơng có để hỏi vật Do tương quan biết chưa biết thúc đẩy việc mở rộng hiểu biết người 1.1.1.2 Trong giao tiếp Thế kỉ XXI, kỉ giao tiếp Trong đời sống nghiên cứu khoa học, người nêu thắc mắc, tranh luận biết chưa đầy đủ, cần biết thêm Hỏi nêu điều muốn người khác giải đáp trả lời vấn đề Vậy hiểu, câu hỏi sản phẩm hoạt động nhận thức thơng qua q trình giao tiếp Con người muốn biết vật, tượng dứt khốt biết người đặt câu hỏi: gì? nào? sao? nghĩa người ta chủ động tìm đối tượng để hỏi ( giao tiếp) 1.1.1.3 Trong dạy học Ngữ Văn Câu hỏi dạng cấu trúc ngôn ngữ để diễn đạt yêu cầu, đòi hỏi, mệnh lệnh mà người học, người dạy cần phải giải Câu hỏi để tích Ở giai đoạn hoạt động GV HS tiến hành theo bước sau - Đối với GV: Bước 1: Củng cố kiến thức, kỹ năng, kết hợp đưa câu hỏi đối thoại Bước 2: Nêu nhiệm vụ học Trên sở vừa học, dựa vào nội dung học tiếp theo, GV đưa yêu cầu, nhiệm vụ cho cá nhân tự nghiên cứu Có thể mơ hình hóa hoạt động GV sơ đồ sau: TỔNG KẾT Củng cố kiến thức, kỹ Giao nhiệm vụ học - Đối với HS: Bước 1: Củng cố kiến thức, kỹ Bước 2: Nhận nhiệm vụ học Có thể mơ hình hsoa hoạt động HS theo sơ đồ sau: TỔNG KẾT Rsut học kinh nghiệm Tiếp nhận nhiệm vụ học 3.4.2 Giải pháp tăng cường khả giao tiếp, đối thoại - Thường xuyên tổ chức buổi ngoại khóa, hội thảo vấn đề văn học, vấn đề xã hội nhằm trang bị rèn cho học sinh khả giao tiếp, biết đặt câu hỏi tình có vấn đề, biết trả lời câu hỏi người khác đưa ra, chủ động, tự tin trình bày ý kiến trước người HS có hội bộc lộ chủ kiến vấn đề Mặt 109 khác em laị biết lắng nghe ý kiến người khác để bổ sung cho kiến thức Từ hình thành kỹ sống cần thiết HS - Được giao tiếp, bộc lộ, trình bày suy nghĩ khiến học sinh tự tin, chủ động chiếm lĩnh tri thức - Các buổi hội thảo nhỏ, buổi ngoại khóa có tác dụng giúp học sinh có kỹ đặt câu hỏi trước vấn đề băn khoăn thảo luận vấn đề học tác phẩm văn chương TP đặt vấn đề đa chiều văn xuôi sau 1975 chương trình ngữ văn 12 3.4.3 Giải pháp hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà - Đọc văn bản: + Nắm cốt truyện, gạch chân chi tiết quan trọng + Tóm tắt truyện xác định nội dung nghệ thuật tác phẩm + Khái quát vấn đề đặt tác phẩm - Soạn nhà theo câu hỏi SGK chuẩn bị phương án trả lời câu hỏi số vấn đề mà GV cho trước Ngồi ra, để HS tham gia vấn đề thảo luận đạt chất lượng, GV cần hướng dẫn HS tự tìm kiếm tư liệu, tri thức liên quan đến học Các em sử dụng phương pháp ghi nhớ so sánh, đối chiếu, tóm tắt, biết ghi nhớ sâu kiến thức trọng tâm Khi đọc tài liệu biết phân loại, đánh giá thông qua ý kiến chủ quan Năng lực giao tiếp, ý hoàn thiện cách rõ rệt Học sinh cú kỹ vừa nghe giảng vừa ghi chép vừa suy nghĩ học Tính tích cực, độc lập tư bộc lộ rõ, học sinh có khả tư lý luận, tư trừu tượng, khái quát hóa vật, tượng Khả tư giúp em chủ động học nhà trường phổ thông Dạy học văn xi sau 1975 cho phép người GV phát huy tính độc lập, sáng tạo người học, văn xi giai đoạn có đặc trưng riêng tạo hội cho HS bộc lộ suy nghĩ, ý kiến trước vấn đề nhân sinh, đời, người 110 Tiếp cận TP thời kỳ sau đổi mới, bên cạnh kiến thức, tư liệu tác giả, TP cung cấp sách giáo khoa cho học sinh nhiều tư liệu khác liên quan đến học địi hỏi em phải xử lý thơng tin Với quỹ thời gian hạn hẹp tiết học GV cung cấp, trang bị đầy đủ mà phải phát huy tinh thần chủ động, tích cực việc tìm kiếm kiến thức HS Trải qua trình tìm kiếm, thu thập xử lý thơng tin, học sinh khơng rèn luyện cho tinh thần độc lập suy nghĩ mà cịn giúp em có nhìn rộng mở ngồi phạm vi chương trình Điều giúp em có cách tiếp cận phục vụ tốt cho học lớp Và học, HS làm việc chủ động cịn GV đóng vai trò tổ chức định hướng Phát huy tinh thần tự chủ, tích cực việc tìm kiếm tư liệu, tri thức liên quan đến học lớp việc làm phải trỡ thường xuyên với dạy học TP văn xuôi sau 1975 Có học khơi gợi nhiều hứng thú, niềm say mê văn chương em 3.4.4 Đề xuất hiệu việc sử dụng hệ thống câu hỏi đối thoại phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy với tác phẩm văn xuôi để người thực - Tăng cường nhận thức cho cán quản lý GV cần thiết phải xây dựng hệ thống câu hỏi đối thoại, đổi vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào q trình dạy học có phương pháp đối thoại, thảo luận nhóm - Tổ chức buổi hội thảo chuyên đề, buổi tập huấn, tọa đàm để cập nhật thông tin việc đổi phương pháp việc sử dụng công cụ, phương tiện dạy học đại bổ trợ cho trình dạy học.Tạo điều kiện khuyến khích, động viên GV tích cực đổi phương pháp dạy học giúp họ tự giác, dụng công xây dựng hệ thống câu hỏi đối thoại, thường xuyên áp dụng phương pháp dạy học tích cực trình dạy học - Song song với việc đổi phương pháp dạy học cấp quản lý phải tiến hành bước việc nghiên cứu, thiết kế nội dung, chương trình, biên 111 soạn SGK, tài liệu tham khảo theo hướng tích cực hóa hoạt động người học Cần đầu tư sở vật chất để trường có điều kiện tốt sử dụng phương pháp dạy học tích cực có phương pháp đối thoại, thảo luận nhóm - Từ đó, tiếp tục nghiên cứu, mở rộng việc vận dụng phương pháp dạy học đối thoại, thảo luận nhóm trình dạy học Ngữ văn Tiểu kết chƣơng Trên sở tổng hợp nghiên cứu lý thuyết sở thực nghiệm phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi đối thoại, sử dụng hệ thống câu hỏi học đối thoại, thảo luận nhóm giảng dạy tác phẩm Chiếc thuyền ngồi xa , bước đầu tơi xây dựng quy trình thực phương pháp đối thoại, thảo luận nhóm bao gồm giai đoạn - 10 bước Các bước thể rõ vai trò tổ chức điều khiển GV vai trò chủ động chiếm lĩnh kiến thức HS thông qua hoạt động đối thoại - thảo luận nhóm Qua kết đạt được, tơi thấy việc áp dụng hệ thống câu hỏi đối thoại phương pháp dạy học đối thoại, thảo luận nhóm giảng dạy tác phẩm văn xuôi sau 1975 nhà trường hồn tồn mang tính khả thi Phương pháp mang lại hiệu cao GV nắm quy trình cách thức tổ chức học Từ đưa giải pháp cụ thể để phát huy tối đa việc xây dựng hệ thống câu hỏi đối thoại tiến hành tổ chức dạy học đối thoại theo phương pháp thảo luận nhóm - đối thoại- giảng dạy tác phẩm văn xi nói chung nhà trường phổ thơng 112 KẾT LUẬN Định hướng xây dựng hệ thống câu hỏi đối thoại dạy học TPVC nhằm đáp ứng đòi hỏi cấp thiết công đổi phương pháp dạy học văn hướng đắn vừa phù hợp với chất đặc trưng nghệ thuật TPVC vừa phù hợp với quy luật cảm thụ tiếp nhận văn chương, đồng thời phù hợp với xu phát triển nhà trường đại Nó góp phần khai thác tiềm tiếp nhận người học tạo điều kiện thuận lợi để HS tận lực phát triển tiềm sáng tạo việc tiếp thu kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành nhân cách người Xử lý đắn vấn đề định hướng nhận thức HS, vấn đề then chốt phương pháp luận dạy học văn để góp phần hoàn thiện chế dạy học TPVC theo hướng giải phóng phát huy tiềm sáng tạo để HS tự đào tạo, tự giáo dục, tự phát triển, HS trao đổi, giao tiếp để nói lên tiếng nói, suy nghĩ cảm nhận Chủ trương xây dựng hệ thống câu hỏi cho học Ngữ văn theo hướng đối thoại nhà trường q trình sư phạm có mục đích định hướng rõ rệt Giờ dạy học TPVC thiết phải hướng vào mục tiêu đưa chức đào tạo giáo dục người, HS Tuy nhiên, chất, tiếp nhận văn học mang tính chủ quan với “tầm đón nhận” nhu cầu nhận thức thẩm mỹ có tính cá nhân Cho nên định hướng để phát huy tiềm sáng tạo HS phải hạn chế tối đa cảm nhận phiến diện, cực đoan nhằm đạt mục đích giáo dục dạy văn TPVC TP lớn “đề án tiếp nhận” chứa đựng đại lượng thông tin thẩm mỹ phong phú Nó tạo cách hiểu tiếp nhận cách cắt nghĩa phân tích, lý giải khác Điều đem lại hiệu đa chiều cho HS tiếp nhận TP Vì dạy học TPVC phải định hướng để giúp HS nắm bắt giá trị thẩm mỹ chiều sâu TP, nhờ mở rộng phạm vi hiểu biết tăng cường khả tác động TP tới HS 113 Truyện ngắn có đặc trưng thi pháp thể loại riêng Truyện ngắn sau 1975, đặc biệt truyện ngắn “Chiếc thuyền xa ” Nguyễn Minh Châu có nhiều cách tân thể loại khiến GV khơng dễ dạy, HS khơng dễ tiếp nhận Vì định hướng dạy học truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” cần thiết để giúp GV HS khai thác hết vẻ đẹp TP: vấn đề triết lý nhân sinh quan niệm nghệ thuật tác giả Trong luận văn đề xuất số biện pháp dạy học TP phù hợp với đặc trưng thể loại phù hợp với trình độ tiếp nhận HS lớp 12 –THPT sở xây dựng hệ thống câu hỏi đối thoại, tổ chức học đối thoại, phương pháp thảo luận nhóm Định hướng xây dựng hệ thống câu hỏi đối thoại thiết kế giáo án dạy học “Chiếc thuyền xa ” khẳng định tính khả thi biện pháp đề xuất chương Khi truyện ngắn thức đưa vào dạy học nhà trường THPT, hệ thống câu hỏi, soạn coi hướng dẫn đáng tin cậy 114 PHỤ LỤC 1: PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN ( Ý kiến giáo viên sau dự dạy thực nghiệm) Họ tên giáo viên: Chức vụ: Đơn vị công tác: Thâm niên ngành giáo giục: Giáo viên giảng dạy môn học: Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến nội dung dƣới đây: ( Nếu đồng ý nội dung nào, đồng chí đánh ( X) vào cột tƣơng ứng) Loại Tốt Nội dung Khá Trung bình Nội dung tri thức giảng Phương pháp phương tiện dạy học Cấu trúc học Phong cách Khả tổ chức bao quát lớp Thái độ học tập học sinh Ý kiến khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! Chữ kí xác nhận người đóng góp ý kiến PHỤ LỤC 2: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH ( Ý kiến học sinh sau học dạy thực nghiệm) Họ tên học sinh: Lớp: Trường: Xin em vui lòng cho biết ý kiến em hiệu tiết học Ngữ văn, giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm học sinh tham gia đối thoại học tập, em cảm thấy: - Rất hứng thú - Hứng thú - Bình thường - Khơng hứng thú - Khó hiểu - Dễ hiểu - Ý kiến khác DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO * Tài liệu tra cứu tác giả nƣớc: Hoàng Hữu Bội, Nguyễn Huy Quát, Hoàng Hữu Bội ( tuyển chọn), Một số vấn đề phương pháp dạy - học văn nhà trường, NXB Giáo dục 2001 Nguyễn Minh Châu , Tuyển tập truyện ngắn , NXB Văn học, Hà Nội 1999 Nguyễn Minh Châu, Viết chiến tranh, Văn nghệ Quân đội tháng 11/1978 Nguyễn Viết Chữ , Đối thoại dạy học văn, giảng chuyên đề Hà Minh Đức chủ biên - Lý luận văn học, NXB Giáo dục - 1996 Nguyễn Viết Chữ , Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam - 2010 Trần Thanh Đạm , Vấn đề dạy học tác phẩm theo loại thể , NXB Giáo dục Hà Nội - 1970 Hà Minh Đức chủ biên, Lý luận văn học, NXB Giáo dục - 1996 Nguyễn Thanh Hùng , Đọc tiếp nhận văn chương , NXBGD Nguyễn Thanh Hùng , Nghiên cứu dạy học truyện ngắn đại - Văn học Việt Nam sau 1975, vấn đề nghiên cứu giảng dạy , NXB Giáo dục - 2006 10 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng , Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học trường THPT , NXB Giáo dục - 1998 11 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng , Dạy học văn trường phổ thông, ĐHQG HN - 2001 12 Phan Trọng Luận , Cách nhìn số vấn đề then chốt phương pháp dạy học Ngữ văn - 6,7/2008 13 Phan Trọng Luận , Phương pháp dạy học văn (tập ,2), NXB Giáo dục - 2001 14 Phan Trọng Luận, Cảm thụ văn học - giảng dạy văn học, NXB Giáo dục Hà Nội - 1983 15 Phan Trọng Luận , Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học, NXB Giáo dục - 1983 16 Phan Trọng Luận, Xã hội văn học nhà trường , ĐHQGHN - 2002 17 Phan Trọng Luận, Phân tích tác phẩm văn học nhà trường, GD-1977 18 Phan Trọng Luận , Trần Thế Phiệt, Nguyễn Thanh Hùng, Trƣơng Dĩnh, Phương pháp dạy học văn, NXB ĐHQG HN - 1999 19 Phan Trọng Luận ( Tổng chủ biên), SGK Ngữ văn 12 - tập 2, chương trình bản, NXB GD - 2008 20 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), Sách giáo viên Ngữ văn 12 - tập 2, chương trình bản, NXB GD - 2008 21 Trần Đình Sử, Dẫn luận thi pháp học, NXBGD HN -1999 22 Trần Đình Sử , Phan Trọng Luận ( đồng chủ biên), Hướng dẫn thực chương trình SGK lớp 12, NXB Giáo dục - 2008 * Tài liệu tra cứu tác giả nƣớc ngoài: 23 Arnaudop , Tâm lí học sáng tạo văn học, NXB Văn học, Hà Nội -1978 24 BenJamin Bloom, Hệ thống câu hỏi phát triển tư dạy học (người dịch Hoàng Danh Liễu) 25 Denis Huisman , Mỹ học, NXB Văn hóa thơng tin, Hà nội - 1997 26 Hegen, Mỹ học, NXB Văn học, Hà Nội - 2005 27 Khrapchenkơ M.B, Những vấn đề lí luận phương pháp luận nghiên cứu văn học, NXB ĐHQG, Hà Nội -2002 28 Khrapchenkơ M.B, Cá tính sáng tạo nhà văn phát triển văn học, NXB Tác phẩm mới, Hà Nội - 1978 29 Lê - vi - tôp.N Đ, Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm, NXBGDHN - 1970 30 Richard Beach, James Marshall , Giảng dạy văn học nhà trường phổ thơng (người dịch Ngun Phan) 31 Vwgơxki L.X, Tâm lí học nghệ thuật, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội -1981 ... Định hướng xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học ? ?Chiếc thuyền xa? ?? Nguyễn Minh Châu 37 2.2.1 Điều kiện để xây dựng câu hỏi đối thoại dạy học ? ?Chiếc thuyền xa? ?? Nguyễn Minh Châu ... tài câu hỏi đối thoại lại có chất khác ( Câu hỏi đối thoại phải gắn với chất loại thể TPVC) 1.2.2 Vai trò câu hỏi đối thoại dạy học Ngữ Văn Trong dạy học Văn câu hỏi nói chung câu hỏi đối thoại. .. có câu hỏi đối thoại 1.1.2 Khái niệm câu hỏi đối thoại dạy học Ngữ Văn Câu hỏi đối thoại dạy học Ngữ Văn loại câu hỏi mang nội dung đối thoại hai hay nhiều người trước, trong, sau hoạt động dạy

Ngày đăng: 04/12/2020, 12:15

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • MỤC LỤC

  • MỞ ĐẦU

  • CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ CÂU HỎI VÀ CÂU HỎI ĐỐI THOẠI TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

  • 1.1. cơ sở lí luận

  • 1.1.1. Khái niệm về câu hỏi

  • 1.1.2. Khái niệm về câu hỏi đối thoại trong dạy học Ngữ Văn

  • 1.1.3. Hoạt động đối thoại trong dạy học Ngữ Văn

  • 1.2. Câu hỏi đối thoại trong dạy học Ngữ Văn

  • 1.2.1. Bản chất câu hỏi đối thoại trong dạy học Ngữ Văn

  • 1.2.2. Vai trò của câu hỏi đối thoại trong dạy học Ngữ Văn.

  • 1.2.3. Các loại câu hỏi đối thoại trong dạy học Ngữ Văn

  • 1.2.4. Nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi đối thoại

  • CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CÂU HỎI VÀ CÂU HỎI ĐỐI THOẠI TRONG DẠY HỌC “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” CỦA NGUYỄN MINH CHÂU Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

  • 2.1. Khảo nghiệm về thực trạng câu hỏi và sử dụng câu hỏi trong dạy học “Chiếc thuyền ngoài xa”

  • 2.1.1. Mục đích khảo nghiệm

  • 2.1.2. Nội dung khảo nghiệm

  • 2.1.3. Đối tượng,địa bàn, thời gian khảo sát

  • 2.1.4. Kết quả khảo nghiệm

  • 2.1.5. Phân tích kết quả khảo nghiệm

  • 2.2. Định hướng xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu

  • 2.2.1. Điều kiện để xây dựng câu hỏi đối thoại trong dạy học “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu

  • 2.2.2. Hệ thống câu hỏi

  • CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

  • 3.1. Mục đích thực nghiệm

  • 3.2. Thiết kế giáo án thực nghiệm

  • 3.4. Giải pháp

  • 3.4.1. Giải pháp xây dựng, tổ chức giờ học

  • 3.4.2. Giải pháp tăng cường khả năng giao tiếp, đối thoại

  • 3.4.3. Giải pháp hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà

  • 3.4.4. Đề xuất hiệu quả của việc sử dụng hệ thống câu hỏi đối thoại trong phương pháp thảo luận nhóm khi giảng dạy nhất là với tác phẩm văn xuôi để mọi người cùng thực hiện

  • KẾT LUẬN

  • PHỤ LỤC

  • DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan