(Luận văn thạc sĩ) biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện chương mỹ, thành phố hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYÊN TIẾN DUYÊN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CHƢƠNG MỸ THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI-2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYÊN TIẾN DUYÊN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CHƢƠNG MỸ THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số : 601405 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Dƣơng Hoàng Yến HÀ NỘI-2013 MỤC LỤC Lời cảm ơn………………………………………………………………… ….i Danh hiệu viết tắt………………………………………………………… … ii Mục lục………………………………………………………………… … iii Danh mục bảng……………………………………………………… ……… iv Danh mục sơ đồ biểu đồ…………………………………………………… ….v MỞ ĐẦU……………………………………………………………………… … Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ…………………………………………….… 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu……………………………………………….….5 1.2 Hoạt động dạy học trƣờng trung học sở……………………………… ….6 1.2.1 Khái niệm hoạt động dạy học……………………………………………… 1.2.2 Hoạt động dạy học trƣờng THCS giai đoạn nay…………….….9 1.3 Quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở………………… …… 12 1.3.1 Quản lý……………………………………………………………… …… 12 1.3.2.Chức quản lý…………………………………………………… …….14 1.3.3 Các nguyên tắc quản lý………………………………………………….… 17 1.3.2 Quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS………………………….…… 18 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở………… … 20 1.4.1 Quản lý hoạt động dạy GV……………………………………… …….20 1.4.2 Quản lý hoạt động học tập HS…………………………………… … 25 1.4.3 Quản lý sở vật chất trang thiết bị - kĩ thuật phục vụ dạy học……… … 28 1.4.4 Quản lý nguồn kinh phí để trì hoạt động dạy học………………… ….28 1.5 Một số yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học nhà trƣờng trung học sở………………………………………………………………………… 29 Tiểu kết chƣơng 1……………………………………………………… ……… 32 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CHƢƠNG MỸ THÀNH PHỐ HÀ NỘI………………………………………………… ………33 2.1 Vài nét vị trí địa lý dân số, tình hình kinh tế trị, văn hố xã hội, huyện Chƣơng Mỹ - thành phố Hà Nội………………………….…………………….….33 2.1.1 Vị trí địa lý, dân số huyện Chƣơng Mỹ……………………… ……………33 2.1.2 Tình hình kinh tế, trị huyện Chƣơng Mỹ………………… …………33 2.1.3 Hoạt động văn hoá thể thao, y tế sách xã hội………… …………34 2.2 Một số đặc điểm giáo dục THCS huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội… 35 2.2.1 Một số đặc điểm giáo dục huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội……… 35 2.2.2 Một số đặc điểm giáo dục THCS huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội năm học 2011- 2012………………………………………………………………… 38 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học trƣờng THCS địa bàn huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội……………………………………………… …………….41 2.3.1 Về đội ngũ CBQL……………………………………… …………………41 2.3.2 Về đội ngũ GV………………………………………………… ………….43 2.3.3 Thực trạng hoạt động dạy……………………………………… ….… ….46 2.3.4 Thực trạng hoạt động học HS……………………………………… …52 2.3.5 Thực trạng điều kiện sở vật chất, thiết bị day học…………… …….55 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS địa bàn huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội……………………….……………… 57 2.4.1 Thực trạng quản lý thực chƣơng trình dạy học……………… …… 58 2.4.2 Thực trạng quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp GV……… … 60 2.4.3 Thực trạng quản lý việc dự rút kinh nghiệm dạy GV…… 62 2.4.4 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh… 64 2.4.5 Thực trạng quản lý việc sử dung thiết bị đồ dùng dạy học giáo viê…66 2.4.6 Thực trạng việc sử dụng bồi dƣỡng đội ngũ GV………………… …68 2.5 Đánh giá thực trạng nguyên nhân thực trạng………………………… 72 2.5.1.Về ƣu điểm………………………………………………… 72 2.5.2.Về tồn quản lý hoạt động dạy học…………………………… ….72 2.5.3 Nguyên nhân…………………………………………………………… …74 2.5.4 Một số vấn đề cấp thiết đặt cần giải quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS địa bàn huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội…………… …75 Tiểu kết chƣơng 2………………………………………………………………….77 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CHƢƠNG MỸ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI………………………………………………………… 78 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý………………………………………78 3.1.1 Đảm bảo tính pháp lý biện pháp………………………………….78 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn biện pháp……………………… …………78 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi biện pháp…………………………… ………….79 3.1.4 Đảm bảo tính đồng đội biện pháp………………………… ………… 79 3.1.5 Đảm bảo tính kế thừa biện pháp…………………………… …………80 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS địa bàn huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội………………………… …….80 3.2.1 Biện pháp 1: Bồi dƣỡng lực, trình độ chun mơn đạt chuẩn, vƣợt chuẩn cho đội ngũ CBQL, GV……………………………………………………….… 80 3.2.2 Biện pháp 2: Quản lý việc thực chƣơng trình nội dung dạy học đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ năm học…………………………….………….83 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cƣờng đạo đổi phƣơng pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi chƣơng trình sách giáo khoa………………………………….…… 85 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cƣờng đạo việc xây dựng thực quy chế chuyên môn……………………………………………………………………………… 88 3.2.5 Biện pháp 5:Đổi kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn GV… 91 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cƣờng quản lý sở vật chất, trang thiết bị tạo điều kiện cho dạy học…………………………………………………………………….… 95 3.2.7 Biện pháp 7: Đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giao giục, phát huy tiềm từ xã hội hoá giáo giục cho hoạt động dạy học……………………………………98 3.3 Mối quan hệ biện pháp………………………………………… 101 3.4 Khảo nghiêm nhận thức tính cần thiết tính khả thi cua biện pháp đề xuất…………………………………………………………………………… 101 Tiểu kết chƣơng 3…………………………………………………………… …105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……………………………… ………… 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………… …….109 PHỤ LỤC………………………………………………………… ……….112 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục với vai trò yếu tố để phát triển ngƣời Có thể khẳng định khơng có giáo dục khơng có phát triển kinh tế, văn hố Chính nhờ giáo dục mà di sản tƣ tƣởng kỹ thuật hệ trƣớc đƣợc truyền lại cho hệ sau, di sản đƣợc tích luỹ ngày phong phú làm cho xã hội phát triển Nƣớc ta thời kỳ cơng nghiệp hố - đại hố địi hỏi ngành giáo dục phải có đổi mới, tầm quan trọng quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS đảm bảo nâng cao chất lƣợng dạy-học giáo dục toàn diện Kết luận hội nghị TW2 – Khoá VIII khẳng định: “Muốn tiến hành cơng nghiệp hố, đại hố thắng lợi phải phát triển mạnh mẽ GD & ĐT, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh chóng bền vững” Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI xác định :” Đổi toàn diện giáo dục,đào tạo,GD&ĐT có sứ mệnh nâng cao dân trí,phát triển nguồn nhân lực,bồi dưỡng nhân tài,góp phần quan trọng,phát triển đất nước,xây dựng văn hóa người việt nam.Phát triển GD&ĐT với khoa học quốc sách hàng đầu;đầu tư cho GD&ĐT đầu tư cho phát triển” Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2011-2020 với mục tiêu tổng quát đến năm 2020: “Nền giáo dục nước ta đổi tồn diện theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện” Đổi giáo dục chất lƣợng toàn diện, quản lý hoạt động dạy đáp ứng yêu cầu đổi mới, phát triển thành phố Hà Nội nói chung nhƣ huyện Chƣơng Mỹ nói riêng Nhìn chung, chất lƣợng giáo dục THCS huyện Chƣơng Mỹ có tiến bộ, nhiên cịn mặt hạn chế, đáng quan tâm chất lƣợng, hiệu giáo dục có chất lƣợng dạy học Mặt khác đội ngũ CBQL cịn nhiều hạn chế, cơng tác quản lý chƣa phần lớn chƣa qua đào tạo nên cơng tác quản lý cịn nhiều lúng túng bất cập mà chất lƣợng dạy học phụ thuộc nhiều vào công tác quản lý hoạt động dạy học Do đó, việc sâu nghiên cứu đƣa biện pháp quản lý hoạt động dạy học hữu hiệu, tồn diện mang tính khả thi nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học GV việc làm cần thiết Trong nghiên cứu chƣa đƣợc đề cập tới huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội Xuất phát từ lý trên, đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở địa bàn huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội” đƣợc lựa chọn nhằm tìm biện pháp hợp lý khả thi, đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi toàn diện nghiệp giáo dục Việt Nam Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS địa bàn huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội, đề xuất hệ thống biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học, từ góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện nhà trƣờng Khách thể nghiên cứu đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS địa bàn huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Hiện chất lƣợng hoạt động dạy học trƣờng THCS huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội đạt đƣợc số kết định Tuy nhiên, số hạn chế định nhƣ trình độ đội ngũ GV chƣa đồng đều, thiếu yên tâm, gắn bó với nhà trƣờng, kỹ sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực cịn hạn chế nhƣ đội ngũ quản lý nhiều kinh nghiệm nhƣng thiếu kỹ quản lý chƣa đƣợc đào tạo số hạn chế sách hành làm hạn chế việc nâng cao chất lƣợng dạy học nhà trƣờng Vì vậy, đề xuất đựơc hệ thống biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm khắc phục đƣợc vấn đề góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học nhà trƣờng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS - Phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS địa bàn huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội xác định nguyên nhân thực trạng - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng THCS Gíới hạn phạm vi nghiên cứu - Giới hạn đối tƣợng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học GV trƣờng THCS - Giới hạn khách thể điều tra: Căn vào tình hình phát triển kinh tế, giáo dục huyện Chƣơng Mỹ, đề tài chọn 04 trƣờng đại diện cho 04 cụm Huyện làm công tác điều tra - Thời gian nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học 04 trƣờng THCS địa bàn huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội năm học 2009-2010, 2010-2011, 2011- 2012 nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Ý nghĩa khoa học đề tài 7.1 Ý nghĩa lý luận Hệ thống hóa sở lý luận công tác quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS, tổng kết học thành công mặt hạn chế yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động 7.2 Ý nghĩa thực tiễn Biện pháp quản lý đề xuất đƣợc áp dụng cho trƣờng THCS nƣớc, tùy theo điều kiện hoàn cảnh địa phƣơng Ngồi ra, kết nghiên cứu cịn có giá trị tham khảo cho nhà quản lý giáo dục, trƣờng sƣ phạm, trƣờng có đào tạo chuyên ngành quản lý giáo dục, Phƣơng pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng kết hợp phƣơng pháp nghiên cứu sau: 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, khái qt hóa văn bản, tài liệu lý luận có liên quan đến quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phƣơng pháp quan sát - Phƣơng pháp điều tra viết - Phƣơng pháp lấy ý kiến chuyên gia - Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm 8.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng số cơng thức tốn học để xử lý số liệu thu đƣợc Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn đƣợc trình bày ba chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trƣờng trƣờng trung học sở Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở địa bàn huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở địa bàn huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Đã từ lâu việc nâng cao chất lƣợng dạy học nhà trƣờng nhà trƣờng bậc phổ thông, nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội vấn đề mà Việt Nam nhƣ nhiều nƣớc giới quan tâm Đảng ta coi giáo dục quốc sách hàng đầu sách phát triển đất nƣớc quan điểm ngƣời vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển xã hội Chính mà kể từ Hội nghị