(Luận văn thạc sĩ) dạy học truyện ngắn việt nam hiện đại cho học sinh lớp 12 trung tâm giáo dục thường xuyên theo quan điểm sư phạm tương tác

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ NGỌC THANH VÂN DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHUƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) MÃ SỐ 60 14 10 Nguời huớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thúy Hồng HÀ NỘI - 2013 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo hướng dẫn khoa học PGS TS Nguyễn Thúy Hồng tận tình hướng dẫn, hết lịng giúp đỡ em suốt q trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận văn Em xin trân trọng cảm ơn thầy giáo Tổ môn Phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn Trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho em trình học tập, thực hoàn thành luận văn Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban Giám đốc đồng nghiệp Trung tâm GDTX – HN- DN Cẩm Giàng, Trung tâm GDTX thành phổ Hải Dương gia đình, bạn bè động viên tơi suốt q trình học tập làm luận văn Dù cố gắng song chắc luận văn không tránh khỏi thiếu sót, kính mong góp ý thầy cô bạn đồng nghiệp Hà Nội, tháng 12 năm 2013 Tác giả Phạm Thị Ngọc Thanh Vân i CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Giáo viên GV Cao đẳng CĐ Đại học ĐH Học sinh HS Học viên HV Nhà xuất Nxb Quan điểm sư phạm tương tác QĐSPTT Sách giáo khoa SGK Trung học phổ thông THPT 10 Trung tâm giáo dục thường xuyên ii TTGDTX MỤC LỤC Lời cảm ơn i Các chữ viết tắt luận văn ii Mục lục iii Danh mục bảng v Danh mục sơ đồ vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi đối tượng nghiên cứu 5 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI CHO HỌC SINH LỚP 12 Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Tích cực hóa hoạt động học tập HS .7 1.1.2 Về quan điểm sư phạm tương tác 1.1.3 Truyện ngắn vấn đề dạy học truyện ngắn 12 TTGDTX theo quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh 16 1.1.4 Đặc điểm tâm lí học sinh lớp 12 Trung tâm GDTX việc học tác phẩm truyện ngắn Việt Nam đại .19 1.2 Cơ sở thực tiễn 22 1.2.1 Nội dung dạy học truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn lớp 12 22 1.2.2 Thực trạng dạy học phần truyện ngắn Việt Nam đại giáo viên học viên Trung tâm GDTX .23 1.2.3 Nguyên nhân thực trạng 32 1.3 Kết luận chương 33 iii CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG TÂM GDTX THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC .35 2.1 Những nguyên tắc dạy học truyện ngắn Việt Nam đại 35 2.1.1 Dạy học phải bám sát vào chương trình sách giáo khoa mơn Ngữ văn dành cho cấp GDTX 35 2.1.2 Đảm bảo tính vừa sức ý đặc điểm tâm sinh lí người học GDTX học phần truyện ngắn Việt Nam đại lớp 12 .36 2.1.3 Dạy học phải vào vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học .38 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính cảm xúc tích cực dạy học truyện ngắn Việt Nam đại lớp 12 40 2.2 Giải pháp cụ thể 42 2.2.1 Về phía GV .42 2.2.2 Về phía HV .55 Kết luận chương 59 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 61 3.1 Mục đích thực nghiệm .61 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm .61 3.2.1 Đối tượng 61 3.2.2 Địa bàn thực nghiệm .63 3.3 Nội dung tiến trình thực nghiệm 63 3.3.1 ội dung thực nghiệm 63 3.3.2 Tiến trình thực nghiệm 64 3.4 Kết thực nghiệm 65 3.4.1 Kết kiểm tra mức độ nhận thức HV sau học 65 3.4.2 Kết điều tra ý kiến từ phía giáo viên học sinh .66 3.4.3 Nhận xét đánh giá chung 68 Kết luận chương .70 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 PHỤ LỤC 77 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Sự phối hợp ba tác nhân, chức thao tác QĐSPTT 15 Bảng 1.2 Phân phối chương trình tiết dạy truyện ngắn Việt Nam đại lớp 12 THPT .22 Bảng 1.3 Phân phối chương trình tiết dạy truyện ngắn Việt Nam đại lớp 12 GDTX 22 Bảng 1.4 Thực trạng soạn nhà HV 24 Bảng 1.5 Thái độ HV với học .25 Bảng 1.6 Kết học tập truyện ngắn Việt Nam đại 26 Bảng 1.7 Thực trạng soạn giáo án GV 27 Bảng 1.8 Thực trạng tổ chức dạy GV 28 Bảng 1.9 Thực trạng sử dụng QĐSPTT vào dạy học truyện ngắn VN đại lớp 12 28 Bảng 3.1: Bảng so sánh học lực trước dạy thực nghiệm 62 Bảng 3.2: Bảng so sánh học lực sau dạy thực nghiệm 66 Bảng 3.3 Thái độ HV với học .67 v DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Các thành tố trình dạy học .4 Sơ đồ 1.2 Sơ đồ máy học .10 Sơ đồ 1.3 Mối liên hệ ba tác nhân quan điểm sư phạm tương tác 16 vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Những năm gần đây, ngành giáo dục triển khai đổi phương pháp dạy học tất môn nhà trường, với định hướng “Dạy học tập trung vào người học”, “phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh” Nghị TW2, khóa VIII Đảng nhấn mạnh: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương tiện tiến tiến phương tiện vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh”, "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập học sinh" (Luật giáo dục 2005, chương I, điều 24) Dạy học môn Ngữ văn quán triệt thực tiễn, việc đổi PPDH theo lí thuyết tương tác đa chiều nhiều GV vận dụng vào tác phẩm văn chương Tuy nhiên việc đổi PPDH nói chung đổi dạy học Ngữ văn nói riêng chưa thực sâu rộng Nhiều GV chưa nhận thức tầm quan trọng việc tạo môi trường, điều kiện cho HS hoạt động lĩnh hội tri thức Điều nguyên nhân làm cho em thụ động khơng có hứng thú học tập Dạy học Ngữ văn Trung tâm GDTX đổi có thuận lợi định, đa số giáo viên trực tiếp đứng lớp mơn Ngữ văn có ý thức vào đổi phương pháp dạy học, ý tới tương tác GV với HS, nhiều sáng kiến kinh nghiệm việc phát huy tính tích cực học tập học sinh Trong thực tế việc dạy học Ngữ văn Trung tâm GDTX gặp khó khăn như: việc thực đổi phương pháp giảng dạy đơi lúc cịn mang tính chất hình thức, phận thầy giáo qua thời gian đổi phương pháp dạy học quay trở lại với phương pháp dạy học cũ GV chưa hiểu lí thuyết tương tác Bên cạnh giáo viên chưa trang bị kĩ càng, đồng quan điểm lý luận phương pháp dạy học văn thời đại ngày Và với đối tượng HV trung tâm GDTX việc đổi giảng dạy Ngữ Văn cịn gặp nhiều khó khăn Đa số HV trung tâm GDTX học tập môn Ngữ văn thụ động HV không quan tâm đến hoạt động để tự tìm đến tri thức mà quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái lại cách máy móc, rập khn mà giáo viên giảng Hơn dạy học phần truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn lớp 12, đa số giáo viên chưa xác định phương pháp dạy hiệu tác phẩm văn học mà chủ yếu dạy theo phương pháp thuyết trình, thày giảng trị ghi theo lối truyền thụ chiều, cung cấp kiến thức đơi cịn áp đặt, kết giảng dạy chưa cao Do đó, vận dụng phương pháp dạy học để thu hút HV vào dạy để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung dạy học truyện ngắn Việt Nam đại nói riêng, làm để rèn cho cho HV có phương pháp tự học, học viên tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức học, vấn đề trăn trở nhiều giáo viên quan tâm Những lý giúp chọn đề tài nghiên cứu: "Dạy học truyện ngắn Việt Nam đại cho học sinh lớp 12 Trung tâm GDTX theo quan điểm sư phạm tương tác" Lịch sử vấn đề 2.1 Trên giới Nghiên cứu quan hệ tương tác yếu tố hoạt động dạy học đề cập từ sớm lịch sử giáo dục nhân loại Khổng Tử (551 – 479 TCN) hay Socrate (469 – TCN) tỏ thái độ trân trọng người thầy giáo đề cao vai trị tích cực, chủ động học tập người học mô tả hoạt động dạy học Các nhà giáo dục Liên Xô như: N.V Savin, T.A Ilina, B.P Êsipốp, Iu.K Babanxki,… đánh giá tính chất nhiều nhân tố q trình dạy học (ba nhân tố: Dạy – Nội dung – Học), khẳng định mối quan hệ qua lại hai yếu tố Dạy Học Tuy nhiên, chưa bao quát hết chức cấu trúc yếu tố, chưa nêu rõ chế tác động qua lại yếu tố thuộc cấu trúc hoạt động dạy học nên chưa có tác dụng phát huy hết tính tích cực, chủ động học sinh trình dạy học Hai tác giả Jean-Marc Denommé Madelenie Roy tác phẩm “Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác” [Pour une pédagogie interactive] đề cập tới trường phái sư phạm tương tác với tảng lý luận Trong nghiên cứu mình, nhà lý luận dạy học khẳng định yếu tố mơi trường cấu trúc q trình dạy học, theo đó, hệ thống dạy học tối thiểu tương tác của: thầy giáo – học trị – mơi trường tri thức Như vậy, trình dạy học giáo viên không tác động trực tiếp đến HS mà thơng qua yếu tố trung gian tri thức Trong trình dạy học, HS chủ thể hoạt động, kiến thức đối tượng Yếu tố mơi trường, theo nhóm tác giả khơng phải yếu tố tĩnh, bất động mà thành tố thuộc cấu trúc hoạt động dạy học; môi trường không ảnh hưởng đến người học mà quan trọng người học phải thích nghi với môi trường Quan điểm đưa phương tiện, cơng cụ để kích thích hứng thú – tình dạy học lựa chọn kỹ lưỡng, đặc biệt cách thức gia tăng tương tác, hợp tác dạy học môi trường dạy học để người học thành công Do vậy, cấu trúc hoạt động dạy học gồm bốn thành tố theo sơ đồ sau: chức cho HV thảo luận phụ nữ không lánh tình thương, lịng vị tha, theo nhúm (3 phút) - thể bỏ người đức hi sinh cao người GV gọi đại diện chồng vũ phu mẹ Đây nét đẹp sáng ngời tâm hồn chị nói riêng, nhóm trả lời, sau GV nhận xét chốt lại - Nhóm khác nhận người phụ nữ Việt nói chung * ý nghĩa : xét bổ sung - Chánh án Đẩu: người lính chiến trở về, đánh thắng địch mặt trận chưa lường hết thực tế phũ phàng sống, giải công việc cịn túy lí lẽ, đạo luật thật khó khăn giải vấn đề số phận người GV nêu câu hỏi: - Người phóng viên: Bất ngờ Qua lời giãi bày em trước thực dội có suy nghĩ người - HV suy nghĩ sống, nhận thức đàn bà hàng chài? Đặt trả lời Đặt bất cơng, đau tình em tình em đớn, đói khổ ngu muội hành động người đàn bà hàng vật chất tinh thần nào? Tại sao? chài, em hành người tức hiểu - GV nhận xét chốt động nào? mặt sau tác phẩm nghệ thuật lại vấn đề Tại sao? Cảm nhận ảnh - HV ghi chép đƣợc chọn - Vì sống bi kịch GV nêu câu hỏi tổ 92 chức cho HV thảo luận người đàn bà để lại theo nhúm (4 phút) ấn tượng day dứt lòng Từ câu chuyện người nghệ sĩ người đàn bà đó, giúp - Hơn anh rút Phùng Đẩu hiểu học thấm thía người nghệ sĩ điều gì? Nếu Đẩu em rung động đưa biện pháp trước đẹp mà phải để giải cách - HV thảo luận người biết yêu ghét, buồn thấu đáo gia đình theo nhóm Nếu vui, đồng cảm chia sẻ đấu Đẩu em đưa tranh chống lại ác, xấu - GV gọi đại diện nhóm biện pháp để để sống người trả lời, sau GV nhận giải hạnh phúc hàng chài này? cách thấu đáo ý nghĩa nhan đề: xét chốt lại: gia đình hàng - “ Chiếc thuyền” đối chài này? tượng tiếp cận người - Nhóm khác nhận nghệ sĩ xét bổ sung - “ xa” cách tiếp cận người nghệ sĩ Nói rộng GV nêu câu hỏi: cách tiếp cân nghệ Vì ngắm sĩ với đời sống nhìn => Nếu anh tiếp cận từ xa thuyền ngồi xa người khơng thể phản ánh đối nghệ sĩ lại thấy người tượng Do muốn phản ánh đàn bà lam lũ bước ra? đối tượng cần tiếp cận ảnh - GV nhận xét chốt lại - HV suy nghĩ trực tiếp với sống vấn đề trả lời Người nghệ sĩ- người chèo lái thuyền nghệ thuật 93 phải hiểu sâu sắc thuyền điều quan trọng họ phải hiểu rõ luồng lạch nông sâu biển - HV ghi chép đời đưa thuyền nghệ thuật tới chân trời lí tưởng đẹp hạnh phúc người GV nêu câu hỏi: IV Tổng kết- Tại nhà văn Nguyễn Minh Châu lai đặt nhan Phần ghi nhớ SGK đề Chiếc thuyền ngồi - Nghệ thuật xaằ ? + Cách xây dựng cốt truyện - GV nhận xét chốt lại độc đáo: Tình truyện vấn đề mang ý nghĩa khám phá, phát - HV suy nghĩ đời sống trả lời ý nghĩa + Ngôn ngữ nghệ thuật nhan đề truyện tác phẩm: Ngôn ngữ người - HV ghi chép GV nêu câu hỏi: Điều nhà nhân vật Phùng, hóa thân văn tác giả Chọn người kể Châu chuyện tạo lời muốn gửi thông điệp gỡ kể trở nên khách quan, chân đến người đọc? thật, giàu sức thuyết phục Nguyễn kể chuyện: Thể qua Minh Ngôn ngữ nhân vật: Phù hợp với đặc điểm tính cách người - HV suy nghĩ 94 - Nội dung: trả lời + Giá trị thực: Phán ánh - HV ghi chép sống nghèo khổ nạn bạo lực gia đình người dân vùng biển + Giá trị nhân đạo: Ca ngợi tình mẫu tử cao đẹp, ca ngợi phẩm chất người phụ nữ Hoạt động 3: Luyện + Giá trị nhận thức: tập Chúng ta phải có nhìn đa GV hƣớng dẫn HV diện, nhiều chiều phát tổng kết chất thật sau vẻ đẹp bề GV nêu câu hỏi: tượng Khái quát nghệ thuật tiêu biểu tác phẩm? Cách xây dựng cốt truyện Nguyễn Minh - HV suy nghĩ Châu tác phẩm trả lời có độc đáo? - HV ghi chép - GV nhận xét chốt lại vấn đề HV nhận xét ngôn ngữ nghệ thuật tác phẩm hai phương diện: Về ngôn ngữ người kể chuyện? 95 GV tổ chức cho HV tự Về ngôn ngữ nhân đánh giá cách tổng vật? quát giá trị tác phẩm - GV nhận xét chốt lại vấn đề GV nêu câu hỏi: - HV thảo luận đưa câu trả lời Bài học cách nhìn sống người đặt thể - HV ghi chép người nghệ sĩ với chúng ta? - GV nhận xét chốt lại vấn đề - HV phát biểu theo nhiều góc độ cảm nhận khác - HV ghi chép Hoạt động 4: Vận dụng GV đưa tập vận dụng hướng dẫn HV tự học nhà GV đưa tình học tập Câu 1: Qua tác phẩm em có suy nghĩ cách nhìn sống xung 96 quanh mình? Câu 2: Truyện “Bức tranh” “Chiếc thuyền ngồi xa”của Nguyễn Minh Châu có quan hệ với nào? - Truyện “ Bức tranh” “Chiếc thuyền ngồi xa” có mối quan hệ với nghệ thuật: Cái đẹp – thiện, tài – tâm Người nghệ sĩ (hoạ sĩ) truyện Bức tranh thiếu tâm, thiện GV hƣớng dẫn HV tự học nhà: - GV yêu cầu HV làm tập SGK/ 78 (GV kiểm tra tập vào tiết sau, chuẩn bị theo PPCT) - GV yêu cầu HV soạn theo hệ thống câu hỏi 97 Phụ lục Đề kiểm tra (15 phút) (Trước dạy thực nghiệm) Môn Ngữ văn, khối 12 Em có suy nghĩ sau học xong truyện ngắn “Bến quê” (chương trình Ngữ văn lớp 9) Nguyễn Minh Châu? HV cần trình bày ý sau: - Tác phẩm triết lí mang tính trải nghiệm đời người, biết nhận vẻ đẹp bình dị quý giá gần gũi quê hương, gia đình - Nhưng thật ối oăm anh thức nhận chân lí anh lại khơng cịn khả để thực Đó bất lực thực tiễn trước khát vọng đẹp đẽ lành mạnh yêu cầu tất yếu Đề kiểm tra (15 phút) (Sau dạy thực nghiệm) Môn Ngữ văn, khối 12 Qua tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu, em có suy nghĩ nạn bạo lực gia đình nay? HV cần trình bày ý sau: - Nguyễn Minh Châu muốn bày tỏ thông cảm sống người nơi vùng biển vắng Tư tường nhân đạo truyện ngắn thể thái độ quan tâm đến người đến người bất hạnh nhà văn - Phê phán hành động vũ phu người chồng, đồng thời Nguyễn Minh Châu muốn cho người đọc thấy rõ tình trạng bạo lực gia đình, mảng tối xã hội đương đại Nhà văn mạnh dạn nêu lên phản ứng dội đứa để nhấn mạnh hậu trầm trọng tệ nạn Chính người vợ gửi đứa lên với ông ngoại để khỏi chứng kiến ác hoành hành gia đình Người vợ hy sinh để bảo vệ cho hạnh phúc gia đình - Dẫu viết bạo lực gia đình, Nguyễn Minh Châu báo động vấn đề xã hội nhức nhối Gióng lên tiếng chuông báo hiệu điều ác, Nguyễn Minh Châu đấu tranh cho thiện 98  HV trình bày theo suy nghĩ Đề khảo sát (15 phút) số Môn Ngữ văn, khối 12 Em viết đoạn văn ngắn tóm tắt tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa” Nguyễn Minh Châu? HV cần trình bày ý sau: Phùng nghệ sĩ nhiếp ảnh, phóng viên.Nhận lời đề nghị trưởng phòng anh chiến trương xưa chụp ảnh thuyền biển buổi sáng mờ sương Sau tuần lễ phục kích Phùng đãi ngộ cảnh đắt trời cho Mũi thuyền mơ hồ, bầu sương mù trắng sữa, có pha đơi chút màu hồng hồng ánh mặt trời chiếu vào Vài ba người lớn lẫn trẻ nhồi im phăng phắc tượng Phùng bấm máy liên tục Khi thuyền vào gần bờ cảnh trái ngược trước mắt anh Người đàn ông lấy thắt lưng quất tới vào lưng người đàn bà băng tất thù hận Phùng kinh ngạc Đẩu chánh án gợi ý cho người đàn bà bỏ chồng, bà không đồng ý mà bà bảo vệ chồng tự nhận lỗi 99 Đề khảo sát (45 phút) Mơn Ngữ văn, khối 12 Em có suy nghĩ nhân vật người đàn bà hàng chài tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu? HV cần trình bày ý sau: 1.Ngoại hình Hành động thái độ: a Khi bị chồng đánh đập tàn nhẫn: chị cam chịu, nhẫn nhục, khơng có phản kháng nào:không kêu, không chống trả, không chạy trốn b Khi đứa trai xuất hiện: c Khi gặp Chánh Án Đẩu: * Chị kể đời mình: đời bất hạnh, người đàn bà xấu - Là người phụ nữ yêu thương chồng chị xin chồng đưa lên bờ để đánh nhằm tránh làm tổn thương - Chị quan niệm: người đàn bà sống thuyền sống khơng điều hạnh phúc chị nhìn thấy đàn ăn no - Nguyên nhân chịu đựng nhẫn nhục chị cần phải có chồng, thuyền cần phải có người đàn ông mạnh khoẻ biết nghề Hơn chị cần phải có bố để ni dạy chúng Tóm lại: Qua câu chuyện người phụ nữ hàng chài nhà văn thể nhìn nhân hậu Ơng phát đằng sau câu chuyện buồn gia đình người lao động vùng biển vẻ đẹp tình mẫu tử, lịng bao dung đức hi sinh người phụ nữ Đó hạt ngọc ẩn dấu lấm ắp đời thường mà ơng nâng niu trân trọng Và qua ta hiểu giá trị tốt đẹp người phụ nữ vùng biển nói riêng người phụ nữ Việt Nam nói chung 100 Phụ lục * Phiếu điều tra giáo viên PHIẾU PHỎNG VẤN Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm truyện ngắn đại trung tâm GDTX, xin thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi cách đánh dấu X vào ô vuông tương ứng câu trả lời phù hợp với ý kiến thầy (cô) trả lời ngắn gọn, đủ ý vào chỗ trống câu hỏi Xin chân thành cám ơn * Thông tin cá nhân: Họ tên: ……………………………………………… Đã dạy Ngữ văn lớp:……………………… Trường:……………… Câu 1: Thầy có thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học tác phẩm theo phương pháp không? □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Hiếm □ Hầu không Câu 2: Mức độ hứng thú thầy (cô) giảng dạy truyện ngắn? □ Rất hứng thú □ Bình thường □ Khơng hứng thú Câu 3: Khi giảng dạy truyện ngắn đại thầy (cô) thường: □ Bám sát vào văn bản, cấu trúc tác phẩm □ Dạy tương tự với tác phẩm tự khác 101 □ Dựa vào sách giáo viên, thiết kế giảng để dạy □ Ý kiến khác………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Câu 4: Thầy có thường xun sử dụng quan điểm sư phạm tương tác vào dạy học tác phẩm văn học không? □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Hiếm □ Hầu không Câu 5: Khi giảng dạy truyện ngắn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu (SGK Ngữ văn 12 tập 2) thầy (cô) cần nhấn mạnh cho học sinh điều gì? 102 PHIẾU PHỎNG VẤN (đối với học viên) Để góp phần nâng cao chất lượng dạy tác phẩm tự trung tâm GDTX, mong em vui lòng trả lời câu hỏi cách đánh dấu X vào ô vuông tương ứng câu trả lời phù hợp với ý kiến em trả lời ngắn gọn, đủ ý vào chỗ trống câu hỏi Xin chân thành cám ơn * Thông tin cá nhân: Họ tên: ……………………………………………… Học sinh lớp:………… Trường:………………………….…… Câu 1: Các em có thấy hứng thú học tác phẩm truyện ngắn Việt Nam đại không? □ Rất hứng thú □ Bình thường □ Khơng hứng thú Câu 2: Em nhận thấy học tác phẩm truyện ngắn đại là: □ Dễ □ Bình thường □ Khó Câu 3: Em có hội phát biểu xây dựng khơng? □ Nhiều lần □ Ít lần □ Khơng lần Câu 4: Em có thích thảo luận nhóm học khơng? □ Thích □ Bình thường □ Khơng thích 103 Câu 5: Khi học xong tác phẩm truyện ngắn đại em tự tìm hiểu tác phẩm văn học tương tự khơng? □ Có thể □ Khơng thể □ Ý kiến khác………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Câu 6: Em mong muốn điều học tác phẩm truyện ngắn đại sách giáo khoa? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 104 Phụ lục Các sơ đồ sử dụng dạy “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu: Bảng Sự nghiệp Nguyễn Minh Châu Tiểu thuyết 1.Cửa sông (1967) Truyện viết cho thiếu nhi 1.Người đàn bà chuyến 1.Từ giã tuổi thơ (1974) Truyện ngắn 2.Dấu chân người lính tàu tốc hành (1983) 2.Những ngày lưu lạc (1972) 2.Bến quê (1985) 3.Miền cháy (1977) 3.Chiếc thuyền ngồi xa 3.Đảo đá kì diệu (1985) (1981) 4.Lửa từ nhà (1987) 4.Cỏ lau (1989) (1977) 5.Những người từ rừng (1982), 6.Mảnh đất tình yêu (1987) Bảng 2: Phát thứ người nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng Phát thứ ngƣời nghệ sĩ nhiếp ảnh đầy thơ mộng " tranh mực tàu danh họa thời cổ" "Toàn khung cảnh từ đường nét đến ánh sáng Các chi tiết miêu tả hài hòa đẹp" "Một vẻ đẹp thực đơn giản tồn bích"  Vẻ đẹp "trời cho" mà đời bấm máy có lẽ anh có diễm phúc bắt gặp lần Tâm trạng nghệ sĩ Sung sướng, hạnh phúc → tâm hồn thăng hoa Phùng đẹp tuyệt diệu 105 Bảng 3: Phát thứ hai người nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng Phát thứ hai ngƣời nghệ sĩ nhiếp ảnh đầy nghịch lý - Lão đàn ông: đánh đập vợ cách tàn bạo - Người đàn bà: cam chịu nhẫn nhục "không kêu Sự việc chứng kiến tiếng, khơng chống trả, khơng tìm cách chạy trốn" - Thằng Phác: lao tới, nhảy xổ vào lão đàn ông nhận hai tát Thái độ Phùng - Kinh ngạc muốn can thiệp 106 ... CHỨC DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG TÂM GDTX THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC .35 2.1 Những nguyên tắc dạy học truyện ngắn Việt Nam đại 35 2.1.1 Dạy học. .. pháp sư phạm tương tác dạy học truyện ngắn Việt Nam đại cho học sinh lớp 12 Trung tâm GDTX - Thể nghiệm sư phạm Phạm vi đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Phạm vi Dạy học phần truyện ngắn Việt Nam đại chương... truyện ngắn Việt Nam đại cho học sinh lớp 12 trung tâm GDTX theo quan điểm sư phạm tương tác Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI CHO