Trung ƣơng khoá VII, Đảng ta nhiều nghị quyết, thị phát triển giáo dục Nghị Trung ƣơng khoá VIII nêu: “GD&ĐT phải có bước chuyển nhanh chóng chất lượng hiệu đào tạo, số lượng qui mô đào tạo, chất lượng dạy học nhà trường nhằm nhanh chóng đưa GD&ĐT đáp ứng yêu cầu đổi đất nước” [3; tr.41] Trong văn kiện Đại hội Đảng IX, Đảng ta thể quan điểm “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học” [4; tr.35] Muốn làm đƣợc điều trƣớc hết phải nâng cao chất lƣợng quản lý HT hoạt động dạy học nhà trƣờng Đã có nhiều nhà sƣ phạm nƣớc ta nghiên cứu lĩnh vực Các tác giả đƣa vấn đề vai trò ngƣời HT công tác quản lý trƣờng học; chất mối quan hệ hoạt động dạy mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học; vai trò ngƣời dạy ngƣời học; biện pháp nâng cao hiệu công tác quản lý HT (Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Thanh Phong, Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Trần Kiều, Trần Kiểm, Nguyễn Phúc Châu, Phan Thế Sủng, Nguyễn Quốc Chí) Trƣớc tình hình nhiệm vụ đổi GD&ĐT việc yêu cầu đổi nội dung, phƣơng pháp dạy học việc làm cần thiết cấp bách Các nhà nghiên cứu giáo dục cho đời nhiều cơng trình lĩnh vực nhƣ: tác giả Trần Viết Vƣợng với vấn đề lấy HS làm trung tâm; tác giả Trần Kiều với vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THCS; tác giả Trần Hồng Quân đề cập tới tiêu, nhiệm vụ năm học Tăng cường đạo đổi phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi 108 98% 2% 105 95,5% 4,5% 6,5% 101 92% 8% 6,5% 101 92% 8% 98% 2% 107 97% 3% 90% 10% 100 91% 10 9% chương trình sách giáo khoa Tăng cường đạo việc xây dựng thực quy 103 chế chuyên môn 93,5 % Đổi kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn 103 GV 93,5 % Tăng cường quản lý sở vật chất, trang thiết bị tạo 108 điều kiện cho dạy học Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục, phát huy tiềm từ xã hội 99 hóa giáo dục cho hoạt động dạy học Qua bảng kết khảo sát tính ần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học HT trƣờng THCS huyện Chƣơng Mỹ – TP Hà Nội, thấy rằng: đội ngũ cán GV nhà trƣờng đánh giá mức độ cần thiết tỷ lệ % trung bình là: 95,3% tính khả thi tỷ lệ % trung bình là: 94,3%,và thống khơng có biện pháp khơng khả thi, biện pháp có tính khả thi cao Trong đó: Biện pháp 1: Bồi dƣỡng lực, trình độ chun mơn đạt chuẩn, vƣợt chuẩn cho đội ngũ CBQL, GV Có số phiếu tán thành tính cần thiết khả thi 100% Xếp thứ 102 Biện pháp 6: Tăng cƣờng quản lý sở vật chất, trang thiết bị tạo điều kiện cho dạy học Có số phiếu khẳng định tính cần thiết 98% khả thi 97% Xếp thứ Biện pháp 3: Tăng cƣờng đạo đổi phƣơng pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi chƣơng trình sách giáo khoa Có số phiếu khẳng định tính cần thiết 98% xếp thứ tính khả thi 95% Xếp thứ Biện pháp 2: Quản lý việc thực chƣơng trình nội dung dạy học đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ năm học Có số phiếu khẳng định tính cần thiết 94% khả thi 93% Xếp thứ Biện pháp 5: Đổi kiểm tra đánh giá hoạt động chun mơn GV Có số phiều khẳng định tính cần thiết 93,5% xếp thứ 5, khả thi 92% Xếp thứ Biện pháp 4: Tăng cƣờng đạo việc xây dựng thực quy chế chun mơn Có số phiếu khẳng định tính cần thiết 91,5 xếp thứ , khả thi 92% Xếp thứ Biện pháp 7: Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục, phát huy tiềm từ xã hội hóa giáo dục cho hoạt động dạy học Có số phiếu khẳng định tính cần thiết 90% khả thi 91% Xếp thứ Vậy biện pháp cần thiết có tính khả thi nhƣng mức độ số phiếu khẳng định khác Tuy nhiên thực tế vận dụng đòi hỏi ngƣời CBQL giáo dục phải vận dụng linh hoạt biện pháp, phải tinh thông lý luận đồng thời phải am hiểu thực tiễn trƣờng để vận dụng, phải lên kế hoạch thực thấy đƣợc khó khăn trƣờng việc triển khai đạt kết 103 Tiểu kết chƣơng Dựa sơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu, dựa thực trạng giáo dục, thực trạng dạy học thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS huyện Chƣơng Mỹ, TP Hà Nội, đề tài đề biện pháp quản lý hoạt động dạy học gồm: Biện pháp 1: Bồi dƣỡng lực, trình độ chun mơn đạt chuẩn, vƣợt chuẩn cho đội ngũ CBQL, GV; Biện pháp 2: Quản lý việc thực chƣơng trình nội dung dạy học đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ năm học; Biện pháp 3: Tăng cƣờng đạo đổi phƣơng pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi chƣơng trình sách giáo khoa; Biện pháp 4: Tăng cƣờng đạo việc xây dựng thực quy chế chuyên môn; Biện pháp 5: Đổi kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn GV; Biện pháp 6: Tăng cƣờng quản lý sở vật chất, trang thiết bị tạo điều kiện cho dạy học Biện pháp 7: Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục, phát huy tiềm từ xã hội hóa giáo dục cho hoạt động dạy học Các biện pháp đƣợc khẳng định tính cần thiết tính khả thi qua khảo nghiệm nhận thức CBQL, GV 104 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.Quản lý hoạt động dạy học quản lý trình truyền thụ tri thức đội ngũ GV trình lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo HS quản lý phƣơng tiện, điều kiện CSVC trang thiết bị phục vụ cho dạy học 2.Nội dung quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở gồm: (1) Quản lý hoạt động dạy GV; (2) Quản lý hoạt động học tập HS; (3) Quản lý CSVC trang thiết bị - kỹ thuật phục vụ dạy học; (4) Quản lý nguồn kinh phí để trì hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở chịu ảnh hƣởng yếu tố chủ thể quản lý, khách thể quản lý môi trƣờng quản lý 3.Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS địa bàn huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội đƣợc khảo sát nội dung đƣợc đánh giá đạt mức gồm: (1) Quản lý việc thực chƣơng trình GV; (2) Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp GV; (3) Quản lý việc việc dự rút kinh nghiệm dạy GV; (4) Quản lý việc kiểm tra, thi cử; (5) Quản lý việc sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học; (6) Quản lý việc sử dụng bồi dƣỡng đội ngũ Nguyên nhân phải nói đến trình độ nghiệp vụ quản lý HT Đội ngũ CBQL cấp dƣới bị hạn chế trình độ nghiệp vụ quản lý Một phận GV tuổi cao ngại đổi mới, thiếu nhiệt tình Cơ sở vật chất thiết bị phục vụ học tập thiếu thốn Một phận HS chƣa có ý thức động học tập đắn Về chế sách nhà nƣớc giáo dục chƣa đƣợc cởi mở Vì HT phải tìm ngun nhân dẫn đến biện pháp chƣa đƣợc thực tốt để tìm cách khắc phục góp phần làm cho nhóm biện pháp đƣợc thực có hiệu Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học gồm: Biện pháp 1: Bồi dƣỡng lực, trình độ chun mơn đạt chuẩn, vƣợt chuẩn cho đội ngũ CBQL, GV; Biện pháp 2: Quản lý việc thực chƣơng trình nội dung dạy học đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ năm học; 105 Biện pháp 3: Tăng cƣờng đạo đổi phƣơng pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi chƣơng trình sách giáo khoa; Biện pháp 4: Tăng cƣờng đạo việc xây dựng thực quy chế chuyên môn; Biện pháp 5: Đổi kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn GV; Biện pháp 6: Tăng cƣờng quản lý sở vật chất, trang thiết bị tạo điều kiện cho dạy học Biện pháp 7: Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục, phát huy tiềm từ xã hội hóa giáo dục cho hoạt động dạy học Các biện pháp đƣợc khẳng định tính cần thiết tính khả thi qua khảo nghiệm nhận thức CBQL, GV Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT Bộ GD&ĐTcó chiến lƣợc đào tạo CBQL nhà trƣờng cách hệ thống cấp học bậc học, sở đạo làm tốt công tác quy hoạch đội ngũ cán bộ, cán kế cận Tiếp tục đạo có giải pháp tích cực để thực liệt hơn, có hiệu vận động “Hai không” Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT Bộ GD&ĐT cần tham mƣu phủ đạo ngành có liên quan, ban hành chế độ sách tài chính, quỹ đất, sở vật chất cho nhà trƣờng để có nhiều trƣờng đủ điều kiện đạt chuẩn quốc gia 2.2 Đối với Sở GD&ĐT Hà Nội Cần quan tâm đạo giáo dục sở, chƣơng trình tra, kiểm tra vận động “Hai khơng” Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT Nắm bắt kịp thời tình hình chất lƣợng hoạt động dạy học để điều chỉnh uốn nắn kịp thời Cần tiếp tục nghiên cứu văn hƣớng dẫn việc trao quyền tự chủ cho CBQL trƣờng phổ thông phù hợp điều lệ nhà trƣờng 2.3 Đối với phòng GD&ĐT Tăng cƣờng tổ chức chuyên đề, hội thảo chuyên môn hội thảo đổi phƣơng pháp dạy học quản lý dạy học nhà trƣờng 106 Làm tốt công tác tham mƣu với cấp thực luật giáo dục, điều lệ nhà trƣờng luân chuyển CBQL, điều tiết cân đói GV, hợp lý trƣờng THCS địa bàn huyện 2.4 Đối với HT nhà trường Thƣờng xuyên học tập lý luận trị, khoa học quản lý trình độ chun mơn biện pháp quản lý thƣờng xuyên bám sát thực tế nhà trƣờng để định quản lý dạy học hợp lý nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Tham mƣu với cấp cấp ngành tăng cƣờng đầu tƣ sở vật chất trang thiết bị dạy học để phục vụ dạy học cho trƣờng THCS Tổ chức thực biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực có hiệu quả, nghiêm túc thực vận động “Hai không” với đối tƣợng CBQL, GV HS để nâng cao chất lƣợng dạy học 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo tập thể tác giả (1999), Khoa học tổ chức quản lý, số vấn đề lý luận thực tiễn Nhà xuất thống kê - Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2002), Lời bàn giáo dục học tập - Bài giảng cho học viên lớp cao học trƣờng CBQL GD Nguyễn Ngọc Bảo - Trần Kiểm (2005), Lý luận dạy học trường THCS Nhà xuất Đại học sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội Hồng Thị Bình (2005), Một số biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Hưng Yên - Luận văn thạc sĩ Nguyễn Phúc Châu (2005), Đề cương giảng học phần quản lý nhà trường Trƣờng CBQL GD&ĐT Hà Nội Nguyễn Hữu Chí (2006), Đổi chương trình THCS u cầu cơng tác quản lý HT - Đề tài khoa học - công nghệ - Mã số: 2004 - CTGD - 08 Nguyễn Quốc Chí (2003), Những sở lý luận quản lý giáo dục - Bài giảng cho học viên lớp cao học trƣờng CBQL GD Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020, Nhà xuất giáo dục - Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị Hội nghị lần thứ hai khoá VIII, Nhà xuất Chính trị Quốc gia 10 Đảng cộng sản Việt Nam (2012), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Đảng huyện Chƣơng Mỹ (2010), Báo cáo trị trình Đại hội đại biểu Đảng huyện Chương Mỹ nhiệm kỳ 2010- 2015 12 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục- Nhà xuất giáo dục - Hà Nội 13 Nguyễn Sinh Huy - Nguyễn Văn Lê (1999), Giáo dục học đại cương - Nhà xuất giáo dục - Hà Nội 14 Nguyễn Tấn Khiêm (2007), Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện Hóc Mơn - Luận văn thạc sĩ - Thành phố Hồ Chí Minh 15 Trần Kiểm (1997), Giáo trình quản lý giáo dục trường học - Giáo trình dùng cho học viên cao học giáo dục - Viện khoa học giáo dục - Hà Nội 108 16 Đặng Bá Lãm – 2005 : Quản lý Nhà nƣớc giáo dục , lý luận thực tiễn Nhà xuất trị quốc gia – Hà Nội 17 Nguyễn Văn Lê - Nguyễn Thanh Phong (1997), Người HT trường THCS Nhà xuất giáo dục 18 Lê Thị Loan - Nguyễn Minh Đức (2002), Hình thành phát triển nhân cách với việc thực mục tiêu phát triển nguồn nhân lực - Đề cƣơng giảng Trƣờng CBQL Giáo dục & đào tạo Hà Nội 19 Luật giáo dục, 2005, Nhà xuất Lao động xã hội 20 Phạm Thanh Mi - Lê Đoàn Tuệ Cát (1995), Thanh niên học đường vấn đề giới tính - Đại học mở bán cơng thành phố Hồ Chí Minh 21 Lƣu Xuân Mới (2006), Kiểm tra, tra giáo dục - Tập giảng cho lớp cao học đào tạo thạc sĩ Hà Nội 22 Lƣu Xuân Mới (2003) - Phương pháp luận nghiên cứu khoa học - NXB Đại học Sƣ phạm - Hà Nội 23 Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng NXB ĐHSP Hà Nội 24 Nguyễn Ngọc Quang - Những vấn đề quản lý giáo dục- Trƣờng CBQL giáo dục Trung ƣơng 25 Phạm Đức Thành - Chủ biên (1995), Giáo trình Quản trị nhân lực, NXB Giáo dục, Hà Nội 26 Vũ Văn Tảo (1999), Chính sách định hướng phát triển giáo dục đào tạo Việt Nam, Trƣờng Cán quản lý GD&ĐT, Hà Nội 27 Trần Quốc Thành (1995), Chủ tịch Hồ Chí Minh - Về lực tổ chức cán bộ, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 28 Trần Quốc Thành (2003), Khoa học quản lý đại cương, Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội 29 Phạm Đỗ Nhật Tiến (2007), “ Hội nhập quốc tế giáo dục - Cơ hội thách thức” Tài liệu bồi dƣỡng kiến thức Hội nhập quốc tế (Bộ GD&ĐT- Học viện QLGD Hà Nội 30 Từ điển tiếng Việt (1992) - Nhà xuất khoa học xã hội 31 Từ điển Tiếng Việt (1997), NXB Đà Nẵng 109 32 Từ điển Giáo dục học (2001), Viện nghiên cứu phổ biến kiến thức Bách Khoa - NXB Từ Điển Bách Khoa Hà Nội 110 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN HIỆU TRƢỞNG, HIỆU PHĨ, TỔ TRƢỞNG CHUN MƠN TRƢỜNG THCS Để tìm hiểu số biện pháp cải tiến công tác quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: Câu Theo đồng chí, điều kiện chi phí cho hoạt động dạy học nay, tập trung ưu tiên cho vấn đề (Xin đồng chí vui lịng đánh số 1,2,3 theo thứ tự ưu tiên) Công tác bồi dƣỡng, nâng cao trình độ giáo viên  Mua sắm trang thiết bị dạy học  Nâng cao đời sống giáo viên  Nâng cấp sở vật chất trƣờng học  Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, tổng kết áp dụng SKKN  Có chế độ ƣu đãi ngộ xứng đáng cho ngƣời dạy, ngƣời học  Tổ chức tốt hoạt động lên lớp hỗ trợ cho hoạt động dạy học  Tổ chức hội thảo phƣơng pháp học tập cho học sinh Những vấn đề khác (Xin đ/c ghi  cụ thể) ……………………………………………………………………… Câu Xin đồng chí cho biết ý kiến vấn đề sau: 2.1 Đặc điểm quản lý dạy học trường THCS đồng chí: 2.2 Thực trạng quản lý dạy học hiệu trưởng trường THCS sao? 2.3 Những vấn đề cần tháo gỡ thực trạng quản lý giáo dục Hiệu trưởng THCS ? 2.4 Các biện pháp cấp quản lý thực để tăng cường công tác quản lý Hiệu trưởng trường THCS huyện Chương Mỹ - Hà Nội: 2.5 Những đề nghị, đề xuất đồng chí nhằm tăng cường quản lý hoạt động dạy học trường THCS: 111 Rất chân thành cảm ơn đóng góp quý báu đồng chí PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN TRƢỜNG THCS Để tìm hiểu số biện pháp cải tiến công tác quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS, xin thày vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: Câu Cải tiến phương pháp dạy học nhiệm vụ chủ yếu ngành giáo dục Xin đồng chí cho biết quan điểm vấn đề (Xin vui lòng xếp theo thứ tự ưu tiên 1,2,3 vào ô vuông) Cần nắm vững đối tƣợng học sinh có tác động hƣớng  Trong lên lớp, giáo viên vần vận dụng tốt phƣơng pháp, phƣơng pháp đặc trƣng môn  Cần sáng tạo việc áp dụng thành tựu mới, đại cải tiến công tác giảng dạy nhằm nâng cao hiệu lên lớp  Trong giảng dạy, thƣờng xuyên ý phát huy tính độc lập, tự chủ, tự học, sáng tạo học sinh  Tri thức nói chung, tri thức dạy học nói riêng ln phát triển khơng ngừng Vì giáo viên cần phấn đấu tự học để đáp ứng yêu cầu giảng dạy giai đoạn  Các vấn đề khác (Xin đ/c ghi cụ thể) …………………………………… Câu Có ý kiến cho rằng, chất lượng dạy học trường THCS chưa đáp ứng đủ mục tiêu đào tạo nguyên nhân chủ yếu sau đây: (Xin vui lòng xếp theo thứ tự ,2,3 vào ô vuông) Trật tự, kỷ cƣơng giảng dạy chƣa đƣợc giáo viên thực nghiêm túc chặt chẽ  Các phƣơng tiện dạy học: mô hình trực quan, hình vẽ, đồ, dụng cụ thí nghiệm chƣa đƣợc chuẩn bị chu đáo  Sự chuẩn bị giáo viên học sinh sơ sài, thiếu tập trung  Giáo viên chƣa xác định đƣợc trọng tâm dạy nên trình bầy nan mam, dàn trải  112 Phƣơng pháp giảng dạy chƣa đƣợc đổi theo hƣớng phát huy tính tích cực, độc lập, tự giác học sinh  Học sinh chƣa có đƣợc phƣơng pháp học tập đắn  Nội dung dạy học đƣợc đổi mới, cịn nặng nề, chƣơng trình giảm tải thực chất khơng giảm tải đƣợc thời gian lớp nhiều nguyên nhân khác  Giáo viên quan tâm chƣa mức đến chất lƣợng dạy học  Một phần việc dạy thêm, học thêm tràn lan  10 Việc quan tâm giáo dục phƣơng pháp kết hợp gia đình học sinh cịn nhiều hạn chế  11 Nguồn kinh phí đầu tƣ cho hoạt động dạy học thấp  13 Các lý khác (Xin đ/c ghi cụ thể)…………………………………… Rất chân thành cảm ơn ý kiến quý báu đồng chí! PHIẾU XIN Ý KIẾN HIỆU TRƢỞNG, HIỆU PHĨ, TỔ TRƢỞNG CM VÀ GIÁO VIÊN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG THCS Để góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học Hiệu trƣởng THCS, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến số nội dung dƣới cách đánh dấu x vào ô tƣơng ứng vào ô, hàng phù hợp hệ thống câu hỏi sau: Câu 1: Đồng chí cho biết mức độ thực biện pháp quản lý chương trình dạy học hiệu trưởng trường đồng chí? (Xin đánh dấu x vào ô tƣơng ứng) T CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THỰC ĐÁNH GIÁ THEO MỨC ĐỘ T HIỆN CHƢƠNG TRÌNH TỐT KHÁ BÌNH THƢỜNG Yêu cầu GV nắm vững chƣơng trình, khơng đƣợc tuỳ tiện thay đổi, cắt xén làm sai lệnh nội dung chƣơng trình Yêu cầu GV làm kế hoạch giảng dạy môn học duyệt kế hoạch GV 113 CHƢA TỐT Thƣờng xuyên theo dõi việc thực chƣơng trình giảng dạy, có biện pháp xử lý GV dạy không đúng, không đủ theo quy định Bộ GD&ĐT Phối hợp với phó hiệu trƣởng chun mơn để quản lý chƣơng trình Đánh giá việc thực chƣơng trình qua dự giờ, giáo án qua việc thực thời khóa biểu, sổ báo giảng Nắm việc thực chƣơng trình qua kiểm tra học sinh, sổ ghi đầu Kiểm tra việc thực chƣơng trình qua biên tổ chuyên môn qua phản ánh thành viên hội đồng Câu Trong quản lý hoạt động dạy học, theo đồng chí, vấn đề cịn hạn chế, bất cập chủ yếu ? (Xin đồng chí xác định mức độ bất cập theo thứ tự từ đến hết) Kỷ cƣơng, nề nếp dạy h ọc yếu  Năng lực sƣ phạm giáo viên hạn chế  Năng lực cán quản lý chƣa đáp ứng nhu cầu, nhiệm vụ  Đầu tƣ nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) thấp  Dạy thêm, học thêm tràn lan  Việc kết hợp giáo dục nhà trƣờng - gia đình - xã hội yếu  Chậm cải tiến nội dung, phƣơng pháp dạy học  Cơ chế quản lý trói buộc  Thầy thiếu nhiệt tình, trị thiếu chăm học  10 Ý kiến khác (xin đ/c ghi cụ thể)…………………………………… Câu Hiện nay, để nâng cao chất lượng dạy học, theo đồng chí cần tập trung vào vần đề ? (Xin vui lịng xếp theo thứ tự ưu tiên 1,2,3 vào ô vuông) Tăng cƣờng quản lý hành nhà nƣớc hoạt động dạy học  114 Cải tiến nội dung theo hƣớng giảm tải đổi phƣơng pháp đầu tƣ mức phƣơng tiện dạy học  Cải tiến công tác quản lý dạy học Hiệu trƣởng  Tăng cƣờng đầu tƣ nguồn lực cho dạy học  Nâng cao hiệu lên lớp  Chất lƣợng sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn sinh hoạt chuyên đề  Nâng cao chất lƣợng đào tạo giáo viên trƣờng CĐSP ĐHSP  Phát huy tốt vai trò giáo dục gia đình  Tổ chức có hiệu lao động sƣ phạm thày, cô giáo  10 Cải tiến công tác tổ chức thi cử đánh giá chất lƣợng học sinh  11 Phát huy vai trò tự học học sinh  12 Các ý kiến khác (Xin đ/c ghi cụ thể)…………………………………… Câu Để nâng cao hiệu quản lý dạy học trường THCS, ý kiến đồng chí tính khả thi thực nội dung đề nào? (Xin đánh dấu x vào ô tƣơng ứng) Mức độ khả thi Rất TT Nội dung vấn đề khả thi Bồi dƣỡng, nâng cao nhận thức giáo viên cán quản lý yêu cầu tính cần thiết đổi chƣơng trình giáo dục phổ thông Quản lý công tác bồi dƣỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu thay sách giáo khoa phân ban Chỉ đạo việc xây dựng thực qui chế chuyên môn Quản lý sở vật chất, trang thiết bị tạo điều kiện cho dạy học Đổi việc kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn giáo viên 115 Khả thi Ít khả thi Chƣa khả thi Câu 6: Để nâng cao hiệu quản lý dạy học trường THCS, ý kiến đồng chí tính hiệu thực nội dung đề nào? (Xin đánh dấu x vào ô tƣơng ứng) Mức độ hiệu TT Nội dung nhóm biện pháp Rất Tƣơng hiệu đối hiệu hiệu quả Bồi dƣỡng, nâng cao nhận thức giáo viên cán quản lý yêu cầu tính cần thiết đổi chƣơng trình giáo dục phổ thông Quản lý công tác bồi dƣỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu thay sách giáo khoa phân ban Chỉ đạo việc xây dựng thực qui chế chuyên môn Quản lý sở vật chất, trang thiết bị tạo điều kiện cho dạy học Đổi việc kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn giáo viên Rất chân thành cảm ơn ý kiến quý báu đồng chí! 116 Ít ... Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở địa bàn huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan... 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trƣờng trƣờng trung học sở Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở địa bàn huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội Chƣơng 3: Biện. .. HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYÊN TIẾN DUYÊN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CHƢƠNG MỸ THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN